Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения
РЕФЕРАТ
ВлРазвитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражненияВ»
Музыкальный руководитель
Степаненко Марина Вячеславовна
2009г
План
1. Значение пения в развитии музыкальных способностей детей
2. Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей
3. Использование музыкально-дидактических игр и упражнений на музыкальных занятиях
4. Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в старшем дошкольном возрасте
1. Пение - основной вид музыкальной деятельности детей
Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.
В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.
Общее развитие детей старшего дошкольного возраста, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.
Дети старшего дошкольного возраста могут петь уже в более широком диапазоне. Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т. е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (примарными) звуками для старшего дошкольного возраста чаще всего являются фа-до2. Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное.
К старшему дошкольному возрасту дети уже могут достаточно чисто интонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. Старшие дошкольники должны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности.
Однако уровень музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков, у детей еще очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенка петь достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивых певческих умений.
Дети к 6-ти годам должны самостоятельно различать звуки по длительности и по высоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное пение.
В работе с детьми в обучении пению важно использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Песни-упражнения способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках.
Учитывая особенности восприятия детей, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие песенки.
Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами.
Используются упражнения - игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памяти детей соответствующих песенных интонаций.
Систематическое использование песен - упражнений помогает сформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться, совершенствоваться при разучивании песенного материала.
Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизировать застенчивых детей.
2. Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей
Основное название музыкально-дидактических игр - формировать у детей музыкальные способности в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивает у них самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.
В процессе игр дети не только приобретаются специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности.
Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания в детском саду. Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
В детском саду дошкольники поют песни различного характера. Постепенно дети начинают понимать: чтобы передать то или иное настроение в песне, надо исполнять их по-разному: одни песни отрывисто или протяжно, другие - легко или напевно. Использование приема исполнения песни подгруппами или с солистом окажет действенную помощь.
Для закрепления знакомых песен можно использовать игру ВлВолшебный волчокВ», которую можно проводить в нескольких вариантах: дети определяют песню по вступлению, запеву, припеву, которые исполняются на фортепиано; 2-3 детей должны узнать песню по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально; узнать песню, сыгранную на металлофоне или аккордеоне.
Дети часто обращаются к песне с целью выразить через нее свое настроение. При исполнении песен ребят учат правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии, особенно, когда песня звучит тихо. В свободное время от занятий с детьми целесообразно организовывать различные музыкально-дидактические игры, связанные с пением. В таких играх у детей развивается чувство товарищества, ответственность. В качестве примера можно при вести музыкально-дидактическую игру ВлМузыкальный магазинВ».Таких музыкально-дидактических игр много, и дети с удовольствием в них играют, развивая своеобразное творческое отношение к музыкальным произведениям.
Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки. Попевку ВлБубенчикиВ» можно использовать по-разному: для закрепления знаний о звуках разной высоты и в качестве музыкально-дидактической игры. Раздают карточки, на которых изображены три колокольчика, разные по цвету, соответствующие звучанию того или иного колокольчика.
В старшем дошкольном возрасте проводится более разнообразная работа по различению звуков по высоте и длительности. Попевки помогают детям определить направление мелодии, они учатся находить в мелодии два коротких и один длинный звук.
Для развития ритмического чувства используются различные музыкальные инструменты. Начинать надо с простейших мелодий на одном звуке. Например, можно взять народную прибаутку.
Музыкально-дидактические игры направлены на развитие разных музыкальных способностей детей. Существуют игры для развития звуковысотного слуха, для развития чувства ритма, тембрового слуха, диатонического слуха, для развития детского творчества.
3. Использование музыкально-дидактических игр и упражнений на музыкальных занятиях
Для детей старшего дошкольного возраста программа предлагает разнообразный репертуар песен и упражнений разнообразных как по содержанию, так и по форме. На музыкальных занятиях большое внимание уделяется распеванию, т. е. разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Тембр голоса у детей очень неровен, особенно это проявляется в пении различных гласных. Систематическое использование маленьких песенок помогает выравнивать звучание голоса, добиваться естественного легкого пения. Очень важно, чтобы каждое такое упражнение имело интересное содержание или игровой момент, могло заинтересовать.
В работе используются как хорошо знакомые детям упражнения, так и незнакомые, в зависимости от той задачи, которую поставил педагог перед разучиванием той или иной песни. Например, в работе над дыханием, напевностью, протяжностью звука помогут русские народные песни ВлПоет соловушкаВ», ВлУ кота ВоркотаВ» и ВлВальсВ» Е. Тиличеевой; в распевке двух звуков на один слог- ВлДождик, лей на крылечкоВ», русская народная закличка, ВлКак под наши воротаВ»,русская народная песня. А перед разучиванием песен в быстром темпе хорошо использовать песенки ВлЛошадкиВ»Ф. Лещинской, ВлЕхалиВ» А. Филиппенко и др., где требуется отчетливое произношение слов при легком подвижном звучании.
Таким образом, при исполнении подобных упражнений создается эмоциональная творческая атмосфера, способствующая тому, что голоса детей постепенно приобретают естественное звучание, в них появляется певучесть, звонкость, высокое светлое звучание.
Достижению чистоты интонирования, развитию музыкального слуха помогает пение по музыкальным фразам (цепочкой). Этот прием дает возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большинства детей и хорошо активизирует детей. Пение цепочкой закрепляет навык правильного дыхания детей.
Одна из сложных задач - Влпеть индивидуально и коллективно с сопровождением и без негоВ». Первоначальные навыки пения а капелла маленьких несложных песенок должны быть сформированы в старшем дошкольном возрасте. Удобны для этой цели народные песни, такие, как ВлПошла млада за водойВ», ВлХодила молодешенькаВ», ВлВ сыром бору тропинаВ», ВлВо кузницеВ», а также такие авторские песни, как ВлБудет горка во двореВ» Т. Папатенко, ВлЛетние цветыВ» Е. Тиличеевой и др. Исполнение их а капелла способствует формированию у детей более устойчивого ладотонального слуха. Характерным в этой работе является следующий прием: педагог играет музыкальное вступление, дети начинают петь9без музыкального сопровождения, если ошибаются, нечисть интонируют, педагог поддерживает их голосом, а с концом песни играет заключение или последнюю фразу.
На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его.
Перед разучиванием песни необходимо провести краткую беседу. Это поможет ребенку осознать содержание, вызвать определенное эмоциональное отношение к песне. Можно подобрать пословицы, потешки, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни.
Большое значение на музыкальных занятиях занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми. Музыкально-дидактические игры чаще всего используются перед разучиванием новой песни.
Для развития звуковысотного слуха у детей старшего дошкольного возраста применяются дидактические игры из ВлМузыкального букваряВ» Н.А. Ветлугиной: ВлБубенчикиВ» - для сопоставления трех звуков, различных по высоте, ВлСколько нас поет?В»-для развития гармонического слуха, ВлМузыкальное эхоВ» - для развития музыкального слуха и чистоты интонации, ВлУченый кузнечикВ»-для формирования ладотонального слуха, ощущения и нахождения тоники. Для развития ладового чувства предлагается такое упражнение: исполняется небольшое, уже знакомое детям музыкальное произведение, в котором есть вводный тон- седьмая ступень. Последний звук (тоника) не доигрывается. Детям предлагается спеть его. Игровое действие помогает ребенку выполнить задание и способствует развитию музыкального слуха.
Дети с большим интересом относятся к таким приемам, как нахождение тоники и пропевание последнего звука (или звуков) мелодии. Например, музыкально-дидактическая игра ВлУченый кузнечикВ».
Педагог располагает на фланелеграфе нарисованные цветы одуванчика и.взяв палочку, на конце которой прикреплен кузнечик, играет звук фа, показывает на первый цветок и говорит: ВлВот это домик кузнечика, запомните его. Кузнечик захотел попрыгать с цветка на цветок, но обязательно должен вернуться к себе домой на первый цветочек. Попрыгай, кузнечик, с первого цветка на третий, а отсюда на первый. Прыгай с первого на пятый и обратно вниз и т. д.В». Один ребенок должен показывать прыжок кузнечика палочкой, а все дети пропевать звуки в сопровождении мелодии на слово ВлпрыгВ», последний звук (Влдомик кузнечикаВ») - тонику дети должны найти самостоятельно. Вначале это упражнение не всегда удается детям, особенно прыжки с первого на соседний, второй и обратно. Пение близких по расстоянию звуков всегда трудно для интонирования. Но увлекательность и игровой характер упражнения помогут им преодолеть эту трудность, ведь каждому захочется поводить кузнечика. Если дети ошибаются, то педагог помогает.
Используя образное сравнение, можно предложить детям игру ВлПтички на проводеВ», которая развивает активное слуховое внимание и музыкальную память. На фланелеграфе с нотным станом на вторую линейку педагог выкладывает трех нарисованных птичек и рассказывает: Влна улице рядом с дорогой тянулись электрические провода, на одном проводе сидели три воробья и пели одну и ту же песенку. (Поет звукоподражание Влчив-чив-чивВ» на одном звуке, показывая направление мелодии, держа руку на одном уровне.) Сидели долго, первому воробью это надоело, он перелетел на провод повыше и спел такую песенку. (Педагог перемещает воробья на третью линейку и пропевает звукоподражание Влчив-чивВ» с показом рукой и направления мелодии вверх, дети должны повторить эту песенку.) Второму воробью скоро надоело сидеть на одном месте, и он перелетел на провод пониже. (Пропевает Влчив-чивВ» и показывает направление мелодии вниз, дети повторяют.) А третий воробей сказал: ВлМне и тут хорошоВ». Взлетел, сел на тот же провод и спел свою песенку Влчив-чивВ» на одном звуке. (Закрепляет воробья снова на вторую линейку и пропевает, держа руку на одном уровне.)В»
Затем педагог просит детей запомнить пение каждого воробья, повторяет три мотива, играет один из них, предлагает ребенку показать на фланелеграфе, какому воробью принадлежит эта песенка, и спеть мотив. Таким образом, познавательный материал, сочетаясь с занимательностью, способствует лучшему усвоению поставленных задач в игре.
Для успешного решения программных задач по обучению детей пению необходимо тщательно продумывать содержание, методы и приемы каждого занятия, планировать не только разучивание новой песни, закрепление ранее пройденной, но и определять певческие упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.
4. Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в старшем дошкольном возрасте
Занятие №1
| Вид деятельности | Программное содержание | Музыкальный материал |
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения | Развивать у детей умение двигаться в соответствии с характером музыки. Добиваться легкого,стремительного бега. Закреплять танцевальное движение ВлгвоздикиВ». | ВлЭкосезВ»Муз. Ф Шуберта, ВлИз-под дубаВ»рус.нар.мел. |
| Слушание музыки | Закреплять умение детей сравнивать пьесы противоположные по характеру,давать сравнительные характеристики,используя большое количество прилагательных. | П. И. Чайковский ВлБолезнь куклыВ»и ВлНовая куклаВ». |
| Развитие слуха и голоса | Вырабатывать у детей кантилентность в пении,способствовать развитию дыхания и музыкального слуха. Добиваться легкости звучания,развивать подвижность языка,используя работу со слогом Влля-ляВ». | ВлВальсВ»муз. Е. Тиличеевой. |
| Пение | Обучать воспринимать и передавать веселый и радостный характер песни,исполнять легким звуком в оживленном темпе. | ВлДружат дети всей землиВ» сл. В.Викторова, муз.Д.Львова-Компанейца. |
| Музыкально-дидактическая игра | Развивать восприятие и различение последовательностей из трех,четырех,пяти ступеней лада,идущих вверх и вниз. | ВлМузыкальные лесенкиВ»комплекты карточек разного цвета:красного,синего,зеленого и желтого. |
| Песенное творчество | Развивать творческие способности детей. Упражнять в самостоятельном нахождении нужной певческой интонации,обязательно заканчивать ее на устойчивых звуках. | ВлКолыбельнаяВ» сл. Н. Френкель, муз.В. Карасева. |
| Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения) | Развивать чувство ритма,закрепить шаг польки,воспитывать чувство товарищества в парном танце. | ВлЛивенская полькаВ»рус.нар.танец обраб.М. Иорданского |
Занятие №2
| Вид деятельности | Программное содержание | Музыкальный материал |
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал - упражнение | Совершенствовать умение детей двигаться пружинящей ходьбой. Упражнять в выполнении дополнительного танцевального движения ВлкачалочкаВ». | ВлТанецВ» муз.С. Затеплинского. |
| Слушание музыки | Закреплять умение детей сравнивать пьесы с одинаковым характером танцевальности. Определить средства музыкальной выразительности,создающие образ(акценты,динамику,артикуляцию). | ВлНеаполитанская песенкаВ», ВлИтальянская песенкаВ» П. И. Чайковский из ВлДетского альбомаВ». |
| Упражнение на развитие слуха и голоса | Упражнять внятно произносить слова в быстром темпе. | ВлКурицаВ» муз. Е.Тиличевой, сл. Л. Долинова. |
| Пение | Продолжить работу над песней и выразительностью интонации. Закрепить текстовое содержание. | ВлСолнечная песенкаВ» муз. И. сл.Т. Бочковой,муз.обраб.Ю. Забутова. |
| Музыкально-дидактическая игра | Развивать диатонический слух детей,ориентацию в пространстве,внимание. | ВлГромко-тихо запоемВ». |
| Песенное творчество | Развивать ладовое чувство у детей,умение закончить мелодию. Формировать первоначальные творческие проявления в самостоятельном поиске певческой интонации. | ВлМишкаВ»муз. Т.Бырченко, сл. А. Барто. |
| Музыкально-ритмические движения | Упражнять детей двигаться небольшими подгруппами,соблюдая равные промежутки в движении друг за другом. Воспитывать чувство товарищества. | ВлВозле речки,возле мостаВ» рус.нар.п.обраб.А.Новикова. |
Занятие № 3
| Вид деятельности | Программное содержание | Музыкальный материал |
Музыкально-ритмическая деятельность: - вход в зал -упражнения | Закреплять умение детей двигаться в соответствии со спокойным,величавым характером музыки. Познакомить детей с танцевальным движением ВлгвоздикиВ». | Отрывок из оперы ВлЦарская невестаВ» муз. Н. Римского-Корсакова. ВлИз-под дубаВ»рус.нар.мел. |
| Слушание музыки | Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Вызвать эмоциональный отклик на грустную и печальную музыку. Побуждать к высказыванию об эмоциональном содержании музыкального произведения. | П. И. Чайковский ВлБолезнь куклыВ». |
| Развитие слуха и голоса | Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на песню шуточного характера,петь выразительно,естественным голосом. | ВлЕхалиВ» сл.Т. Волгиной, муз.А. Филиппенко. |
| Пение | Формировать умение исполнять песню напевно,в умеренном темпе,сохранять чистоту интонации на повторяющемся звуке ВлсиВ». Брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами,выполнять логические ударения в словах. | ВлВо поле береза стоялаВ» обраб. Н. Римского-Корсакова. |
| Музыкально-дидактическая игра | Развитие стремления к физическому раскрепощению,формирование ритмической организации. Закрепление навыка правильного и свободного пения. | ВлПередай,передай эту песенку по кругуВ» муз. и сл. Е. Агабабовой |
| Игровое творчество | Формировать умение детей воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части,фразы различной протяженности звучания). | ВлИщи!В» муз. Т. Ломовой. |
| Музыкально-ритмическая деятельность(навык выразительного движения) | Формировать у детей чувство ритма,умение различать музыкальные фразы. Закреплять навык выполнения шага польки. | Чешская народная мелодия обраб. Н. Френкель. |
Список литературы
1. Журнал ВлМузыкальный руководительВ» №1,2006г, ст. ВлУчите петь хоромВ».
2. ВлУчите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 летВ»; сост. Г.М. Орлова, С.И. Бекина. -М: ВлПросвещениеВ»,1988г.
3. ВлУчите детей петь:Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 летВ»;сост. Г.М. Орлова,С.И. Бекина-М: ВлПросвещениеВ»,1987г.
4. ВлМузыкально-дидактические игры для дошкольниковВ», Н. Г. Кононова, Москва ВлПросвещениеВ»,1982г.
Вместе с этим смотрят:
"Quo vadis": проекцiя на сучаснiсть
"Звезды" немого кино и русская мода 1910-х годов
"Культура": типология определений
"Русские сезоны" в Париже
"Серебрянный век" русской культуры