Изучение в школе повести М.А. Булгакова "Собачье сердце"

Актуальность работы заключается в том, что анализ эпического произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить учащихся с различными способами выражения авторской позиции, авторского отноВншения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читаВнтельских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.

Изучение произведений в соответствии с особенВнностями рода и жанра дает возможность учителю усилить возВндействие искусства на духовную сферу учащихся, выбрать такие сочетания методов и форм обучения, такие виды заданий, которые способствовали бы развитию познавательной и социальной активности школьников, их самостоятельности, овладению необходимым объемом умений.

Совершенствование изучения произведений в родовой и жанровой специфике предполагает развитие способности наслаждаться искусством, воспринимать произведение в его художественной целостности и неповторимой значимости.

Во многих современных исследованиях ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной, эстетической деятельности ученика, развитии его эмоциональной сферы, самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добывания и применения знаний, тАФ эта концепция чрезвычайно актуальна для решения задач литературного образования в средней школе. Аккумулируя достижения научно-эстетической мысли и литературоведения, школьный анализ избирателен и вариативен по своей природе. Это доказано всем ходом развития методической науки.

При любом подходе к анализу произведения целостность и проблемность являются его основными качествами. Сам по себе школьный анализ, вобравший и достижения литературоведения, настолько синтетичен по своей структуре, что в нем подчас трудно бывает отделить восприятие от анализа, а наблюдения над конкретными фактами от формирования обобщений. Все этапы изучения литературных произведений находятся в постоянном взаимодействии друг с другом.

Поэтому целью данной работы стало рассмотрение специфики преподавания повести М. А.Булгакова ВлСобачье сердцеВ» в контексте исследований изучения эпических произведений.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- изучить методическую литературу;

- определить специфику анализа эпических произведений в школе;

- выявить особенности школьного изучения повести М.А.Булгакова ВлСобачье сердцеВ».

Работа состоит из введения, двух глав, заключении, литературы.

Глава 1.Изучение эпических произведений в школе

1.1. Специфика эпоса

Пушкин, равно гениально проявивший себя лириком, эпиком и драматургом, подчеркивал и в художественных произведениях, и в теоретических заметках специфику и закономерности каждоВнго поэтического рода, даже если в произведении имело место проникновение их друг в друга. Так, например, в стихотворение ВлОсеньВ», необычно пространное для лирики, входит, кажется, все безграничное разнообразие объективного мира, характерное для эпоса. Однако впечатления внешнего мира, Влпривычки быВнтияВ» схватывает и перерабатывает Влсвоенравная мечтаВ» поэта, которая господствует в лирическом стихотворении, определяя его поэтическое содержание, пафос, движение лирической интонаВнции. Выражая и постигая свой внутренний мир, лирический поэт только через себя выражает жизнь всеобщую, человека и время.

Иная закономерность господствует в произведении эпическом. В романе ВлЕвгений ОнегинВ», при всем своеобразии его жанра (Влне роман, а роман в стихахтАФдьявольская разницаВ») с отчетВнливо ощутимым лирическим началом, поэт-лирик уже не может безраздельно господствовать в эпическом повествовании. По мере развития Влромана героевВ», их самостоятельной, как бы Влне заВнвисящейВ» от автора жизни, Пушкин осознает необходимость подчинить творческую фантазию поэта самодвижению эпиВнческой музы:

Благослови мой долгий труд,

О ты, эпическая муза!

И, верный посох мне вручив,

Не дай блуждать мне вкось и вкривь.

По предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. ВлРазличие между эпосом и драмой,тАФ пиВншет В. В. Кожинов,тАФ не является фундаментальным, доходящим до самых основ. Однако Влживописная полнота и многокрасочВнность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноВнцветного.. рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характераВ»[6,90] . Едва ли скаВнзанное Пушкиным о романе ВлЕвгений ОнегинВ»тАФ Влдаль свободВнного романаВ»тАФ могло быть сказано о ВлБорисе ГодуновеВ» или ВлМаленьких трагедияхВ».

Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от ВлИлиадыВ» до совреВнменной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в кажВндом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. ОпВнределенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) тАФ в повествовательном характере эпических проВнизведений. В эпическом произведении тАФ всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

Эпос дает возможность раскрывать жизненные явления в их причинно-следственных связях, взаимоотраженнях, сцеплениях единичного с общим.

В результате обстоятельно развертывающегося повествоваВнния (характерного для любого эпического жанра) каждое конВнкретное событие предстает Влкак отдельное проявление многоВнстороннего, целого бытияВ»[8,142].

Поскольку специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. КаВнзалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее именно он веВндет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеВнческих отношений, ВлзаставляяВ» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом его, порой, бывает трудно выделить в качестве отдельного компонента повествовательного текста (если только он не высВнтупает в виде персонифицированного рассказчика). Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной являетВнся повествование в третьем лице, так называемое авторское повествование.

Видимо, любой отрывок эпического текста в форме повестВнвования от третьего лица способен выявить закономерные именно для эпоса способы художественного освоения жизни, отличаюВнщие его от драмы.

1.2 Чтение и вступительные занятия

В системе уроков по изучению эпического произведеВнния обычно выделяются (по основным этапам его изучения) три типа уроков: вступительный, урок анализа художественного текста и заключительно-обобщающий.

Хотя эти уроки принадлежат к разным типам, но, входя в систему уроков, они приобретают неВнкоторое функциональное сходство.

Задача вступительного урока тАФ подготовить учащихся к осВнмыслению произведения в процессе предстоящего анализа, проВнбудить у них интерес к его изучению, создать у класса необходиВнмый эмоциональный настрой.

Особой задачей начального урока анализа художественного текста является знакомство учащихся с художественной манерой писателя. Ведь изучение каждого нового эпического произведения (особенно в курсе IX класса) тАФ это встреча учащихся с новой творческой индивидуальностью, оригинальной художественной манерой, которую учащиеся должны освоить, чтобы постигнуть богатство содержания произведения, приобщиться к новым эстеВнтическим переживаниям. Сообщение учащимся на начальном этаВнпе анализа произведения знаний об особенностях художественной манеры писателя тАФ обязательное условие его дальнейшего разВнбора, подготовки их к самостоятельной работе.

Возможны самые разнообразные варианты вступительного урока подготовки к анализу художественного текста даже при изучении одного и того же эпического произведения. Но каждый из них обусловлен спецификой произведения и особенностями его восприятия учащимися, а также общими задачами изучения данВнной темы. Зависимость построения отдельного урока (в первую очередь его содержательной и методической сторон) от построения всей системы уроков проявляется в их взаимосвязи, которая осуществляется по нескольким линиям: истолкование произведеВнния, сообщение учащимся различных знаний, овладение учащимися способами деятельности и т. д. Истолкование произведения, наВнправленное на максимальное выявление его воспитательного поВнтенциала, является при этом основной задачей. Это вытекает из сущности изучения литературы в школе как искусства слова. Конечно, обучение литературе в школе имеет свою педагогическую логику, раскрывающуюся в системе уроков, однако истолкование произведения может вносить в нее определенные коррективы.

Конечно, изучение произведения, замысел которого столь тесно связан с действительностью, невозможно без обращения к его конкретно-историческому содержанию. Знания учащихся об особенностях общественного развития и идеологичеВнской борьбе в этот период недостаточны, чтобы разобраться во взаимоотношениях героев произведения. Но, Влгорячо ратуя за историВнческое объяснение фактов искусстваВ», мы Влнередко сужаем истоВнризм до Влзлобы дняВ».. которая объясняет произведение только отчастиВ»[7,81].

Уяснение новой духовной ситуации поможет учащимся не только лучше понять поступки героев, но и разобраться в понимании связи человека и времени, в той роли, какую отводит писатель влиянию обстояВнтельств и идей на выработку жизненной позиции человека.

Для подготовки учащихся к разбору проблематики произведения целесообразно также испольВнзовать на вступительном уроке фрагменты из критических статьей, обращая внимаВнние учащихся на критерии в оценке данного критика на данное произведения.

Знакомство с фрагментами из статьи может быть своего рода введением в традиционную учебную ситуацию на вступительном уроке по разбору эпического произвеВндения: изучение первоначального восприятия произведения учаВнщимися. Обмен впечатлениями о романе после самостоятельного его чтения учащимися способствует пробуждению у класса интереВнса к произведению (особенно если возникают споры), позволяет более эффективно построить работу по его анализу. Чаще всего для подготовки к обмену впечатлениями учащимся предлагаются для предварительного обдумывания дома вопросы такого рода: ваше отношение к герою, какие страницы произведения больше всего понравились и т. д.

В ответах на эти вопросы учащиеся обычно останавливаются на частностях (например, отношение к Базарову определяется его высказываниями об искусстве, или о любви, или его резкостью и грубостью и т. д.), в то время как прежде всего важно выяснить целостное понимание учащимися образа героя, выявить, в какой мере ими понята авторская концепция характера.

С целью подготовки учащихся к уяснению проблематики произведения учителю также полезно испольВнзовать при изучении первоначального восприятия произведения карточки, в которых представлены суждения критиков и литератуВнроведов о главных героях романа, о тех или иных нарисованных в нем ситуациях. Карточки эти учащиеся получают заранее для предварительной работы над ними дома. При этом необходимо представить в этих суждениях не только различные точки зрения, высказанные в критических статьях, в работах, посвященных творВнчеству писателя, но и подобрать их таким образом, чтобы обратить внимаВнние учащихся на те вопросы, которые предстоит обсудить. Так, например, можно предложить учащимся следующие суждения о Базарове.

ВлГромадное, несовместимое с обычными мерками самолюбие тАФ едва ли не самая резкая из тех черт, которые подмечают в БазаВнрове окружающие. Самолюбие тАФ основа многих побуждений БаВнзароваВ».

Маркович М. Человек в роВнманах Тургенева.

ВлБазаров жаждет любви к людям. Если эта жажда проявВнляется злобой, то такая злоба составляет только оборотную стоВнрону любвиВ».

Страхов Е. Критические статьи о Тургеневе и Л. Толстом.

ВлКроме непосредственного влечения, у Базарова есть еще другой руководитель в жизни тАФ расчет.. У людей посредственных такого рода расчет большей частью оказывается несостоятельным, они по расчету хитрят, подличают, воруют, запутываются и в конце концов остаются в дураках. Люди очень умные поступают иначе; они понимают, что быть честным очень выгодно и что всякое преступление, начиная от простой лжи и кончая смертоВнубийством,тАФ опасно и, следовательно, неудобно. Поэтому очень умные люди могут быть честны по расчету и действовать начистоту там, где люди ограниченные будут вилять и метать петлиВ».

Писарев. Базаров.

ВлПодводя последние итоги, на смертном ложе нигилист БазаВнров думает о значении своей жизни для России. Можно ли после этого говорить, что отрицание ради отрицания было целью его стремлений?В»

Бялый Г. Роман И. С. ТургеВннева ВлОтцы и детиВ».

Как показывает опыт, при таком приеме изучения первоначальВнного восприятия романа активизируется мышление учащихся, они лучше осознают, что однозначные оценки применительно к таким сложным и противоречивым характерам, как Базаров, страдают однобокостью и подчас крайностью.

Наконец, использование такого приема помогает учащимся строить свое высказывание, в котором они, опираясь на то или иное суждение (или суждения), должны выразить свою точку зрения по вопросу, затронутому в суждении.

Известно, какие трудности для изучения произведения создает непонимание или недостаточно четкое понимание учащимися (а следовательно, и отсутствие в активном словаре школьников) важных для характеристики и оценки героев и произведения нравственных и эстетических понятий. Целесообразно на вступиВнтельном уроке дать учащимся список слов, ключевых в разборе идейного содержания произведения, для самостоятельной работы со словарем. Предварительное знакомство с определенияВнми значений этих слов в современном русском языке способствует более быстрому их освоению учащимися. Естественно, что отбор этих слов во многом определяется направленностью анализа.

Усиление внимания к проблематике эпического произведения должно найти свое выражение и в комВнментировании учителем хода предстоящего разбора этого произвеВндения. Осознание учащимися хода анализа тАФ немаловажное услоВнвие и для эффективности самого анализа, и для успешного формиВнрования умений анализа.

Готовясь к изучению крупного эпического произведения, учитель намечает определенные акценты в его разборе. Исходя из этого, он отбирает для подробного рассмотрения определенные эпизоды, намечает последовательность и приемы их рассмотрения. Учащиеся чаще всего вначале не понимают, почему им предлаВнгают рассмотреть подробно именно эти эпизоды, сопоставить именно этих персонажей. Считается, что потом, когда в процессе анализа раскрывается смысл эпизодов, устанавливается связь между ними и произведением в целом, это должно стать понятВнным. Однако уяснение учащимися смысла произведения еще не означает, что они уяснили и ход самого анализа, даже если на это обращалось специальное внимание на заключительном уроке. Вот почему комментирование хода предстоящего анализа столь важно.

Успех уроков в значительной степени зависит от того, насколько содержательным и эмоциональным буВндет вступительное слово, в какой степени оно активизирует чиВнтательский опыт ученика.

Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,тАФэто чтение произведения. От органиВнзации чтения зависит во многом "успех всей работы над литеВнратурной темой.

Захватит ли книга ученикаВ» погрузится ли он в мир, созданВнный художником, или мысли и чувства автора оставят его равВннодушным, а то и вызовут внутреннее неприятиетАФоб этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предлоВнжить ученикам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопросами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книгой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд каВнжется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составлеВннием планов, беседой в аналиВнтическую работу, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа.

Однако это совсем не означает, что чтением всего произвеВндения всегда надо открывать работу над -ним. Если книга неВнсложна и учитель уверен, что она сразу заинтересует школьниВнков, то действительно стоит начинать ее изучение с чтения. Но чаще ему предшествует вступительное занятие, которое как раз и должно подготовить учеников к чтению. А иногда целеВнсообразно сначала в классе вместе прочесть несколько глав и только потом предложить учащимся прочесть все произведение целиком.

Такое совместное чтение первый глав (или действий) сложВнных для восприятия школьников произведений очень важно (ВлРевизорВ», ВлГоре от умаВ», ВлЕвгений ОнегинВ» и др.). Читая трудный текст, педагог объясняет, комментирует его. Ученики, тонко чувствующие литературу, откликаются первыми, их реВнакция передается другим, а там уже весь класс слушает с интеВнресом, напряженно. Пока. нет такого коллективного отклика, нельзя требовать, чтобы все школьники прочли сложное произВнведение. Неточности восприятия, даже ошибки могут быть исправлены позднее, а первое впечатление от прочитанного остается надолго, и перестроить его труднее, чем подготовить учеников к восприятию произведения. -

Но когда эта подготовка проведена, то произведение должно быть прочитано учеником (в классе или дома) полностью. Первоначальное чтение иногда бывает поверхностным, но оно все равно оказывает воздействие на личность человека. Нередко труд и творчество в это время проходят подсознательно, Читатель чаше всего не осознает, какие процессы протекают в его сознании. А между тем, читая, он вбирает в себя идеи авВнтора или, наоборот, отталкивается от них. Читатель может и не замечать, что книга повлияла на него, внесла что-то в его духовную жизнь. Но если книга не оставила его равнодушным, то он стал другим, может быть, мудрее, может быть, добрее и лучше..

И чтобы это влияние книги было прочным, не исчезло, перВнвые эмоциональные впечатления ребят от книгитАФи осознанные и неосознанныетАФи для учителя, и для самих учеников должны стать отправной точкой анализа. Словесник, продумывая систеВнму уроков, должен не только сохранить живость первых личных впечатлений школьников от чтения, но и повести класс за собой в творческую лабораторию писателя. А ученик, отправВнляясь от своего естественного читательского восприятия Влдля душиВ», должен в ходе изучения произведения понять идеи авВнтора, ощутить пафос произведения и увидеть его своеобразие

Чтение может быть домашним или классным. Иногда безоВнговорочное предпочтение отдают классному чтению. Почему прочитав произведение в классе, учитель может быть уверен, что все ребята познакомились с книгой и услышали ее в выраВнзительном звучании.

Но нельзя недооценивать и домашнего чтения. Оно более личное, интимное. Читая произведение вслух, педагог невольно оказывает влияние на его восприятие своей трактовкой, тогда как при самостоятельном чтении нет посредника между читателем и автором. В этом сложность чтения Влдля себяВ», но в этом и его своеобразие. Иногда именно чтение Влдля себяВ» может затронуть такие стороны души, которые молчат, когда чиВнтатель становится слушателем.

Важно умело сочетать в своей работе оба вида чтения, Скажем, если произведение читалось в классе вслух, то надо целесообразно предложить задание, требующее чтения про себя. И наоборот, прочитанное про себя произведение, хотя бы в извлечениях, должно прозвучать на уроке. Предпочтение одноВнго вида чтения другому будет зависеть от многого: и от своеВнобразия произведения, и от его объема, и от возраста учеников. и от их читательской культуры.

Небольшие произведения лучше прочесть самому учителю. Если же первоначальное чтение занимает 30тАФ40 минут, то стоит привлекать и школьников. Причем педагог должен готовить их очень внимательно следить за качеством чтения. Если текст в исполнении ученика перестает оказывать эстетическое воздейВнствие на класс, то нужно сменить читающего или самому вклюВнчиться в чтение.

Первоначальное чтение в IVтАФV классах сопряжено с рядом трудностей. Десяти-, одиннадцатилетние дети не могут в течение длительного времени слушать его напряженно без перерывов. Они любят, когда им читают вслух, но через 25тАФ30 минут их внимание рассеивается и они начинают отвлекаться. К тому же в этих классах особенно остро стоит вопрос о необходимости совершенствовать технику чтения. Поэтому существует тенденВнция сливать первоначальное чтение с аналитической работой. Но это неверно. Нельзя встречу с произведением искусства подВнменять работой над техникой чтения. Произведение во всей своей силе должно прозвучать на уроке, а техникой чтения надо заниматься отчасти в процессе анализа, отчасти индивидуально;

Одним словом, вопросы должны требовать не многословных, а кратких ответов. Это могут быть и просто эмоциональные реплики учителя, которые помогут школьникам вновь включиться в слушание.

У двенадцати-, тринадцатилетних детей уже не возникает таВнких трудностей при длительном чтении вслух. В старших же классах первичное чтение становится в основном домашним.

1.3.Зависимость анализа от рода и жанра произведения

Центральное место в программе по литературе заВннимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза: рассказ, очерк, повесть, роман, роман-эпопея. Основными признаками эпических жанров литературоведы называют изобраВнжение внешнего по отношению к писателю мира, сюжетность, наличие трех структурных форм (малой, средней, большой)[1,470].

Рассказ тАФ основной эпический жанр, изучаемый в 5тАФ7-х классах; повесть также довольно широко входит в круг чтения учащихся 5тАФ7-го классов; с романом школьники знакомятся в 8-м классе, а в старших классах роман занимает одно из основВнных мест. В основе сюжета малой формытАФВлодин эпизод или слуВнчай; в основе сюжета средней формы не только несколько эпиВнзодов, но и развиты они подробнее; в основе сюжета большой формы тАФ многолинейность действия..В»[1,471].

Широкие рамки повествовательной формы, которую представляет роман, позволяют вместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия человеческих характеров. Достоинства романа высоко ценил В. Г. Белинский, отмечая значение в нем и частей, и целого, а также изображение человека Влв отношении к общественной жизниВ»[2,271].

Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Жанр произвеВндения выступает как одно из средств раскрытия его содержания. Вот как решает в связи с этим проблему анализа М. А. Рыбникова.

Методические приемы диктуются природой произведения.В»[10,50]Маленький рассказ читается и разбирается в полном его объеме. Из романа мы выбираем отдельные ведущие главы и одну из них читаем в классе, другую дома, третью тщательно разбираем и пересказываем близко к тексту, четвертую, пятую, шестую разбираем в более быстром темпе и пересказываем кратко, отрывки из седьмой и восьмой главы даются в форме художественного рассказа отдельными учениками, эпилог рассказывает классу сам учитель. Загадка отВнгадывается и повторяется наизусть, пословица объясняется и соВнпровождается житейскими примерами, басня разбирается в расВнчете на осознание выраженной в ней моралиВ»[10,56].

Говоря о своеобразии восприятия эпических произведений, прежде всего следует подчеркнуть следующее: ученики средних классов легче воспринимают сюжет и характеры, труднеетАФавВнторскую позицию, ВлвзаимосцеплениеВ» сцен и образов. СтаршеВнклассники, кроме того, активно воспринимают композицию, идейВнное содержание, а также отдельные особенности стилевой манеВнры автора. Но многочисленные наблюдения показывают, что даВнже ученики выпускного класса при самостоятельном разборе эпических произведений далеко не всегда улавливают особенносВнти авторского мировоззрения, взаимообусловленность отдельных компонентов произведения, соотнесенность художественного слова с голосом автора. основным недочетом в восприятии эпических произведений школьниками является отсутствие целостности. СвяВнзать и сюжет, и образы, и приемы изображения с проблемами, которые волнуют писателя, выбрав для этого оптимальный метоВндический вариант,тАФответственная задача педагога.

Выбор оптимальных методов и форм работы над текстом свяВнзан и со спецификой жанра и с особенностяВнми его восприятия школьниками. На уроках могут быть исВнпользованы выразительное чтение и художественное рассказываВнние, работа над планом и пересказ одной из глав, подгоВнтовка устного словесного рисования и создание иллюстраций. Возможно привлечение игровых моментов.

Значительное место на уроках по изучению эпических произВнведений занимает беседа в различных ее видах. На уроках классная коллективная беседа имеет целью обогатить эмоциональное восприятие текста, осознать яркие, динамичные словесные образы автора. Серьезное внимание следует уделить нравственному потенциалу

Система анализа эпических произведений в старших классах строится на использовании многообразия методов и приемов анаВнлиза. Особое внимание в работе со старшеклассниками следует уделить выбору основных в идейно-художественном отношении глав, эпизодов, описаний и обобщениям после наблюдений над отВндельными частями текста.

Совершенствование деятельности старшеклассников связано с увеличением их творческой самостоятельности в ходе идейно-эстеВнтического анализа. Особое значение имеет постепенное усложнеВнние заданий, целенаправленное формирование умений и навыков: от наблюдений над особенностями стиля произведений, от первоВнначальных выводов и обобщений, касающихся отдельных компоВннентов стиля, к владению теоретико-литературным понятием стиль при конкретном анализе художественного текста; от усвоения теоретических понятий к умению показать основные черты данВнного рода и жанра для каждого произведения.

Так, все этапы изучения романа А. С. Пушкина ВлЕвгений ОнеВнгинВ» должны вести учащихся к пониманию жанра этого произВнведения, показывать значение ВлсвободнойВ» формы романа в стиВнхах, соединившего в себе достижения не только ряда поэтических жанров, но и прозы. В ВлпестрыхВ» главах романа отражены судьВнбы народа и дворянского класса, конфликт между мыслящей, критически настроенной личностью и средой. Особую роль в структуре романа играет образ автора, его мировосприятие, его жизненная и эстетическая позиция.

Следует подчеркнуть, что в жанровом отношении крупные проВнизведения, изучаемые в 9-м классе, достаточно сложны для восВнприятия учащихся: роман в стихах А. С. Пушкина; социально-псиВнхологический роман М. Ю. Лермонтова, состоящий из пяти повестей, расположенных не в соответствии с хронологией собыВнтий; поэма в прозе Н. В. Гоголя.

При анализе романа М. Ю. Лермонтова ВлГерой вашего вреВнмениВ» целесообразно увеличить самостоятельность школьников в выборе и рассмотрении эпизодов, в обобщениях теоретико-литераВнтурного и идейно-нравственного характера.

Внимание учащихся к поискам Н. В. Гоголем жанра произвеВндения подводит к пониманию того, что судьба Чичикова не являВнется основой авторской концепции, что идейный замысел писателя связан с мыслями о русском народе и будущем России. Авторское определение жанра произведения как поэмы дает возможность понять целостность сюжета, композиции, авторского взгляда на мир, наконец, то особое место, которое занимает образ повестВнвователя в произведении.

В работе над эпическими произведениями расВнширяется представление о взаимосвязи мировоззрения и творчестВнва писателя, об индивидуальном стиле писателя. При изучении романа-эпопеи Толстого ВлВойна и мирВ» мы вновь остановимся на особенностях рода и жанра произведения, тем самым опредеВнляя целостное восприятие романа-эпопеи, понимание кардинальВнных его черт. Постоянное внимание уделяется определению ВлвзаВнимосцепленияВ» частей романа, пониманию идейно-нравственном позиции и эстетической системы писателя, формированию умений идейно-стилистического анализа эпизодов. Уже на вводно-ориентировочном занятии, опираясь на непосредственное восприятие учаВнщихся, отмечаем, как влияет система взглядов Толстого на худоВнжественную структуру романа, на трактовку образов действующих лиц, как влияет мировоззрение писателя, его нравственные идеаВнлы на ВлвзаимосцеплениеВ» отдельных образов и сцен.

На уроках по изучению романа-эпопеи воспитываем также сознательное отношение к содержанию и форме произведения, осВннованное на углублении непосредственного восприятия текста. формируем устойчивый интерес к самому процессу анализа. ДаВнлее, на наш взгляд, желательно переходить к проблемному и ВлпообразномуВ» анализу, организуя в соответствии с этим деятельВнность учащихся. Сосредоточим внимание на углубленном анализе эпизодов, указав на недостаточность простого пересказа событий. В работе над эпизодами романа, в наблюдениях над образами и событиями проследим движение авторской мысли от внешнего к внутреннему. Для Толстого главное тАФ понять богатство, глубину и многообразие жизненных связей, понять развивающийся челоВнвеческий характер.

В литературном образовании старшеклассников значительно повышаются требования к самостоятельности, к способности цеВнлостного восприятия большого по объему материала, к умению построить убедительный аргументированный анализ текста. При этом надо не допустить поверхностного чтения, стремления выВнсказывать суждения без опоры на конкретные примеры из текста, постоянно развивать внимание к художественному слову, к худоВнжественной детали.

Объем и сложность заданий, требующих внимания к хуВндожественному слову, к тексту в целом, увеличиваются. Следует варьировать характер деятельности учащихся, соверВншенствовать их умение подбирать и анализировать материал из текста.

В данном случае особенно важВнны оптимизация учебного процесса, поиски эффективных вариВнантов организации урока, выбор методов обучения.

При этом большое значение имеет установление связей творВнчества писателя с русской классической литературой, рассмотреВнние произведения в специфике рода и жанра каждого из произведений. Это дает возВнможность установления наиболее тесных и непосредственных свяВнзей с другими романами-эпопеями в истории русской литературы. Так, изучая произведения к примеру о гражданской войне, можно рассмотреть произведения Шолохова, Булгакова, Толстого и др. Такими параллелями не следует пренебрегать при изучеВннии любого произведения, особенно же тАФ столь сложного, объемВнного. многопроблемного, как роман-эпопея.

Планируя работу с учащимися, выбирая оптимальный вариант организации изучения той или иной темы, важно постоянно контВнролировать достигнутый уровень знаний, умений и навыков школьников. Особенно большое значение это имеет в 11-м классе, где преподаватель и ученики обобщают, заново осмысливают знаВнния, полученные в школе.

Здесь возможны такие виды работ: краткий письменный анализ всего произВнведения или отдельных его эпизодов; характеристика одного из действующих лиц в сопоставлении его с другими героями; выраВнзительное чтение отрывков из текста с последующим анализом изобразительных средств языка; рецензия-обзор прочитанной за последние месяцы художественной литературы, в частности пеВнриодики; микросочинения по отдельным проблемам обзорно изуВнчаемых произведений; определение темы и идеи, анализ системы образов, решение нравственных вопросов, образ современника, традиции и новаторство и т. д.

В процессе выполнения подобных заданий совершенствуется умение учащихся оценивать произведения авторов, выявлять проблематику произведений и определять авВнторскую позицию, обосновывать оценку прочитанного, определять идейно-художественную роль различных элементов произведения, анализировать произведения крупной эпической формы.

1.4.Понятия теории литературы

ТеоретикотАУлитературные сведения не заслоняют смысл произведения, а помогают проникВннуть в него.

Так с помощью теоретических понятий уже в 5-м классе учаВнщиеся настолько глубоко, насколько позволяет возраст, прониВнкают в проблематику эпического произведения, осваивают его идеи. Здесь не только ВлработаютВ» обозначенные в программе понятия, но и накапливаются наблюдения для понимания того, что такое литературный герой, характер, портрет, пейзаж, выразительность языка и т. д .

На качественно ином уровне рассматриваются произведения в старших классах. Здесь теоретический аспект анализа осущестВнвляется полнее, служит выработке более глубокого понимания эпических проВнизведений.

В аннотации к теме ВлЕвгений ОнегинВ» среди многих других теоретических понятий называются композиция романа, лиричеВнские отступления, богатство и своеобразие языка.

Теоретические знания служат не отдельным ВлдовескомВ» к разговору о произведении, а организуют весь анализ, помогают проникнуть в поднятые писателем важнейшие проблемы. А сами нравственные проблемы предстают перед учащимися во всей их сложности, как они поВнставлены великими классиками. При раздумье над конкретной судьбой героя учащиеся обращаются к важнейшим вопросам быВнтия, воспринимают мир в его единстве, а себятАФтворчески мысВнлящими людьми. Такому направлению школьного преподавания способствует и развитие современной науки о литературе.

В последние годы в литературоведении произошло заметное движение от преимущественно историко-генетического исследоваВнния связей произведения с эпохой его создания к историко-функциональному. ВлЕсли характеризовать общее направление методоВнлогических исканий в современном литературоведении, можно было бы сказать, что сейчас на первый план выдвигается исследование социально-эстетической действенности литератуВнры, изучение той внутренней энергии, которая заключена в эпических произведениях и находит свое выражение в идейном. эстетическом влиянии их на читателейВ»,тАФутверждает М. Б. Храпченко[5,128].

Соответствующее движение наблюдается и в методике изучеВнния литературы в школе. Не отказываясь от объяснения проблеВнматики произведения породившей его эпохой, школьный курс лиВнтературы все более стремится обнаружить в произведении общеВнчеловеческое содержание. ВлУчащимся важно знать не только то, как в эпическом произведении отражена определенная эпоВнха, но и, главное, что значительного, интересного оно открывает имтАФлюдям иного времени, какие нравственные, эстетические ценности оно заключает в себеВ»[8,34].

Четкие теоретические знания служат постижению того, что общечеловеческое проявляется в конкретно-исторической форме. Чем глубже мы поймем индивидуальные характеры героев, судьбы которых определены социальными условиями, тем очевиднее проВнникнем в нравственную и философскую основу произведений, обВннаружим в них то, что всегда волновало и будет волновать челоВнвечество: вопросы о смысле жизни и о нравственной позиции личности, о свободе и счастье человека, о его долге и ответственВнности, о путях к будущему.

Школьный анализ не ставит задачи всестороннего исследоваВнния произведения, но верное понимание отношений между содерВнжанием и формой должно лежать в его основе и рассмотрение одного аспекта (образа, композиции, языка) должно исходить из единства целого. В программе по литературе это нашло выраВнжение во многих аннотациях к темам и особенно в итоговых треВнбованиях к знаниям учащихся. Например, требования к знаниям выпускников средней школы предусматривают понимание общих особенностей литературного процесса, отражения в произведении характерных особенностей эпохи, т. е. знания учащихся должны основываться на принципе историзма, который выступает как системообразующий. Затем рассматриваются сюжет, особенности композиции и системы образов

Вместе с этим смотрят:

"Грусть и святость" (Поэтическое богословие Николая Рубцова)

"Донские рассказы" Михаила Шолохова

"Живопись слова" в японской поэзии

"Записки из подполья" как исток философии экзистенциализма Ф.М. Достоевского

"Подпольный человек" Ф.И. Достоевского