Музыкальное воспитание
1 Программа ВлКрасота. Радость. ТворчествоВ»
2 Специальные программы музыкального равития
3 Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности
4 ВлЭлементарное музицирование с дошкольникамиВ» Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа
Заключение
Список использованной литературы
ВведениеСуществует определенный стандарт и требования к дошкольному образованию. До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1999, а затем в 2002, 2004 годах были изданы каталоги тАУ перечни программ и учебно-методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.
В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ.
Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения:
В· детский сад;
В· детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.);
В· детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений;
В· детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.);
В· центр развития ребенка тАУ сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько.
В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое.
Таким образом: комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач.
По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей детей, формирование их музыкальной культуры необходимо осуществлять с самого раннего возраста. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребёнка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок делается более чутким к красоте и в искусстве и в жизни.
Успех музыкального развития личности ребёнка во многом зависит от взрослого, который должен раскрыть перед ним красоту музыки как части художественной культуры. Помочь детям войти в мир музыки тАУ задача сложная. Её решение во многом зависит от уровня музыкальной культуры музыкального педагога, знание им теории и методики дошкольного музыкального воспитания, умения осуществлять музыкальное образование, воспитание и развитие, используя современные технологии, методы и приёмы.
1 Программа ВлКрасота. Радость. ТворчествоВ»Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться ВлРосинкаВ». Она нацелена на разностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. ВлКрасота тАУ радость тАУ творчествоВ», ВлСинтезВ» тАУ это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать ВлузкоВ» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки ВлМузыкальные шедеврыВ» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах ВлОркестр в детском садуВ» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения ВлРитмическая мозаикаВ» А. Бурениной[1]
.
Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет ВлКрасота. Радость. ТворчествоВ» авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной, исправленная и дополненная вышла в 2002 году.
В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности[2]
.
Содержание программы реализуется в следующих разделах:
В· искусство в жизни ребенка;
В· эстетическая развивающая среда;
В· красота природы;
В· знакомство с архитектурой;
В· литература;
В· изобразительная деятельность;
В· музыкальная деятельность;
В· досуг и творчество;
В· творчество.
Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.
Авторы подчеркивают свои основные принципы такие как Влпринципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возрастаВ»[3]
.
В разделе ВлМузыкальная деятельностьВ» выписаны задачи музыкального образования и воспитания детей, которые включают:
В· развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
В· развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии).
В· воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
В· развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;
В· приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
В· формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге[4]
.
В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых результатах, в процессе обучения по данной программе.
К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:
В· эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость;
В· внимательно слушает ее;
В· может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях тАФ интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;
В· слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы;
В· определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется;
В· может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;
В· занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий;
В· поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
В· способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом ;
В· держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;
В· овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм[5]
. .
Заметим, что эти результаты вполне достижимы, в отличие от тех, которые определены в комплексной программе ВлДетствоВ».
Что же касается предлагаемого авторами репертуара, то в целом четко прослеживается перекличка с разделом ВлМузыкальное воспитаниеВ» программы под редакцией М. Васильевой, где автором также является М. Зацепина[6]
.
Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как ВлОберегВ» (от 2 до 7лет), ВлПриобщение детей к истокам русской народной культуры, ВлМузыкальная народная культураВ» (от 4 до 10лет), ВлГоренкаВ» (от 4 тАУ 7лет).
2 Специальные программы музыкального равития
Особое место в настоящее время занимают специальные программы музыкального развития: ВлГармонияВ», ВлСинтезВ» (от 4 до 7 лет), ВлКамертонВ» (от 0 до 7лет), ВлМалышВ» (от 2 до 3 лет), ВлЛадушкиВ» (от 3 до 7лет).
Две программы: ВлГармонияВ» и ВлСинтезВ» ориентированы на средний и старший дошкольный возраст, а потому единственное пожелание авторам, продолжить разработку программ для всех возрастов, чтобы целостность и преемственность обучения не нарушалась, чтобы к 4 годам, ребята были подготовлены и к восприятию музыки, и умению отображать ее характер через пластику, вокальную импровизацию или речь[7]
.
Программа ВлГармонияВ» для старшего дошкольного возраста К. Л. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К. Л. Тарасовой.
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель программы - общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.
Программа ВлСинтезВ» К. В. Тарасовой, М. Л. Петровой, Т. Г. Рубан и др. интересна тем, что ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет[8]
.
Программа ВлКамертонВ» Э. П. Костиной 2004 года, представляет для нас больший интерес, поскольку охватывает ранний возраст, а также тесно переплетается с комплексной программой развития ВлКрохаВ».
Цель программы тАУ разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным возможностям[9]
.
Она разработана на основе теоретических положений отечественной школы музыкального воспитания дошкольников, основоположником которой признанно в России считается Н. А. Ветлугина. Это теоретические положения о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников; о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспитании.
В программе учтены и представлены Влсовременные требования к образовательной программе, а именно:
В· она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое и системное развитие музыкальности каждого ребенка;
В· заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми;
В· учтен оздоровительный компонент; содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Данная программа представлена в виде семи разделов тАУ ступеней развития, охватывающих весь дошкольный период от рождения до семи лет.
В каждой возрастной ступеньке выделены основные разделы: характеристика возрастных возможностей, с подразделением на общее и музыкальное развитие, задачи и показатели развития. Помимо этого даны рекомендации, адресованные родителям, при использовании программы в домашних условиях. Автор, выписывая определенный репертуар для освоения детьми, в то же время говорит о праве выбора репертуара. Системный подход в выборе изучаемого репертуара дает возможность логично и последовательно усложнять музыкально-художественные образы в произведениях для слушания. Примечательно, что автор выписывает репертуар на каждой ступени развития, классифицируя его по темам[10]
.
На третьем году развития (третьей ступени образования) выделяются следующие темы: мир ребенка; мир природы; мир животных и птиц; мир игрушек. Э.П. Костина опирается на большой выбор детского репертуара советских композиторов, и композиторов XIX столетия, частично используя обработки народных мелодий. Большое количество музыкальных произведений, подобранных по типу тождества и контраста, позволяет ребятам с помощью учителя все более внимательно прислушиваться к отличиям в сходных по настроению пьесах.
С четвертой ступени добавляются такие темы как: предметный мир, рукотворный мир, мир сверстников и взрослых.
Возможно, именно отсутствие разработанных поурочных планов или примерных конспектов занятий не дает возможности педагогам более широко применять данную программу на практике. Что касается предлагаемого репертуара, то, конечно, бросается в глаза ограниченное количество классической музыки при развернутом репертуаре детской музыки советских композиторов. Определенную трудность для педагога будет представлять поиск данного музыкального материала, поскольку автор не ограничивается произведениями, используемыми во всех программах[11]
.
Программа ВлМалышВ» В.А. Петровой предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Издано и методическое пособие ВлМузыка тАУ малышамВ»[12]
. В пособии три раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей определенного возраста. Первый тАУ детям младенческого возраста (первый год жизни), второй и третий тАУ музыкальному воспитанию детей второго и третьего года жизни.
В каждом разделе определены:
В· характеристика возрастных особенностей;
В· задачи развития;
В· содержание и условия педагогической работы;
В· примерный музыкальный репертуар.
Музыкальный материал первых двух разделов включает слушание музыки, песни, музыкально-двигательный показ, пляски и игры. Автором большинства из них является Т. Бабаджан. Ее работа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста особенно ценна, так как проходила совместно с ведущими специалистами (психологами, врачами, методистами, педагогами, группой актива музыкальных руководителей) и является образцом для всего последующего музыкального материала, разработанного и предложенного другими музыкальными руководителями, еще
В третьем разделе, посвященному музыкальному воспитанию детей третьего года жизни, более подробно освещены все стороны музыкального воспитания детей и шире представлен музыкальный материал, даются методические советы и рекомендации музыкальным руководителям. В конце третьего раздела есть подраздел ВлНа заметку музыкальному руководителюВ» о часто встречающихся в работе ошибках.
В данное пособие включен музыкальный материал советских композиторов, построенных по принципу тождества и контраста, например: ВлЗайчикВ» Г. Фрида, ВлЗайкаВ» Е. Тиличеевой, ВлЗайчики бегут по лесуВ» А. Гречанинова; ВлЗайцыВ» Е. Тиличеевой. К программе ВлМалышВ» автором разработаны 24 дополнительных занятия по слушанию классической музыки и сделана подборка из 54 произведений. Очень важно, что произведения подобраны по принципу тематического контраста, использованы как программные, так и непрограммные сочинения различных композиторов: от Ж.Ф. Рамо и И.С. Баха до Д. Шостаковича и Г. Свиридова[13]
.
Данную программу ВлМалышВ» в качестве дополнительной используют сады, работающие по комплексной программе ВлИстокиВ».
Программа ВлЛадушкиВ» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой ориентирована на возраст от трех лет. Цель программы тАУ музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы тАУ введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем[14]
.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
В· музыкально-ритмическое движение;
В· развитие чувства ритма, музицирование;
В· пальчиковая гимнастика;
В· слушание музыки;
В· распевание, пение;
В· пляски, игры, хороводы.
Авторами также разработаны другие пособия.
Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также поурочные конспекты для младшей и средней групп, выпущенные в 2007 году. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей, то есть одно занятие в младшей группе длится 15 минут. Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе ВлЛадушкиВ».
3 Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельностиОтдельным видам детской музыкальной деятельности посвящены программы: ВлЭлементарное музицирование с дошкольникамиВ» (от 5 до 7 лет), ВлИграем в оркестре по слухуВ» (от 5 до 7 лет), ВлОркестр в детском садуВ» (от 4 до 7лет), ВлРитмическая мозаикаВ» (от 3 до 9лет), ВлТоп-хлоп, малышиВ» (от 2 до 3 лет), ВлМузыкальные шедеврыВ» (от 3 до 7лет).
Программа ВлМузыкальные шедеврыВ» О. П. Радыновой, 1999 года ориентирована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки.
Цель программы тАУ формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет[15]
.
Репертуар основан на использовании произведений Влвысокого искусстваВ», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма). Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного тАУ двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:
В· музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
В· песня, танец, марш;
В· музыка рассказывает о животных и птицах;
В· природа и музыка;
В· сказка в музыке;
В· музыкальные инструменты и игрушки
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики ВлшедеврыВ», потому и программа получила свое название ВлМузыкальные шедеврыВ». В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии[16]
.
Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический. Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня Влсформированности музыкальной культуры детейВ»[17]
.
Нам видится, вполне вероятным адаптировать данную программу и для раннего возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку.
Еще одна программа петербуржцев Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной ВлТоп, хлоп, малышиВ». Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.
Цель программы тАУ воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообразия движения[18]
.
Все игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар лежащий в основе тАУ это пляски, песни с движением или игры с движением советских авторов Е. Тиличеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцевой и других. Программа состоит из трех частей: содержание работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным и словесным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родителями, на основе изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей тАУ Влвовлекающий показВ» (С.Д.Руднева). Но недостаток, который влияет на общее впечатление - некорректная запись музыки на аудиодиск. Недопустимо детей раннего возраста приучать к искусственному звуку, с жесткими битами ритм-секции и тяжелыми басами. Это портит слух, это раздражает нервную систему.
Пожалуй, наиболее интересной новацией является привлечение родителей к участию в детских праздников, поэтому программа может являться большим подспорьем для музыкального руководителя.
В целом, программа ВлТоп, хлоп, малышиВ» представляет собой переработанную, адаптированную к раннему возрасту программу на основе программы Н. А. Ветлугиной. Кардинально нового материала в содержании программы мы не обнаружили.
4 ВлЭлементарное музицирование с дошкольникамиВ» Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.ОрфаЭлементарное музицирование включает три взаимосвязанных направления:
В· учебное музицирование - обучение простейшим элементам музыкального языка и умению их практически применять, формирование устойчивых слуховых представлений по основным выразительным средствам музыки и накопление у детей активных словарей музыкальных элементов для их дальнейшего самостоятельного использования;
В· творческое музицирование - спонтанное, импровизированное обращение детей со знакомым материалом, умение его использовать по-своему, комбинировать в различных вариантах;
В· концертное музицирование - исполнение ансамблем детей созданной им музыки, а также классической и детской, специально подобранной и аранжированной для этой цели.
Автор использует в работе два основных метода:
В· метод активизации творческих проявлений, подразумевающий направляемое педагогом детское творчество, создание ситуаций для него;
В· метод моделирования музыкального языка, позволяющий показать и дать почувствовать ребенку ритмические и звуковысотные отношения, динамику, тембр, форму, фактуру.
Взаимодействие с дошкольниками строится посредством использования приемов побуждения, предложения, совместного поиска, наблю-дения, помощи.
Обучение элементарному музицированию осуществляется в сле-дующей последовательности:
В· хлопки, движения под музыку (притопы, шлепки);
В· ознакомление со звучащими самодельными и орфовскими инструментами;
В· творческое исследование тембро-динамических возможностей орфовских и самодельных инструментов с помощью таких приемов: показ педагога (ВлдирижерВ»); импровизационная игра детей; вопросы, стимулирующие к изобретательности (ВлКак еще можно поиграть на инструменте?В»); свободный обмен инструментами по желанию детей;
В· разучивание музыкальных произведений с опорой на музыкально-слуховые представления дошкольников о средствах выразительности (создана система упражнений, направленных на освоение ребенком за инструментом каждого из средств музыкального языка);
В· формирование представления о мажорном и минорном ладах, их выразительных возможностях.
Эффективным средством привлечения детей к элементарному музицированию и развития у них умения импровизировать являются игры: ВлЯ маленький композиторВ», ВлЭхоВ», ВлТутти-фруттиВ», речевая интонационная игра с инструментами ВлОсенины, осениныВ», импровизационно-двигательная игра ВлВеселые шляпыВ» и др.; озвучивание фольклорных произведений, стихотворений, сказок, потешек, дразнилок, считалок, песен[19]
.
Обучение элементарному музицированию осуществляется в разных формах работы:
В· на занятиях кружка ВлМузицирование на орфовских инструментахВ»;
В· частично на разных видах музыкальных занятий;
В· в музыкально-дидактических играх;
В· в индивидуальной и самостоятельной музыкально-эстетической деятельности[20]
.
ЗаключениеИтак, все специализированные программы, так или иначе освещающие проблемы музыкального развития, можно теперь разделить по возрастному критерию. Мы обращаем внимание на то, что только 4 программы обращаются к раннему возрасту: программа Н. А. Ветлугиной, ВлКамертонВ» Э. П. Костиной, ВлМалышВ» В. А. Петровой и программа, которая рассматривает только один вид музыкально-ритмическую деятельность ВлТоп, хлоп, малышиВ» Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной.
Все программы пересекаются в определении репертуара для детей раннего возраста в пении и подпевании, в музыкально-ритмических движениях, танцах и играх. Большая свобода наблюдается при подборе репертуара по слушанию музыки. К сожалению, только в программе ВлМалышВ» слушание классической музыки выделяется в самостоятельный раздел, автор отделяет это слушание от слушания песен и рассказов с иллюстрациями. Из всех парциальных программ лишь ВлМалышВ» и ВлКамертонВ» имеют выписанный репертуар по слушанию музыки. Из комплексных, мы назовем программы под редакцией М. Васильевой и ВлИстокиВ».
В целом вырисовывается, что основные пробелы в музыкальном воспитании детей происходят не из-за недоброкачественности и формальности программ, а формализме педагогов, нежеланию глубоко и полно проработать предлагаемый материал. Естественно, что 10 минутные занятия, а именно столько длится занятие в первой младшей группе по требованию СЭС, никак не восполняют потребность детей в музыкальном общении. Порой наблюдается и перекос в самих занятиях, когда акцент делается на те виды музыкальной деятельности, которые нравятся музыкальному руководителю, которые нужны для оформления праздника: пение, подпевание и музыкально-ритмические упражнения, пляски. Пренебрежение педагогами рекомендациями программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях. Только при соблюдении всех требований к занятиям по программам, а также введению дополнительных занятий, у малышей будут проявляться и развиваться основные музыкальные способности, формироваться эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни.
Думается, что на сегодняшний момент, необходимо совершенствовать музыкальное воспитание дошкольников не посредством создания новых программ, методик, а придерживаясь уже существующего материала, максимально погружаться в него.
Список использованной литературы1. Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. тАУ М.: Ред. журнала ВлМузыкальная палитраВ», 2008.
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. тАУ Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы. тАУ М.: ВАКО, 2006.
4. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагм. опер и балетов, музыкальные аутотренинги. тАУ М.: ВАКО, 2006.
5. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. тАУ М.: Просвещение, 2006.
6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. тАУ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. тАУ 2-е изд. тАУ М.: Просвещение, 2006.
8. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. тАУ Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
9. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. тАУ М.: Просвещение, 2006.
10. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. тАУ М.: ТЦ Сфера, 2009.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. тАУ М.: ТЦ Сфера, 2009.
Вместе с этим смотрят:
"Quo vadis": проекцiя на сучаснiсть
"Звезды" немого кино и русская мода 1910-х годов
"Культура": типология определений
"Русские сезоны" в Париже
"Серебрянный век" русской культуры