Процесс развития идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIXтАУнач. XX в.
Духовное возрождение народа невозможно представить без животворного влияния родной литературы на формирование основ национального сознания, ведь литература - один из активных факторов общественного воспитания.
Изучение особенностей влияния искусства слова на формирование личности имеет давние традиции: эти проблемы частично рассматривались еще в трудах Платона, Аристотеля, Плутарха. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы свидетельствует, что предметами исследований ученых были: роль художественных произведений в развитии личности (Г. Бахтин, Ф. Бугайко, Г. Нечкина, Г. Рыбникова, В. Сухомлинский); психофизиологические особенности восприятия художественных явлений (Л. Выготский, Н. Лейтес, О. Леонтьев, Н. Молдавская, О. Никифорова); воспитание культуры чтения (С. Поварнин, О. Примаковский, Г. Рубакин, Н. Чепелева). Проблемы становления методики классного и внеклассного чтения нашли отображение в трудах К. Ушинского, В. Водотележной, В. Стоюнина, В. Острогорского, В. Шереметьевского, Г. Бунакова, Г. Корфа, Т. Лубенця и др.
Весомым вкладом в обоснование содержания и методов внеклассного чтения в школе стали исследования отечественных ученых О. Мазуркевича, Н. Волошиной, Е. Пасечника, В. Недилька, Б.Степанишинаи др. Однако проблемы освещены лишь частично. Отдельные важные аспекты этой проблемы отображены в научных трудах отечественных ученых О. Савченко, Н. Скрипченко, М. Наумчук и др. В работах этих авторов определяются первоосновы литературного образования в начальном звене школы, обосновываются основные требования к внеклассному чтению, рассматриваются пути совершенствования уроков классного и внеклассного чтения в их взаимосвязи. Определенный научный интерес представляют труды ученых Н. Светловской, О. Джежелей, в которых рассматриваются особенности воспитания читателей школьников.
В то же время анализ литературы свидетельствует, что такой важный аспект методики внеклассного чтения, как развитие читательской самостоятельности первоклассников, не нашел надлежащего отображения в научных трудах. Поскольку именно сформированность навыков самостоятельной работы с книгой на первом, важном подготовительном этапе является одной из предпосылок интеллектуального и духовного развития личности. Проблема развития читательской самостоятельности шести, семилетних учеников начальных классов становится особенно актуальной в наше время.
В системе формирования читательских навыков главное место отводится урокам внеклассного чтения. Однако, по мнению О.Джежелей [8], анализ учебно-воспитательного процесса свидетельствует, что уровень проведения этих уроков не всегда отвечает современным требованиям. Часто основное внимание уделяется решению заданий, характерных для уроков классного чтения: большая часть времени отводится формированию таких качеств чтения, как скорость, правильность, выразительность. На уроках нередко доминирует вербализм, лишняя логизация во время изучения произведений. Применение приемов работы с книгой, ориентирование в книжном кругу осуществляется бессистемно, поверхностно. Анализ учебных программ по внеклассному чтению свидетельствуют об отсутствии в них с 1990 года списка рекомендуемой литературы для учеников начальных классов, в том числе и для первоклассников, что значительно осложняет работу учителей и библиотекарей. Остаются нерешенными вопросы обновления содержания и усовершенствования структуры уроков внеклассного чтения как основной формы руководства самостоятельным детским чтением. Вследствие этого основная задача уроков внеклассного чтения - воспитание активных читателей путем развития читательской самостоятельности - реализуется не в полной мере, особенно на первом подготовительном этапе. Отмеченные недостатки требуют глубокого анализа уровня сформированности читательских навыков младших школьников в современных условиях и, на этой основе, определение путей усовершенствования воспитания читателей школьников в соответствии с современными требованиями.
Вслед за О.Джежелей [9] сопоставим требования к формированию читательской самостоятельности, с одной стороны, и существующей практикой проведения уроков внеклассного чтения тАУ с другой что, позволяет обнаружить следующие противоречия:
между требованиями к интеллектуальному и духовному развитию личности и недостаточным уровнем сформированности читательской самостоятельности младших школьников;
между необходимостью повышения эффективности воспитания читателей и уровнем готовности учителей к организации и проведению уроков внеклассного чтения в первом классе;
между потребностью теоретического обоснования особенностей развития читательской самостоятельности учащихся первых классов и отсутствием достаточного количества учебно-методической литературы по данной теме.
Наличие этих противоречий подтвердило актуальность проблемы и обусловило выбор темы исследования: ВлФормирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтенияВ».
Объект исследования: процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Предмет исследования: методы формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Цель исследования: выявить и апробировать методы формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Гипотеза исследования: процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников, будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание, умение работать с книгой.
Задачи исследования
1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы определить понятие Влчитательская самостоятельностьВ» и выделить методы формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
2. Определить критерии, уровневые показатели и начальный уровень сформированности читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
3. Апробировать методы и определить динамику формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
4. Составить методические рекомендации по формированию читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Методы исследования. Теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения и систематизации научной и методической литературы позволил определить этапы работы и выделить методические условия формирования читательской самостоятельности; констатирующий (экспертная оценка, наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности) и формирующий (реализация методических условий формирования читательской самостоятельности) эксперименты обеспечили возможность изучения состояния проблемы на практике; математическая обработка данных обеспечила достоверность полученных результатов.
Этапы исследования. Первый этап (2007 - 2008) включал изучение литературы, анализ и обработку теоретического материала, определение теоретических основ исследования; выделение методов формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Второй этап (2008 - 2009) включал проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (2009 - 2011) включал проведение формирующего и контрольного эксперимента.
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования читательской самостоятельности учащихся первого класса
1.1 Особенности формирования читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения
Проблемы воспитания школьников как читателей, выработки у них самостоятельных читательских навыков появились давно. Изучение литературы по теме исследования позволило сделать вывод, что до ХРЖХ в. методика чтения (классного и внеклассного) как отрасль педагогической науки сформирована еще не была. Однако, как отмечает Г.Пидлужная [30], уже в ХРЖ в. сложились предпосылки зарождения методики чтения: в достопримечательностях Киевской Руси находим свидетельство о значительном интересе наших предшественников к изучению литературы. Киевский князь Владимир Святославович во время своего правления (978-1015 гг.) открыл специальные мастерские, где переписывались книги, а позже создал школы для детей киевской знати. Преподавание в школе того времени требовало создания учебников и поисков форм, средств и приемов Влкнижной учебыВ». Так появились первые разработки по поэтике и стилистике.
О.Богданова и С.Леонова [2] отмечают, что значительным событием на этапе зарождения методики чтения в начальных классах стало появление в Украине первого печатного букваря: Иван Федоров в ВлАзбукахВ» 1574 и 1578 гг. соединил филологическую мысль с элементами методики начальной учебы.
К концу ХVРЖРЖРЖ века были определены основные принципы литературного образования школьников, в разработке которых выдающаяся роль принадлежала И. Вишенскому и Г.Сковороде. Т.Неборская [26] определила суть этих принципов:
× развитие любви к книге, к чтению - важный аспект учебно-воспитательной работы;
× произведения для чтения нуждаются в тщательном отборе;
× во время общения с книгой следует придерживаться определенного режима;
× важное значение имеет сочетание эстетической и познавательной функций чтения;
× решающую роль в руководстве самостоятельным детским чтением играет учитель.
В ХРЖХ веке происходил процесс постепенного становления методики чтения младших школьников. Этому в значительной мере способствовало создание первых школьных учебников для чтения, авторами которых были П. Кулиш (ВлГрамматикаВ» в 1854 г.), Т. Шевченко (ВлЮжнорусский букварьВ» 1861 г.), О. Духнович (ВлКнига для чтения для начинающихВ» 1847 г.).
В разработку научно-обоснованной методики чтения середины ХРЖХ века значительный вклад сделали К. Ушинский и его последователи (В. Водовозов, В. Стоюнин, В. Острогорский, В. Шереметьевский, М. Бунаков и др.). При всех индивидуальных отличиях методических взглядов ученых, важнейшими достижениями практики стали заложенные ими основы метода объяснительного чтения и утверждения необходимости анализа художественного произведения как основы учебы и духовного развития личности. Кроме того, ученые уделяли большое внимание развития речи и мышления школьников, выразительному чтению как средству активизации читательских интересов, а также семейному чтению.
Как отмечает Н.Светловская [37], анализ научно-методической, учебной и художественной литературы конца ХРЖХ - начала ХХ вв. позволяет сделать вывод, что проблемы воспитательного влияния художественного слова на личность читателя школьника приобрели в то время не только педагогический, но и социальный характер: они волновали не только отечественных ученых, методистов, педагогов, но и прогрессивных писателей и общественных деятелей. Считая чтение важным средством активизации познавательной деятельности учеников и источником их духовного развития, И. Франко, Л.Украинка, Е.Пчелка, С. Васильченко, Х. Алчевская, Г. Драгоманов, С. Русова, Т. Лубенець, И.Огиенко в своих трудах обращали внимание на необходимость усовершенствования содержания учебников для чтения; критиковали упрощенность методов преподавания литературы в школе; придавали важное значение самостоятельному общению школьников с книжкой; заботились об издании высокохудожественных произведений для детей.
В начале ХХ века методическое наследство творчески развивалось Г. Рыбниковой, В. Голубковым, П. Афанасьевым и др. Ученые рассматривали литературу как сокровищницу духовного достояния человечества, затрагивали вопрос о необходимости управления домашним чтением школьников, считали нужным координировать усилие семьи и школы с целью развития читательских интересов учеников. В это время заметно выросло внимание к выработке навыков самостоятельной работы с книгой (Г. Рубакин, С. Никифоров и др.).
В 50-60 годах, после некоторого снижения интереса к проблемам детского чтения, предопределенного объективными причинами (годы войны и послевоенной разрухи), продолжалось развитие методической мысли в направлении определения путей повышения образовательно-воспитательного значения классного и внеклассного чтения в их взаимосвязи. Продолжая лучшие традиции прошлого, известные ученые и методисты С. Резодубов, Г. Каноникин, Н. Щербаков, Е. Адамович, Ф. Костенко, В. Сухомлинский в своих трудах отмечали, что чтение должно служить средством воспитательного влияния на учеников, расширять и углублять их кругозор, обогащать знание, моральный и эмоциональный опыт школьников. Среди заданий уроков чтения ученые выделяли необходимость развитию навыков читательской самостоятельности.
Рост интереса к проблемам воспитания читателей школьников в 60-х годах подтверждается также появлением научных публикаций, в которых предлагалось введение специальных занятий - уроков внеклассного чтения. До этого времени, хоть в программах для начальных классов значилось внеклассное чтение, часы для него учебным планом не отводились.
Предусматривалось, что внеклассное чтение должен организовывать классный руководитель вместе с библиотекарем. Этому должна была способствовать система внеурочных мероприятий: литературные утренники, игры, викторины и пр. Со временем обеспокоенность педагогической общественности, вызванная снижением интереса детей к книге, принудила искать новые пути руководства внеклассным чтением.
Исследования Н.Светловской [33], которые велись в 1965-1968 гг., показали, что в начальных классах необходимо внедрить специальные уроки внеклассного чтения, которые имеют свои специфические задания, свое содержание и особенные организационные формы. В 1969 году система работы с детской книгой, разработанная Н. Светловской, была утверждена МО РiСР, а с 1972-1973 гг. внедрена и в Украине. Методические рекомендации и тематика занятий по внеклассному чтению были разработаны в отделе начальной учебы НИИ педагогики УССР при участии отечественных ученых Н.Скрипченко и Г.Вашуленко. Таким образом, с 1972 г. урок внеклассного чтения стал в украинской школе основной формой руководства самостоятельным детским чтением.
В последние десятилетия отдельные аспекты проблемы формирования читателей-школьников нашли свое решение в научных трудах отечественных ученых Н. Скрипченко, О. Савченко, Г. Наумчук, Г. Ткачук и др.
Теоретическую базу последующих исследований обогатили такие основные положения, освещенные в их работах: о ценностных ориентациях общеобразовательной подготовки учеников (О. Савченко); о первоосновах литературного образования в начальном звене школы (Н. Скрипченко); об основных требованиях к внеклассному чтению младших школьников (Г. Ткачук); о взаимосвязи классного и внеклассного чтения как средства формирования читательской самостоятельности младших школьников (Г. Наумчук); об обогащении содержания читательских умений (Л.Иванова).
Современная методическая наука, используя лучшее достояние педагогического наследства, определила основные направления литературного образования школьников; установила требования к умениям учеников начальных классов относительно работы с книжкой; очертила содержание и структуру занятий по внеклассному чтению. Однако решение первоочередного задания современной школы - формирование духовно богатой личности гражданина суверенной Украины - нуждается в использовании новых резервов ее начального звена. Цели, обозначенные в Государственной национальной программе ВлОбразованиеВ» (ВлУкраина ХХРЖ векаВ») и в Концепции литературного образования (Н. Волошина, Е. Пасечник, Н. Скрипченко, П. Хропко), требуют обновление учебно-воспитательного процесса. Все это предопределяет необходимость повышения уровня развития читательской самостоятельности младших школьников. Значительные возможности для решения поставленных задач заложены в повышении их эффективности путем усовершенствования форм и использования самых рациональных методов и приемов учебы.
Главная цель современной школы тАУ формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели тАУ введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.
Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами ВлобразованиеВ» и ВлразвитиеВ» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно-мотивированной деятельности создает, свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения.
Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, подготовить реферат или сообщение по какой-либо теме, а для слабочитающего ребенка будет и вовсе непосильной задачей. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности тАУ главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение тАУ это духовная пища каждого воспитанного человека. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно технического прогресса эта задача стала актуальна как никогда раньше.
Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в начальной школе. Методика тАУ это не застывшие правила и каноны. Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности и мышления ребенка на уроке, а может только их предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то же время задача учителя состоит не в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемы работы на уроке литературного чтения, а в том, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование и воспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательской самостоятельности. В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Урок читательской самостоятельности (так называемое внеклассное чтение). Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Цель внеклассного чтения тАУ познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения.
С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество.
С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.
Как отмечает О.Джежелей [9] Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок тАУ творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.
Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач.
1. На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе тАУ тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.
3. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
4. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения тАУ не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде: ВлЧто ты можешь сказать про эту книгу?В» или ВлЧто тебе особенно в ней понравилось?В»
На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях: умение найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.п.
5. Словарная работа, как и работа над средствами языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняются трудные слова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать все слова, которые могут оказаться детям трудными, непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.
6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанного книги (т.е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения тАУ используются звукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.
7. Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, время и место действия, причинно-следственные связи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, несложные ответы, на привлечение дополнительных сведений тАУ из жизни, из других книг.
Как и на обычных уроках, беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые. Значительное место на уроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторых творческих видах работ, как-то инсценирование, иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию, отгадывание сказок тАУ коллективная или индивидуальная и пр. Нельзя забывать, насколько велика роль интереса, настроения и эмоционального фактора в развитии ребенка.
Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.Ва
Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей. Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.
Т.Неборская [26] предлагает следующую структуру урока внеклассного чтения в 1-м классе.
1.Подготовка учащихся к восприятию произведения (2 мин). Рассматривание книги.
2.Выразительное чтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5-7 мин)
3. Коллективное обсуждение прочитанного (7-10 мин). Применяются беседы, вопросы, иллюстрации, игра, этюд и т.д.
4. Рассматривание книг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрации внутри книги. Обложка должна быть как можно примитивней, без лишней информации.
К уроку необходимо:
1. Специальный психологический настрой.
2. Нельзя проводить в разные дни и увеличивать или уменьшать количество встреч учащихся с книгой и удлинять эти занятия (в ГПД не следует нагружать чтением тАУ это переизбыток).
Первоклассники не готовы к детальному анализу прочитанного. Нужно учить слушать и размышлять над прочитанным. 4. Специально рассматривать книг.Ва
Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям.
Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.
Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно-популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор - сказки, загадки; книга и журнал, газета, произведения русских , украинских авторов и переводытАж
В-третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности. Так, в 1-м классе, рекомендуют рассказы, сказки, стихотворения на такие доступные детям темы, как Родина, труд, жизнь людей, животные и растения. Небольшие по размеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских и белорусских (в переводе на русский язык) писателей.
Расширение читательского кругозора за счет исторических повестей и рассказов, автобиографической, документальной, очерковой литературы, приключенческой детской книги, книг о культуре и искусстве.
Четвертый принцип отбора книг для детей тАУ принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.
Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами (те, которые выдержали проверку временем).
Следование эти принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а это в свою очередь расширит кругозор детей.
Следует остановиться на вспомогательных формах, обеспечивающие непрерывность всей работы, создающие фон для уроков внеклассного чтения.
Пропаганда книги. В классе вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодически обновляются и дополняются. Учителем организуются выставки книжных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах учителя с детьми.
Индивидуальная помощь и контроль. Беседы с учащимися о той книге, которую он читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотр записей ученика о прочитанных книгах, посещение учащегося на дому и знакомство с его домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника и т.п.
Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, КВН, встречи с писателями, учителями литературы старших классов, литературные экскурсии. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры. На массовые мероприятия приглашаются родители; нередко они участвуют и в подготовке праздника, утренника, встречи.
Запись в библиотеку. В школьную библиотеку первоклассники записываются по мере овладения навыком чтения. К концу первого полугодия все первоклассники уже становятся читателями библиотеки. 1 тАУ 2 раза в месяц учитель посещает библиотеку, знакомиться с читательскими формулярами и беседует с библиотекарем школы.
Обычно дети записываются также и в другую библиотеку тАУ по месту жительства, городскую. Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей.
Учет прочитанного. Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам. Желательно к этой работе привлечь каждого школьника-читателя. В школе используются читательские дневники. Прочитанное учитывается и в устных формах: учащиеся говорят о прочитанных книгах на уроках внеклассного чтения, на обычных уроках чтения, в индивидуальных беседах с учителем.
Несмотря на то, что это вспомогательная работа тем не менее, она приучает детей к правильному общению с книгой, к бережному отношению к книге, а это немаловажная задача.
Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному Влдобыванию знанийВ», к обновлению своих познаний.
Чему же обязывают нас уроки внеклассного чтения в I классе? В классе дети с разным уровнем жизненного опыта и готовности к чтению, т. е. читающие и начинающие. Читающие дети чаще всего из той семьи, где стало традицией чтение родителями и детьми книг вслух, совместное обсуждение и переживание. Дома, конечно, книги прочитываются без всякой системы, поэтому домашнее чтение ребенка еще не сделало его читателем. Восполнить пробел, призваны уроки внеклассного чтения. Вот почему уже в период обучения грамоте проводится еженедельно по 15тАФ20 мин внеклассное чтение, так как именно в данный период формируется у учащихся интерес к детским книгам.
Психолог А.Леонтьев [21] выделяет следующие основные направления руководства чтением: воспитание потребности в чтении; расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; совершенствование культуры чтения; организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирования устойчивого интереса к литературе. В.Сухомлинский в своей книге ВлСердце отдаю детямВ» пишет: ВлЯ видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой тАФ к раздумьям и размышлениям. Уединение тАФ это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребностьВ» [39, 206].
Я.Вилмане [5] отмечал, что главное во внеклассной работе тАФ это умело ее организовать, причем так, чтобы эта работа развивала познавательные интересы учеников и тем самым придавала целенаправленность их деятельности. Для развития интересов полезны различные мероприятия. Однако всегда в них радостные открытия нового должны чередоваться с кропотливым анализом прочитанного, соотнесением знаний о нравственности из литературы и поступков самих учащихся. Учитель у истоков такого труда своих питомцев, и от его чувства меры, такта, понимания возрастной психологии зависит выбор того конкретного момента в общении с детьми, когда должно прозвучать слово о труде, о людях труда, когда оно может убедить, что труд для людей прекрасен.
Как указывает М.Качурин [15], внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А продуктивность уроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству.
Таким образом, внеклассная работа по литературе тАФ это сложная, многообразная система. Она складывается из работы
× повседневной (руководство внеклассным чтением),
× эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии),
× циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.).
Она может быть индивидуальной, групповой и массовой. Урок и внеклассная работа связаны между собой.
Внеклассная работа выявляется продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения, доклады по внеклассному чтению, пересказы.
М.Качурин [15] отмечает, что система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей. Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.
Рассмотрим понятие Влчитательской самостоятельностиВ» в работах разных авторов.
Таблица 1.1 Сущность понятия Влчитательская самостоятельностьВ», предложенная различными авторами