Шпаргалки к экзамену по педагогике
Какиевидыобразованиявыделяют?
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого
уровня самостоятельности мышления различают начальное,
среднее и высшее образование. По характеру и направленности
образование подразделяется на общее, профессиональное и поВнли
техническое.
Общее образование дает знание основ наук о природе, обВнществе,
человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоз
зрение, развивает познавательные способности. Общее образование
дает понимание основных закономерностей разВнвития в окружающем
человека мире, необходимые каждому чеВнловеку учебные и трудовые
умения, разнообразные практичесВнкие навыки.
Политехническое образование знакомит с основными принципами
современного производства, вырабатывает навыки обраВнщения с
простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повсе
дневной жизни.
Педагогика широко использует междунаучные понятия ВлфорВнмированиеВ»
и ВлразвитиеВ».
Формирование тАФ процесс становления человека как социальВнного
существа под воздействием всех без исключения фактоВнров тАФ
экологических, социальных, экономических, идеологиВнческих,
психологических и т. д.
Развитие тАФ это процесс и результат количественных и
качестВнвенных изменений в организме человека. Оно связано
с постоянВнными, непрекращающимися изменениями, переходами
из одноВнго состояния в другое, восхождением от простого к
сложному, от низшего к высшему.
Какаясуществуетвзаимосвязьмежду педагогической
наукойипедагогическойпрактикой?
Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус
педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения науки
и пеВндагогической практики.
Развитие педагогической науки автоматически не
обеспечиВнвает качество воспитания. Необходимо,
чтобы теория переплавВнлялась в практические технологии.
Пока же сближение науки и практики идет недостаточно
быстро: по оценкам специалистов, разрыв между
теорией и практикой составляет 5тАФ10 лет.
Определенная часть знаний называется наукой, когда
соблюВндаются следующие необходимые условия:
- четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный
предмет;
- для его изучения применяются объективные
методы исВнследования;
1) учебно-воспитательный процесс основывается
на принциВнпе природосообразности и
подчиненных ему принципах классиВнческой педагогики;
2) педагогическая система эволюционирует
в гуманистичеВнском направлении;
3) организация учебно-воспитательного процесса
не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
4) повышенные результаты учебно-воспитательного
процесВнса достигаются не за счет селекции обучаемых
или педагогов, а за счет использования нераскрытых
и незадействованных возможВнностей системы;
5) продуктивность учебно-воспитательного процесса
не явВнляется прямым следствием внедрения
дорогостоящих средств и медиасистем.
Какоеобщеобразовательноеучебное
заведение можетназыватьсягимназией?
Гимназия тАФ общеобразовательное учебное заведение
с углубленВнным изучением учебных предметов,
признанное обеспечить вариаВнтивность образования в
зависимости от направления учебного завеВндения,
изучение образовательных дисциплин и курсов основ
наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному,
эстетическоВнму и др.), выбранному учащимся.
Согласно ВлПоложению о гимнаВнзияхВ» предусматривается
создание гимназий гуманитарного, педаВнгогического,
технического направлений. В составе гимназии
выдеВнляются прогимназические (1тАФ7), собственно
гимназические (8тАФ9) классы и абитура
(12 класс, один год по желанию).
Какоеобщеобразовательноеучебное
заведение можетназыватьсялицеем?
Лицей тАФ общеобразовательное учебное заведение
с углубленВнным изучением дисциплин по определенному
профилю. В отли-. чие от широкого гуманитарного
гимназического, это образоваВнние с более узкой
дифференциацией, например лицей технико-
математический, биолого-химический, технический.
В лицее дается и предпрофессиональная подготовка.
Лицей, как и гимВнназия, может существовать в двух
вариантах: как школа 2-й и 3-й ступени или как школа,
включающая старшее звено с трехгодичВнным
сроком обучения.
21.1' Система общего образования в России
Под системой общего образования понимается
совоВнкупность учреждений дошкольного воспитания,
общеобраВнзовательных школ, школ-интернатов,
детских домов, учВнреждений по воспитательной
работе с детьми, а также все учреждения высшей
школы и среднего профессионального образования.
Принципы построения системы образования в
России следующие;
1. Связь образования с конкретными условиями
и цеВнлями государственной политики в условиях
перехода к рыночным отношениям. Используя
традиционные общие требования, предъявляемые
к школе, дополнительно вноВнсятся коррективы в
содержание образования, организациВнонно-управ
ленческую структуру всей системы образоваВнния,
условия ее финансирования, права и гарантии
гражВндан на получение образования.
2. Сохранение основных положений, сложившихся
в Российской школе, а именно: приоритетность
образоваВнтельной сферы, светский характер образования,
совместВнное обучение и воспитание лиц обоего пола,
сочетание коллективной, групповой и индивидуальной
форм образоВнвательного процесса.
3. Профессиональное самоопределение молодежи
с учетом социальных потребностей, региональных,
нациоВннальных и общекультурных традиций народов
России, а также способностей, национальных и
индивидуальных особенностей молодых людей.
Многотипность образовательных учреждений,
мноВнгообразность форм получения образования
в государстве
и негосударственных образовательных учреждениях
с отрывом и без отрыва от производства.
5. Демократический характер системы образования
выбор обучающимися типа образовательного
учреждения и образовательной программы в
соответствии с их познаваВнтельными потребностями
и социальными интересами.
Сложившаяся система управления образованием
выВнполняет функции регулирования, координации
и контроля на федеральном, региональном и
местном уровнях.
Иерархия органов управления системой образования
в России выглядит так:
Иерархия органов управления системой образования
Министерство общего и профессиональноВнго
образования РФ (министр тАФ член правительства)
Федеральные вузы Федеральные ССУЗы и ПТУ____________
Региональные органы управления субъекВнтов РФ тАФ
(правительства республик, административных краев,
областей) Муниципальные органы местного
самоВнуправления
Органы управления образованием Образовательные
учреждения Дошкольные учреждения, учреждения
дополнительного образования
Государственные органы управления
обраВнзованием субъектов РФ (Мин. республик,
комитеты, департаменты, управления) Региональные
вузы Региональные ССУЗы и ПТУ Дошкольные
учреждения Учреждения дополнительного образования
Федеральные органы управления образоВнванием
(входят в состав МПС, Минатом РФ, МВД, МИД и др.)
Ведомственные вузы Ведомственные ССУЗы и ПТУ
Ведомственные общеобразовательные
школы
Ведомственные дошкольные учреждения
21.3. ' Основные положения "Закона об образовании"
В законе Российской Федерации "Об образовании"
содержатся те основные принципы и положения,
на осноВнве которых будет строиться и стратегия и
тактика реализаВнции законодательно закрепленных
идей развития образоВнвания в России.
Эти положения обращены одновременно к обществу,
к самой системе образования, к личности и обеспечивают
как "внешние" социально-педагогические условия развиВнтия
системы образования, так и "внутренние" собственно
педагогические условия ее полноценной жизнедеятельВнности.
К ним относятся: 'гуманистический характер образоваВнния;
приоритет общечеловеческих ценностей; свободное разВнвитие
личности; общедоступность образования; бесплатность
общего образования; всесторонняя защита потребителя
обраВнзования. Особое значение в управлении функциони
рованием и развитием школы имеют сохранение единства
федеральноВнго, культурного и образовательного
пространства; свобода и плюрализм в образовании;
открытость образования, демокраВнтический, государственно-
общественный характер управлеВнния образованием; светский
характер образования в государВнственно-муниципальных
образовательных учреждениях; поВнлучение образования на
родном языке; связь образования с национальными и
региональными культурами и традициями; преемственность
образовательных программ; вариативность образования;
разграничение компетенций субъектов системы.
Центральным звеном системы образования в РоссийВнской
Федерации является общее среднее образование
, включающее средние общеобразовательные школы,
школы с углубленным изучением отдельных предметов,
гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные
учреждения инВнтернатного типа, специальные школы
для детей с отклоВннениями в физическом и психическом
развитии, внеВншкольные образовательные учреждения.
Главными задачами- общеобразовательных учебных
заВнведений являются: создание благоприятных условий
для умственного, нравственного, эмоционального и
физичеВнского развития личности; выработка научного
мировоззреВнния; освоение учащимися системы знаний
о природе, обВнществе, человеке, его труде и приемов
самостоятельной деятельности.
Существующие проблемы в успешном решении стоящих
перед школой задач обусловлены рядом противореВнчий,
которые в значительной степени связаны с сущеВнс
твенными изменениями концепции развития нашего
обВнщества, с вхождением в рыночные отношения, происхо
Вндящими изменениями в ценностных ориентациях,
образоВнвательных и деятельностных потребностях
человека. В этой связи особую тревогу вызывает
состояние здоровья детей и подростков. На 10 000
тысяч человек населения отмечалось 6500 случаев
заболеваний школьников. По экспертной оценке
ведущих педагогов в нашей стране только 35тАФ45%
учащихся старших классов способны освоВнить программу
общеобразовательной школы по всем предВнметам.
Из поступивших в 1-й класс примерно 27тАФ30% деВнтей
отставало в интеллектуальном развитии. Объективно
возникает необходимость создания различных форм
комВнпенсирующего обучения и охраны здоровья детей.
Вместе с тем полученные данные свидетельствуют о том,
что даже при наличии функционирующих классов и групп
коррекВнции отношение родителей к ним неоднозначное.
С одной стороны, родители выступают за усиление
индивидуальноВнго подхода к детям, с другой тАУ возражают
против явного, открытого для всех акцента на
отставании интеллектуальВнного развития ребенка.
Данные выборочных социологических исследований
свидетельствуют о слабом учебно-методическом
обеспечеВннии учебных заведений среднего образования.
Так, почти 90% старшеклассников, 48% родителей и 82%
учителей считают необходимым дифференциацию обучения,
позвоВнляющую изучать учебные предметы по выбору.
Но из-за отсутствия альтернативных учебников и учебных
пособий, а также достаточной подготовки учителей это
трудно осуВнществить.
В соответствии с Законом "Об образовании" (статьи 21-23)
новой является трактовка традиционно существующих
профессионально-технического и среднего ' специального
образования, которые рассматриваются теперь как начальное
и среднее профессиональное образоВнвание. Начальное
профессиональное образование имеет целью подготовку
квалифицированных работников по всем
основным направлениям общественно полезной деяВнтельности,
как правило, на базе основного общего образования (основной школы).
Оно может быть получено в
профессионально-технических училищах и иных
типах учебных заведений данного уровня.
Среднее профессиональное образование ориентировано
на подготовку спеВнциалистов среднего звена для всех
отраслей народного хоВнзяйства на базе основного общего,
среднего (полного) обВнщего или начального профес
сионального образования. Предполагается, что среднее
профессиональное образоваВнние может быть получено
в средних специальных учебных заведениях или на
первых ступенях высшего профессиоВннального образования
Современная школа развивается в условиях рынка,
новых экономических отношений. Закон об образовании,
специфические условия материального обеспечения
треВнбуют от руководителей школ принципиально новых
подВнходов к управлению школой. Нужно разобраться,
в чем сущность современной школы, современного
уровня рукоВнводства.
Прежде всего "Закон об образовании" требует устаВнновления
стандарта образования. Это необходимо в услоВнвиях
многопрофильного и разноуровневого среднего
обраВнзования, чтобы обеспечить эквивалентное среднее
образоВнвание выпускников всех типов средних учебных
заведеВнний. Стандарт образования представляет собой
содержаВнтельное ядро образования, включающее в себя
материал, необходимый и достаточный для достижения
целей средВннего образования.
Районные методические объединения, лучшие учитеВнля,
методисты институтов повышения квалификации
соВнвместными усилиями могут составить такие,
но временные государственные общеобразовательные
стандарты и обесВнпечить ритмичную работу
учителей всех уровней.
Вз 1. Понятие о методологии педагогической науки и
методологической культуре педагога
Наука может развиваться лишь в том случае,
если она будет пополняться все новыми и
новыми фактами. В свою очередь, для их
накопления и интерпретации нужны научно
обоснованные меВнтоды исследования.
Последние обнаруживают свою зависимость
от совокупности теоретических принципов,
получивших в наукоВнведении название методологических.
Не только педагоги-практики, но и исследователи
нередко за понятием ВлметодологияВ» видят нечто
абстрактное, далекое от реВнальной жизни и от
образовательной практики. Между тем методоВнлогия тАФ
это Влсистема принципов и способов организации
и постВнроения теоретической и практической деятельностиВ»1.
Видный псиВнхолог С. Л. Рубинштейн писал, что
Влвопросы большой теории, праВнвильно поставленные
и верно понятые, это вместе с тем и пракВнтические
вопросы большой значимости. По-настоящему видеть
крупные теоретические проблемы это значит видеть
их в соотноВншении с конкретными вопросами жизниВ»2.
Есть и другие определения методологии как Влучения о
методе научного познания и преобразования мираВ»3.
В современной литеВнратуре под методологией понимают
прежде всего методологию научного познания, т.е. учение
о принципах построения, формах и способах научно-по
знавательной деятельности. Методология науки дает
характеристику компонентов научного исследования его
объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности
исследовательских средств, необходимых для их решения, а
такВнже формирует представление о последовательности
движения исВнследователя в процессе решения исследовательских задач4.
Эти определения методологии не противоречат друг другу.
БоВнлее того, они отражают процесс постепенного развития
области методологической рефлексии, осознание исследова
телями собВнственной деятельности, вынесение такой рефлексии
за рамки инВндивидуального опыта. Исходя из этого, методологию
Педагогической науки следует рассматривать как
совокупность теоретичеВнских положений о
педагогическом познании и преобразовании
действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные,
нормативные функции. В этом, собственно, и
состоит ее назначение. Но меВнтодологическое знание
может выступать либо в дескриптивной (описательной),
либо в прескриптивной (нормативной) форВнме, т.е.
в форме предписаний, прямых указаний к
деятельности ] (Э.Г.Юдин).
Дескриптивная методология как учение о
структуре научного знания,. Закономерностях
научного познания служит ориентиВнром в процессе
исследования, а прескриптивная направлена на
регуляцию деятельности. В нормативном
методологическом анаВнлизе преобладают конс
труктивные задачи, связанные с разраВнботкой
положительных рекомендаций и правил
осуществления научной деятельности. Дескриптивный
же анализ имеет дело с ретроспективным описанием
уже осуществленных процессов научного познания.
В структуре методологического знания Э. Г. Юдин
выделяет чеВнтыре уровня: философский, общенаучный,
конкретно-научный и технологический. Содержание
первого, высшего, философского уровня методологии
составляют общие принципы познания и каВнтегориальный
строй науки в целом. Методологические функции
выполняет вся система философского знания. Второй
уровень тАФ общенаучная методология тАФ представляет
собой теоретические конВнцепции, применяемые ко
всем или к большинству научных дисВнциплин. Третий уровень тАФ
конкретно-научная методология, т. е. совокупность
методов, принципов исследования и процедур,
приВнменяемых в той или иной специальной научной
дисциплине. МетоВндология конкретной науки включает
в себя как проблемы, специВнфические для научного
познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые
на более высоких уровнях методологии, такие, наВнпример,
как проблемы системного подхода или моделирование
в педагогических исследованиях. Четвертый уровень тАФ
технологичеВнская методология тАФ составляют методика
и техника исследования, т. е. набор процедур,
обеспечивающих получение достоверного эмВнпирического
материала и его первичную обработку, после
которой он может включаться в массив научного
знания. На этом уровне методологическое знание
носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии образуют сложную систему,
в рамках которой между ними существует определенное
соподчинение. При этом философский уровень выступает
как содержательное осноВнвание всякого методологического
знания, определяя мировоззренВнческие подходы к процессу
познания и преобразования действиВнтельности.
Вз 5. Система методов и методика педагогического исследования
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется
разВнработка методики исследования. Она представляет
собой компВнлекс теоретических и эмпирических методов,
сочетание которых дает возможность с наибольшей
достоверностью исследовать таВнкой сложный и
многофункциональный объект, каким является образовательный
процесс. Применение целого ряда методов поВнзволяет всесторонне
изучить исследуемую проблему, все ее асВнпекты и параметры.
Методы педагогического исследования в отличие от методолоВнгии
тАФ это сами способы изучения педагогических явлений, получении
я научной информации о них с целью установления закономерных связей,
отношений и построения научных теорий. Все их многообразие
можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта,
методы теоретического исследования и математические и
статистические методы.
Методы изучения педагогического опыта
тАФ это способы исследования реально складывающегося опыта
организации образоваВнтельного процесса. Изучается как
передовой опыт, т.е. опыт лучВнших учителей, так и опыт
рядовых учителей. Их трудности нередВнко отражают реальные
противоречия педагогического процесса, назревшие или
назревающие проблемы. При изучении педагогиВнческого
опыта применяются такие методы, как наблюдение, беВнседа,
интервью, анкетирование, изучение письменных,
графичеВнских и творческих работ учащихся, педагогической документации.
1Наблюдение тАФ целенаправленное восприятие какого-либо
пеВндагогического явления, в процессе которого исследователь
полуВнчает конкретный фактический материал. При этом ведутся
записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно
по заВнранее намеченному плану с выделением конкретных
объектов наблюдения.
История педагогики всегда характеризует
зарождение целей воспитания , их существо
вание и отмирание в условиях определённой
информации.
Первобытное общество.
Общество однородное, носит воспитательный
характер. Назначение воспитания тАУ обеспечить
существование людей практическим опытом
выживания. Специальных воспитательных
учреждений нет, педагогов нет. Только при
разрушении перв.об. начинают зарождаться
первые школы.
Рабовладельческое общество.
Разделение труда ведет к частной собствен
ности, которая, в свою очередь, ведет к эксплуа
тации, на чем и строится государство. Воспитание
становится функцией государства, и помимо
семьи воспитанием занимается общество.
Формируются воспитательные учреждения,
школы, подготавливаются педагоги. Цель
воспитания раздваивается тАУ у каждого
класса своя цель. Для детей рабовладельцев тАУ
подготовка их к роли господ. Для рабов тАУ
беспрекословное полное подчинение и послушание.
Так классовый характер общества породил
классовую дифференциацию целей воспитания.
Феодализм.
Цели воспитания для детей феодалов и крестьян
различаются. Для первых рыцарское в для
вторых трудовое. Возникает теория Влврожденных
идейВ», согласно которой каждое сословие имеет
свое предназначение, свои идеи и способности,
которых нет у других. Отсюда и сословный
характер целей в.
Капиталистический строй.
Общество нуждается в боле образованных
работниках. Растет сеть уч.-воз. Учреждений
для рабочих. Но классовая дифференциация и
дуализм целей сохраняются. Расширяется спец
подготовка педагогов, появляются частные школы.
Бурж. дети тАУ элитарное образование, рабочие тАУ трудовое.
Посткапиталистический период (рыночный).
Возникают теории о разных целях в. элиты и трудящихся.
Таким образом, можно сделать следующие выводы о
том, что цели в. Определяются:
Характером общественного строя.
Уровнем развития способов производства.
Темпами научно-технического прогресса.
Темпами развития социального прогресса.
Экономическими возможностями общества.
Уровнем развития теории и практики.
Современный этап.
В связи с экономическим, духовным и образовательным
расслоением общества существует многообразие представлений
о человеке и его предназначении в жизни. При этом произошла
переориентация целей и ценностей.
Цели в. на совр. эт.: формирование положительной Вля тАУ
концепцииВ», создание системы адаптирующей педагогики,
создание разноуровневого дифференцированного образования.
тАФ зафиксированы объективные связи
(законы и закономерВнности) между факторами,
процессами, составляющими предВнмет изучения;
тАФ установленные законы и закономерности
позволяют предВнвидеть (прогнозировать)
будущее развитие изучаемых процесВнсов, производить
необходимые расчеты.
Нетрудно заметить, что все перечисленные требования
в отВнношении педагогики в той или иной степени
соблюдены. Но именно мера соблюдения требований
характеризует уровень разВнвитости науки.
Какиенаукивходятвсистемупедагогическихнаук?
Систему педагогической науки, как и любую другую
сложную систему, можно анализировать по различным
признакам в завиВнсимости от направленности изучения
и желания получить отвеВнты на те или иные вопросы.
Философия тАФ фундамент педагогики и, в частности,
та ее часть, которая специально, занимается проблемами
воспитания, получившая название философии воспитания.
Философия воспитаниятАФ это область знаний, которая
исВнпользует в воспитательной практике идеи различных
философВнских систем.
История педагогики исследует развитие воспитания
как обВнщественного явления, историю педагогических
явлений.
Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать
в будущее.
Общая педагогика тАФ базовая научная дисциплина,
изучающая общие закономерности воспитания
человека, разрабатывающая общие основы учебно-
воспитательного процесса в воспитательВнных учреждениях
всех типов.
В общей педагогике выделяют два уровня:
теоретический и прикладной (нормативный).
Традиционно общая педагогика содержит четыре
больших раздела:
- общие основы;
- дидактику (теория обучения);
- теорию воспитания;
- школоведение.
Дошкольная и школьная педагогика тАФ
подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают
закономерности воспитания человека, отражающие
специфику учебно-воспитательной деятельности
внутри определенных возрастных групп.
Педагогика высшей школы занимается педаго
гическими проВнблемами взрослых. Ее предметтАФ
закономерности учебно-восВнпитательного процесса
в условиях высшего учебного заведения,
специфические проблемы получения высшего образования.
Сурдопедагогика занимается вопросами
обучения и воспитаВнния глухонемых и глухих.
Многофакторность развития и становления
личности школьника.
Развитие тАУ процесс количественных и кач.
изменений в организме человека. Результат
разв. тАУ становление человека, как биол и соц
существа. Личность, в отличие от человека тАУ соц
характеристика человека, указывающая на те его
качества, которые формируются под влиянием
общ отношений, общения с другими людьми.
Как личность человек формируется в соц системе
путем целенаправленного и продуманного вос.
Развитие человека тАУ очень сложный, длительный
и противоречивый процесс. Факторы тАУ те
противоречия, которые становятся движущей
силой разв чел; противоречия между нормами
пов, которые свойственны реб, и теми нормами
морали общества, которыми он должен овладеть.
Факторы влияющие на развитие личности.
Наследственность тАУ это то, что связывает его
с предками, передача от родителей к детям опред
качеств и особенностей.
Среда тАУ чел становится лич только в процессе
социализации, т.е. общения, взаимод с др людьми.
На формивание лич влияют дальняя и ближняя
среды (семья, родственники, друзья).
Воспитание тАУ влияние наследственности и среды
корректируются вос, - главная сила, способная дать
общ полноценную лич. Насл и среда оказывают
влияние на чел бессознательно и подсознательно.
Вос может добиться многого, но полностью изменить
чел нельзя, это всего лишь восполнение пробелов
в программе чел разв.
Деятельность (собственная активность лич). Чем
больше чел работает в опр области, тем выше
уровень его разв в этой обл. Активность самого
чел тАУ непрем условие разв его способностей и
дарований, достижения успеха.
Отрицать насл фактора нельзя, т.к. чел тАУ биол орг,
и его жизнь подчиняется законам анатомии и физиологии.
По насл реб получает не способности а задатки тАУ
врожд особенности, нерв сист, мозга, составляющие
основу развития способностей, явл необх, но не
достаточными усл для разв лич; это потенц возмож
ностей, кот при благопр усл могут преобразоваться в
способ и кач лич. Выс оценка роли среды приводит
многих исследователей и практиков к заключению:
чтобы изменить чел, надо изменить среду. Взаимо
действуя со средой в процессе деятельности и общения,
чел непрерывно работает над самим собой, проявл
активность, т.е. происходит процесс саморазвития и
самовоспитания. Восп как общ явл может рассматр
и как особ часть среды, оказывающая на лич целенапр
влияние, в то время как др элементы среды действуют
на лич стихийно. Восп тАУ это не просто сумма опр
мероприятий, мер воздецйствия на реб, а прежде
всего соотв организация его жизни и деятельности,
взаимоотнош с окр. Т.о. восп среда и насл явл необх
условиями для развития лич, но недостаточными.
Нельзя чел воспитать и обучить т.к. чел может
воспитаться и обучится только сам. В процессе
собств жизнедеятельности, усваивая морал принципы
и обогащая себя знаниями. Известно, что восп, полученное
чел достигает своей цели при усл, что чел обладает
силой и волей самого себя образовывать и знает
способы и средства, кот может это осуществить.
Т.О. собств активность лич явл еще одним немаловаж
фактором разв лич.
Деятельность как фактор развития личности
. Игра, общение, труд, учение как развивающие
виды деятельности.
Деятельность тАУ внутренний (психический) и внешний
физический акт чел регулируемый сознательной
целью; это мощный фактор развития. В процессе
деятельности происходит всестроронее и целостное
развитие лич чел, формируется его отношение к окр миру.
Чтобы деятельность привела к формированию
запроектированного образа лич, ее необходимо
организовывать и разумно направлять тАУ в этом
состоит сам бол сложность практ воспит, т.к. во
многих случаях оно не может предоставить возмож
ности для развития, т.к. воспитанники лишены самого
необх тАУ акт участия в обещств, трудовой, познават
деятельности. Д может быть познавательной, спорт,
обществ, худож, технич, ремесленнической, а также
активной и пассивной. Даже самый мал реб проявляет
себя как активное существо. В дальнейшем под влиянием
среды и восп активность может понижаться или повы
шаться. Акт лич не только предпосылка, но и результат
развития. Все проявления активности имеют один и тот
же источник тАУ потребности. Многообразие чел потр
пораждает и многообразие видов деят для их удовлетвор.
Основные виды деят детей тАУ игра, учение, труд. Особый
вид деят детей тАУ общение. Все 4 носят развив характер,
т.е. при включении и акт участии в них ребенка, происходит
интеллектуальное и личностное развитие. А также
социализация личности.
Общение. Вид деят направленный на обмен инфо
между общающимися людьми. Цель тАУ установление
взаимопоним добрых личностных отношений, оказание
взаимопомощи. Общение может быть непосредственным
(прямой контакт людей друг с другом) или опосредованным
(при использовании вспом средств), вербальным или неверб.
Игра. Вид деят, результатом кот не становится производство
какого либо материального или идеального продукта (кроме
конструкторских игр). Игры часто имеют характер развлечения,
но для детей они имеют развив знач. Цель тАУ отдых, снятие
напряжения. Игры могут быть: индивидуальные, групповые,
предметные (деятельность с предметами), сюжетные, ролевые,
с правилами.
Учение. Вид деят, целью которого явл приобретение чел ЗУН.
Учение м.б. организованным (в спец учреждениях) и неорганизо
ванным (происходит попутно в др видах деят как их дополнит
результат). Может носить также характер самообразования, явл
средством псих развития индивида.
Труд. Благодаря труду человек сумел построить совр общ.
С данным видом деят связано создание и развитие орудий
труда кот явились фактором повышений производительности
труда, развития науки, производства технологий.
Современный школьник. Характеристика возрастных
этапов и социально-пед условий его воспитания
и развития.
Физическое и умственное развитие неразрывно
связано с возрастом. Каждому возрасту соотв
свой уровень развития. Любая возрастная периодизация
основывется на анатомо-физиологических и
психологических особенностях. В совр педагогике
приняты след периодизации:
Психологическая:
1. Преднатальный период
2. Период новорожденности (до 6 недель)
3 Грудной период (до 1 года)
4. Ползунковый период (1-3 года)
5. Дошкольный возраст (3-6 лет)
6. Школьный возраст (6-11 лет)
7. Пубертатный период (11-15 лет)
8. Юношеский период (15-20лет)
Педагогическая:
1. Младенчество (до 1 гола)
2. Преддошкольный период (1-3 года)
3. Дошкольный период: младший (3-4 гола), средний
(4-5 лет), старший (5-6 лет)
4. Младший школьный возраст (6-10 лет)
5. Средний школьный воздаст (10-15 лет)
6. Старший школьный возраст (15-18 лет)
Воспит и образов должны соответствовать возрастным
этапам развития человека. А.Я. Каменский первым,
настоял на строгом учётевозрастных особенностей.
Онвыдвинул и обосновал принцип природосообразности.
Как в природе, все происходит своим чередом, так и в
обучении и воспитании все должно соответствовать
возрастным этапам развития, Этот принцип является
одним из основополагающих, опираясь на него, учитель
планирует нагрузку, определяет благоприятный режим
дня, труда, выбор форм и методов обучения.
Младший школьный возраст. Биологически: замедляется
рост, увеличивается вес, идет развитие мышечной системы.
Ребенок быстро овладевает навыками письма. Все ткани
находятся в состоянии роста. Психика и мозг также быстро
развиваются. Познавательная деятельность младшего
школьника происходит в процессе обучения. Сфера общения
расширяется. Восприятие и внимание характеризуются
неустойчивостью, но для них характерна острая любознательность.
Ребенок мыслит образами, формами, красками. Основная задача
данного этапа обучения - воспитание внимания, усилий, сосредо
точения, обогащение словарного запаса, умение излагать свои
мысли. У младшего школьника формируются навыки обществен
ного поведения. Важно сочетание труда с игрой, в которой прояв
ляются инициативность и самостоятельность, развивается трудолюбие.
Средний школьный возраст. Физиологически: быстрое развитие
организма, окостенение скелета, развитие мышц. Неравномерное
развитие органов организма влияет на поведение: много
жестикуляции, но движения плохо скоординированы.
Происходит половое созревание. Улучшается контроль
коры головного мозга над эмоциями и инстинктами.
Память избирательная, а внимание привлекается только тем, что
актуально. Для ребёнка характерна критичность, желание иметь
свое мнение. Речь хорошо развита, встречаются сложные синтакси
ческие конструкции. Происходит неравномерное нравственное и
социальное формирование, что ведет к выбору новых авторитетов.
Огромное значение имеет эмоциональная сфера.
Старший школьный возраст. Завершается физическое развитие.
В данный период происходит выработка убеждений, мировоззрения.
Данный период - период самоутверждения. Интерес к предметам
также избирательный - интересуется только тем, что важно для
будущего. Мышление отличается высоким уровнем, абстрагированием.
Юноши стараются выработать свое собственное мнение, часто
создавая предпосылки для конфликтов. Происходит переоценка
ценностей. Кумирами становятся гармонически развитые ли
Вместе с этим смотрят:
Methods of teaching speech
Modern technologies in teaching FLT
University of Cambridge
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському