Особистiсно-орiiнтованi педагогiчнi технологii

Реферат з теми:

Особистiсно-орiiнтованi педагогiчнi технологii

Вступ

Забезпечення органiзацii виховноi та навчальноi роботи на засадах спiвробiтництва учнiв, колективiстських взаiмозвтАЩязкiв тАУ важлива умова формування особистостi громадянина нашоi держави. Педагогiчна доцiльнiсть i продуктивнiсть активного спiлкування мiж учасниками навчального процесу була доведена ще Сократом. Твердження про необхiднiсть такоi роботи знаходимо у педагогiчнiй спадщинi РЖ.Г. Песталоцци, П.П. Блонського, С.Т. Шацького, Т.О. Пiнкевича та iнших зарубiжних вчених. Як зазначають вiдомi педагоги В. Оконь, Ч. Куписевич, Е. Дрефенштедт, Е. Рауш, Е. Страчар, З. Фабiан та вiдомi вченi iз краiн близького зарубiжжя й вiтчизнянi педагоги Ю.К. Бабанський, В.В. Давидов, В.РЖ. Загвязинський, Л.В. Занков, В.В. Котов, О.В. Киричук, РЖ.М. Казанцев, Х.Й. Лiйметс, Б.РЖ. Первiн, М.М. Скаткiн, основною характеристикою навчального процесу, зокрема роботи безпосередньо на уроцi, на сучасному етапi i його iндивiдуалiстична спрямованiсть. Зокрема, М.М. Скаткiн пiдкреслюi, що класно-урочна система тАЮтАжв основному органiзуi iндивiдуальну пiзнавальну дiяльнiсть учнiв i в нiй зовсiм немаi мiсця для дiйсно колективноi роботи, коли у всiх учнiв одна спiльна мета i один працюi на всiх й всi тАУ на одноготАж Найкращий засiб виховання колективiзму тАУ активна участь у колективнiй дiяльностi. А основна дiяльнiсть учнiв тАУ учбова тАУ майже позбавлена елементiв справжнього колективiзмутАЭ [1, с.61]. Вочевидь, причиною цього i, у першу чергу, суперечнiсть, яка ще не знайшла розвтАЩязання у практицi роботи вчителя початковоi i середньоi школи, суперечнiсть мiж iндивiдуальним способом засвоiння знань i колективним способом навчання. У звтАЩязку з цим у процесi засвоiння матерiалу учнi вiдiрванi один вiд одного. Натомiсть завданням виховання людини i формування громадянина як активного члена суспiльства.

Разом з тим, незважаючи на iснуючу суперечнiсть, яка визначаi характер учбовоi дiяльностi школярiв, в теорii та практицi навчання зробленi спроби ii усунення. У навчальному процесi вводиться так звана тАЮколективна роботатАЭ (Х.Й. Лiйметс, В.В. Котов, РЖ.М. Чередов, РЖ.Б. Первiн, М.С. Дежнiкова). Хоча слiд зазначити, що знак тАЮдорiвнюiтАЭ, який ставлять мiж цим поняттям та фронтальною роботою, i неправомiрним, оскiльки в iх основi лежить рiзна за своiм характером дидактична взаiмодiя.

Метою роботи i обТСрунтування можливостей щодо забезпечення особистiсного спрямування процесу навчання в умовах колективноi учбовоi дiяльностi школярiв.

1. Новiтнi технологii. Суть вивчення для початковоi школи

Доцiльнiсть введення колективноi учбовоi дiяльностi у старших класах доведена тривалими експериментальними дослiдженнями, проведеними групою вчених Тартуського унiверситету пiд керiвництвом Х.Й. Лiйметса та названими вище авторами.

Для початковоi школи характерним i введення в урок окремих елементiв колективних форм учбовоi дiяльностi учнiв. Цiлiсне дослiдження на матерiалi окремих навчальних предметiв (трудове навчання, росiйська мова, образотворче мистецтво), проведено переважно у краiнах близького зарубiжжя авторами Т.М. Кружилiною, РЖ.Н. Турро, Г.РЖ. Цукерман. Психологiчним пiдТСрунтям для використання колективноi дидактичноi взаiмодii мiж учнями i теорiя Л.С. Виготського про закономiрностi розвитку вищих психiчних функцiй людини, яку продовжили i поглибили П.Я. Гальперiн, А.Р. Лурiя, О.В. Запорожець, В.В. Репкiн, О.М. Леонтьiв, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконiн. Сутнiсть ii полягаi в тому, що у процесi засвоiння досвiду людства дитина спочатку iнтериоризуi, тобто переводить сприйняте з рiвня зовнiшнього (слово, зоровий образ, тощо) у внутрiшнiй, формуючи поняття про нього, потiм екстериоризуi сприйняте тАУ назовнi проявляi через рiзнi за характером дii те, як вона засвоiла нове. Процеси iнтериоризацii тАУ екстериоризацii, як вiдзначаi О.М. Леонтьiв, органiчно поiднанi мiж собою i часто iх важко вiдокремити. Дослiдження сучасних психологiв, зокрема Д.Б. Ельконiна та В.В. Давидова, доводять доцiльнiсть використання поряд iз традицiйними iндивiдуальними рiзновидами (iндивiдуальною, iндивiдуально-груповою та iндивiдуально-фронтальною) колективних форм учбовоi дiяльностi.

Разом з тим, iх наявнiсть у процесi пiзнання молодших школярiв i обтАЩiктивною. Органiзацiя дiяльностi учнiв на уроцi, незаперечно, повинна iм пiдпорядковуватися. Це проявляiться перш за все у тому, що засвоiння нового вiдбуваiться у взаiмодii того, хто пiзнаi, з чимось або з кимсь (спiлкування). Для молодших школярiв пiзнання вiдбуваiться, як правило, у процесi спiлкування iз вчителем. Але, як свiдчать дослiдження, проведенi лабораторiiю Л.РЖ. Айдаровоi у середнiй школi №91 м. Москви (безпосередньо iх проводила Г.А. Цукерман), воно не менш, а часто i бiльш ефективне, якщо вiдбуваiться в умовах безпосереднього спiлкування мiж учнями на уроцi. Як зазначаi Г.А. Цукерман, "..Дiти, якi навчаються колективно-розподiленим способом, краще володiють змiстом навчального предмету, нiж дiти, якi вивчають той самий змiст у процесi фронтальноi роботи" [12 , с.45]; "..дiти, якi засвоюють навчальний матерiал у формi спiльноi роботи, вдвiчi краще вмiють оцiнювати своi можливостi i рiвень знань, нiж дiти, якi засвоюють той самий матерiал у формi фронтальноi роботи" [12, с.46].

Про можливостi оптимального сполучення i використання колективних та iндивiдуальних форм учбовоi дiяльностi у початковiй школi свiдчать результати експериментального дослiдження, яке проводиться нашою експериментальною групою ще з 1978 року. Мета його - виявлення умов оптимального сполучення форм учбовоi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi. Дослiдницька дiяльнiсть проводиться нами на базi початкових класiв м. Харкова та областi i м. Тернополя.

Про можливостi використання колективних форм учбовоi дiяльностi свiдчать результати анкетування вчителiв початкових класiв: усi без винятку вчителi вважають за можливе використання колективноi роботи учнiв у навчальному процесi. Разом з тим, як суттiвi фактори, що не дозволяють втiлити такi можливостi у практичнiй дiяльностi, називають недостатню сформованiсть у учнiв окремих навичок навчальноi роботи (94% опитаних), низьку дисциплiнованiсть школярiв в умовах демократичного спiлкування (75%), недостатню матерiальну базу кабiнетiв i школи та деякi iншi (68%).

Натомiсть у самих учнiв iснуi велика потреба у спiлкуваннi, яке забезпечуi колективна учбова дiяльнiсть. Про це свiдчать данi анкетного опитування, наведенi у таблицi:

Вместе с этим смотрят:

Особливостi вивчення курсу "Вступ до педагогiчноi професii в умовах кредитно-модульноi системи навчання"

Особливостi виховання дiтей у багатодiтнiй сiм'i

Подвижная игра как средство физического воспитания детей

Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники

Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста