Особенности изучения эпических произведений в школе на примере поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души"

Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,тАФэто чтение произведения. От органиВнзации чтения зависит во многом успех всей работы над литеВнратурной темой.

Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, созданВнный художником, или мысли и чувства автора оставят его равВннодушным, а то и вызовут внутреннее неприятиетАФоб этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предлоВнжить ученикам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопросами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книгой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд каВнжется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составлеВннием планов, беседой в аналиВнтическую работу, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа.

Литература способна отображать всю многогранность жизВнни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принадВнлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообразие человеческой психологии, а с друВнгой тАФ все богатство и сложность связей человека с миром, с обществом, с историей.

Сама по себе проза чрезвычайно разнообразна: от коротких миниатюр и небольших зарисовок до многотомных эпопей или циклов романов, от описательных очерков и остросюжетных повестей до сложных философско-психологических произведеВнний. Все это разнообразие свойственно русской классической и советской литературам.

1. Писатель не просто описывает жизнь. Литературный образ и художественное произведение в целом тАФ сложный акт отраВнжения действительности. Жизнь в литературном произведеВнниитАФэто жизнь, осмысленная художником, пережитая и проВнчувствованная им. Отсюда обязательное внимание к взглядам художника, его личности.

Прозаические произведения занимают большоеВа место в школьной программе старших классов и по числу названий, и по количеству часов, которое на их изучение отводится. Анализ прозыВа на первый взгляд легче, чем разбор произведений других жанров, особенно поэзии: более доступен язык, проще вести беседу.

Но в связи с изучением прозы возникают и некоторые доВнполнительные трудности в работе учителя литературы. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знаВнкомых людях; составляются формальные, оторванные от худоВнжественной ткани произведения характеристики героев, а разВнговор о художественных особенностях произведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному мате риалу.

Крупные прозаические произведения приходится изучать в отрывках, что еще больше затрудняет анализ романа или поВнвести как единого целого.

Методика анализа литературного произведения широко разВнработана в литературоведении. Этот анализ вклюВнчает большой комплекс вопросов, связывающих проблемы соВндержания и формы, раскрывающих роль каждого элемента хуВндожественного произведения и их тесную взаимосвязь в создаВннии художественного целого. Анализировать произведение тАФ это значит не только понять характеры отдельных героев и взаимосвязь между ними, раскрыть механизм сюжета и комВнпозицию, увидеть роль отдельной детали и особенности языка писателя, но самое главноетАФвыяснить, как все это определяВнется идеей писателя, тем, что Белинский называл Влпафосом произведенияВ». Чем значительнее художественное произведеВнние, тем неисчерпаемее возможности его анализа.

Поэтому цель нашей работы: выявить особенности изучения эпического произведения большой формы на примере поэмы Н.В.Гоголя ВлМертвые душиВ»

Предмет исследования- методика изучения поэмы ВлМертвые душиВ»

Объект исследованияВа -анализ Ваэпического произведения

Задачи исследования:

- познакомиться с методической литературой;

- дать характеристикуВа методам и приемам анализа произведения;

-Ва выяснить специфику методики изученияВа данного произведения

Научная новизна состоит в систематизации методических приемов при изучении поэмы ВлМертвые душиВ»

Практическая значимость заключается в использованииВа материала при работе в школе.

При работе использовались труды известныхВа литературоведов Г. Л. Абрамовича, Д. Д. Благого, Г. А. Гуковского, Г. Н. Поспелова, А. И. Ревякина, Л. И. Тимофеева, С. В. Тураева, В. Р. Щербина и методисты В. В. Голубков, Н. И. Громов, Т. Ф. Курдюмова, 3. Я. Рез, М. А. Снежневской.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1.Особенности изучения эпических произведений в школе

1.1.Специфика эпоса

По предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. ВлРазличие между эпосом и драмой,тАФ пиВншет В. В. Кожинов,тАФ не является фундаментальным, доходящим до самых основ. Однако Влживописная полнота и многокрасочВнность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноВнцветного.. рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характераВ»[6,90] . Едва ли скаВнзанное Пушкиным о романе ВлЕвгений ОнегинВ»тАФ Влдаль свободВнного романаВ»тАФ могло быть сказано о ВлБорисе ГодуновеВ» или ВлМаленьких трагедияхВ».

Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от ВлИлиадыВ» до совреВнменной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в кажВндом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. ОпВнределенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) тАФ в повествовательном характере эпических проВнизведений. В эпическом произведении тАФ всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

Эпос дает возможность раскрывать жизненные явления в их причинно-следственных связях, взаимоотраженнях, сцеплениях единичного с общим.

В результате обстоятельно развертывающегося повествоваВнния (характерного для любого эпического жанра) каждое конВнкретное событие предстает Влкак отдельное проявление многоВнстороннего, целого бытияВ»[8,142].

Поскольку специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. КаВнзалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее именно он веВндет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеВнческих отношений, ВлзаставляяВ» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом его, порой, бывает трудно выделить в качестве отдельного компонента повествовательного текста (если только он не высВнтупает в виде персонифицированного рассказчика). Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной являетВнся повествование в третьем лице, так называемое авторское повествование.

Видимо, любой отрывок эпического текста в форме повестВнвования от третьего лица способен выявить закономерные именно для эпоса способы художественного освоения жизни, отличаюВнщие его от драмы. В эпических жанрах имеет значение прежде всего противопоВнставление жанров по их объему. Сложившаяся литературоведческая традиция выделяет здесь жанры большого (роман, эпопея}, среднего (повесть} и малого (рассказ) объема, однако реально в типологии различение лишь двух позиций, так как повесть не является самостоятельным жанром, тяготея на практике либо к рассказу (ВлПовести БелкинаВ» Пушкина), либо к роману (его же ВлКапитанская дочкаВ»). Но вот различение большого и малого объема представляется существенным и прежде всего для анализа малого жанра тАФ рассказа. Ю.Н. Тынянов справедливо писал: ВлРасчет на большую форму не тот, что на малуюВ»[6,165]. Малый объем рассказа диктует свое образные принципы поэтики, конкретные художественные приемы Прежде всего это отражается на свойствах литературной изобразительности. Для рассказа в высшей степени характерен Влрежим экономииВ», в нем не может быть длинных описаний, поэтому для него; характерны не детали-подробности, а детали-символы, особенно вВа описании пейзажа, портрета, интерьера. Такая деталь приобретает повышенную выразительность и, как правило, обращается к творческой фантазии читателя, предполагает сотворчество, домысливание. По такому принципу строил свои описания, в частности, мастер художественной детали Чехов; вспомним, например, его хрестоматийное изображение лунной ночи: ВлВ описаниях природы надо хвататься за мелкие частности, группируя их таким образом, чтобы по прочтении, когда закроешь глаза, давалась картина. Например, у, тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничнойВа плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко от разбитой бутылки и покатилась шаром черная тень собаки или волкаВ»[10,153]. Здесь подробности пейзажа домысливаются читателем на основании впечатления от одной-двух доминирующих деталей-символов.То же происходит и в области психологизма: для писателя здесь важно не столько отразить душевней | процесс во всей его полноте, сколько воссоздать ведущий эмоциональный тон, атмосферу внутренней жизни героя в данный момент. Мастерами такого психологического рассказа были Мопассан, Чехов, Горький, Бунин, Хемингуэй и др.

В композиции рассказа, как и любой малой формы, очень важно концовка, которая носит либо характер сюжетной развязки, либо эмоционального финала. Примечательны и те концовки, которые не разрешают конфликта, а лишь демонстрируют его неразрешимость; так называемые ВлоткрытыеВ» финалы, как в ВлДаме с собачкойВ» Чехова.

Одной из жанровых разновидностей рассказа является новелла. Новелла - это остросюжетное повествование, действие в нем развивается быстро, динамично, стремится к развязке, которая заключает в себе весь смысл рассказанного: прежде всего с ее помощью автор дает осмысление жизненной ситуации, выносит ВлприговорВ» изобраВнженным характерам. В новеллах сюжет сжат, действие концентриВнрованно. Стремительно развивающийся сюжет характеризуется очень экономной системой персонажей: их обычно ровно столько, сколько нужно, чтобы действие могло непрерывно развиваться. ЭпиВнзодические персонажи вводятся (если вообще вводятся) только для того, чтобы дать толчок сюжетному действию и после этого немедВнленно исчезнуть. В новелле, как правило, нет побочных сюжетных линий, авторских отступлений; из прошлого героев сообщается лишь то, что абсолютно необходимо для понимания конфликта и сюжета. Описательные элементы, не продвигающие вперед действие, сведены к минимуму и появляются почти исключительно в начале: потом, ближе к концу, они будут мешать, тормозя развитие дейстВнвия и отвлекая внимание.

Когда все эти тенденции доведены до логического конца, новелла приобретает ярко выраженную структуру анекдота со всеми его главными признаками: очень малым объемом, неожиданной, параВндоксальной ВлударнойВ» концовкой, минимальными психологическиВнми мотивировками действий, отсутствием описательных моментов и т.п. Рассказом-анекдотом широко пользовались Лесков, ранний Чехов, Мопассан, о Генри, Д. Лондон, Зощенко и многие другие ноВнвеллисты.

Новелла, как правило, основывается на внешних конфликтах, в которых противоречия сталкиваются (завязка), развиваются и, дойдя в развитии и борьбе до высшей точки (кульминация), более или менее стремительно разрешаются. При этом самое важное то, что сталкивающиеся противоречия должны и могут быть разрешены по ходу развития действия. Противоречия для этого должны быть доВнстаточно определенны и проявлены, герои должны обладать некотоВнрой психологической активностью, чтобы стремиться во чтобы то ни стало разрешить конфликт, а сама коллизия должна хотя бы в принципе поддаваться немедленному разрешению.

2. Крупные жанры эпоса тАФ роман и эпопея тАФ различаются по своему содержанию, в первую очередь по проблематике. СодержаВнтельной доминантой в эпопее является национальная, а в романе тАФ романная проблематика (авантюрная или идейно-нравственная). Для романа, соответственно, чрезвычайно важно определить, к какоВнму из двух типов он относится. В зависимости от жанровой содерВнжательной доминанты конструируется и поэтика романа и эпопеи. Эпопея тяготеет к сюжетности, образ героя в ней строится как квинтэссенция типичных качеств, присущих народу, этносу, классу и т.п. В авантюрном романе также явно преобладает сюжетность, но образ героя строится уже по-другому: он подчеркнуто свободен от сословных, корпоративных и иных связей с породившей его средой В романс идейно-нравственном стилевыми доминантами почти всегВнда будут психологизм и разноречие.

Для романа-эпопеи характерно соединение национальной и идейно-нравственной проблематики, но не простое их суммирование, а такая интеграция, в которой идейно-нравственный поиск личности соотнесен прежде всего с народной правдой. Проблемой романа-эпоВнпеи становится, по выражению Пушкина, Влсудьба человеческая и судьба народнаяВ» в их единстве и взаимообусловленности; критиВнческие для всего этноса события придают философскому поиску героя особую остроту и насущность, герой стоит перед необходимосВнтью определить свою позицию не просто в мире, но в национальной истории. В области поэтики для романа-эпопеи характерно соединеВнние психологизма с сюжетностью, композиционное сочетание общего среднего и крупного планов, наличие множества сюжетных Линий и их переплетение, авторские отступления.

Вместе с этим смотрят:

"Грусть и святость" (Поэтическое богословие Николая Рубцова)

"Донские рассказы" Михаила Шолохова

"Живопись слова" в японской поэзии

"Записки из подполья" как исток философии экзистенциализма Ф.М. Достоевского

"Подпольный человек" Ф.И. Достоевского