Педагогiчнi основи економiчного виховання шляхом використання методу формування свiдомостi
Змiст
Вступ
1. Теоретичний роздiл. Педагогiчнi основи економiчного виховання шляхом використання методу формування свiдомостi
1.1 Особливостi економiчного виховання
1.2 Формування свiдомостi особистостi, як ефективний метод у реалiзацii економiчного виховання
2. Практичний роздiл. Виховний захiд з економiки ВлБрейн-рингВ»
Висновок
Список використаноi лiтератури
Вступ
Сучасне виховання - завжди сплав наукових знань про людину, досвiду людськоi культури, народноi мудростi. Якщо один iз цих компонентiв не враховуiться, виховання стаi неминуче збитковим, де зароджуються педагогiчнi помилки, якi породжуються ускладненням завдань виховання.
Економiчному життю людини властивi такi соцiальнi почуття, як колективiзм, господарнiсть, вiдповiдальнiсть, обов'язок та дисциплiна. Економiчна культура передбачаi i формування у учнiв певних моральних та дiлових якостей, необхiдних для iх майбутньоi трудовоi дiяльностi: суспiльноi активностi, пiдприiмливостi, iнiцiативностi, господарського, бережливого ставлення до суспiльного добра, рацiоналiзаторських здiбностей, вiдповiдальностi, прагнення до рентабельностi, оновлення технологiчних процесiв i обладнання, продуктивностi працi, високоi якостi продукцii, особистого успiху й добробуту.
Методи виховання - це способи педагогiчноi дiяльностi, якi спрямованi на реалiзацiю мети виховання. Вони передбачають сумiсну взаiмопов'язану дiяльнiсть вихователiв, вихованцiв, сiм'i, класного колективу та iнших суб'iктiв процесу виховання з метою формування переконань, навичок поведiнки людини.
1. Теоретичний роздiл. Педагогiчнi основи економiчного виховання шляхом використання методу формування свiдомостi
1.1 Особливостi економiчного виховання
Економiчне виховання тАФ органiзована педагогiчна дiяльнiсть, спрямована на формування економiчноi культури учнiв.
Важливим компонентом економiчноi культури i економiчна свiдомiсть тАФ знання основних законiв розвитку ринковоi економiки, пiдвищення ефективностi виробництва, перебудови його структури, вдосконалення виробничих вiдносин, системи управлiння та методiв господарювання. Економiчна свiдомiсть забезпечуi розумiння економiчного життя суспiльства, перетворення кожного працiвника на активного, творчого учасника виробничого процесу. В умовах економiчних реформ формування економiчноi свiдомостi пiдростаючого поколiння стаi загальним i обов'язковим.
Складником економiчноi свiдомостi i економiчне мислення тАФ здатнiсть до осмислення явищ економiчного життя з урахуванням досягнень науки i технiки. Воно сприяi творчому розв'язанню особистiстю економiчних проблем, конкретних трудових завдань.
Особлива актуальнiсть економiчного виховання зумовлена тим, що кожна людина стикаiться з проблемами економiки у професiйнiй дiяльностi i в особистому життi. Учень як майбутнiй працiвник маi оволодiти такими економiчними навичками: планування i органiзацii своii працi; виконання професiйних обов'язкiв, трудових завдань згiдно зi встановленими економiчними та iншими нормативами; оцiнки результатiв своii працi за вiдповiдними критерiями; пошуку шляхiв пiдвищення ефективностi своii працi; вдосконалення виробництва в галузi своii професiйноi дiяльностi.
Економiчна дiяльнiсть у сферi особистого життя передбачаi: планування та органiзацiю особистого бюджету, доходiв i витрат сiм'i; економiчно обТСрунтовану оцiнку товарiв, якi купують для особистого користування, iх рацiональне використання; розумне ставлення до свого здоров'я, режиму i способу життя, використання вiльного часу та iн. Кожен громадянин як морально вихована людина повинен бережливо i по-господарському ставитися до природи, народного надбання, активно вивчати й осмислювати економiчну полiтику держави.
Змiст економiчноi освiти та виховання учнiв загальноосвiтньоi школи визначений навчальним предметом ВлОснови економiчних знаньВ», що вивчаiться в ii класi. Проте цiлком покладатися тiльки на цей курс було б нелогiчно. Тому ВлДержавним стандартом загальноi середньоi освiти. ЕкономiкаВ» запропоновано чотирьох рiвневий пiдхiд, що передбачаi послiдовнiсть i безперервнiсть економiчноi освiти та виховання школярiв.
У процесi економiчного виховання важливо формувати в учнiв здоровi матерiальнi потреби. Матерiальнi потреби, як i духовнi, мають тенденцiю зростати. Задоволення iх потребуi вiд особистостi високоi активностi. У вихованнi учнiвськоi молодi важливо, щоб матерiальнi потреби не домiнували над духовними.
За вiдношенням до дiйсностi потреби можуть бути реальними та iлюзорними. Реальнi потреби можуть бути задоволенi, iлюзорнi i наслiдком неадекватного вiдображення в думках людей iхнiх прагнень. Великоi соцiальноi шкоди заподiюють спотворенi потреби окремоi особи чи соцiальноi групи.
Важливими передумовами економiчноi пiдготовки пiдростаючого поколiння i:
1) високий рiвень економiчноi компетенцii керiвникiв i вчителiв, батькiв;
2) залучення учнiвськоi молодi до суспiльно корисноi, продуктивноi працi, яка супроводжуiться засвоiнням знань з економiки й органiзацii виробництва у процесi працi, на уроках, факультативах, пiд час екскурсiй, краiзнавчих пошукiв;
3) прищеплювання учням вмiння рацiонально вести домашнi господарство, економити матерiальнi цiнностi i час;
4) дотримання режиму економii у сферi матерiального виробництва i обслуговування.
Економiчне виховання здiйснюiться передусiм у процесi вивчення основ наук, зокрема, основ економiчних знань, економiчноi географii, трудового навчання.
Класний керiвник здiйснюi економiчне виховання, залучаючи учнiв до працi iз самообслуговування, ремонту обладнання i примiщень, розподiлу шкiльного бюджету, обговорення газетних та журнальних статей на економiчнi теми, виробничих екскурсiй, зустрiчей з працiвниками пiдприiмств, до економiчних вiдносин у навчальному закладi та вдома.
1.2 Формування свiдомостi особистостi, як ефективний метод у реалiзацii економiчного виховання
Головна мета цих методiв - вплив на свiдомiсть, почуття, волю вихованцiв для пояснення i доведення правильностi чи необхiдностi певноi поведiнки, норм i правил спiлкування, ставлення до оточуючого свiту та iн. До цiii групи належать методи: освiчення, навiювання, переконання, прикладу.
Освiчення передбачаi iнформацiю, повiдомлення про економiчнi факти, подii, шляхiв досягнення поставленоi мети, способiв самовиховання, самоосвiти, щоб сформувати на основi набутих знань певнi економiчнi поняття.
Навiювання - метод психологiчного впливу на людину, розрахований на некритичне сприйняття нею слiв, думок iнших, що приводить до вияву у людини, навiть опрiч його волi i свiдомостi, певного стану, почуттiв, вiдношення, що можуть безпосередньо не вiдповiдати ii принципам дiяльностi. Психолог В.М. Бехтерiв пiдкреслював, що навiювання вiдбуваiться Влбез участi волi особи, що сприймаi, i часто навiть без ясноi з ii боку свiдомостiВ». Навiювання та його роль у громадськоi життi. Навiювання не вимагаi доказiв, аргументацii, логiки. Визначальним засобом навiювання можуть бути яскравi факти, цитати, приклади, особистiсть вихователя.
У педагогiв, психологiв рiзнi пiдходи до навiювання. Однi перебiльшували його значення у вихованнi, iншi заперечували можливiсть його використання.
Ступiнь навiювання залежить як вiд вiкових, так i iндивiдуальних особливостей суб'iкта, його культурного та iнтелектуального розвитку, освiченостi, особливостей характеру (слабовiлля, недооцiнка своiх можливостей), почуття особистоi неповноцiнностi, а також вiд тимчасового стану психiки, авторитету вихователя.
Таким чином, навiювання, його результативнiсть залежить вiд об'iктивних та суб'iктивних, постiйних та тимчасових умов.
Переконання - метод впливу на свiдомiсть, волю iндивiда, що сприяi формуванню його нових поглядiв на економiчнi явища,закони та категорii, вiдношень або змiненню тих, що не спiвпадають з його або нацiональним нормами i принципами.
Основу цього методу складають знання, якi використовуються для пояснення i доведення правильностi чи необхiдностi економiчного виховання, але в поiднаннi з почуттями. ВлПереконання i знання лише тодi i можна вважати iстинними, коли вони проникли у середину людини, злилися з РЗРЗ почуттями i волею, присутнi в нiй постiйно, навiть несвiдомо, коли вона зовсiм про це i не думаiВ», - писав М.О. фил. соч., -Т. II. -М., - 1946. - С. 250).
Основними засобами реалiзацii методiв формування свiдомостi iндивiда i: лекцii, розповiдi, бесiди, диспути, конференцii, збори, в основi яких i слово. ВлСлово вчителя нiчим не замiнний iнструмент впливу на душу вихованцяВ» (В.А. Сухомлинський. Про виховання - М., - 1975.-С. 33).
Бесiда передбачаi цiлеспрямовану органiзацiю обмiну думками. Тематика, змiст бесiд визначаiться виховними завданнями, якi стосуються певноi групи учнiв. За змiстом бесiди охоплюють рiзнi питання економiчноi культури та економiчного середовища.
За формою проведення визначають бесiди фронтальнi i iндивiдуальнi. РЖндивiдуальна бесiда може бути вiдстроченою, щоб стимулювати учня до осмислення набутих знань. Розрiзнюють також запланованi та епiзодичнi бесiди.
Методика проведення бесiди залежить вiд поставленоi мети, завдань, змiсту, форм бесiд. Це може бути обмiн думками з приводу певного вислову, прочитаноi економiчноi статтi чи роздiлу пiдручника, подii у життi держави, останнi новини ринку та iн.
Розповiдь проводиться, щоб викликати почуття спiвпереживання з героями розповiдi, радостi вiд усвiдомлення хороших вчинкiв, обурення вiд поганих.
Лекцii проводять iз учнями з метою розкриття рiзних питань, пов'язаних з економiчним середовищем, пiдприiмницькою дiяльнiстю, бiзнесу.
Ефективностi використання методiв формування свiдомостi сприяi:
Позитивна взаiмодiя вихователя i вихованця або вихованцiв, встановлення контакту з ними. Для цього необхiдно враховувати вiковi особливостi учнiв, iх iндивiдуальнi особливостi, iнтереси, потреби, сумнiви, життiвi iдеали та фiлософiю життя, стимулювати вихованцiв до самовиховання. Учнi повиннi вiдчувати, що вихователь щиро прагне до спiлкування з ними, що вiн зичить iм добра, бажаi довести, роз'яснити тi чи iншi визначення i явища економiчноi культури, а не моралiзувати, бо моралiзування сприймаiться Вляк вияв формального, посадового обов'язку вчителя, вихователяВ» (О.Г. Ковальов), тому ставляться до цього з iронiiю i навiть з презирством.
Формування iнтересу, уваги до змiсту iнформацii, яку повiдомляють вихователь або ровесники. Психологи визначають iнтерес як мотив, що стимулюi людину спрямовувати свою дiяльнiсть на той чи iнший об'iкт, а увагу - як його вибiркову здатнiсть сприймати певнi об'iкти. РЖнтерес учнiв до знань, думок, висловлених у лекцiях, бесiдах, повiдомленнях, на конференцiях, викликаiться або глибиною змiсту, емоцiйнiстю викладу, або вiдношенням до них як до засобу досягнення мети; наприклад, одержання вiдповiдi на тi питання, якi цiкавлять iндивiда.
Увага, як образно зазначив К.Д. Ушинський, - Влце саме тi дверi, через якi проходить все, що тiльки входить у душу людини iз зовнiшнього свiтуВ» (Собр. соч.,.т. 10. - М-Л. - 1950. - С. 22). Це спрямованiсть i зосередження свiдомостi на певних об'iктах. Наприклад, учнi спрямовують увагу на змiст iнформацii, логiку доказiв, на оцiнку фактiв, явищ у процесi переконання, навiювання, освiчення.
Допомогти цьому можуть деякi способи активiзацii сприйняття та осмислення iнформацii учнями.
Це стосуiться перш за все вступу, який робить вихователь.
У працях Е.О. Ножина, РЖ.Г. Штокмана, А.РЖ. Чиньонного розкритi окремi прийоми вступу:
а) прийом спiвпереживання, що передбачаi залучення яскравих незвичайних фактiв, подiй, якi викликають iнтерес, зосереджують увагу учнiв i примушують iх переживати те, що трапилось, разом iз вчителем;
б) прийом парадоксальноi ситуацii;
в) апеляцiя до iнтересiв учнiв або до вiдомих засобiв iнформацii, до авторитетiв у тiй чи iншiй галузi, до особистостi вчителя;
г) постановка проблемного, диспутивного питання;
Увагу учнiв можуть привернути також паузи, перехiд вiд абстрактних мiркувань до конкретних прикладiв, фактiв, iлюстрацiй, У деяких випадках ефективним прийомом може бути влучний гумор, який допомагаi встановленню контакту з вихованцями, але гумор вимагаi особливого складу розуму, таланту i, безперечно, педагогiчного такту.
3. Доказовiсть у процесi переконання, умiння пояснити свою думку за допомогою iнших, уже вiдомих iстин, що i основою переконливостi мiркувань. Доказовiсть включаi три елементи: тезу, аргументи i способи доведення iстини.
Для цього використовуються данi науки , фактичний матерiал. Фактичний матерiал, приклади, цифри виконують рiзнi функцii:
а) вони i основою для тих чи iнших мiркувань;
б) можуть використовуватися з метою привернення уваги учнiв;
в) пiдтверджувати висловленi думки, положення;
г) можуть бути приводом для самостiйних висновкiв вихованцiв.
Але слiд пам'ятати, що: вiдбирати iх необхiдно системно, у вiдповiдностi до теми розмови; факти повиннi бути достовiрнi, правдивi; вiдповiдати iнтересам, вiковим особливостям учнiв. Доречно наводити приклади аналогiчнi тим, якi вiдомi учням, що сприяi опосередкованому впливу на iндивiдiв.
4. Звернення до почуттiво-вольовоi сфери учнiв.
Вплив на свiдомiсть особистостi передбачаi опору на ii почуття i волю. К.Д. Ушинський пiдкреслював, що суспiльство,, яке виключно турбуiться про освiту розуму, робить великий промах, бо людина Влбiльше людина в тому, як вона вiдчуваi, нiж у тому, як мислитьВ» (Собр. соч. - Т. 9 - М. - 1950. - С. 17-18), бо розвинутий iнтелект може поiднуватися з емоцiйною бiднiстю, моральною глухотою. Тому так важливi сердечнiсть, емоцiйне взаiморозумiння, чуйнiсть, добро
зичливiсть, увага, здатнiсть до сприйняття почуттiв iнших у процесi переконання.
5. Особистiсть вихователя - головний фактор успiшностi використання методiв освiчення, навiювання, переконання; його ерудицiя, педагогiчна майстернiсть, мовна культура, стиль життя, манери, жести, мiмiка, педагогiчний такт. Вихователь повинен сам щиро вiрити в те, в чому переконуi учня, бути емоцiйним, але в той же час слiд уникати фальшивого пафосу, вiдiрваностi вiд конкретних потреб, iнтересiв учнiв.
Метод прикладу - це метод впливу на свiдомiсть особистостi через наслiдування, бо учнi навчаються ранiше наслiдувати, нiж пiзнавати. Виховний вплив прикладу - це своiрiдна наочнiсть у виховнiй роботi. Шляхом наслiдування у учнiв набуваiться досвiд роботи,формуються економiчно обТСрунтованi висновки,досвiд планування свого подальшого життя:освiти, працi,картАЩiри, науковоi дiяльностi тощо.
Прикладом для учнiв можуть бути батьки, родичi, вчителi, знайомi, лiтературнi героi, видатнi сучасники, що яскраво проявили себе у економiчнiй працi. Таким чином, приклад у вихованнi може виконувати рiзноманiтнi функцii: конкретизувати прагнення, iдеали учнiв; бути доказом для обТСрунтування iх; переконувати в доцiльностi своiх поглядiв; стимулювати самовиховання. Ще давньоримський фiлософ Сенека твердив, що важко довести до добра повчанням, легко - прикладом.
Приклад повинен бути переконливим i дiяти сам по собi, мати внутрiшню силу.
економiчний виховання свiдомiсть
2. Практичний роздiл. Виховний захiд для учнiв ПТНЗ з економiки. Гра ВлБрейн-рингВ»
1.Тема: ВлБрейн-рингВ».
2.Мета: Розвивати пiзнавальну, умiння аргументовано викладати свою точку зору в процесi обговорення питання, брати участь у дискусiях. Удосконалювати навички груповоi й iндивiдуальноi роботи учнiв. Закрiпити знання з економiчноi теорii.
3. Форма проведення виховного заходу: змагання мiж командами трьох груп.
4. Пристосування: картки з питаннями.
5. Хiд гри:
В· Пiдготовчий етап: написання тексту для вступного слова вчителя, вивчення необхiдноi лiтератури, карток з питаннями.
В· Основна частина:
План:
1. Вступне слово викладача;
2. Гра.
Сценарiй виховного заходу
Вступне слово викладача:
Добрий день, ми вiтаiмо всiх присутнiх у цьому залi на грi ВлБрейн-рингВ». Основу всього суспiльного життя складають економiчнi вiдносини. Ця iстина пiдтверджуiться iсторiiю суспiльства i проникла у свiдомiсть бiльшостi людства. З моменту виникнення людина, щоб вижити, активно дiяла, пристосовуючи навколишнi середовище до своiх вимог i потреб. РЖнакше кажучи, щоб досягти життiво важливих цiлей, потрiбно було в середовищi проживання дiяти у визначеному порядку. Такий вид людськоi дiяльностi i назвали економiкою.
Кiлька слiв про правила нашоi гри. Три команди учнiв займають своi мiсця за iгровими столами. Кожна команда обираi капiтана i назву команди. Починаiться гра. Вчитель задаi питання з карток. Якщо команда знаi вiрну вiдповiдь, то капiтан команди пiдiймаi руку. За кожну вiрну вiдповiдь учнi отримують 1 бал.
ВлБрейн-рингВ»
1. Дайте визначення економiки як науки? (Економiка тАУ це наука про вибiр учасниками виробництва найкращого способу використання ресурсiв для вдоволення потреб.)
2. Який звтАЩязок мiж макро - i мiкроекономiкою? (Вони не протистоять, а доповнюють одна iншу. Мiкроекономiка даi вiдповiдi на бiльш конкретнi запитання, а макроекономiка прагне пояснити глибиннi причини виникнення змiн у галузях.)
3. Скiльки лауреатiв Нобелiвськоi премii за видатнi успiхи в розвитку економiчноi науки ви знаiте? Назвiть iмтАЩя кiлькох iз них? Ян Тiмберге, Рагнар Фрiш, Пол Самуельсон, Василь Леонтьiв, Леонiд Кантарович, Жерар Дебре, Арматiя Сет та iн.)
4. Перелiчте основнi форми грошей? (Зливкова, монетна, банкнотна, паперово-кредитна, депозитна, електронна.)
5. У чому полягають причини iнфляцii? ( Невiрна грошова полiтика центрального банку, кредитна емiсiя комерцiйних банкiв, дефiцит державного бюджету)
6. Закiнчить речення. Система, що передбачаi здiйснення способiв, методiв, принципiв управлiння, направляти працю людей, iх знання, досвiд, iнтелект називаiться..(Менеджмент)
7. Що таке маркетинг? Це система управлiння дiяльностi фiрми, щодо розробки виробництва i збуту товарiв на основi вивчення ринку та в цiлях одержання прибутку.
8. Якi типи ринкiв iснують в сучаснiй економiцi? (Чиста конкуренцiя, монополiстична конкуренцiя, олiгополiя, монополiя.)
9. У чому рiзниця мiж попитом i пропозицiiю? Наведiть приклад ж життя.
10. Скiльки коштуi дiлянка землi, якщо рента становить 5 тис., а позичковий вiдсоток тАУ 10%? (50 тис.)
11. Що таке реклама i якi канали використовуються для поширення реклами? (Це всебiчна iнформацiя для потенцiйних покупцiв. Каналiв збуту: преса, телебачення, радiо, кiно, каталоги, проспекти, листiвки, рекламнi щити, плакати, реклама на транспортi.)
12. Назвiть основнi макроекономiчнi школи? (Кейнсiанство, монетаризм, неокенсiанство,iнституцiоналiзм.)
13. Назвiть характернi риси акцiонерного товариства. (Обмежена вiдповiдальнiсть, голосування за принципом Вл1 акцiя - 1 голосВ», вихiд акцiонера iз товариства не веде до закриття товариства або до зменшення його капiталу.)
14. Якi мiри повиннi здiйснити украiнськi банки аби запобiгти iнфляцii? (Операцii на iноземному ринку з iноземними валютами й дорогоцiнними металами, змiна дисконтноi ставки УБ, змiна норм банкiвських резервiв.)
15. Назвiть основнi форми безробiття? (Фрикцiйна, структурна, циклiчна)
16. Показник вiдношення прибутку до обсягу продаж по цiнi нижчiй, нiж по галузi. Про що це свiдчить? (Данi свiдчать про те, що фiрма маi проблеми, необхiдно термiново реагувати, шукати причини та виправляти становище, продовжувати вивчати ринок.)
17. Що таке калькуляцiя? (Це класифiкацiя витрат за елементами з цiллю розрахунку собiвартiсть одиницi продукцii.)
18. Що таке ВВП i ВНП? (Ключовi поняття макроекономiки тАУ валовий внутрiшнiй продукт i валовий нацiональний продукт.)
19. Охарактеризуйте усi рiвнi iнфляцii? (Помiрна-до 20%, галанируюча-20-200%, гiперiнфляцiя-вiд 200%)
20. Назвiть функцii економiчноi теорii? (Теоритично-пiзнавальна, методологiчна, практична, iдеологiчна, господарська.)
Отже, у фiнал вийшла команда: (назва команди з найбiльшою кiлькiстю правильних вiдповiдей).
Ми дякуiмо всiх , хто сьогоднi брав участь у нашiй економiчнiй грi.
Висновок
Методи формування свiдомостi виконують двi основнi функцii - освiти i переконання, якi тiсно пов'язанi мiж собою: освiта i першим ступенем переконання. Сутнiсть методу переконання в тому, щоб забезпечити свiдоме i активне засвоiння учнями iнформацii про економiчнi явища, функцii, теорii та задачi, позитивне ставлення до цiii iнформацii i сприяння ii перетворенню в стiйкi переконання, спонукання до конкретноi дiяльностi. Переконуi не тiльки слово в ходi бесiд, лекцiй, диспутiв, конференцiй, але i вчинки, особистий приклад вихователiв, ровесникiв, батькiв i iн., належним чином органiзована дiяльнiсть. Вплив прикладу базуiться на потребi учнiв у наслiдуваннi. Ефективнiсть переконань залежить вiд потреби, зацiкавленостi людини у сприйманнi i прийомi iнформацii. Якщо результатом навiювання може бути безпосередня реакцiя на зовнiшнiй вплив, то результат переконання пов'язаний з уявимо, почуттями, волею вихованця.
Разом з тим метод переконань не може забезпечити позитивне ставлення до предмету. Такi якостi особистостi, як: дисциплiнованiсть, органiзованiсть, вiдповiдальне ставлення до доручень, - засвоюються, якщо учнi не тiльки оволодiвають знаннями, але й набувають досвiду в процесi тривалоi практики або спецiально органiзованих вправ. Тому необхiдно використовувати методи формування досвiду моральноi поведiнки учнiв: вправи, доручення, участь у рiзних видах дiяльностi та спiлкування.
Список використаноi лiтератури
1. Лозова В.РЖ., Троцко Г.В. Теоретичнi основи виховання i навчання: Навчальний посiбник для ст. пед. навчальних. закладiв/Харкiвський державний педагогiчний унiверситет iм. Сковороди. тАУ 2 вид., випр. i доповнення тАУ Х.: ОВС 2002.
2. Моисюк Неля - Педагогiка - Киiв 2007.
3. Сластенин В.А. , Исаев И.Ф. , Шиянов Е.Н. - Педагогiка - Москва ВлАкадемiяВ» 2002.
4. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Ростов Н/Д. 2002.
5. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М. 1996.
6. Стельмахович М.Г. Украiнське родинне виховання. тАУ К. 1996.
7. Фiцула М.М. Педагогiка. - Киiв. ВлАкадемiчнi виданняВ» 2007.
8. Добролюбов М.О. (соч. Про виховання -Т. II. -М. - 1946. - С. 250).
9. Сухомлинський В.А.- Про виховання - М. - 1975.-С. 33).
Вместе с этим смотрят:
Видеоматериалы как средство развития навыков говорения на уроках английского языка в 6-7 классах средней школы
Виховання нацiональноi свiдомостi молодших школярiв
Выбор типа структуры урока в начальной школе
Диагностика и коррекция развития речи у дошкольников с РДА
Дидактика как теория образования и обучения