Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Психологи и педагоги о взаимоотношениях учителей, учеников и родителей. . . . . . . . 5
1.1. Значимость семейного воспитания. . . . . . . . . . . 5
1.2. Физиологические и психологические особенности детей 6 тАУ 8 лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе. . 8
1.4. Работа классного руководителя с семьёй и её особенности в 1 тАУ 2 тАУом классах. . . . . . . . . . . 10
2. Исследование взаимоотношений учителей, учеников и родителей. . . . . . . . . . . . 18
2.1. Анализ исследования деятельности учителей. . . . . . 18
2.2. Анализ анкетирования родителей. . . . . . . . . . . . 39
3. Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4. Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5. Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . 53
В В Е Д Е НИ Е
Семья и школа тАУ это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега. . .
Л. А. Кассиль
ШколатАж Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, учителя с этим словом. Поступление в школу тАУ это начало нового этапа жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители, воспитатели и учителя. Взрослые держат своеобразный экзамен тАУ именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательной работы.
ВлОсновная цель реформированного воспитания и обучения в Литве тАУ самостоятельная и творческая личность, которая уже в школе может максимально раскрыть свои способностиВ» (9, 87).
Профессор В. Якавичюс выделяет следующие институции обучения, воспитания и развития личности: Вл семья, система просвещения, группа и культурные учреждения (пресса, церковь и т. д.) Среди воспитателей данный автор выделяет основных: родители, педагоги, руководителиВ» (10, 53,73).
Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: ВлВ семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школыВ» (33, 16).
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы (в общих программах, в законе просвещения и т. д. ), а также в трудах известных педагогов. С. Шалкаускис писал: ВлШкола в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детямВ» (5, 5).
Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. ВлВ начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей тАУ одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семьеВ» (24, 60).
Актуальность исследования.
Учитель является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения. Однако следует отметить, что данное общение имеет ряд особенностей на каждой ступени обучения. Они зависят от многих факторов. Изучению этих факторов, влияющих на особенности работы учителя с родителями на первых ступенях обучения, то есть в первом тАУ втором классе и посвящена данная работа.
Цель работы тАУ выяснение особенностей работы учителя с родителями учеников в 1тАУ 2 -ом классе.
Для достижения этой цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучение психологической и педагогической литературы по данной теме.
2. Знакомство с практической работой учителя.
3. Подготовка анкет для опроса учителей и родителей.
4. Анкетный и устный опрос учителей и родителей.
5. Статистическая обработка анкетных данных.
При решении поставленных задач применялись следующие методы:
1. Изучение педагогической и психологической литературы.
2. Знакомство с опытом работы учителя.
3. Анкетный и устный опрос учителей и родителей.
4. Качественная и количественная обработка результатов анкеты и опроса.
Структура работы.
Работа состоит из следующих частей: введения, двух частей,
выводов и рекомендаций, списка литературы и приложения.
1. ПСИХОЛОГИ И ПЕДАГОГИ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
1.1. Значимость семейного воспитания.
ВлСемья тАУ основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителейВ», - такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и психиатрии У. Миелке (15, 27).
Литовский педагог З. Баёрюнас воспитание в семье определяет как создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности. Он указывает следующие педагогические обязанности родителей:
1. Охранять детей от плохих жизненных примеров.
2. Обучение и воспитание детей.
3. Помощь родителей школеВ» (2, 287).
Тему семейного воспитания продолжает литовский педагог Л. Йовайша: ВлДети учатся действиям и поступкам понимая деятельность и поступки других, слушая разговоры и речь и сами действуя. Следовательно, они подражают другим сопоставляя себя с ними. Здесь большое значение имеет личный пример родителей, их тон речи, высказывания, поведение. Поэтому общаясь с детьми надо быть всесторонним эталоном хорошего примера.
Методы семейного воспитания:
1. Поучения
2. Воспитательные беседы
3. Рассказывание сказок и чтение вслух
4. Заучивание стихов наизусть
5. Действенные методы (игры, совместный труд,обязанности по дому, гигиенические процедуры и т. д. )
В семье используются различные методы признания и поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки и т. д. Дети утешаются в несчастии, в трудную минуту поддерживаются, находится мотив для защиты их справедливости, а при ошибках, ищутся способы для их исправления. При достижениях в трудной деятельности, дети награждаются, но подарки не даются за хорошее поведение, за то, что человек обязан делать. Награждать можно и вещами, и деньгами.
В крайних случаях применяется наказание, но никогда не используется физическое наказание. Избиение травмирует детей.
Применяются следующие наказания: несогласие, возражение, устыжение, предупреждение. В редких случаях применяется изолирование от братьев и сестер.
Основное требование к родителям тАУ познай своего ребенка!В» (11, 163-164).
Вл Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:
1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношение с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т. п.
2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером.
3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.
4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитанияВ» (29, 220 тАУ221).
Белорусский педагог В. В. Чечет пишет о том, что большое значение в становлении личности имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Он выделяет 3 стиля семейного воспитания:
Ø демократически
Ø авторитарный
Ø попустический
ВлПри демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль ВлсогласияВ».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль ВлподавленияВ».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себеВ» (35, 110 ).
Однако И. П. Подласый утверждает, что Влсемья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей тАУ матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию тАУ воспитание детей.
Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье автор отмечает следующие:
1. Невысокий экономический уровень большинства семей.
2. Низкая культура общественной жизни.
3. Двойная нагрузка на женщину в семье тАУ и на работу, и на семью.
4. Высокий процент разводов.
5. Бытующие общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.
6. Обострение конфликтов между поколениями.
7. Увеличение разрыва между семьей и школойВ» (29 , 200 - 201).
1. 2. Физиологические и психологические особенности детей 6 тАУ 8 лет.
ВлМладший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств тАУ легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении у него появляется другая логика мышления. Учение для него тАУ значимая деятельность. В школе он не только приобретает новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизниВ» - пишет психолог Н. Ю. Кулагина (27, 120).
Д. В. Савицкая в своей статье пишет: ВлК концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства ВлЯ долженВ» над мотивом ВлЯ хочуВ». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школеВ» (31, 62 ).
К. Мишкинис отмечает: ВлВ данном возрасте (6 тАУ 8 лет и далее) основательно меняются все органы и ткани организма. . . Меняется и поведение. У ребенка развивается воля, деятельность обретает направленность и смысл, появляется привычка придерживаться правил и норм поведения. Развиваются чувства, эстетические переживания, интересыВ» (16, 100).
Далее данную мысль развивает профессор В. Чернюс: ВлРебенок 7-ми лет больше направлен в себяВ», Влкак бы отвернувшисьВ» от окружающего мира. В каком то смысле он спокойнее, замкнут, любит одиночество. Он хочет иметь свою комнату, свой ВлуголВ» в который может удалиться или складывать свои игрушки.
Дети в данном возрасте становятся постоянными зрителями какой-либо передачи. Они как бы творят себя наблюдая, думая, передумывая. Но их руки постоянно заняты, они все хотят попробовать, потрогать.
Дети рисуют. Любят не только сам процесс, но и результат работы. Начинают играть в игры по правилам.
Много требуют от себя, поэтому им надо помочь остановиться. Иногда, что-либо начав, могут пожертвовать этому делу много времени и энергии и вдруг устав, остановиться. Для них бывают хорошие и плохие дни.
В отношениях в семье могут впадать в крайности, обожествлять то отца, то мать.
Дети 8 тАУ ми лет Влвстречают мирВ». Им все легко. Их надо охранять от попыток сделать слишком много и от высокой самокритики. Они стремятся к общению, им не только интересно, что люди делают, но и что они думают. В общении с матерью они требуют, чтобы отношения были глубокими, основаны на взаимопонимании. Они хотят, чтобы мамы думали также, как и они. Отцу они уделяют меньше внимания. Отношения с братьями и сестрами плохие. У восьмилеток изменчивое настроение: то очень хорошее, то очень плохоеВ» (4, 46-48).
Рассмотрев различные психологические теории литовский психолог Рита Жукаускене утверждает: Вл7 тАУ 8 тАУми-летние дети мыслят используя логические операции конкретного операционного мышления. Лучше понимают связь между временем, пространством и расстоянием. Уменьшается эгоцентричность ребенка, он начинает все лучше понимать точку зрения других людей. У ребенка появляется чувство юмора (по теории Пиаже). После 1 тАУ 2 лет обучения в школе, у ребенка улучшается память, речь, логика тАУ все это результат обучения (по биохевиористической теории)В» ( 21, 251, 255).
1.3. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению психологи понимают Влнеобходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детстваВ» (31, 61).
Психолог Р. С. Немов отмечает: ВлВ познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. Ко времени поступления в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развитаВ» (28, 117).
Ещё один психолог А. Гучас писал, что Влдети, пришедшие в школу, с первых же дней попадают в неблагоприятные условия для их психического развития: программы для всех одинаковые, темп обучения очень быстрый, а физические и психологические способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей начинает отставать, что вызывает отрицательные переживания и усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь ребенку может совместная деятельность учителя и родителейВ» (8, 166 тАУ167).
Ирина Ханхасаева в свих советах для родителей пишет: ВлШкола тАУ первый класс тАУ огромное событие в жизни ребенка.. Такого же серьезного волнения он не испытывает потом много лет. И хотя это радостное волнение, все равно готовьтесь к стрессу. Малыш будет чрезвычайно утомлен и не то, что первые дни тАУ недели: слишком много новых впечатлений, резок перелом в жизни. Будьте мягче и не очень строги с ним в этот период. Он будет многое забывать, терять, путать тАУ умейте не делать из этого трагедию! Такая растерянность тАУ своеобразная реакция на переживаемое волнениеВ» (34, 161).
Похожие мысли по этому вопросу высказывают авторы М. Перец, Б. Минзел, Х. Вимери в свей книге ВлЧто должны знать родителиВ»:
ВлЭто событие (начало учебы в школе) требует от ребенка большого количества физических и духовных сил, т. к. меняется установленный дома порядок. В школе ребенок попадает в абсолютно новое окружение и чувствует противопоставление между требованием и окружением. В этой ситуации ребенок должен адаптироваться. Должны различными способами помочь ребенку войти в новое, совсем чужое социальное окружение, где все так строго регламентированоВ» (18, 107-108).
Гигиенист профессор Е. Гринене утверждает: ВлУченик начиная посещать школу должен привыкнуть к длительному сидению за партой, к режиму школы, к новой деятельности - учению, привыкнуть к учителю, коллективу класса и другим новым вещам.. В организме ребенка происходит долговременная физиологическая адаптация. Она может пройти легко или сложно, от 5- до 6 недель или продолжаться целый год, что оказывает большое влияние на развитие и рост и даже на здоровье ребенкаВ» (7, 131)
И все же, эксперименты профессора Е. Гринене показали, Влчто в начале учебного года примерно 26,2% детей не готовы к обучению в школе, после двух месяцев обучения тАУ 7,8%, а в конце учебного года тАУ 4,1%. (Эти данные особенно характерны для детей шестилетнего возраста)В» (7, 73).
Решение данного вопроса предлагает литовский педагог К. Мишкинис: ВлВ семье должны соблюдаться педагогические и гигиенические требования. Для этого родители должны:
1. Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.
2. Установить рациональный режим дня.
3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.
4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.
5. Систематически развивать внимание детей.
6. Бороться с умственной ленью.
7. Развивать веру в свои силы.
8. Регламентировать просмотр телепередач.
9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.
10. Не перегружать ученика письменными заданиями.
11. Поощрять положительный взгляд на учебу.
12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи.
13. Учить экономить и ценить времяВ» (16, 101-106).
Похожие мысли высказывают и российские педагоги К. В. Бардин и В. А. Гейко (22, 160; 24, 60).
1.4. Работа классного руководителя с семьёй и её особенности в 1 тАУ 2 тАУ ом классах.
ВлОсновные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимисяВ» (17, 57).
ВлБез сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение тАУ совместная работа учителей и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровняхВ»,- вот что высказывают по данному вопросу датский педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене (13, 97).
Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый: ВлСовременные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы Влшкола тАУ семьяВ». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.
Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объёмов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работыВ» (29, 236).
С. Дапкене утверждает: ВлФорма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
1. Познание семьи ученика.
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.
3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
4. Помощь родителям в воспитании детей дома.
5. Организация педагогического просвещения родителей.
6. Нейтрализация отрицательного влияния семьиВ» (5, 4).
Однако, американский педагог Ричард Арендс отмечает: ВлУчителя хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями, охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу. В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны сохранить расстояние между собой и родителями.
.. Правила, как работать с родителями зависят от конкретных обстоятельствВ» (1, 427).
Русский педагог Т. Воликова пишет: ВлФормы работы учителя с родителями разнообразны:
Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.
Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.
Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколенияВ» (23, 63-64).
И.В.Гребенщиков пишет: ВлРодители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей тАУ их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учительВ» (25, 12,15).
С. Дапкене выделяет следующее содержание общего педагогического просвещения родителей:
1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого поколения.
2. Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте.
3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.
4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношении между школой и семьей.
5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
Выделяются следующие формы педагогического просвещения:
Традиционные:
В· Родительские собрания
В· Лекции
В· Вечера вопросов тАУ ответов
В· Диспуты
В· Дни открытых дверей
Нетрадиционные:
В· Деловые игры
В· Регламентированные дискуссии (5, 22 тАУ 32).
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. ВлКак можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам..В» (33, 38).
Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: ВлРаботая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказатьсяВ» (20, 45).
Следующее мнение по тому вопросу в своей статье высказывает Е. Мартишаускене: ВлРабота классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
В· учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
В· учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);
В· учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
В· учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
В· учитель надеется на победу добра в душе ребенка;
В· учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д.В» (14, 173).
С. Дапкене подчеркивает, что для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:
1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.
2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.
3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.
4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.
5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.
6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт.
7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство (5, 17).
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется Влтремя основными задачами:
1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классеВ» (26, 57).
Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям следующие Вл методы познания семьи:
В· Наблюдение
В· Беседа
В· Анкетирование
В· Метод сочинений
В· Мнение другихВ» (5 , 13 тАУ 16).
Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: ВлУчителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями.
Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например: ВлОб организации учебы первоклассникаВ»; ВлУчебная работа первоклассников и задачи родителейВ»; ВлМладший школьник: возраст и его особенностиВ»; ВлКак помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?В»; ВлВоспитание сознательной дисциплины у детей в семьеВ» и другиеВ» (25, 44).
В. Сикорските-Войшнене пишет: ВлВ первом тАУ втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.
Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:
1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.
2. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое вниманиеВ» (20, 49 ).
Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями, учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: Вл Меткое слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет часто решают затянувшиеся, мучительные конфликтыВ» (6, 5 ).
ВлДля родителей учащихся первого тАУ второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересуетВ» (26, 60).
Вильма Сикорските тАУ Войшнене выделяет следующие Влважные аспекты общения учителя с родителями в 1 тАУ2 тАУом классах:
В· Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
В· Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;
В· Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
В· Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;
В· Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;
В· Уделять столько времени, сколько требуется;
В· Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;
В· Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц В» (20, 45 тАУ 46).
Опытом работы с родителями делится группа учителей из Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с родителями, в которую входило так называемое обучение родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции. Программа предусматривала просвещение лишь родителей первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии, выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).
ВлПедагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников замкнутый треугольник.
УчителяУченики
Родители
И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех тАЬсторонтАЭ. Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает ошибки и наоборотВ» (12, 54).
Своеобразную Влшколу для родителейВ» создала в малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе, поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для родителей и детей (19, 32).
Следовательно: ВлИ родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднееВ» (32, 20).
ВлШкола дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другоеВ» (30, 165).
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
Как было сказано выше, школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель тАУ воспитание личности. От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями в первом тАУ втором классах, проводилось анкетирование учителей в средней школе ВлСмялтесВ» города Клайпеда, в средней школе ВлБяржиноВ» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия тАУ городе Лида в средних школах №4, №11, и №17, что дает возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года анкеты заполнили 44 учителя.
Также проводился анкетный опрос родителей учащихся первых тАУ вторых классов в выше перечисленных городах и школах. Родители отвечали на вопросы связанные со взаимоотношениями в семье, а так же тАУ со школой. Всего было опрошено 90 родителей.
Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых нужно было ответить на 13 - 14 вопросов. Анкеты были одинаково содержания на русском и литовском языках. Кроме этого устно общалась и беседовала со многими опрошенными учителями и родителями.
Результаты исследования показали ряд интересных особенностей работы учителя с семьей на начальном этапе обучения, о чем подробнее и будет говориться ниже.
3. 1. Анализ исследования деятельности учителей.
Первые пункты анкеты носят общий характер, здесь выясняется в каком городе и в какой школе работает учитель, с каким классом он работает на данном этапе, то есть во время проведения опроса, а также педагогический стаж учителя.
Таблица № 1 Данные об учителях.