Социология образования

Как особая дисциплина социологам образования сформиВнровалась на рубеже XIXтАФXX веков. В своих работах Э. Дюркгейм, Д. Дьюи и другие социологи обратили внимание на необВнходимость специального анализа тех проблем, которые затрагиВнвали роль, назначение и функции образования.

В отечественной социологии первые попытки анализа соВнстояния образованности населения связаны с деятельностью земских статистиков, которые всесторонне и осноВнвательно описали состояние школьного дела в России[1]
. ОдВннако собственно социологические работы по проблемам обраВнзования появились в России только в XX веке. Исследования советских социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей молодежи, по подготовке новой интелВнлигенции, по реализации программы ликвидации неграмотВнности (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц, В.С. Овчинников и др.).

Интенсивное развитие социология образования получила в конце 60-х тАФ начале 70-х годов. Работы Ф.Р. Филиппова, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина были первыми, в которых анаВнлизировались как общие, так и специфические вопросы обраВнзования. Несколько позднее эту группу исследователей пополВннили такие видные представители советской социологии, как Н.А. Аитов, M.Х. Титма, В.Т. Лисовский, В.И. Файнбург и др.

Затем социология образования расширила свое влияние: исследования проблем высшей школы были проведены Л.Я. Рубиной, С.И. Григорьевым, В.Г. Харчевой, Ю. Леонавичюсом, средВнней школы и учительства тАФ Л.Г. Борисовой, Ф.Г. Зиятдиновой, A.М. Гендиным, M.И. Сергеевым, И. Кенкманом, роль професВнсионального образования рассматривали А.А. Овчинников, Д.Л. Константиновский, И.В. Бестужев-Лада, В.Э. Шерега и др.

Большой всплеск исследований по социологии среднего образования породили попытки его реформирования в 70тАФ 80-е годы (последняя тАФ в годы перестройки). В этих работах был осуществлен обстоятельный анализ происходящих измеВннений, а также тех препятствий, которые стояли на их пути.

Что же касается отечественной социологии 90-х годов, то пока можно назвать мало работ, в которых были бы в полной мере осмыслены те кардинальные изменения, которые реВнально происходят во всей системе образования. По-прежнеВнму актуальным остается вопрос о том, что определяет интеВнрес людей к процессу овладения знаниями, какова оценка его действенности и эффективности, какие проблемы волнуВнют людей в условиях информационного общества.

1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, эконоВнмики, социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной обВнласти знаний. Но не иметь специфики своего подхода тАФ это, значит, обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках и соответственно ставить под сомнеВнние целесообразность своего автономного существования.

Социология так же, как и другие науки, опирается на обобВнщенную информацию, которую не может игнорировать ни одна из наук: что собой представляет система образования, численность обучающихся и преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктура образования, сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем социология имеет свои специфические задачи:

o изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли в жизни общества и личной жизни;

o оценка уровня и качества знаний в контексте их социальВнной значимости;

o отношение общества и обучающихся к образованию, изуВнчение его социальной ценности;

o выявление роли образования как фактора социального статуса;

o определение степени его влияния на динамику духовных потребностей и интересов.

Вместе с тем в системе народного образования существуВнют различные формы и уровни образования, каждый из котоВнрых имеет особенности, цели и задачи. Соответственно предВнмет социологии образования также получает свое специфиВнческое звучание.

Напомним, что существующая система образования соВнстоит из дошкольного, среднего, профессионального среднеспециального и высшего образования. Как особое явление рассматривается послевузовское образование. Все больший интерес вызывает феномен непрерывного образования.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его труВндолюбия, многие другие нравственные качества закладываВнются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооцениваВнется. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в колиВнчественных показателях ВлохватаВ» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты тАФ не проВнсто средство ВлприсмотраВ» за детьми, здесь происходит их умВнственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами тАФ организацией деятельности подготоВнвительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьВнный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобВнретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и раВнциональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех люВндей, которые занимаются с детьми тАФ воспитателей, обслуВнживающего персонала, тАФ а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобВнразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях соВнветского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реаВнлизация принципа всеобщности полного среднего образоваВнния с целью обеспечения молодежи Влравного стартаВ» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой КонВнституции РФ такое положение отсутствует. И если в советВнской школе из-за требования дать каждому молодому человеВнку среднее образование процветали процентомания, приписВнки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5тАФ2 млн. детей), что со временем скаВнжется на интеллектуальном потенциале общества.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежВннему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедреВнние новых форм образования, ибо окончание общеобразоваВнтельной школы оказывается для молодого человека одновреВнменно и моментом выбора будущего жизненного пути, проВнфессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизВнни тАФ это одна из важнейших проблем социологии. Наиболее интересно в этом смысле исследование М. Титмы, который с конца 70-х годов прослеживает путь выпускников школы в Молдавии, Украине, Узбекистане и в ряде республик, краев и областей России[2]
.

Особое место занимает исследование профессионального образования тАФ профессионально-технического, среднеспециального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непоВнсредственным образом связано с потребностями производстВнва, с оперативной и сравнительно быстрой формой включеВнния молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осущестВнвляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессиональВнно-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И, несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), професВнсионально-техническая подготовка остается важнейшим каВнналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70тАФ80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на полуВнчение высшего, а затем среднеспециального образования проВндолжает преобладать. Противоречивый опыт социально-проВнфессиональных ориентации молодежи в начале 90-х годов показывает весьма серьезный и глубокий их кризис в силу большого расхождения провозглашенных целей и их реальВнного обеспечения в обществе[3]
.

Что касается среднего специального в высшего образоваВнния, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устВнремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых люВндей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям уральских соВнциологов (Л.Я Рубина), до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения диплома трудились по полученной специальности. В целом по стране в конце 80-х годов 4 млн. специалистов с высшим и средним специальным образованием работали на должностях, не требующих такого уровня подготовки. С переходом к рынВнку этот процесс еще более усугубился.

Процесс обновления высшей и средней специальной шкоВнлы еще только начался. Идет он с большим трудом и имеет серьезные издержки. Опросы фиксируют, что перемены к лучшему ощутили только 16% студентов вузов и 11% учащихВнся техникумов. Итоги социологических исследований свидеВнтельствуют, что лишь создание условий для подлинно демоВнкратического участия студенчества в решении своих судеб способно обеспечить коренные изменения в работе высшей школы (Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, 1995).

Важным показателем уровня специалиста является обраВнщения к духовности, к общечеловеческим ценностям, к боВнгатству мировой культуры. Жизнь предъявила нелицеприятВнный счет каждому специалисту тАФ не замыкаться в рамках Влпрофессионального кретинизмаВ». Гуманизация всего высшего образования стала неотложной задачей сегодняшнего дня.

Одно из самых серьезных препятствий на пути развития профессионального образования тАФ отсутствие тесной интеграции науки и учебного процесса, особенно в вузах, готовяВнщих специалистов для новых и авангардных технологий, наукоемких производств. Отставание от складывающихся в мире новых возможностей науки и образования во многом объясВнняется тем, что экстенсивная экономика не требовала высоВнкого качества подготовки специалиста. Уровень жизни челоВнвека не зависел от его профессиональной компетентности, качества труда. Знание, талант оставались невостребованныВнми. Естественно, что такая ситуация не способствовала возВнникновению мотивации к серьезной, творческой работе ни у студентов, ни у преподавателей. Студенты равнодушно взиВнрали на ВлборьбуВ» преподавателей за качество их подготовки. Все это создавало почву для процветания административных методов организации учебного процесса, формировало у стуВндентов пассивность, беспомощность, апатию. Если по данВнным социологического исследования, проведенного в 1988 году в 38 вузах, студентов волновало равнодушие и несправедлиВнвость некоторых преподавателей и администраторов, то в настоящее время, по данным В.Г. Харчевой и Ф.Э. Шереги, в первую очередь волнует материальное положение, условия и качество учебы и, что особо необходимо подчеркнуть, будуВнщее устройство в жизни, которое представляется им бесперВнспективным: только 52% считают, что они будут работать по специальности[4]
.

Обстоятельный социологический анализ уровня образоВнвания молодых людей позволил обнаружить, что кругозор многих из них характеризуется поверхностным знанием, не затрагивающим глубинные пласты сознания. Вот почему социология стала констатировать появление групп людей, которые получили образование, но не имеют соответствующего культурного потенциала.

Вырос целый отряд Влсерых специалистовВ», у которых низкий профессиональный уровень в большинстве случаев соВнседствовал с низким уровнем общей культуры. Бремя таких специалистов резко уменьшало интеллектуальные потенциальные возможности общества, деформировало духовный мир страны, пагубно влияло на компетентность различного ранга руководителей. В этих условиях нелепо выглядели количестВнвенные показатели выпуска специалистов, которые часто не соответствовали предъявляемым к ним требованиям, причем само народное хозяйство не нуждалось в таком их количестВнве. Все это привело к оголтелым формам технократизма, не желающего ни с чем считаться, кроме количественных покаВнзателей.

Долгое время из народного образования, особенно из школы, выжигали дифференциацию. Практика подтвердила, что единообразная школа малопродуктивна, приводит к опусВнтошению ума и души Можно проследить путь деградации народного образования. Из инструмента развития личности оно постепенно превратилось в инструмент простого воспроВнизводства знаний и, наконец, стало работать в режиме расхиВнщения интеллектуальных богатств нации. И хотя общество предпринимает попытки поставить на службу народу те принВнципы, которые хорошо зарекомендовали себя в истории, до сих пор не преодолены инерция мышления и действия, проВнтивоборство различных эшелонов управленияВ» догматизм многих педагогических теорий. Процесс раскрепощения идет очень медленно.

Тем не менее, социологический анализ проблем развиВнтия народного образования подтверждает, что народное обВнразование выступает как интегральная, обобщающая ценВнность духовной культуры. Наряду с политической и правоВнвой культурой образование формирует эстетические и нравственные черты личности в неразрывной связи с жизВннью общества.

В зарубежной социологии образования, как показали, в частности, дискуссии в рамках XI Всемирного социологичесВнкого конгресса в Дели (1986 г), получают распространение идеи ВлавтономизацииВ» и приватизации школы, ее ВлнезависиВнмостиВ» от государства, политики, господствующей идеологии, все равно какой тАФ светской или религиозной, прогресВнсивной или консервативной.

Анализ хода реальных изменений в нашей стране в 90-х годах в системе образования обнаруживает похожие и подобВнные сдвиги, которые можно охарактеризовать как важный этап в поисках новой парадигмы развития образования. НесомненВнно, что его гуманизация, связь с мировой культурой, приориВнтет общечеловеческих ценностей тАФ это тот ключ, который сможет обеспечить эффективность подготовки молодежи к жизни, станет опорой каждому человеку на протяжении всеВнго его жизненного пути.

2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Очевидно, что для того, чтобы выявить эффективность, действенность образования с точки зрения социологии, неВнобходима оценка данного социального института, во-первых, с позиций тех людей, которые учатся или повышают свой уровень общеобразовательных и профессиональных знаний. Во-вторых, очень важно оценить социальную позицию, цель, установки и ориентации тех, кто обучает, т.е. всех тех, кто в силу своего профессионального положения обеспечивает восВнпроизводство, трансляцию и усвоение знаний. В-третьих, это оценка тех, кто является потребителем продукции общей и профессиональной школы, кто получает в виде выпускников учебных заведений молодых людей, претендующих на соотВнветствие потребностям национального хозяйства. И, наконец, это нормативная база, на которую опирается общество при эффективности образования, когда сравниваются реальные и декларируемые показатели его функционирования.

Именно с этих позиций и осуществляется социологичесВнкое изучение ключевых показателей любой системы и любоВнго уровня образования.

Прежде всего, это уровень знаний, которым обладают учаВнщиеся и студенты, все население страны.

В 1988 году 89% работающих в народном хозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Сама по себе цифра впечатляющая, особенно если сравнивать с предшествующими этапами развития общества. Вместе с тем качество обучения и подготовки молодежи к жизни находиВнлась в вопиющем противоречии с современными потребносВнтями общества. Более того, те достижения в образовании, которые страна имела к концу 50-х годов, к началу 80-х были утрачены, что привело к необходимости осознать новую исВнторическую реальность и определить формы и методы решеВнния этой проблемы.

Суть проблемы состоит в том, что отечественная школа отстала от мирового уровня в вопросах модернизации обучеВнния, творческие находки новаторов-преподавателей и осоВнбенно учителей не получали признания Средняя и высшая школа перестали обеспечивать усвоение подлинных богатств человеческой культуры, общегуманистических нравственных ценностей.

Насколько тревожен факт снижения качества обучения, говорят данные выборочного опроса жителей Москвы и КурВнска. На просьбу показать на контурной карте ряд стран, ТиВнхий океан, Персидский залив и Центральную Америку тАФ всего 16 наименований тАФ правильный ответ был дан в среднем в 7,4% случаев. Лишь 38% советских людей нашли на карте Афганистан. 13% не смогли правильно показать свою страну (В.Г. Андреенков, 1993). В целом по знанию контурной карты советские граждане оказались среди замыкающих десятку (наряду с итальянцами и мексиканцами). И поэтому вполне логичен вывод президента и председателя правления НациоВннального географического общества Дж. Гровнора, инициаВнтора данного исследования: ВлБез географической грамотносВнти трудно представить сознательного человека тАФ участника демократического политического процессаВ».

Аналогичные (или похожие) примеры можно привести по многим другим дисциплинам. Но особенно удивителен факт, когда это незнание обнаруживают люди, которые должны учить других или от их знания зависит жизнь друВнгих людей. И особенно тревожно это звучит для высшей школы. Процесс подготовки профессиональных ВлполузнаВнекВ» зашел очень далеко Выборочный анализ работы отВндельных вузов подтверждает этот вывод: проверка студенВнтов Башкирского медицинского института в 1988 году обВннаружила, что 50% выпускников не могут поставить несложный диагноз. Многие выпускники педагогических вузов достаточно безграмотны. Будущие инженеры на проВнизводстве теряются и не могут решить простые техничесВнкие и технологические задачи.

Эффективность образования во многом зависит от того, какие цели ставят перед собой участники этого процесса, и в первую очередь учащиеся и студенты, что они хотят реализоВнвать в своей жизни с помощью образования. В этой связи очень важно установить зависимость между социальной и профессиональной ориентацией. Социальная ориентация тАФ это определение человеком своего места в системе общестВнвенных отношений, выбор желаемого социального положеВнния и путей его достижения. Профессиональная ориентация есть осознание того ВлнабораВ» профессий, который предлагает в данный момент общество, и выбор наиболее привлекаВнтельной из них. Социальная ориентация взаимодействует с профессиональной, хотя та и другая не тождественны Они взаимосвязаны постольку, поскольку социальное положение человека в обществе определяется характером и содержаниВнем его труда.

Социологические исследования (Ф.Р. Филиппов) позвоВнлили, в частности, установить, что выбор вида профессиоВннального образования лишь частично обусловлен выбором будущей профессии тАФ в большей мере, чем профессию, люди выбирают свое будущее социальное положение. При этом социальная ориентация складывается у учащихся школ значительно раньше, чем профессиональная. Большинство опрошенных учащихся пока мало информировано о конВнкретном содержании избранного ими вида будущей трудоВнвой деятельности, об условиях труда, его оплате. Выбор, сделанный накануне окончания школы, нередко бывает проВндиктован случайными мотивами (близостью профессиональВнного учебного заведения к месту жительства, примером сверстников и друзей, советами знакомых). Рекомендации школы, роль кабинетов, профориентации назвали в качеВнстве факторов выбора профессии лишь 4тАФ5% опрошенных молодых людей.

Социальная ориентация образования еще больше усилиВнлась в период рыночных преобразований. Стремительно возВнросло число желающих получить финансовое, юридическое, экономическое образование в силу того, что именно эти виды образования дают возможность занять лидирующее, высо-кообеспеченное положение в обществе. Так, исследование, проведенное в Красноярском крае в 1994 году и охватившее 13 городских и сельских школ (769 учащихся девятых и одинВннадцатых классов), показало, что из числа девятиклассниВнков, определившихся в выборе профессии, никто не пожеВнлал стать рабочим в промышленном производстве; 3,1% хоВнтели бы стать строительными рабочими, 2,4% тАФ работниками сельского хозяйства; 2,4% тАФ влиться в ряды ИТР. Не отлиВнчается от этих значений существенным образом профессиоВннальный выбор учащихся 11-х классов, для которых доля ответов, приходившихся на вышеупомянутые роды деятельВнности, составила, соответственно 0,5, 0,9, 1,4 и 4,5% от чисВнла ответивших.

Что касается сельскохозяйственной деятельности, то всеВнго 6,3% от числа ответивших учащихся 9-х и 1,4% учащихся 11-х классов связывали свой основной либо дополнительный (запасной) выбор профессии с этой крайне важной для обВнщества сферой деятельности. Причем большинство из этих немногих выказывали желание стать агрономами, ветеринаВнрами, охотниками, промысловиками, пчеловодами. О массоВнвых и наиболее нужных на селе профессиях механизаторов и животноводов упомянули из 300 всего 3 (!) учащихся. НеВнсмотря на настойчивую пропаганду фермерства, никто из опВнрошенных не пожелал испытать себя на этом важном для обВнщества поприще.

Не лучше обстоят дела в отношении возможности рабоВнтать в промышленности. Выразил желание стать рабочим (выВнбор основной профессии) всего один учащийся 11-го класса (из числа девятиклассников тАФ ни одного человека), да и тот хочет стать старателем (очевидно, надеясь найти золотой самоВнродок и разбогатеть). Лишь в случае неудачи с основным выВнбором готовы работать слесарями и токарями б учащихся 9-х классов (что составляет мизерную долю тАФ 2,4% от числа отВнветивших). Не пользуются, как видим, почетом среди учаВнщейся молодежи и производственные профессии, требующие высшего и среднего специального образования. Готовы влитьВнся в ряды инженерно-технического персонала в общей сложВнности с учетом основного и дополнительного выборов всего 2,8% из числа ответивших девятиклассников и 4,5% тАФ одиннадцатиклассников[5]
.

К проблеме цели очень тесно примыкает проблема мотиВнвов обучения и особенно повышения образования и квалиВнфикации. Поэтому если в общеобразовательной школе интеВнрес к обучению в значительной степени подавлен и действует установка Влтак надоВ», Влродители требуютВ», Влвсе учатсяВ», то в среднеспециальных и особенно высших учебных заведениях интерес ярко выражен: желание Влполучить интересную проВнфессиюВ», Влповысить свой авторитетВ», Влприобщиться к интелВнлектуальной сфере жизниВ», Влстать руководителемВ». В условиВнях рыночных отношений возрос мотив, связанный с возможВнностью получения высокой оплаты труда, с желанием приобрести экономическую самостоятельность и даже экоВнномическую независимость не только от родителей, но и в известной мере от общества.

В середине 90-х годов В.И. Чупровым зарегистрировано новое явление в мотивации молодых людей: их желание соВнединить учебу с производительным трудом. В процессе исВнследования (1995 г., 2 тыс. респондентов, квотная выборка) было выявлено, что около 80% подростков, юношей и девуВншек уже включены в различные сферы вторичной занятости. Что касается труда, то совмещают учебу с работой 10,8% учаВнщихся, в том числе 6,9% школьников, 11,7% учащихся ПТУ, 17,4% студентов техникумов и 15,7% студентов вузов[6]
. Структуру этой занятости характеризует таблица.

Соотношение предпочтений у различных категорий учащихся

Не меньшее значение при оценке эффективности и качеВнства образования имеет удовлетворенность процессом полуВнчения знаний, самими знаниями, методами и формами их подачи и усвоения, а также тем, насколько знания помогут молодым людям в их будущей жизни.

Согласно данным социологических исследований (наприВнмер, С.Г. Зырянов, 1992) удовлетворенность образованием низка: примерно каждый второй рабочий (43,3%) и каждый четверВнтый служащий (26,8%) дали отрицательный ответ на этот воВнпрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что можно расВнсматривать как ограничение их возможностей в социальном положении и социальном статусе, а также констатацию того факта, что школа (и родители) могли потребовать от них больших усилий по овладению знаниями[7]
.

3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Молодежь вступает в жизнь тАФ трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. ОдВннако оно очень серьезно различается по качеству. ЗначительВнные различия зависят от социальных факторов: в специалиВнзированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерВнних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные шкоВнлы (лицеи, гимназии) Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциаВнции. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социВнальных групп, открытой для контроля и воздействия со стоВнроны общества, к селективной, элитарной модели, исходяВнщей из идеи автономности образования, как в экономичесВнком, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование тАФ такая же сфера предВнпринимательской деятельности, как производство, коммерВнция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приноВнсить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за обраВнзование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренВнности. Возможность платить и личная одаренность тАФ таковы струны, из которых плетется сито селекции, с все уменьшаВнющимися ячейками по мере продвижения к вершине образоВнвательной, а затем и социальной пирамиды.

В 1997/98 учебном году планировалось принять 82 тыс. студентов по платной форме обучения и около 60 тыс. тАФ в негосударственные высшие учебные заведения, что составляВнет 26% от плана в государственные вузы (542,6 тыс.), или 40% от дневных форм обучения (361,1 тыс.). И если учесть, что доля Влновых русскихВ» и примкнувшим к ним относительно богатых людей не превышает 10%, то становится очевидным, что высшее образование развивается в интересах только отВндельных социальных групп.

Аналогичные процессы происходят в средней школе, хотя там имеются свои специфические особенности. Ситуация сейчас такова, что, сломав старую систему среднего образоВнвания и не создав новую, общество попало в очень затрудниВнтельное положение. Отказ от деятельности детских общестВнвенных организаций, нищенское положение учителя привеВнли к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не полуВнчило взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерВнциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуют серьезные конфликты между родительской общественностью и организаторами новых форм образования.

В целом оптимум сочетания общеобразовательной и проВнфессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики обнажившей многие пороки, уже не соответствуюВнщие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подгоВнтовке квалифицированных работников еще далеки от необВнходимого уровня.

Профессиональное образование тАФ важный этап в гражВнданском становлении личности, в ее гармоническом развиВнтии. В работах С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского показано, что непонимание объективно необходимой связи развитости и профессионализма порождает не только схоластические споры относительно ВлпротиворечияВ» того и другого, но и сеВнрьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда овВнладение профессиональными знаниями и навыками в той или иной форме противопоставляется общегуманитарной культуВнре. В результате возникают либо пресловутые ВлтехнократиВнческие перекосыВ», либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, от труда и общественВнной практики.

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исслеВндований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзамеВннов, расширение их участия в управлении вузом, поддержиВнвают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.

Школа сейчас стоит перед непростым выбором тАФ найти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка проВнисходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различВнные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы протиВнворечивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наВнращивании духовного потенциала общества.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиоВннальной ориентацией существенную роль в становлении личВнности играют гуманизация образования, развитие самоуправВнления, выработка у молодежи практических навыков к оргаВннизаторской и общественной работе.

На сознание и поведение молодых людей большое влияВнние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов демократии, законВнности, справедливости, гласности еще в годы учения станоВнвится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальВннейшем сверяют свой жизненный путь.

Однако стиль работы директора (ректора), педагогичесВнких и ученых советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению позиВнтивного социального опыта молодежи, недостаточно протиВнвостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, равноВндушия к общественным делам, равно как и демагогии, анарВнхическим действиям.

Велика роль и различных форм связи учащихся со своиВнми сверстниками в зарубежных странах. Встречи на междуВннародных конференциях, переписка, туристские поездки споВнсобствуют формированию у молодежи солидарности, приобВнретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.

Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориенВнтиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности, высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблужВндениях молодых людей.

Система образования еще плохо формирует высокие дуВнховные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, Влмассовой культуреВ». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незнаВнчительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собВнственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с нациВнональным самосознанием приобретает решающую роль в гражВнданском поведении учащейся молодежи.

Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной струкВнтуры. Всегда есть ядро тАФ те знания, что ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и обновлеВнния, который не обесценивает основной капитал. Для всех эффективно работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, как показывает их жизненный опыт, главными были два условия: прочная фундаментальная база знаний и потребВнность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.

Совершенствование народного образования немыслимо без измерения той ситуации, в которой находится учительстВнво, значительная часть педагогического корпуса

Если придерживаться формальных критериев тАФ наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большинВнство педагогов отвечают своему назначению. Но если оцениВнвать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Основная группа педагогов тАФ женщины, хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и деВнвочек) школа испытывает острую нехватку Влмужского влияВннияВ». Хотя за последнее время существенно повышена зарВнплата учителей, средние размеры заработка у работников наВнродного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней заработной плаВнтой в стране.

Как показали специальные обследования сельских учитеВнлей, большинство из них в материально-быто

Вместе с этим смотрят:

"Зеленая Книга" Муаммара Аль-Каддафи

"Массовый человек" в постиндустриальную эпоху

"Технiка тiла" Марсель Мосс

"Язык" наркоманов как отражение социального окружения

Basic perspectives and schools of developing sociology in the XX century