Проектирование школьного сайта

Историей возникновения сети Internet, ее прошлое и ее настоящее

История возникновения

Что составляет Internet?

4Word Wide Web6

Internet в школе

Метод проектов

Развитие самостоятельности при организации учебной деятельности по изучению информатики

Метод проектов

Метод проектов на предмете Информатика

Принципы создания школьного сайта в НПО ВлШкола самоопределенияВ»

Этапы работы методом проектов

Как на меня повлияла работа над школьным сайтом

Обзор программ для создания веб-страниц

Простейшие средства создания веб-страниц

Веб-редактор TextPad

Веб-редактор Arachnophilia

Веб-редакторы типа WYSIWYG

Редактор Star Office

44Netscape Composer45Frontpage46

Что представляет собой Frontpage в целом

Что Frontpage не делает

Компоненты Frontpage

Frontpage Explorer

Frontpage Editor

Personal Web Server

Администратор сервера

Расширения сервера

Использование Frontpage Explorer для запуска Web

Использование Frontpage Editor для создания страниц

Литература

Введение

Историей возникновения сети Internet, ее прошлое и ее настоящее

ВлСеть Internet является, на мой взгляд, моделью и школой общества будущего. Без самодисциплины, уважения интересов партнеров по сети она не могла бы существовать: в ней нет центрального управляющего органа - ни законодательного, ни управляющего, ни судебного. Хотя человеческие пороки не исчезли, и сеть лихорадит время от времени из-за некомпетентности, попыток отдельных геростратов самоутвердиться, введя в сеть вирус или другую дрянь, сеть работает, что свидетельствует о преобладании разума. Если человечество выживет, определенный вклад в это несомненно внесет Internet.. Internet - это первая всемирная библиотека, хранилище всемирного разума и знаний. В этой сети все взаимозависимы более, чем в реальной жизни, она ненавязчиво учит основам морали. Слова здесь бессильны, попробуйте поработать в этой сети, и вы не сможете более обходиться без этого помощника и наставникаВ»[1].

В 1993 году по заказу Европейского Союза группой специальных экспертов был подготовлен материал под названием ВлЕвропа и Глобальное информационное сообществоВ». В этом материале утверждается, что с появлением новых информационных технологий произошла новая промышленная революция, базирующаяся на информации, как таковой. Технологические возможности увеличивают возможности человеческого интеллекта, изменяют способы совместной работы, общения и жизни людей. Как пример такой новой технологии в материалах приводилась сеть сетей - Internet.

История возникновения

Первая компьютерная сеть появилась в США в начале 60-х годов. Для решения проблем надежности и устойчивости связи в условиях войн и катастроф была нужна сеть, функционирующая и при потери значительной части своего оборудования. Такая сеть должна быть децентрализованной и состоять из отдельных независимых частей. За основу был взят принцип коммутации пакетов. Любое информационное сообщение делится на части-пакеты. Каждый пакет имеет адрес. После передачи пакеты собираются в узле-получателе. Если часть информации при передаче потеряется, то у всего сообщения больше возможностей найти получателя. Предполагалось, что для приема - передачи данных могут использоваться любые каналы связи (радио, телефон, специальные каналы).

Первая сеть объединила RAND, Масачусетский технологический институт и Калифорнийский университет. В 1968 году сеть стала международной - к ней присоединилась Национальная физическая лаборатория Великобритании. В 1969 году специалистами из Пентагона были объединены в сеть ЭВМ оборонных, научных и управляющих центров. Сеть получила название - Arpanet (Advanced Research Project Adency Network). В 1969 году в сети было только 4 компьютера, а в 1972 - 37 компьютеров. С 1977 года Arpanet стал сливаться с другими сетями, как в США, так и в других странах. Тогда и выяснилось, что основную нагрузку в сетях составляют не вычисления, а почта и новости. Стали развиваться системы электронной почты и телеконференций. С 1984 года Национальный научный фонд США начал вкладывать большие средства в научную компьютерную сеть - NSFNNET. Сеть объединила научные центры и университеты США, NASA и другие организации. Образовались пять первых основных доменов сети - gov, mil, edu, com, org и net. 1986 год считают годом рождения сети Internet.

Первоначально программное обеспечение было ориентировано только на пересылку файлов и неформатированного текста. Физики Тим Бернерс-Ли и Роберт Кайо из Женевского центра Церн разработали структуру, которая помогала всем физикам в Европе обмениваться результатами научных изысканий в виде привычного отформатированного текста, включающего ссылки на другие публикации. Это было начало Word Wide Web, всемирной информационной паутины, " onclick="return false">

Эта паутина оплела сейчас практически весь мир и сделала Internet доступным и привлекательным. Как и любой шаг человечества в направлении технического прогресса создание Internet и " onclick="return false">

Что составляет Internet?

В действительности Internet не просто сеть, - она есть структура, объединяющая обычные сети. Internet - это ВлСеть сетейВ». Что включает Internet? Вопрос непростой. Ответ на него меняется со временем. Вначале ответ был бы достаточно прост: Влвсе сети, использующие протокол IP, которые кооперируются для формирования единой сети своих пользователейВ». Это включало бы различные ведомственные сети, множество региональных сетей, сети учебных заведений и некоторые зарубежные сети (за пределами США).

Чуть позже привлекательность Internet осознали и некоторые не-IP-сети. Они захотели предоставить ее услуги своим клиентам и разработали методы подключения этих ВлстранныхВ» сетей (например, Bitnet, DECnet и т.д.) к Internet. Сначала эти подключения, названные шлюзами, служили только для передачи электронной почты. Однако, некоторые из них разработали способы передачи и других услуг. Являются ли эти сети частью Internet? И да, и нет. Все зависит от того, хотят ли они того сами.

Internet по организации во многом напоминает церковь. Это организация с полностью добровольным участием. Управляется она чем-то наподобие совета старейшин, однако, у Internet нет патриарха, президента или Папы. Составляющие сети могут иметь своих президентов или аналогичных вождей, но это совсем другое дело; в Internet нет единственной авторитарной фигуры. Высшая власть, где бы Internet ни была, остается за ISOC (Internet Society). ISOC - общество с добровольным членством. Его цель - способствовать глобальному обмену информацией через Internet. Оно назначает совет старейшин, который отвечает за техническую политику, поддержку и управление Internet.

Совет старейшин представляет собой группу приглашенных добровольцев, называемую IAB (Совет по архитектуре Internet.). IAB регулярно собирается, чтобы ВлблагословитьВ» стандарты и распределить ресурсы, такие, например, как адреса. Internet работает, поскольку имеются стандартные способы общения между компьютерами и прикладными программами. Это позволяет компьютерам разного типа связываться без особых проблем. IAB ответственен за стандарты; он решает, когда стандарт необходим и каким ему следует быть. Когда требуется стандарт, совет рассматривает проблему, принимает стандарт и по сети оповещает о нем мир. IAB также следит за различными номерами (и другими вещами), которые должны оставаться уникальными. Например, каждый компьютер в Internet имеет свой уникальный 32-разрядный двоичный адрес; никакой другой компьютер не имеет такого же. Как присваивается этот адрес? IAB заботится о такого рода проблемах. Он не присваивает адресов самолично, но разрабатывает правила, как эти адреса присваивать.

Пользователи Internet высказывают свои жалобы и предложения на встречах IETF (Оперативного инженерного отряда Internet). IETF - это другая добровольная организация; также собирается регулярно, чтобы обсудить текущие эксплуатационные и назревающие технические проблемы. При обсуждении достаточно важной проблемы IETF создает рабочую группу для ее дальнейшего исследования. (На практике Влдостаточно важнаяВ» обычно означает, что для рабочей группы находится достаточное количество добровольцев). Посещать встречи IETF и состоять в рабочих группах могут все; главное, чтобы люди работали, дело-то добровольное. Рабочие группы имеют различные функции: это может быть выпуск документации, выработка стратегии действий при возникновении проблем, стратегические исследования, разработка новых стандартов и протоколов, доработка уже существующих (например, изменение значений отдельных полей). Рабочая группа обычно выпускает доклад. В зависимости от вида рекомендации, это может быть просто документацией и быть доступной для любого желающего, что может быть принято добровольно как здравая идея, или же это может быть послано в IAB и быть объявленной стандартом.

Если некая сеть принимает учение Internet, присоединяется к ней и считает себя ее частью, тогда она и является частью Internet. Возможно ей многое покажется неразумным, странным, сомнительным - она может поделиться своими сомнениями с IETF. Некоторые жалобы-предложения могут оказаться вполне разумными и, возможно, Internet соответственно изменится. Что-то может показаться просто делом вкуса или традиции, тогда эти возражения будут отклонены. Если сеть делает что-либо, что может навредить Internet, она может быть исключена из сообщества до тех пор, пока она не исправится. Сейчас Internet состоит из более чем 12 тысяч объединенных между собой сетей.

Word Wide Web

" onclick="return false">

1) ее легко использовать (правда после того, как вы подключились, что не всегда просто);

2) она очень многообразна;

3) любой может внести свой вклад в ее развитие " onclick="return false">

Информация хранится на огромном количестве " onclick="return false">Взаимодействие происходит по определенным правилам. Эти правила называют протоколом. Протокол, принятый в " onclick="return false">

Все страницы " onclick="return false">

Благодаря этому работа с " onclick="return false">

Internet в школе

Работа в сети Internet дает неограниченные возможности в получении необходимой информации, позволяет не выходя из школы побывать в различных странах, посетить музеи и библиотеки, получить не только текстовую информацию, но и графическую, видео, т.е. увидеть много интересного и познавательного. Все это можно ВлскачатьВ» из сети на свой компьютер и воспользоваться в процессе учебы, для получения дополнительных знаний.

Большое значение в организации работы с системами телекоммуникаций имеет возраст учеников.

Если занятия проводятся в начальной школе, то учитель предварительно сам должен найти партнеров по общению, придумать интересный для детей проект на родном языке. В этом случае он должен быть готов к тому, что ему придется затрачивать больше усилий и времени на помощь ученикам во время уроков, так как у маленьких детей нет еще понятия о важности информации. Например, они часто забывают свой пароль. Если занятия проводятся в средней школе, то детям уже интереснее участвовать в викторинах и учебных проектах. Здесь учитель может предложить детям на выбор различные виды деятельности.

Если занятия проводятся в старших классах, то ученикам интереснее самим искать информацию в Сети. Чтобы им не ВлпотерятьсяВ» в ВлпаутинеВ» и не набрести на ВлнежелательнуюВ» информацию, можно давать определенные задания, например: ВлНайти фотографии Солнца в период солнечного затменияВ». Кроме того, старшеклассникам интересно пообщаться со своими сверстниками из других городов и стран, участвовать в различных проектах, например ВлДень Святого ВалентинаВ» (г. Гродно).

Кроме этого, у многих учеников появляется желание сделать свою Web-страничку. Организация работы.. Работа с системами телекоммуникаций может быть организована, как на уроках со всеми учениками, так и во внеурочное время - на факультативах и кружках с небольшой группой детей. Для этого лучше воспользоваться тем фактом, что любой школе в наше время необходим своя собственная Web-страница, для того чтобы о ней знал весь мир. Поэтому мне кажется, что создание школьного сайта тАФ это и есть наилучший вариант организации обучению создания собственного сайта.

Метод проектов

Развитие самостоятельности при организации учебной деятельности по изучению информатики

С момента введения во все средние учебные заведения курса ВлОсновы информатики и вычислительной техникиВ» решались проблемы организации обучения на новом предмете, методики отбора и поВндачи содержания для школьников, использования компьютера как средства и предмета обучения. В решении всех этих и многочисВнленных других с ними связанных проблем педагогика и психология накопила достаточно большой объем научных разработок, методичеВнского обеспечения.

Наиподробнейшим образом с обширным охватом зарубежной и отечественной литературы проработан вопрос психолого-педагогических проблем компьютеризации обучения Б. С. Гершунским [9] и Е.И. Машбиц [10], М.И. Жалдак в докторской дисВнсертации ВлСистема подготовки учителя к использованию инфорВнмационных технологий в учебном процессеВ» [11] провел тщаВнтельный анализ публикаций по теоретическим и прикладным разраВнботкам, посвященным проблемам состояния преподавания ВлОснов инВнформатики и вычислительной техникиВ» в школе на момент 1989 года. Вопросам содержания и методики обучения в школе уделяется больВншое внимание в работах А.П. Ершова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Г. Кушниренко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, В.А. Каймина, Р.С. Гутер, П.Т. Резниковского, А.Л. Брудно, И.Н. Антипова, В.К. Белошапки, А.С. Лесневского, В.Ф. Шолоховича.

Оглядывая прошедшее десятилетие, можно вместе с А.Ю. УвароВнвым [2] подытожить: Влосновные усилия до сих пор сосредоточены на создание нового поколения учебников и учебно-методических материалов. Заметно меньше внимания уделяется разворачиВнвающемуся на наших глазах процессу изменения средств и способов деятельности, перестройке методов и организационных форм обучеВннияВ». Следует заметить, что характер преподавания школьного курса информатики в подавляющем количестве случаев - репродуктивен. Преимущественный стиль обучения - сообщение учащимся гоВнтовых знаний. Результатом соответствующей методики и практики обучения становится преобладание у большинства обучающихся тольВнко воспроизводящего мышления, не готового к быстрому и самостояВнтельному восприятию новых знаний и не обеспечивающего потенциал роста интеллекта, жизненно необходимого в современном информациВнонном мире. К тому же возможности курса информатики при слоВнжившейся практике преподавания далеко не полностью используются, а именно ее дидактические возможности, возможности развиВнвающего обучения. В то время как наша школа призвана воспитыВнвать человека, ощущающего потребность в приобретении новых знаний, использовании в своей деятельности всего самого нового и передового, стремящегося к творчеству и самореализации, т.е. имеющего активную жизненную позицию.

Перемены в экономическом и общественно-политическом строе России вынуждают нашу школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. АкВнцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добыВнвать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решеВнния и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю рабочих группах, быть открыВнтыми для новых мировых контактов и культурных связей. В число важнейших задач образования входит подготовка школьников к реаВнлиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологизированном обВнществе.

Решение задач информатизации образования требует включения в обязательное содержание общего образования большой группы сравнительно новых для практики обязательных составляющих: способности эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе, продуктивно планировать свою работу, умения самостояВнтельно работать с информацией, владения средствами рациональноВнго мышления и т.п. Требуется создавать новую организацию учебного процесса, учитывающего наши представления об условиях жизни наших учеников в будущем информационном обществе. ВлОсваиваемые способы деятельностиВ», а не Влконкретное предметное содержаниеВ» или ВлматериалВ» должны ложиться в основу содержания современных учебных предметов.

Насущным требованием времени становится использование в обучении информатике методов, вырабатывающих у учащихся готовВнность и умение самостоятельно добывать новые знания. Большие возможности в этом отношении открывает метод проектов.

Метод проектов

По мере информатизации общества, по мере вхождения в мироВнвое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании деВнтей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, могущих ориентироваться в многосложных мировых информационных потоках. Такое обучение и воспитание возможно лишь в процессе реальной деятельности в открытом реальном мире.

Как отмечено в [2] Влсовременное изучение информатики в школах проходит по компьютерно-ориентированному курсу, в учебных заведениях активно развивается использование новых информационВнных технологий в преподавании различных учебных предметовВ». Информатика одновременно становится интегрированной дисциплиной, позволяющей сформировать информационную картину мира, объединяя знания учащихся в целостное мировоззрение. Действительно, сиВнстема телекоммуникаций есть и технология, и отражение информациВнонного единства мира.

Телекоммуникация рассматривается как инВнформационная технология, позволяющая путем интенсивного общения по интересам объединять в творческие исследовательские групВнпы школьников и их учителей разных стран и регионов, при этом отмечаются мотивирующее и активизирующее значение технологии. Известна методика, получившая название Влкалифорнийского метода проектовВ» (по месту наибольшего распространения) или просто Влметода проектовВ»: учащиеся запрашивают данные по элекВнтронной почте из школ других регионов, анализируют и составляют общую информационную картину. Примером этого подхода может служить известная учебная игра ВлFisch gameВ». На основе данных о приросте рыбы ученик должен определить допустимую величину промысла так, чтобы он не нарушил экологического равновесия. ИзВнвестны расширения этой и подобной компьютерных игр, когда треВнбуется проанализировать данные, построить подходящую модель и принять решение.

Некоторые энтузиасты компьютерного образования были склонны видеть в этих играх прообразы будущих методик, взрыВнвающих ВлконсервативнуюВ» классно-урочную систему и делающих инВнформатику главной школьной дисциплиной. Именно на этом пути многие идеологи информатизации образования и методисты видят перспективы развития школьной информатики.

Таким образом, телекоммуникации индуцировали появление метода проектов в педагогической практике как метода, позволяюВнщего обучать реальной деятельности в условиях реальной действиВнтельности, воспитывать граждан открытого общества (деятельных, инициативных, знающих и уважающих законы мирового сообщества, стремящихся к миру, прогрессу человечества).

Метод проектов основан на активизации учащихся в процессе обучения, на переориентацию обучения с репродуктивного на креаВнтивный. Свойственное этому методу создание предпосылок для разВнвития аналитико-синтетичесих видов мышления интенсифицируется применением его к обучению информатике, что развивает и формиВнрует новое понимание предмета, нового обучающегося и нового пеВндагога. Таким образом, метод проектов вызван к жизни в силу неВнобходимости перестройки образовательной системы в условиях инфорВнматизации общества.

Слово ВлпроектВ» (в переводе с латинского буквально Влброшенный впередВ») растолковывается словарями как Влплан, замыВнсел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его созданиеВ». В Тезаурусе для учителей и школьных психологов ВлНовые ценности обВнразованияВ» (М.,1995) термин ВлпроектированиеВ» определяется слеВндующим образом: Влдеятельность, под которой понимается в преВндельно сжатой характеристике промысливание того, что должно бытьВ». По определению Е.Н. Ястребцевой ([3], с. 9) Влприменительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные меВнтоды, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельностиВ».

Не вступая в противоречие со сделанными определениями, под проектной деятельностью учащихся мы будем понимать целенаВнправленную, творческую, результативную, групповую, ограниченВнную определенным временем, деятельность. А учебный проект - это объект проектной деятельности учащихся, используемый в учебВнных целях при обучении. Это и замысел получения результата проВнектной деятельности, и последовательность действий, приводящих к желаемому результату, и способ деятельности.

С другой стороны, метод в дидактике определяется как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие и воспитание учащихся. Таким образом, под методом проектов мы понимаем такой способ совместной деятельности учащихся и учитеВнля, при котором овладение учащимися знаниями, умениями и навыВнками, развитие и воспитание осуществляется в процессе проектВнной деятельности учащихся.

Как отмечает Е.С. Полат ([4], с.25), использование метода проектов для современной школы является показателем прогресВнсивной методики обучения и развития, он Влнаходит все большее распространение в системах образования разных стран мираВ».

С другой стороны, метод проектов уже использовался в заруВнбежной и отечественной педагогике в 20-30 годы. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов. ПериВнод существования этой новации был недолгим, так как в советВнскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, знаВнчительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, имеющей целью выполнение намеченных проВнграммами практических дел тАФ ВлпроектовВ». В числе проектов были такие, например, как ВлПоможем фабрике или заводу выполнить промфинпланВ», ВлНаучимся разводить курВ» и т.д. Группируя матеВнриал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы стали на путь ВлклочкообразногоВ» сообщения учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обВнществе (обществоведение, история, география, литература и т.д.). Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объВнема систематических знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними Влметод проектовВ» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы. В современной педагогике метод проектов испольВнзуется не вместо систематического предметного обучения, а наВнряду с ним, как компонент системы образования. В условиях преВнобладания в практике школы иллюстративно-объяснительного метода, когда его называют традиционным методом, поиски новых форм и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышлеВнния и деятельности в процессе деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, форм его реализаВнции, поиску методики использования учебных проектов в преподаВнвании различных школьных предметов.

Этот метод имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследованные и используемые, как для внутри предметного, так и межпредметного обучения.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучеВннии, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостояВнтельно, пользоваться ими для решения познавательных и практичеВнских задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деяВнтельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зреВнния на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенВнсивней развиваются средства информационных коммуникаций, делоВнвое и культурное сотрудничество между людьми - носителями разных культур мирового сообщества.

В период бурной информатизации общества для развития челоВнвека приобретают значимость умение собирать необходимую инфорВнмацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Метод проектов позволяет приобрести такое умение в процессе работы над проектом.

Интенсивно осваивается такая разновидность учебных проВнектов как телекоммуникационные проекты. В телекоммуникационном проекте задействованы, как правило, участники, удаленные на расстояние так, что для совместной проектной деятельности им приходится использовать компьютерную телекоммуникационную связь. В [6] дается разъяснение, что такое телекоммуникационные проВнекты, в чем состоит педагогическая целесообразность их использоВнвания в учебно-вопитательном процессе, приводится классификаВнция телекоммуникационых проектов и многочисленные примеры. Что касается школьной информатики, то она чаще всего, и в телекомВнмуникационных проектах тоже, затрагивается в межпредметной связи с другими предметными областями учебных проектов, ее учебно-воспитательные задачи решаются постольку, поскольку в том или ином проекте используются навыки владения компьютером и информационными технологиями.

С другой стороны, было бы напрасным отказываться от того эффекта и преимущества, которые дает проектный метод при работе на предмете информатика как основной предметной области учебного проекта.

Метод проектов на предмете Информатика

На предмете Информатика проектный метод позволяет использоВнвать все воспитательные и дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познание; во-вторых, как метод, позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на Информатике.

Метод проектов относится к активным способам обучения. В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партВннерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одноВнвременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточВнной степенью самостоятельности для ученика. Такого не бывает при пассивных методах обучения. В отличии от пассивных спосоВнбов обучения метод проектов вовлекает учащегося в деятельВнность, где целью является получение интересного для обучаеВнмого результата - результата работы над проектом - что является сильным мотивантом. В большинстве случаев при работе традиВнционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. Кроме карающей или поощряющей отметки учитеВнля других мотивантов в поле зрения ученика, как правило, нет.

При работе над проектом ученик сам видит, на сколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка учителем его личностных качеств, проявВнленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие), становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы восВнпитания и самовоспитания приобретают большую значимость для разВнвивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконВнфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения саВнмоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату выполВннения проекта обеспечивается методикой его использования.

С помощью метода проектов осуществляется ВлдеятельностныйВ» подход к воспитанию и обучению (learn by doing). На предмете Информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деяВнтельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деяВнтельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной области. Для школьного предмета Информатика предметная область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расшиВнрениями и углублениями при профилированном преподавании. Так, целью проекта учитель может ставить практический результат, поВнлучаемый с помощью компьютера, программных сред, пакетов проВнграмм, оболочек и пр., которые каждый ученик должен освоить в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для учеников форме, целенаправив на значимый для них результат - продукт коллективной познаваВнтельной, творческой работы. Практические занятия превращаются в увлекательное, целенаправленное дело. Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и поВнзнавательно мотивированной.

При работе над большим проектом, требующим пошаговой организации, системного подхода в проектной деятельности появляется возможность обучать учащихся системной самоорганизации мышлеВнния и деятельности. Такой подход заключается в расчленении обВнщей задачи проекта на подзадачи, определение подцелей, органиВнзации этапности в работе, синтез общего результата из резульВнтатов решения подзадач. Работа по продвижению шаг за шагом от задачи к задаче, не теряя из виду главной цели проекта, носит поисковый характер, позволяет научить системному подходу в решеВннии проблем проекта. Для Информатики системный подход в решении задач является учебным умением, вырабатываемым в процессе обуВнчения, навыком. Так, системный подход необходим в конструиВнровании алгоритмов для различных исполнителей. Когда исполниВнтелем является ЭВМ, говорят о системном подходе к программироваВннию, о структурном программировании. Этот подход, стиль проВнграммирования, изучается на предмете Информатика в разделе содержания ВлЭлементы программированияВ». С другой стороны, навыВнки системной самоорганизации необходимо вырабатывать при научеВннии учиться: от целеполагания в учении к выбору стратегии в доВнстижении цели и далее через определение тактики, через планироВнвание и организацию своей деятельности к достижению успеха. При регулярном использовании этого подхода у учеников вырабатывается умение самостоятельно планировать учебную деятельность. Они учатся использовать этот подход в других областях, закладывается навык планирования и целеполагания, системный подход в будущей профессиональной деятельности, в повседневной жизни.

В то же время метод проектов на предмете Информатика это метод организации группового обучения (cooperative learning). [6, с.112-117] В процессе творческой проектной деяВнтельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитывать и развивать важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, учиться друг у друга, работать на одну общую цель, совместно планироВнвать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого.

Принципы создания школьного сайта в
НПО ВлШкола самоопределенияВ»

Концепция нашей школы предусматривает индивидуальное развитие личности, которая, как мы считаем, лучше всего реализуется в конкретной, целенаправленной деятельности. Чем шире такая деятельность проникает в жизнь, в частности в жизнь школы, чем ближе она (деятельность) к реальной действительности, чем больше направленности на конечный результат, тем активнее выделяется творческая самостоятельность ученика, тем больше у него стимул повысить свой образовательный уровень, научиться конкретному делу, приобрести достаточно универсальных знаний, не только помогающих ему в работе, но и способствующих его индивидуальному развитию.

При этом под конечным результатом понимается продукт учебной деятельности, который соответствует самым строгим требованиям посторонних, независимых экспертов, а не как это часто бывает в школах: лишь бы что-то ребенок сделал и то хорошо, а его работа затем просто пару лет валяется в учительском шкафу и потом просто выбрасывается. Мало того такой продукт оценивается не только по каким-то формальным критериям, а и по с

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському