Педагогика 16 вопросов

1.Проблемы развития отечественной педагогики. История и современность

Предметом П является процесс формирования и развития личности в условиях ее воспит, обуч, образ. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл восп тАФ это формирование такой личности, которая гарВнмонично влилась бы в общество. Т.е. задачи и проблемы ставятся перед П обществом. С изменением общества изменялась и отечестВнвенная П и ее проблемы. Основные теорет проблемы П: 1.изучение сущности и закономерности развития и формирования личности 2. определение целей восп 3. разработка содержания восп 4. исследование методов восп. Важной проблемой П является определение целей восп (т.е. прогнозируемых результатов в подготовке подрастающих поколений к жизни). Знание целей даёт педагогу чёткое предВнставление о том, какого человека он должен формировать и определяет задачи восп, которые в свою очередь определяют содержание и методики восп работы. Например, если цель ПтАФ восп строителей коммунизма, то задача и методы будет соответствующими требованию воспитать послушных, мало самостоятельно размышляющих исполнителей. С отменой крепостного права в 19 в. в Р произошли огромВнные полит и соц преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат общества. В результате просвещение стало приВнзнаваться важнейшим средством развития личности. В 60-е годы 19в. появились организации распространявшие знания среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции возникли воскресные школы, первые народные библиотеки и читальни, стали провоВндиться народные чтения. С этого времени в стране началось развитие П и психологии. Появились первые педаг журналы, в которых обВнсуждались проблемы восп и обучения, в том числе и вопрос о психологических аспектах П. Мысль о психологическом обосновании педаг процесса имела давнюю традицию, она была убедительно основана в трудах Коменского. В то время наиболее актуальной считалась проблема изучения внутреннего мира ребенка, возник первый русский журнал о воспитании детей дошкольного возраста, где печатались знаменитые педагоги Ушинский, Вессель, Каптерева. Шло быстрое развитие П, организовывались педаг научные общества, курсы повыВншения квалификации учителей, высшие женские курс, педаг факультеты университетов. Ушинский разработал план подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские учреждения и школы. В отечественной П в различные вреВнмена содержание воспитания менялось, приобретая то большую общественную, то гос, то личностную направленность. После революВнции общим принципиальным положением П стало преобладание общ направленности (воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни). Опираясь на этот принцип П во времена СССР успешно проводят в жизнь идеологические установки. Воспитание было ориентировано на поддержку и упрочение гос строя. П решала проблемы воспитания подрастающего покоВнления в соответствии с гос стратегией формирования социально необходимого типа личности, т.е. осуществляло гос заказ в сфере восВнпитания. Если гос и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то это естестВнвенно. При рассогласовании целей гос, общества и личности реализация этого принципа затрудняется, стаВнновится невозможной, привоВндит к застою П. После начала реформ требования общества к системе образования изменились, происходит реформирование, переВнсмотр многих положений П. Для преодоления процесса огосударствливания образования в Р создана сеть частных школ и высших учебн заведений. Современная П освободилась от гос надзора, шагнула далеко вперед, стала использовать достижения западной науки. П как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный процесс: педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. Проблема современной П тАФ какую парадигму взять за основу? 1.Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека с использованием внешней системы принужВндения, кнутом и пряником. При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение. Преимущества педагоВнгической парадигмы являются продолжениями ее недостатков. Нет необходимости глубоко учитывать индивидуальные особенности восВнпитуемых, возможен формальный шаблонный подход, закрепленный соответствующими нормативными документами. Смысл такого восВнпитания может быть разным тАУ от формирования узких специалистов, неспособных к творческому мышлению, до поддержки существуюВнщего общественного устройства. Не способствует формированию свободной творческой личности. 2.Согласно андрологической параВндигме, воспитуемый осознает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль поВнмощника, который должен поддержать, подтолкнуть человека на этом пути воспитатель и воспитуемый в более-менее равном положеВнние. Данная парадигма применяется в основном в высшем образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получеВнние образования. 3.Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания человеку следует предоставить максимальную поВнмощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину (acme тАУ вершина). Такой подход имеет ярко выраженную творческую направленность, находит применение в гуманитарных сферах, различных художественных и других школах и студиях. В отношении к человеку проявляется максимальная индивидуальность. От преподавателя в данном случае требуется быть Личностью с большой буквы. Необходимо иметь не только специальную, но и психологическую подгоВнтовку, хорошее знание людей 4.Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обВнмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиумами, конференциями, семинарами и так далее. С развитием демократии в Р происходят изменения и в П. Основные закономерности: 1.направленность обучения на решение задач всестороннего и гармонического развития личности 2.активно-деятельностный характер обучения 3.единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности учащихся 4.проявление уважения и треВнбовательности к уч-ся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения 4.обеспечение радости успехов уч-ся в овладевании знаниями 5.раскрытие особенностей и творческих задатков уч-ся и опора на их положительные качества и свойства в процессе обучения 6.учёт возрастных и индивидуальных особенностей уч-ся в процессе обучения 7.осуществление обучения в коллективе и повышение влияния последнего на активизации учебного процесса 8.согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественВнности в организации обучения.

2. Философское, социальное, психолого-педагогическое обоснование. Взаимосвязь воспитания обучения и развития личности.

В философии характеристикой личности человека является его субъективность, индивидуальность, что означает уникальность и непоВнвторимость человека во всем богатстве его личностных качеств. В истории философии известен индивидуализм - философско-этическая концепция, утверждающая приоритет личности перед любой формой социальной общности. Взгляд на личностное в человеке как проявВнление его субъективности не является прерогативой философской мысли. Такое же представление о личности в психологии, социологии, педагогике. Социология и П под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека, но расВнсматривают человека не только как единичного представителя рода человеческого, но и как член какой-то социальной группы. СтановлеВнние личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Существуют различные виды социализации личности: стихийные (подражание, внушение) и целенаправленные (воспитание и обучение). Воспитание тАУ одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта. Это деятельность по передаче исторического опыта, подготовка к жизни и труду. Личность тАФ является результатом воспитания. Смысл воспитания это воспитание таВнкой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество. Восп тесно связано с обучением. Воспитание тАУ работа с чувствами, мотиВнвами, эмоциями. Обучение тАУ работа с умом человека. Центр внимания в обучении тАУ становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний, умений, навыков. Следует различать понятия тАУ воспитание как процесс и воспитание как реВнзультат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в резульВнтате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования). Человек подвергается воспитанию с самого рождеВнния и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее. Элементы структуры личности тАФ установки, ценностные ориентации, мотивы деятельноВнсти, отношение к другим людям. Человек выступает сначала как особь, "случайный индивид" (Маркс тАФ социолог), потом как социальный индивид, и затем как личность. Первая грань Я тАУ это так называемое телесное или физическое Я, переживание своего тела как воплоВнщения Я, сознание здоровья или болезни. В форме телесного Я мы ощущаем не столько личность, сколько её материальный субстрат тАУ тело. Вторая грань Я тАУ это социально-ролевое Я, выражающееся в ощущении себя носителем тех или иных социальных ролей и функВнций. Третья грань тАУ психологическое Я. Она включает в себя восприятие собственных черт, мотивов, потребностей и способностей. ЧетВнвертая грань Я - это ощущения себя как источника активности или, наоборот пассивного объекта воздействий, переживание свой своВнбоды или несвободы. Его можно назвать экзистенциальным Я. Наконец, пятая грань Я - это самоотношение или смысл Я. Наиболее поВнверхностным проявлением самоотношения выступает самооценка - общее "+" или "-" отношение к себе. Личность тем значительнее, чем больше в её преломлении представлено всеобщих, общечеловеческих характеристик. Современные теории личности. Личность тАФ это прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем черт личности, которыми опреВнделяется своеобразное для данного человека мышление и поведение. Виды теорий: 1.Психодинамическая тАФповедение фактически выВнводится из внутренних психологических свойств личности и полностью объясняется только на их основе. 2.Социодинамическая, в котоВнрой главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности.3.Интеракционистская. Теория, основанная на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуВнальными действиями человека. 4.Экспериментальная, построенная на анализе и обобщении собранных опытных путём фактов. 5.Структурная, для которой главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. 6.Динамическая, основная тема которой преобразование, изменение и развитие личности, т.е. её динамики.

Гуманистические теории личности: (А. Маслоу, К. Роджерс). 1) МАСЛОУ тАФ люди все без исключения вовлечены в какое-то дело, оно явВнляется для них чем-то очень ценным, т.е. люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, эти ценности выступают для них как жизненно важные потребности. Жизнь для них предстаёт как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение проблемы "быть или не быть". Самоактуализация предполагает опору на собственные силы, наличие самостоятельного и независимого собственВнного мнения по основным жизненным вопросам. Самоактуализация - это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. 2) РОДЖЕРС создавая свою теорию личности, он исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделённым сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, её цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьёй. Центральным понятием для его теории личности стало: "Я", включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Степень удовлетворённости человека жизнью, мера его счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его "реальное Я" и "идеальное Я" согласуются между собой.

3. Проблема периодизации развития личности. Варианты решения социологией, психологии, педагогики.

В социологии и педагогике под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Личность в психологии тАФ- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении. Социология, психология и П расВнсматривают человека не только как единичного представителя рода человеческого, но и как члена социальной группы, своеобразного Влсоциальный атолВ». Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учиться вести себя в соответствии с ролью реВнбенка, студента, мужа и т.д. Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить на периоды. Варианты периодизации разВнличны. В социологии периоды рассматриваются с т.зр. включенности в общественную жизнь. (стадии социализации): адаптация (маленьВнкие дети), индивидуализация (подростковый период), интеграция (совместный труд, желание найти свое место), трудовая стадия (активВнное воздействие на общество), послетрудовая. В психологии критерием определения личности является уровень психического развития. Психологические периоды развития личности обусловлены различием в мышлении, памяти, воображении и т.д. В психологии различают сенситивные периоды тАФ наиболее благоприятные для развития тех или иных функций (наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера): от 2тАУ3 лет до 9тАУ10 лет закладываются основы характера тАФдоброта, общительность, отзывчивость тАУ в наиВнболее ранний период; дошкольный и школьный возраст тАФ трудолюбие, аккуратность, добросовестность; подростковый период тАУ волеВнвые и нравственные черты характера. Леонтьев считал, что: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) тАУ возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей. Встречается и другая периодиВнзация, например. периодизация, связанная с возможностями логического мышления основывается на закономерности замены мышления допонятийного (где выступают конкретные образы) мышлением понятийным (абстрактным). Периоды: 1.Ребёнку 2-3 года тАФ раннее детВнское мышление. 2.Ребёнку 4-6 лет. Дети используют элементы объективного сходства двух предметов. 3.Школьный возраст (7-10 лет). Дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. 4.ПодростВнковый возраст 11-14 лет. Появляется понятийное мышление, однако ещё не совершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. 5.Юношеский возраст. 6.Взрослый возраст. В П периодизация становВнления личности связана с особенностями процессов воспитания, задачами и методами П. Различают периоды: дошкольный, младший школьный, старший школьный возраст. На вполне определенные периоды жизни человека накладываются (в идеале) вполне определенВнные парадигмы современной П. Например,

Период жизни	Парадигма
Детский сад, школа, ПТУ	Педагогическая
Высшие учебные заведения	Андрологическая
Профессиональная деятельность	Коммуникативная

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському