Особенности изучения эпического произведения на примере романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита"

Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе тАФ это чтение произведения. От органиВнзации чтения зависит во многом "успех всей работы над литеВнратурной темой.

Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, созданВнный художником, или мысли и чувства автора оставят его равВннодушным, а то и вызовут внутреннее неприятиетАФоб этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предлоВнжить ученикам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопросами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книгой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд каВнжется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составлеВннием планов, беседой в аналиВнтическую работу, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа.

Литература способна отображать всю многогранность жизВнни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принадВнлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообразие человеческой психологии, а с друВнгой тАФ все богатство и сложность связей человека с миром, с обществом, с историей.

Сама по себе проза чрезвычайно разнообразна: от коротких миниатюр и небольших зарисовок до многотомных эпопей или циклов романов, от описательных очерков и остросюжетных повестей до сложных философско-психологических произведеВнний. Все это разнообразие свойственно русской классической и советской литературам.

Писатель не просто описывает жизнь. Литературный образ и художественное произведение в целом тАФ сложный акт отраВнжения действительности. Жизнь в литературном произведеВнниитАФэто жизнь, осмысленная художником, пережитая и проВнчувствованная им. Отсюда обязательное внимание к взглядам художника, его личности.

Прозаические произведения занимают большоеВа место в школьной программе старших классов и по числу названий, и по количеству часов, которое на их изучение отводится. Анализ прозыВа на первый взгляд легче, чем разбор произведений других жанров, особенно поэзии: более доступен язык, проще вести беседу.

Но в связи с изучением прозы возникают и некоторые доВнполнительные трудности в работе учителя литературы. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знаВнкомых людях; составляются формальные, оторванные от худоВнжественной ткани произведения характеристики героев, а разВнговор о художественных особенностях произведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному мате риалу.

Крупные прозаические произведения приходится изучать в отрывках, что еще больше затрудняет анализ романа или поВнвести как единого целого.

Методика анализа литературного произведения широко разВнработана в литературоведении. Этот анализ вклюВнчает большой комплекс вопросов, связывающих проблемы соВндержания и формы, раскрывающих роль каждого элемента хуВндожественного произведения и их тесную взаимосвязь в создаВннии художественного целого. Анализировать произведение тАФ это значит не только понять характеры отдельных героев и взаимосвязь между ними, раскрыть механизм сюжета и комВнпозицию, увидеть роль отдельной детали и особенности языка писателя, но самое главноетАФвыяснить, как все это определяВнется идеей писателя, тем, что Белинский называл Влпафосом произведенияВ». Чем значительнее художественное произведеВнние, тем неисчерпаемее возможности его анализа.

Поэтому цель нашей работы: выявить особенности изучения эпического произведения большой формы на примере романа М.Булгакова ВлМастер и МаргаритаВ»

Предмет исследования - методика изучения романа Вл Мастер и МаргаритаВ».

Объект исследованияВа - сам роман

Задачи исследования:

- познакомиться с методической литературой;

- дать характеристикуВа методам и приемам анализа произведения;

-Ва разработать методику изученияВа данного романа.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности изучения эпического произведения

1.1. Пути изучения анализа эпического произведения

Эффективность изучения литературы учащимися во многом определяется разнообразием путей изучения произведений и систем уроков в курсе литературы в целом и на каждый год обучения в частности. Есть несколько путей: изучеВнние произведения по образам героев, изучение произведения по ходу развития действия, изучение по темам и по проблемным вопросам. Выделение и последовательность изучения тем, обраВнзов или сцен в пределах каждого пути могут быть разнообразВнными, т. е. возможны разные системы уроков при одном пути [5,120].

Первый путь тАУ этоВа Влвслед за авторомВ», т е. сохраняя путь следования за автором, можно проследить проблематику, композицию, стиль, основные группы героевВа произведения.

Следующий тАУ проблемно тАУ тематический путь изучения. Этот путь рассчитан на хорошо владеющих текстом учащихся.

Пообразный путь изучения привлекает к себе подчеркнутым вниманием к человековедческому содержанию литературы, интеВнресом учащихся к конкретным героям книг, большой тАФ часто слишком тАФ четкостью и естественностью дробления материала на уроки, но при нем недостаточно внимания уделяется цельВнности произведения. Однако с поправками на большую проблемность и большую опору на текст, на внимание к цельности произведения и образу автора в нем он вполне приемлем в шкоВнлах.

Если учитель анализирует произведение по ходу развития действия, это позволяет органично соединить чтение и изучение произведения, донести до учащихся авторскую концепцию жизВнни, композицию произведения, наконец, освоить сам текст. Но на практике далеко не всегда выдерживается проблемность уроВнка, этот путь легко может превратиться в аморфное комментиВнрованное чтение.

Проблемно-тематический путь, давая возможность укрупВннить анализ, способствует более обобщенному восприятию учаВнщимися литературы. Но в нем заложена легкость подмены конВнкретного художественного содержания общими положениями. При нем обязательно предварительное прочтение учащимися изучаемого произведения.

В настоящее время получает все большую популярность комплексный, или смешанный, путь изучения, когда в пределах одной системы уроков сочетается и работа над сценами, и раВнбота над образами, и работа по темам, и все это под определенВнным углом зрения, с определенной педагогической концепцией. Учителя считают этот путь изучения наиболее гибким, позволяющим работать с учащимися разного уровня развития, способствующим подготовке к самообразованию.

Учитель, выбирая один из путей анализа конкретного произВнведения, учитывает соответствие его данному произведению, подВнготовленность учащихся и место произведения в системе работы в данном классе. Покажем это на примере IX класса. ПредпоВнложим, что первое произведениетАФдрама ВлГрозаВ»тАФизучается путем целостного анализа. Анализ романа ВлОтцы и детиВ» строВнится на изучении образов. Роман ВлЧто делать?В» будет изучен пуВнтем постановки проблемных вопросов, сводящихся к ответу на один общий вопрос Влчто делать?В». При анализе поэмы ВлКому на Руси жить хорошоВ» легко наметить систему уроков по темам и отдельным образам поэмы. При изучении романа ВлГоспода ГоловлевыВ» дается проблемный обзор всего романа и текстуВнально анализируется несколько глав, рисующих образ главного героя.

Означает ли это, что система путей изучения в году может быть только такой? Нет, это один из вариантов.

Для наиболее разумного и многогранного воздействия на учащихся нужна гибкая система путей изучения, когда недоВнстатки одного компенсируются достоинствами другого.

Сочетание разных путей изучения произведения важно и с точки зрения наиболее целесообразной организации самостояВнтельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассредоточить очередность чтеВнния учащимися произведений, это во многом определяется именно путем изучения.

Проведение занятий зависит, главным образом, от возможВнностей учащихся. РазнаяВа подготовленность учащихся определяВнет и выбор методов, и различные их сочетания при любом пути изучения романа. Так, в зависимости от подготовленности учаВнщихся можно наметить основные варианты работы:

1-й вариант. После вступительного, установочного слова учителя тАФ цикл бесед о произведении с чтением и анализом отрывков из него и завершающая лекция учителя, подводящая итоги работы. В этом варианте применяется, главным образом, чтение и воспроизведение текста и эвристический метод работы. Другие методы используются в меньшей степени. Вариант наиВнболее приемлем для недостаточно подготовленных сразу к обобВнщающей работе учащихся. Но при большей насыщенности беВнсед серьезными вопросами, проблемными ситуациями, творчеВнскими заданиями он может быть пригоден и для более сильных классов.

2-й вариант тАФ развернутая вступительная лекция учитеВнля о значении этой книги в истории литературы и семинарские занятия с докладами и выступлениями учащихся по конкретным темам. В этом случае сочетаются, главным образом, репродуктивно-творческий и исследовательский метод обучения, другие тАФ в меньшей степени. Такой вариант пригоден для сильных или средних по уровню подготовленности классов, а также для заВночной формы обучения взрослых, в целях большей компактноВнсти работы. Возможны также варианты с иным сочетанием чтения, репродуктивности и самостоятельных ВлоткрытийВ» учащихся. Это определяется непосредственно в ходе изучения произведения.

При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, котоВнрая построена на разборе произведения по ходу развития дейВнствия, с последующим этапом работы по образам и обобщаюВнщим темам. Такой комплексный, или смешанный, путь примеВнним к роману Толстого, во-первых, потому, что это произведеВнние самое большое и сложное в школьном курсе и освоить его сразу учащимся трудно. Процент учащихся, прочитавших роман до его изучения в школе целиком или частично, ничтожно мал. Нужно поэтому постепенное чтение-исследование, дающее вреВнмя и возможность прочитать и вдуматься в книгу. Во-вторых, необходимо помочь учащимся затем обобщить накопленный при чтении-исследовании материал.

Целостное изучение произведения не отменяет ни вступительных, ни завершающих занятий. Необходимо подготовить учащихся кВа восприятию произведения, а затем дать им своеобразное послеВнсловие к книге, когда читатель еще раз поднимается над проВнизведением, охватывает его в целом, сравнивает с другими проВнизведениями и ретроспективно решает ряд вопросов. Каждый этап изучения, будучи самостоятельным, в то же время приоткрывает дорогу следующему, не гася, а возбуждая более глуВнбокий, чем на предыдущем этапе, интерес к произведению[6,135].

Такой путь анализа, когда целостное изучение является ценВнтральным этапом, представляет собой взаимопроникновение всех ступеней изучения художественного произведениятАФего непоВнсредственного восприятия, аналитического осмысления и выхода за пределы произведения. Для этого особенно важно поставить в начале изучения центральную задачу, решаемую всем аналиВнзом и проходящую через все уроки. Эта задача должна охватыВнвать произведение в целом, вести к пониманию его идейно-худоВнжественной концепции. Центральной проблемой, вбирающей в себя, по выражению Толстого, Влединство самобытного авторскоВнго отношения к предметуВ»[7,190], является проблемный вопрос к произведению.

Этот основной вопрос проходит через всю систему уроков, и каждый из них дает свою частицу ответа. Каждый урок долВнжен иметь свою проблему, связанную с общей. Иногда можно идти от темы урока и материала к выяснению определенной проблемы, иногда, наоборот, от пробВнлемытАФк материалу. Следует понять, что любой анализ, в том числе и целостный, должен сейчас быть в высшей степени пробВнлемным анализом, а не просто подготовительным этапом рабоВнты по усвоению содержания.

Определяется также система вопросов нравственного и эстеВнтического воспитания на каждом из занятий.

Следует выяснить максимальные возможности для нравстВнвенного и идеологического воспитания учащихся, способствовать превращению знаний в коммунистические убеждения. Для этого нужно учитывать два фактора: исторический подход к произвеВндению и современное решение тех же проблем. Прежде всего следует найти в произведении тех героев и те проблемы, котоВнрые совпадают с интересами наших современников.

Систему вопросов для эстетического воспитания при изучеВннии этого романа составляют особенности стиля писателя, закоВнномерность развития сюжета и композиции произведения, а такВнже вопросы о прекрасном в жизни, в облике героевтАФвопросы нравственно-эстетического идеала писателя.

Итак, выбор пути изучения эпического произведения зависит от степени сложности произведения , уровня подготовленности учащихся.

1.2. Методы и приемыВа изучения эпического произведения большой формы

Успешность изучения романа зависит от сочетания различВнных методов и приемов, используемых на уроках. Должны быть использованы и репродуктивно-творческий метод работы, проявляющийся в работе учащихся над учебниВнком, и усвоение лекции учителя, и эвристические беседы, и саВнмостоятельные задания по образцу, и творческие задания, и элементы исследовательской работы.

Кроме того, весьма важным является неоднородность в темВнпах работы над текстом, оптимальное сочетание ВлмедленнойВ» текстуальной работы, в одном случае, и более быстрого, обзорВнного освещения вопроса тАФ в другом.

В такой же степени важно сочетать обобщенность выводов и проблем с конкретностью фактов

ВаУ одних наиболее продуктивен ход от конВнкретности к обобщениям, у другихтАФот обобщений к конкретВнному анализу, подтверждающему выводы.

Самый эффективный метод тАУ это беседа.

При анализе большого эпического произведения в школе надо знакомить учащихся с системой вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает последовательное изучение темы. С их помощью учащиеся усвоят тему, идейный смысл, художественное своеобразие и место произведения в истоВнрии литературы, а также творческий облик писателя в целом. Вопросы и задания должны быть рассчитаны на комплексную работу учащихся над текстом произведения (в первую очередь), над соответствующими главами учебника по литературе, над криВнтической литературой, указанной учителем и в учебнике, над сведениями, почерпнутыми из уст учителя. Только такая работа может обеспечить учащимся глубокие и прочные знания.

- Ряд вопросов потребует от учащихся простого воспроизвеВндения знаний, полученных из различных источников. Преобладающими же в обучении являются вопросы эвристического и исследовательского характера. Это задания, требующие сравнеВнния различных оценок произведения, доказательства или опроВнвержения каких-то точек зрения, анализа образной структуры произведения.

Многие задания должны быть обращены прямо к личному мнению ученика, определению его личностной позиции; однако каждый раз ученика к этому должна вести серьезная работа по аргументации своего мнения, основанная прежде всего на глуВнбоком анализе самого произведения, и сравнение ВлсвоихВ» выВнводов с уже имеющимися.

Надо провести всех учащихся через различные по направВнленности типы заданий, но отнюдь не через все конкретные заВндания, провести постепенно, наращивая степень трудности. МожВнно варьировать вопросы, безусловно, можно упрощать их по необходимости. Но нельзя считать правильным, если слабым учащимся будут предлагать задания только па простое воспроВнизведение сюжета, текста произведения или учебника или проВнстейшие вопросы по анализу. Таким способом никогда не восВнпитаешь ни любви к литературе и желания ее читать, ни знаВнний; так невозможно развить учащихся, и они останутся на том же уровне литературного развития, на каком пришли в школу, даже если и получили какие-то конкретные знания.

Вместе с тем трудная задача индивидуализации обучения должна найти свое воплощение. Во фронтальной работе в класВнсе она устанавливается стихийно, самими учащимися: каждый отвечает на те вопросы, на которые может, и так, как может. Отбор же заданий для самостоятельной индивидуальной работы учащихся должен делаться по более строгому расчету учителя.

Наиболее трудными для учащихся считаются вопросы, треВнбующие от ученика сравнений (произведения с произведением, темы с темой), а также знания широкого материала для аргуВнментации, требующие понимания эстетических критериев оценки произведения, а также развития воссоздающего воображения. В этих случаях трудность создается необходимостью развитых, сложных, многоступенчатых умений.

К высшей степени трудности относятся и те вопросы, где сложен сам материал (противоречивое явление, различные оценВнки одного и того же факта, философская насыщенность матеВнриала). Трудными называют и вопросы, требующие хорошего конкретного знания несложных в целом конкретных эпизодов или слов (в этом невольно сказывается тенденция учащихся к поверхностным знаниям). Знание чего-то за пределами програмВнмы также относится к трудным заданиям.

К наименьшей степени трудности относятся вопросы, требуюВнщие анализа конкретных сцен или многих образов, относительно несложные проблемные задания, вопросы о нравственно-псиВнхологической сущности поведения героев, в большинстве слуВнчаев об их речевых характеристиках. Такими же считают учаВнщиеся и пересказ-анализ опорных глав и вопросы на знание осВнновных фактов творческой жизни писателя. Остальные вопросы относятся к средней степени трудности.

Разумеется, для всех вопросов, и наиболее легких,, и наибоВнлее трудных, необходимо знание самой книги и участие ученика в ее анализе.

Определение степени трудности позволит учителю точнее ориентироваться в вынесении ряда вопросов на самостоятельВнную домашнюю работу учащихся, с возможностью давать наряВнду с общеклассным индивидуальные задания отдельным учениВнкам.

При организации урока целесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания. В группах ребята между собой распределят обязанности, здесь может найтись посильная работа для учеников разного уровня, в процессе ее выявляются способности, о которых учитель мог и не подозревать. Когда обВнсуждаются коллективно подготовленные ответы или доклады, возВнникает соревновательность, напоминающая состязания команд КВН, подготовленный ответ воспринимается членами группы как свой личный, выстраданный, они защищают свое мнение.

Полезно, кроме докладчиков, выделить группу оппонентов, коВнторые заранее знакомятся с основными положениями выступлеВнния, самостоятельно продумывают тему, ставят вопросы, требуюВнщие дополнительного решения, рецензируют выступление. И еще может быть назначена группа арбитров, которая будет искать реВншение спорных вопросов. Их задачатАФвнимательнейшим образом изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение.

Урок обычно начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решить на уроке. ВступлеВнние может быть подготовлено не обязательно учителем, а и иниВнциативной группой учениковтАФорганизаторов семинара. Затем идет главная часть урокатАФобсуждение проблем. В заключительВнном слове учитель сделает выводы, которые нужны не для того, чтобы раз и навсегда решить все вопросы, часто не имеющие одноВнзначного решения. Необходимо выделить важнейшие достижения участников, оценить работу каждого.

Вывод по главе

Итак, в арсенале педагога много активных формВа обуВнчения. Строя урок, учитель вовлекает в работу всех. Так и при изучении эпического произведения существуют несколько путей анализа.,

Мы выяснили, что существуют такие виды изучения эпического произведения6

Первый путь тАУ. сохраняя путь следования за автором, можно проследить проблематику, композицию, стиль, основные группы героевВа произведения.

Пообразный путь изучения привлекает к себе подчеркнутым вниманием к человековедческому содержанию литературы, бят в течение всего урока.

Целостное изучение является ценВнтральным этапом, представляет собой взаимопроникновение всех ступеней изучения художественного произведениятАФего непоВнсредственного восприятия, аналитического осмысления и выхода за пределы произведения. Для этого особенно важно поставить в начале изучения центральную задачу, решаемую всем аналиВнзом и проходящую через все уроки.

Сочетание различных форм деятельности учащихся на уроке таких как беседа, сообщения, выразительное чтение, инсценировка и многие другие, позволяет избежать монотонности и повысить интерес, поддерживать работоспособВнность ребят

Глава 2. Методика изучения романа М.А. Булгакова ВлМастер и МаргаритаВ»

2.1. Две точки зрения на методику преподавания романа

Особую значимость приобрела в последнее время проблема произведеВнний, связанных в большей своей части с проблематикой тем. Нет сомнений, что литература эта находится сейчас в поле зрения старшеклассников и не может игнорироваться учителем.

Многое в эпохе 20-х годов видится нам теперь по - другому и в дополнительВнном освещении таких произведений, как рассказы Бабеля, ВлДокВнтор ЖивагоВ» Пастернака, ВлСтарикВ» Трифонова.иВа др., в том числе и роман М.Булгакова ВлМастер и МаргаритаВ» Анализ этих произведенийВа должен помочь учащимся осмыслить с высоты нынешВннего нашего знания путь, пройденный нашей страной и литературой. В этих произведениях ставится автором очень серьезные философские, социальныеВа проблемы, поэтому для многих учеников понять и разобраться в нем будет очень сложно, все зависит от уровня подготовленности класса. Поэтому учительВа должен выбрать наиболее приемлемый путь анализа произведения.

Так в одном классе при изучении романа ВлМастер и МаргаритаВ» за основной метод анализа можноВа использоватьВа беседу, в ходе которой учитель ставит проблемный вопрос, ответ наВа который может вызватьВа дискуссию.

А в другом классе избрать метод обзорной лекции с беседой, сопровождающейВа сообщениями учащихся.

РассмотримВа оба пути изучения романа М. Булгакова ВлМастер и МаргаритаВ»

2.2. Беседа, переходящая в дискуссию, в качестве основной формы преподавания

Так при проведении беседы очень важно добиться того, чтобы обмен мнениями о романе М.А. Булгакова проходил в форме дискуссии, что позволяет развивать навыки грамотной полемики, умение свободно обмениваться мыслями.

Так на первом ознакомительном урокеВа можно подготовить путешествие ВлПо страницам книг писателяВ». С целью его организации создаётся совет, который определяет круг произведений М.А. Булгакова, с которыми будет знакомиться класс, определяется форма подачи материала, создаются творческие группы. Каждая из групп изучает рекомендованные для чтения произведения и готовит своё сообщение о них в соответствии с избранной формой: или это будет сообщение одного ученика, дополненное чтением отдельных эпизодов в лицах, или же готовятся литературные инсценировки отрывков из произведений и так далее. Подготовкой каждой творческой группы руководят консультанты по литературе из числа учеников. Урок предваряется лекцией учителя об историческом положении в России.

После отчётов каждой творческой группы учитель подводит итоги путешествия и отмечает наиболее интересные сообщения.

Затем организуется беседа с учениками о том, какое воздействие оказала на них книга. Используются следующие вопросы:

тАФ Какое впечатление оставил у вас роман ВлМастер и МаргаритаВ»? Как вы его поняли?

тАФ Какие страницы вам понравились?

тАФ При чтении каких эпизодов романа вам трудно было удержаться от смеха?

тАФ Какие эпизоды вам показались драматичными и даже трагическими?

тАФ Как вы оцениваете фигуру Мастера? Удался ли писателю его образ?

тАФ Кто из других персонажей романа вам запомнился?

тАФ Каких героев в нём больше тАФ положительных или отрицательных? Почему?

тАФ Что затрудняет восприятие хода событий в романе?

тАФ Какие основные сюжетные линии вы можете назвать?

В конце беседы учитель не опровергает высказанные суждения, не отдаёт предпочтения ни одному из них, но отмечает самые интересные и содержательные выступления, приглашает задуматься над романом, чтобы на последнем уроке сравнить первоначальные впечатления с тем, что получится в результате анализа.

Затем учитель переходит к проблемам художественного творчества, которые затронуты в книге. Необходимо сразу обратить внимание учащихся на то, как сатирически остро изобразил М.Булгаков литературную и писательскую среду. Для анализа используются вопросы:

тАФ О чём спорят Воланд и Берлиоз в 1-й главе? Чем вызвано обращение к подобной теме?

тАФ Почему Берлиоз и Иван Бездомный не понимают Воланда?

тАФ Каким было тАЬседьмое доказательствотАЭ?

тАФ С чем довелось столкнуться Ивану Бездомному, преследовавшему Воланда?

тАФ Как описывает М.Булгаков дом, где находится МАССОЛИТ? Прочитайте выразительно вслух это описание.

тАФ Какими проблемами заняты члены МАССОЛИТа?

тАФ Как вёл себя Иван Бездомный в ресторане? Как он позднее охарактеризовал Рюхина? Какие мысли пробудились у Рюхина под воздействием слов Бездомного?

тАФ Выразительно прочитайте комической диалог Коровьева и Бегемота о писателях перед поджогом ресторана в доме Грибоедова из главы 28. Почему М.Булгаков вложил слова обличения в уста нечистой силы?

тАФ Расскажите историю Мастера. Почему он изложил её именно Ивану Бездомному?

тАФ Кто организовал травлю Мастера?

тАФ Как отомстила Маргарита его гонителям?

тАФ О ком написал свой роман Мастер? Чем продиктован выбор сюжета и героев?

тАФ Что свело героя с ума? Как он попал в клинику?

тАФ Какие выводы сделал для себя Иван Бездомный после встреч с Воландом и Мастером?

тАФ Чем заканчиваются в романе истории Мастера и Ивана Бездомного?

Подводя итоги работы, учитель говорит о том, что нравы, царящие в писательской среде, подвергаются в романе особенно острой и беспощадной критике. Как ни парадоксально, но литераторы, призванные размышлять о самом высоком в жизни тАФ о назначении человека, о месте его в окружающем мире, о путях развития общества, озабочены у Булгакова совсем иным: они добиваются выгодных командировок, высоких гонораров, расширения жилплощади, получения садово-огородных участков и так далее. Никто из них никогда не размышляет о литературе, исключая самый первый разговор Берлиоза с Иваном Бездомным. Члены МАССОЛИТа тАФ бездарные и бездуховные мещане и обыватели, мечтающие о льготах и материальных благах и ради них готовые любого оболгать и очернить. Так и произошло с Мастером: критики Латунский, Ариман и иже с ними ошельмовали его книгу ещё до выхода её из печати и довели автора до психиатрической лечебницы, до душевного надлома, когда он своими руками уничтожил собственное детище.

2.3. Беседа и лекция с сообщениями учащихся

Применение учебной лекции при изучении произведения в старших классах имеет свою специфику

При изучении произведения учитель раскрывает содержание наиболее существенных явлений в развитии литературы опредеВнленного периода, в творчестве отдельного писателя, выделяя лишь наиболее важные и характерные моменты. Лекции предполагают активнейшую самостоятельную работу учащихся, требуют совместного творчества учителя и учеВнников.

По мнению некоторых учителей, школьная лекциятАФэто, с одной стороны, произведение искусства, а с другойтАФстрогая дидакВнтическая форма. Лекция предполагает участие учеников в решеВннии проблемы, позволяет им продолжить ее исследование. Это делает необходимой систему активных форм обучения. Одиночные, случайные лекции или семинары вне определенной логики никаВнкой пользы не принесут.

Опыт многих учителей и методистов подсказывает, что цель таких уроков нельзя ограничить воссозВнданием ВлфонаВ», на котором потом выступит творческая индивиВндуальностьписателя. Насыщенность тем материалом, множеством идей, событий и ограниченность часов, предназначенВнных кВа их усвоение, рождают проблему отбора сведений, четкой их систематизации, а также применения приемов мобилизации уже имеющихся у учащихся знаний, заблаговременной подготовки доВнкладов, сообщений, выразительного чтения произведений и фрагменВнтов, которые включены в лекцию.

Среди типичных недостатков при проведении лекций по обВнзорным темам следует выделить следующие: знания приобретаВнются на уровне абстрактных понятий без опоры на художественВнный текст, на эмоциональные впечатления; в обзорах нередко отВнсутствует концепция, ведущая идея; не выделяются сквозные линии, идеи, проблемы, способные объединить обзорные и моноВнграфические темы в целостную картину историко-литературного процесса.

Спецификой программы по литературе в 11 классах являВнется наличие отдельных произведений, изучаемых обзорно. МожВнно определить примерную последовательность в руководстве деяВнтельностью учащихся при изучении таких тем:

1. Организация предварительного чтения произведения и подВнготовка необходимых сообщений учащимися, их выразительного чтения и т. д. на основе групповых и индивидуальных заданий (до начала работы над темой).

2. Вводная (установочная) лекция учителя, определяющая план работы над темой, организующая самостоятельную работу учащихся с художественным произведением, учебником, критичеВнскими статьями, намечающая проблемные вопросы и задания. ОпВнределение композиции произведения, его проблемно-тематического содержания.

3. Отбор отдельных сцен, глав, разделов для текстуального изучения.

4. Подготовка докладов и сообщений учащихся, организация семинара, диспута (по примерным вопросам и заданиям).

5. Проведение итогового семинара на основе наиболее важных проблемных вопросов. Обобщающая лекция, рекомендация литеВнратуры для внеклассного чтения.

Характер изучения определяет необходимость опеВнрежающей подготовки к лекции и отдельных групп учащихся-асВнсистентов, которые углубленно читают текст заранее, готовят фрагменты его к воспроизведению.

Не следует опасаться того, что установочная лекция как бы предопределит восприятие учениками произведения, которое больВншинство из них не читали: ВлКак показывает опыт, восприятие проВнизведения, анализ которого предшествует чтению, обладает своиВнми достоинствами особенно тогда, когда учащиеся несколько отстают в уровне развития абстрактно-логического мышления. Анализ произведения до его прочтения способствует более глубоВнкому восприятию произведения, так как анализ на уроке намечаВнет тот подход к нему, на который учащиеся, естественно, будут. опираться при последующем чтении. при обзорном изучении этот путь имеет право на существованиеВ»[4,175].

Обзорные темы в курсе литературы 11 класса разнообразны по содержанию и по принципам, на основе которых они выделеВнны. В этом курсе, как известно, возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повтореВнние, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново.

На обзорных занятиях лекция почти всегда сочетается с поВнпутным анализом конкретных эпизодов произведений, выбранных учащимися по своему желанию.

АнализВа произведения в выпускном классе средней школы обретает в большей степени черты эстетического порядка.

М.А.Булгаков тАФ уже знакомый школьникам автор. В девятилетней шкоВнле они читали и обдумывали повесть ВлСобачье сердцеВ». Многие в театре и в кино смотрели ВлДни ТурбиныхВ» и другие пьесы Булгакова, экранизацию сатирической фантазии ВлРоковые яйцаВ». Однако изучение романа ВлМастер и МаргаритаВ» требует целостности характеристики мировосприятия писаВнтеля и обобщенного взгляда на развитие русской и мировой литературы, продолжателем традиций которой был Булгаков, дерзко противопоставивВнший прагматизму XX века тысячелетия христианской культуры. Роман-миф для писателя был способом художественного противопоставления язычесВнкого варварства и христианского гуманизма.

В связи с этим проблемный анализ "Мастера и Маргариты" мы предВнлагаем построить как сопоставление пушкинской и гоголевской традиций в творчестве писателя XX века, как поединок скептической иронии и веры в человека в сознании художника, увидевшего, как легко освобождается общество от пластов культуры и причинного сознания, как в периоды соВнциальных потрясений проступает животное начало в человеке. Центральный вопрос,поставленный учителем иВа который может вызвать диспут : Добро или зло правит миром? Это сложный вопрос иВа без предварительной подготовки и знаний на него будет трудно ответить. Поэтому лекции учителя призваны помочь учащимся .

Первый урок ВлСатирик и лирикВ» играет роль установки на изучение романа. Обозревая жизненный и творческий путь Булгакова, включая сообВнщения учащихся об уже изученных и прочитанных произведениях писателя, учитель концентрирует урок вокруг проблемного вопроса: ВлИрония или лиВнризм ведут Булгакова по жизни и звучат явственнее в его творчестве?В»

В ходе беседы учитель предлагает ученикам осмыслить первые впечатлеВнния о романе ВлМастер и МаргаритаВ».

1. Кто из героев романа представляется вам самым прекрасным и саВнмым отвратительным? Кому из них вы более всего сочувствуете?

2. Почему первоначальные названия ВлЧерный магВ», ВлГастроль ВоландаВ» Булгаков заменил, назвав свое произведение ВлМастер и МаргаритаВ»?

3. Чей портрет: мастера, Маргариты, Воланда, Ивана Бездомного, ПиВнлата, Иешуа тАФ вам легче нарисовать словами? Попробуйте это сделать.

4. Какими вы представляете себе Маргариту и Воланда в последнем полете (глава 82) или мастера, когда он кричит сидящему прокуратору:

ВлСвободен! Свободен! Он ждет тебя!В»?

5. Ершалаимские или московские главы романа вы читали с большим волнением? Как связаны эти главы событиями, героями, мыслями и чем отличаются друг от друга?

6. Почему слова ВлкаменьВ», ВлкаменныйВ» сопровождают описание Ерша-лаима и людей, живущих в нем? Объясните метафоры и сравнения в предВнложениях, описывающих разговор прокуратора с Иешуа: ВлКрылья ласточки фыркнули над самой головой игемона, птица метнулась к чаше фонтана и вылетела на волю. Прокуратор поднял глаза на арестанта и увидел, что возле того столбом загорелась пыль.. Никто не знает, что случилось с прокуратором Иудеи, но он позволил себе поднять руку, как бы заслоняВнясь от солнечного луча, и за этой рукой, как за щитом, послать арестанту какой-то намекающий взорВ».

7. Кто и за что осужден и кто и почему спасен в романе Булгакова?

8. Какие произведения Пушкина и Гоголя вы вспоминали, читая ВлМасВнтера и МаргаритуВ»?

9. К ВлБожественной комедииВ» Данте или к ВлФаустуВ» Гете близок смысл романа Булгакова?

10. Какие вопросы возникают у вас при чтении романа?

Второй урок ВлМеж верой и сомнениемВ» может начаться беседой сВа сопоставлением читательских впечатлений учеников и формированием общего пробВнлемного вопроса к роману, создающего перспективу его изучения в классе. Этот общий вопрос в разных классах может представать во многих вариантах: ВлДобро или зло наделено в романе Булгакова всемогущестВнвом?В», ВлКто из героев романа: Воланд, Иешуа или мастер тАФ более других одобрен автором?В», ВлВсевластен ли Воланд и почему в ершалаимских глаВнвах он лишь наблюдает за событиями, а в московских вершит их?В», ВлКакоВнвы маски и истинные лица героев романа?В», ВлКакие преступления соверВншают герои романа и кому из них и почему дано прощение?", ВлК пушкинской или гоголевской традиции ближе автор романа?В», ВлВера в чеВнловека и чудо жизни или ирония и скептицизм побеждают в романе?В»

Вместе с этим смотрят:

"Грусть и святость" (Поэтическое богословие Николая Рубцова)

"Донские рассказы" Михаила Шолохова

"Живопись слова" в японской поэзии

"Записки из подполья" как исток философии экзистенциализма Ф.М. Достоевского

"Подпольный человек" Ф.И. Достоевского