<< Пред.           стр. 2 (из 6)           След. >>

Список литературы по разделу

 Выслушав объяснения школьников, учитель предлагает им попробовать самостоятельно сформулировать определение понятия "народ" (на это задание отводится не более 5-7 мин). При формулировании понятия учителю следует подвести учащихся к мысли о том, что у народа не только общая территория, но и общие традиции, общая культура. После завершения этой части урока учитель дает историческую справку: в отличие от общества народ более позднее образование и относится к периоду консолидации племенных союзов. Становление народа, народности связано с большими изменениями в хозяйственной жизни людей, с тем, что земля превращается в чрезвычайную ценность, поскольку переход от собирательства к земледелию связан и с переходом от кочевья к оседлости.
 Дополнительный материал
 Земля, таким образом, начинает выступать как бы в двух ипостасях: кормилица и родина. Так, древние греки верили, что прародители родов, проживающих на той или иной территории, либо родились из земли, либо получили от нее свою силу. О существовании таких представлений свидетельствуют, например, родовые имена известнейших фиванских и афинских семей: Фивы - Эхион (Змеиный), Удей (Почвенный), Хтоний (Земляной), Гиперенор (Гордый силой); Афины - одного из первых аттических царей звали Эрихтоний, что в переводе означает "В высшей степени земляной". С изменением роли, значимости земли в жизни людей она становится яблоком раздора между людьми. Отныне войны - это не месть одного человеческого коллектива другому, а либо захват чужих земель, либо защита своей земли, которая воспринималась как родная (матушка, кормилица, родимица).
 Разумеется, для того, чтобы защищать, и для того, чтобы нападать, нужна была сила, которой у небольшого коллектива не было. Защита от недругов требовала сплочения целого ряда племен. Племена стали объединяться для защиты от общего врага в племенные союзы, которые со временем переросли в постоянные общности: схожие методы ведения хозяйства, одна территория, близкий язык, близкие традиции.
 Однако народ мог образоваться и из людей, некогда принадлежавших к разным культурам, разговаривавших на разных языках. Так, северофранцузская народность возникла из представителей галльских племен, римских колонистов и трех германских племен: франков, вестготов и бургундов. Оказавшись на одной земле, которая со временем стала их общей родиной, люди, некогда чужие друг другу, на основе обмена выработали общие традиции, методы хозяйствования, кулинарные рецепты и язык (обычно в таких случаях общим для народа становился язык наиболее крупной группы).
 Начавшись на стадии разложения первобытно-общинного строя, образование народа заканчивается в период Средневековья, когда, помимо перечисленных общностей, люди приобретают общую историческую судьбу и, как правило, общую историческую память.
 Закончив исторический экскурс, учитель может вновь обратиться к понятию "народ" и предложить школьникам еще раз прочитать материал и уточнить это понятие. Целью уточнения в данном случае будет максимальная ясность понятия, которое должно принять следующий вид: исторически сложившаяся территориальная, экономическая, языковая и культурная общность людей.
 Последняя часть урока посвящена проблеме любви к Родине. Думается, вопрос этот очень деликатный, поэтому вести разговор на эту тему можно лишь при условии соблюдения высокого уровня корректности. Кроме того, во многих школах, классах есть дети, по тем или иным причинам оказавшиеся вне исторической родины (переселенцы, беженцы и т. д.), для которых подобный разговор может быть болезненным. Вероятно, лучше будет, если школьники прочитают соответствующий раздел параграфа 10 и затем напишут маленькое эссе, например, на такую тему: "Согласны ли вы с мыслью Виссариона Григорьевича Белинского: "В полной и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины... Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с Отечеством"?"
 Вариант: "Как вы понимаете мысль Виссариона Григорьевича Белинского: "В полной и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины... Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с Отечеством"?"
 Ответы на вопросы и задания к § 10 учебника
 5. Русский писатель Денис Иванович Фонвизин.
 У А. С. Пушкина - африканские предки, у М. Ю. Лермонтова - предки шотландцы, у Н. М. Карамзина - татары.
 7. Куликово поле - памятное в русской истории место, расположено в верховьях Дона, ныне на севере Тульской области. На нем 8 сентября 1380 г. произошла знаменитая Куликовская битва. Примерно в эти же годы, несколько позднее, 15 июня 1389 г., на сербском Косовом поле объединенное сербское войско потерпело поражение в битве с турками. Герои Косова поля остановили нашествие турок на Европу, но сама Сербия попала под турецкое иго, продолжавшееся около 500 лет. Только в ХIХ в. в результате Русско-турецких войн Сербия, как и другие народы Балкан, вновь обрела национальную независимость.
 § 11. Человеческое общество в истории
 Цель урока: а) продолжить формирование у школьников исторического мышления; б) способствовать пониманию причин развития общества; в) способствовать пониманию того, что каждая культура имеет право на своеобразие, культура любого народа должна уважаться, рассматриваться как его право на свое видение мира, выработанное в процессе исторического развития.
 Деятельность учащихся на уроке может быть как индивидуальной, так и парной, групповой.
 Данная тема теснейшим образом связана с историей. Школьники уже изучали причины смены общественно-экономических формаций, но, как правило, понятие "цивилизация" на уроках истории не разбирается, поэтому целесообразно первую часть урока посвятить выяснению причин перехода от одной формации к другой, уточнению понятия "формация" и разбору понятия "цивилизация". В этом случае наиболее оптимальной формой организации деятельности учащихся будет индивидуальная, а методом - лекция с элементами беседы.
 Урок можно начать с разговора о смене общественно-экономических формаций, поставив перед школьниками следующие вопросы:
 1. Чем обусловлено развитие общества?
 2. Какие этапы развития общества вы знаете?
 3. Чем одна историческая формация отличается от другой?
 В процессе обсуждения выясняется, что причинами смены общественно-экономических формаций являлось совершенствование орудий труда, которое, в свою очередь, совершенствовало способ производства и, как следствие, приводило к смене форм собственности. Таким образом, каждая общественно-экономическая формация отличается от предыдущей способом производства и производственными отношениями, которые складываются между людьми в процессе производства и определяются господствующей формой собственности. За века истории человечество "прошло" такие формации, как первобытно-общинная, рабовладельческая, феодальная1, и вступило в капиталистическую. Желательно, чтобы школьники подтвердили примерами данное выше определение формации. Если же времени мало или учитель предполагает, что класс по каким-либо причинам не сможет справиться с этим заданием, то он сам конкретизирует данное определение.
 Далее, для того чтобы перейти к рассмотрению понятия "цивилизация", учитель говорит о том, что, во-первых, человечество развивается неравномерно. До сегодняшнего дня существуют народы, находящиеся на стадии первобытно-общинной формации: племена, населяющие джунгли Амазонки, некоторые африканские племена, аборигены Австралии. Во-вторых, не все народы прошли стадию рабовладельческой формации, например древние монголы, германские племена, славяне. Кроме того, даже находясь в рамках одной и той же общественно-экономической формации, страны, государства, народы, их населяющие, отличались друг от друга. Здесь можно предложить школьникам привести примеры различий между рабовладельческими государствами. Как правило, в этом случае они вспоминают о различиях между рабовладельческим государством Египет и демократическими Афинами. Учитель может дополнить ответы информацией о различиях рабовладельческих государств Древний Китай и Древняя Индия и об их общем отличии от государств Междуречья, Египта, Древней Греции и Древнего Рима. В процессе обсуждения устанавливается следующее: 1) государственное устройство; 2) положение населения (социальных слоев); 3) уровень культуры (материальной и духовной, быт, обычаи). Можно продолжить параллели, но целесообразно не разбирать различия между феодальными государствами, а "крупными мазками" напомнить, что и феодальный строй не отличался единообразием: раздробленные Германия и Италия, раздробленность, а затем установление абсолютизма во Франции, в России; возникновение парламентов и появление вольных городов, городов-республик в большинстве стран Западной Европы начиная с ХIII в. и уничтожение единственных островков городской независимости в Русском государстве: Новгородская боярская республика уничтожена в 1478 г., Псковская феодальная республика (в составе Новгородской республики до ХIII в., юридически до 1348 г.) в 1510 г. вошла в состав Русского государства.
 Далее можно рассмотреть, что общего в современных государствах и в чем их различие.
 Подводя итог первой части урока, учитель говорит о том, что общественно-экономическая формация отражает систему социальных связей безотносительно к культуре, но общество очень сложное явление, которое не ограничивается только производством, проблемами собственности и отношениями по поводу собственности, возникающими при производстве. Поэтому, говоря о столь сложном явлении, невозможно ограничиться понятием "общественно-экономическая формация", и в науках, изучающих общество, появляется понятие "цивилизация".
 Прежде чем приступить к объяснению нового материала, для поддержания внимания и активизации интеллектуальной деятельности учитель предлагает школьникам зафиксировать план излагаемого материала. В конце урока, если работа велась в парах или группах, дается не более 7 мин для обсуждения результатов работы и краткого восстановления содержания каждого пункта плана, после чего группам предлагается озвучить результаты своей деятельности. Если же времени не хватает, то целесообразно предложить в качестве домашнего задания составить план ответа, используя материал учебника и записи, сделанные на уроке.
 Дополнительный материал
 Понятие "цивилизация" появилось во Франции в эпоху Просвещения (середина ХVIII в.). Если же быть совсем точным, то следует говорить о его реанимации, а еще точнее - о его воскрешении в новом качестве. Дело в том, что слово civitas было известно еще в Древнем Риме и означало "гражданственный, государственный", т. е. это понятие служило для характеристики индивида, вступившего в новую стадию общественного развития, связанную с порядком, нормами поведения, определяемыми законом. Позднее это древнее понятие мы обнаружим у Данте. Но у него civitas как бы расширяет свои границы, делается более объемным. Это уже не отдельный гражданин, а целая человеческая общность, объединенная понятными и принятыми всеми нормами и правилами. И вот очередное появление этого понятия во Франции в ХVIII в. - в трактате "Друг законов" маркиза Виктора Рикети де Мирабо (1749-1791) оно обозначает "смягчение нравов, учтивость, вежливость и знания, распространяемые для того, чтобы соблюдать правила и чтобы эти правила играли роль законов общежития". Таким образом, новая трактовка понятия civitas отражала новое видение общества и человека в нем. Но пройдет более 40 лет, прежде чем трактовка Мирабо будет признана и, как следствие признания, понятие будет включено в "Словарь Академии" (1798).
 Еще труднее шло освоение нового содержания понятия "цивилизация" в других странах. Так, англичане признали его только в конце ХVIII в., а в Германии, которая всегда противопоставляла себя Франции и не считала необходимым сразу принимать все французские нововведения, это понятие приобрело еще один аспект. Иоганн Готфрид Гердер (1744-1803) как бы в пику французам, а скорее - из желания отстоять право немцев на свое видение проблемы, заявил, что есть множество цивилизаций и немецкая - одна из молодых и динамично развивающихся. Кроме того, Гердер впервые обратил внимание на европейский Восток, говоря об огромных перспективах славянских языков и, как следствие, славянской цивилизации. Эта мысль немецкого философа нашла не просто сочувственное понимание, но и дальнейшее развитие в сочинении "Россия и Европа" (1869) Николая Яковлевича Данилевского (1822-1885). Н. Я. Данилевский писал, что именно "славянский тип", наиболее полно выраженный в русском народе, привнесет в будущую историю человечества новый смысл. Таким образом, хотел того Гердер или нет, но именно благодаря ему понятие "цивилизация" вышло за рамки "смягчения нравов" и "учтивости" и стало рассматриваться как многовариантность развития культуры человечества.
 Но не только стараниями Гердера понятие civitas все дальше уходило от своего изначального смысла. В годы бурной экспансии англичане вынуждены были еще раз уточнить для себя его смысл. Дело в том, что в трактовке "мягкие нравы" это понятие не могло выполнять важную функцию отличия англичан колониальной армии от "диких" африканцев. И к нему добавляется еще одно значение - превосходство техники и социального устройства. Однако до конца Первой мировой войны англичане и французы не хотели принимать понятие "цивилизация" в немецкой трактовке как множественность культур. И только благодаря Арнольду Тойнби (1889-1975), развившему идеи немецкого философа Освальда Шпенглера (1880-1936), англоязычный мир признал, что цивилизация - это не только определенный уровень социального и культурного развития человечества, но и совокупность историй отдельных своеобразных цивилизаций.
 Что же сейчас понимается под этим словом? Ответить на этот вопрос совсем не просто. В словаре мы встретим несколько значений данного понятия. Так, открыв "Философский энциклопедический словарь" (М., 1989), мы прочитаем: "1. Синоним культуры; 2. Уровень, ступень общественного развития, материальной и духовной культуры (античная Ц.); 3. Ступень общественного развития, следующая за варварством (Л. Морган, Ф. Энгельс)". Таким образом, если в первом определении понятие "цивилизация" сохранило свое ценностное и просветительское значение, то во втором и третьем оно выступает шире понятия "культура", которая входит в понятие "цивилизация" как ее необходимый элемент. Однако и названные определения лишь малая часть многочисленных трактовок понятия.
 При всем многообразии дефиниций большинство российских ученых склонны видеть в содержании понятия "цивилизация" чрезвычайно важный элемент, помогающий преодолеть определенную узость и "бесчеловечность" понятия "общественно-экономическая формация". М. А. Барг в статье "Цивилизационный подход к истории: дань конъюнктуре или требование науки" (М., 1993) о сущностном различии двух понятий пишет, что "в возможности раскрытия исторического смысла любой эпохи через ее человеческое измерение заключается главное отличие понятия "цивилизация" от понятия "формация", раскрывающего его через отвлеченно-объективные измерения".
 Концепция цивилизации впервые открывает возможность различать в истории общества не только противостояние общественных групп и классов, но и область их взаимодействия на базе общенародных ценностей; не только область социальных антагонизмов, но и область социально-культурного консенсуса; не только роль в истории прерывности, но и роль в ней континуитета2; не только роль революций снизу, но и роль революционных по своему смыслу реформ сверху.
 Ответы на вопросы и задания к § 11
 5. Англичане живут на острове, и хотя на нем есть реки, но их не так много и они не такие полноводные, как в России. Кроме того, на эти привычки могли повлиять национальные особенности расселения - русские селились более широко, а англичане - более тесно, что не позволяло каждому дому иметь свой подход к реке или ручью.
 6. Древний Египет - течение Нила; крито-микенская цивилизация - остров Крит; Древний Китай - степи и леса на севере, моря на юге и востоке, горы Гималаи и пустыни на западе; Япония - островное положение; Россия - моря, горы Кавказа и зона пустынь на юге, моря на севере и востоке.
 7. "В Забаламе потонул паром, а в Ларсе подбирают бревна".- "То и счастье, что иному вёдро (благоприятный для урожая дождь), а другому - ненастье".
 "Не руби голову тому, у кого она уже отрублена".- "Не бей лежачего".
 "Мой бык тебе молоко принесет!".- "От него толку как от козла молока".
 "Сидит как слон в осевшей лодке".- "Ведешь себя как слон в посудной лавке".
 § 12. Группы, группы, группы...
 Цель урока: а) способствовать осознанию школьниками понятия "человек - существо социальное"; б) способствовать воспитанию таких качеств личности, как стремление к взаимопониманию, вежливость, отзывчивость.
 Наилучшей формой работы по осмыслению данной темы будет групповая.
 Для начала предложите школьникам вспомнить, почему человек вынужден быть существом социальным и чем общность людей отличается от общности животных (не более 2 мин). Восстановив в памяти причины, обусловившие социальный образ жизни человека, учитель обращает внимание школьников на то, что они знают на бытовом уровне, но о чем никогда не задумывались: мы все живем не в обществе вообще, а в маленьких коллективах, которые окружают нас с первого дня жизни, мы живем в группах. Группа - это посредник между огромным человеческим обществом и отдельным человеком. Что такое группа? Предложите учащимся из двух определений понятия "группа" выбрать то, которое, по их мнению, в наибольшей степени соответствует действительности; полезно заранее написать эти определения на больших листах бумаги или, если есть складывающаяся доска, то на ее закрытой стороне:
 а) группа - это некоторое число индивидов, которые физически и пространственно находятся вместе;
 б) группа - это совокупность людей, взаимодействующих друг с другом на основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других.
 Если школьники не выделят часть определения "которые физически и пространственно находятся вместе" или не уловят его смысла, учитель может задать вопрос: как вы считаете, ваш класс - группа или нет? При положительном ответе следует продолжить: останется ли класс группой, когда учащиеся разойдутся по домам?
 Если школьники обратили внимание на эту часть определения, то учитель, уточняя их ответ, подчеркнет (можно с помощью примеров), что основой группы является не нахождение людей вместе в определенном месте, а именно взаимодействие друг с другом на основе разделяемых ожиданий. В любом случае можно попросить школьников привести примеры или учитель приводит примеры сам: филателисты, рыбаки, болельщики, учащиеся класса, люди на митинге. Группы бывают разные: устойчивые и неустойчивые. Учащимся предлагается прочитать подпараграфы "Неустойчивые группы" и "Устойчивые группы" (подпараграф "Толпа" лучше оставить на конец урока) и заполнить таблицу3 сначала индивидуально, а затем обсудить в группах (на эту работу не следует отводить более 15 мин) и в классе.
 Общие признаки и различия устойчивых и неустойчивых групп
 Группы Общие признаки Различия Неустойчивые Взаимодействие и ожидание ответного действия 1. Внезапность образования. 2. Недолговечность. 3. Отсутствие разнообразия во взаимодействии Устойчивые Взаимодействие и ожидание ответного действия 1. Длительность существования. 2. Разные способы образования: а) помимо воли людей, б) в результате определенных действий, предпринимаемых человеком. 3. Разный статус групп: формальные и неформальные При этом учитель может предложить одной группе назвать общие признаки, а другой - различия. По окончании этой работы делается вывод: таким образом, общими признаками любой группы является взаимодействие; различия связаны с длительностью и формой существования, способом образования.
 Закончив разбор таблицы, учитель переходит к понятию "толпа". Желательно попытаться на эмоциональном уровне вызвать негативную реакцию на этот вид группы, для чего следует воспользоваться библейским рассказом о казни Иисуса Христа (см. с. 66-67 учебника). Лучше, если учитель прочитает его вслух, а школьникам предложит следить за ним по тексту. По завершении чтения библейского сюжета можно предложить школьникам дать эмоционально-нравственную оценку толпы.
 Урок можно завершить, предложив школьникам определить, чем неустойчивая группа ("толпа") отличается от других неустойчивых групп (на выполнение задания отвести не более 5 мин).
 Во время подведения итогов работы групп по определению своеобразия толпы учитель записывает называемые школьниками признаки на доске, приглашая группы учащихся внимательно следить за называемыми признаками, озвучивая только те, которые еще не были упомянуты. Желательно, чтобы на доске появилась следующая запись: "Толпа отличается от других групп тем, что: а) легко внушаема; б) ее поведение непредсказуемо, подчинено эмоциям, а не разуму; в) анонимна; г) неуязвима; д) слепа, жестока".
 Если осталось время, можно предложить школьникам написать эссе на одну из тем (при недостатке времени эта работа выполняется дома):
 а) "Без многого может обходиться человек, но только не без человека" (Карл Людвиг Берне, немецкий публицист и критик).
 б) "Личность, сливаясь с коллективом, не теряет себя. Напротив, она достигает в коллективе высшей степени сознания и совершенства" (Анри Барбюс, французский писатель).
 § 13. Человек в обществе
 Цель урока: а) показать способы и причины взаимодействия людей в обществе; б) способствовать воспитанию таких качеств личности, как стремление к взаимопониманию, уважение к человеку, отзывчивость.
 Наилучшей формой организации урока по данной теме будет парная работа учащихся.
 Начать урок следует с краткого введения. Жизнь человека немыслима без контактов с различными предметами, вещами. Эти контакты происходят постоянно. Однако только контакты с людьми принято называть социальными. Ученые-социологи установили, что только две причины заставляют людей вступать в контакты друг с другом. Учитель организует выявление (не более 2 мин) этих причин через анализ двух ситуаций. Школьникам предлагается определить, что заставило человека вступить в контакт в первом и во втором случае, есть ли различия в причинах контакта. Первая ситуация: на остановке, услышав интересный рассказ, чужие люди стали обмениваться информацией. Вторая ситуация: во время дискуссии ваше внимание было привлечено оригинальными суждениями выступающего, и вы решили познакомиться с ним поближе.
 Выслушав предположения школьников, учитель обращает внимание на то, что в приведенных ситуациях, как и при любых контактах, основой выступает потребность, желание, которое необходимо удовлетворить. Однако конкретные причины контакта в обоих случаях были разными: в первом - обмен информацией; во втором - интерес к человеку. Следует обратить внимание школьников на поведение участников во время контакта и на его последствия. Так, в первом случае во время общения внимание всех людей, стоящих на остановке, привлекла интересная ситуация, а не человек, рассказавший о ней. Никто из участников этого эпизода, в том числе и сам рассказчик, не пытался каким-то образом изменить поведение окружающих. Никто никого не побуждал высказываться. Последствием этого эпизода будет воспоминание об услышанном и, возможно, пересказ услышанного своим знакомым. При этом многие даже не вспомнят внешность рассказчика.
 При контактах, вызванных интересом, человек постарается каким-то образом привлечь внимание, изменить поведение объекта своего внимания. Можно задать вопрос школьникам: что вы пытаетесь делать в таких случаях? Или же учитель может сам назвать возможные варианты поведения: вступить в спор, высказать альтернативное предположение, задержаться и обратиться с вопросом, просто сказать о желании познакомиться поближе и т. д.
 Вторая часть урока посвящена вопросу о характере контакта: сотрудничество или соперничество. У учащихся есть достаточный жизненный опыт для того, чтобы определить характер контакта, поэтому еще до знакомства с материалом учебника учитель может предложить им самостоятельно выполнить задание 3 к § 13 из рабочей тетради.
 В заключение урока можно попробовать вместе со школьниками поразмышлять над основной причиной негативных контактов соперничества. Предложите школьникам прочитать миф о Пандоре либо: а) написать эссе на тему "Опровергая древних греков"; б) обсудив в парах, определить основную причину существования зла, зависти, жестокости.
 Ответы на вопросы и задания к § 13 учебника
 7. Контакт обмена.
 Контакт заинтересованности.
 Контакт заинтересованности.
 Контакт заинтересованности.
 Контакт заинтересованности. В задании названы внешние признаки контактов, и мы, сторонние наблюдатели, можем лишь только предполагать, какова сущность этих контактов. Так, например, молодые люди, идущие вместе в библиотеку, могут быть случайными знакомыми, а их совместный "поход" связан с передачей книги с одного абонемента на другой; в этом случае - контакт обмена.
 § 14. Наши роли в обществе
 Цель урока: а) раскрыть значение социальной роли и социального статуса в обществе как условия психологической и социальной стабильности, обусловленного предсказуемостью; б) использовать теоретическое содержание темы для понимания важности определенных норм и правил поведения.
 Форма проведения урока может быть любой: индивидуальная, парная, групповая деятельность.
 Данная тема, как и предыдущая, не является для учащихся абсолютно новой, поскольку на бытовом уровне они не раз сталкивались с этой проблемой. Поэтому целесообразно отказаться от объяснения материала параграфа и использовать урочное время для уяснения разницы в понятиях "социальный статус" и "социальная роль". В этом случае, знакомясь с содержанием параграфа дома, школьники уже будут иметь осмысленные знания об этих явлениях социальной жизни и смогут самостоятельно разобраться с текстом учебника. Однако, поскольку научных определений понятий они не знают, необходимо в начале урока провести разбор означенных дефиниций.
 Начать урок учитель может с мысли английского драматурга Уильяма Шекспира (можно перед уроком написать ее в верхней части доски, таким образом она выступит своеобразным эпиграфом темы): "Весь мир - театр, в нем женщины, мужчины - все актеры". Затем желательно задать вопрос: как вы понимаете эту мысль Шекспира? Отведите на обдумывание ответа не более одной минуты. Выслушав высказывания школьников, учитель дает определение понятию "социальная роль" и записывает его на доске, а учащиеся - в тетради: социальная роль - это фиксация определенного способа поведения человека в зависимости от его положения в системе общественных отношений.
 Затем следует сказать о сущностной характеристике социальной роли, подчеркнув при этом, что социальная роль - это не просто желание человека кем-то казаться в жизни (играть чужую роль)4, а определенный стандарт поведения, обусловленный необходимостью человеческих контактов. Но если бы речь шла просто о контактах, тогда, пожалуйста, играй любую роль. Но понятие "социальная роль" связано с ожиданиями людей, вынужденных общаться (иногда по необходимости, иногда против своей воли и т. д.) с другими людьми. Поведение человека, с которым мы общаемся, должно быть предсказуемо; вступая в контакт с другим человеком, мы уже настраиваемся на определенное поведение. Например, обращаясь к продавцу, вы ожидаете от него не только вежливого ответа на вопрос о цене товара, но и грамотного совета по поводу покупки. Если это не так и в ответ звучит грубость, то человек получает стресс и затем может необоснованно нагрубить другому человеку в транспорте, школьной подруге, маме, т. е. тому, кто ему в это время "подвернется под руку". Таким образом, предсказуемость социальных ролей - одно из условий стабильности, упорядоченности социальных отношений.
 Теперь можно обратиться к определению и попросить школьников привести примеры социальных ролей, с которыми они сталкиваются в жизни, и ожидаемого, в зависимости от роли, поведения (на обдумывание - не более 1-2 мин).
 Для перехода к разбору понятия "социальный статус" учитель может задать вопрос: от чего зависит социальная роль человека? Как показывает опыт, часто приходится задавать уточняющие вопросы типа: "Как вы думаете, продавец играет одну и ту же роль по отношению к покупателю и директору магазина? Сможете ли вы назвать дворника "дядя Коля", если узнаете, что он доктор наук и вынужден убирать двор только потому, что в настоящее время на свою зарплату не может прокормить семью?"
 Выслушав размышления учащихся, учитель говорит о том, что, помимо социальных ролей, каждый из нас обладает еще и социальным статусом. Статус - это то, кем является человек в группе, тогда как роль - это ожидаемое поведение человека, обладающего каким-либо статусом. Но есть и еще одно отличие. Статус - это определенная иерархия отношений как внутри группы, так и между группами, в обществе. Определение социального статуса учитель записывает на доске, а учащиеся - в тетради. В слабом классе учитель может сам пояснить различия между статусом и ролью: статус и роль очень близки друг другу, но если роль - это ожидаемое поведение, то статус - это то, кем является человек в группе. Зависимость между этими двумя понятиями можно изобразить в виде схемы:
  В сильном классе желательно предложить школьникам самим определить разницу между статусом и ролью и схематично изобразить эту зависимость в тетради.
 Следующую, заключительную часть урока желательно посвятить "узнаванию", "отличию" понятий "социальная роль" и "социальный статус". Данная работа поможет лучше разобраться с этими социальными явлениями. С целью внесения в урок эмоционально нравственного и оживляющего элемента можно воспользоваться рассказом Антона Павловича Чехова "Толстый и тонкий". До начала чтения следует записать на доске вопросы, что поможет не только внимательно следить за сюжетом, но и увидеть героев произведения с несколько иной стороны:
 1. Какие роли играли тонкий и толстый при встрече?
 2. Что определило подобное ролевое поведение героев рассказа?
 3. Охарактеризуйте роли тонкого и толстого в конце рассказа. У кого из героев роль изменилась? В чем причина изменения?
 4. Могли ли герои вести себя иначе в данной ситуации?
 5. Каково отношение автора к героям рассказа?
 6. Как по-вашему, зачем А. П. Чехов написал этот рассказ?
 Если осталось время, то в завершение урока можно предложить выполнить задание 8 к § 14 учебника.
 Ответы на вопросы и задания к § 14 учебника
 4. Социальная роль, как и роль актера на сцене, заставляет человека выполнять предписываемые ею требования вне зависимости от желаний ее носителя или исполнителя. Так, актер должен играть на сцене роль определенного персонажа пьесы независимо от того, как он сам к этому персонажу относится. Точно так же и человек, носитель социальной роли, должен отвечать требованиям, которые общество предъявляет к этой роли.
 6. От конкретного человека мы требуем поведения, соответствующего нормам общечеловеческой морали; требования, предъявляемые к социальной роли, конкретны и связаны с приписываемым этой роли качеством. Так, от судьи требуется знание законов страны и беспристрастность, тогда как от конкретного человека нормы морали требуют чуткости.
 7. Роль - речь идет о поведении, соответствующем высокому общественному статусу.
 Статус - речь идет о родовом соответствии человека положению в обществе.
 Роль - ожидаемое поведение.
 Роль - предписываемое поведение.
 § 15. Нелегко жить дружно
 Цель урока: а) раскрыть еще одну сторону, влияющую на человеческие контакты, связанную как с психологическими особенностями личности, так и с воспитанием; б) показать значение культуры общения в жизни; в) доказать, что самовоспитание может сыграть положительную роль в жизненном успехе личности.
 Продолжается тема человеческих контактов, которые здесь рассматриваются с позиций межличностного общения и личностной культуры. Как и на предыдущем уроке, целесообразно уделить больше внимания обсуждению проблемы культуры общения, знакомой школьникам по жизни.
 Чтобы подойти к обсуждению этой проблемы, можно воспользоваться рассказом Михаила Зощенко "Валя"5.
 По окончании чтения целесообразно провести небольшое обсуждение ситуации примерно по таким вопросам6:
 1. Была ли реальная причина для гнева героини рассказа?
 2. Имели ли в данной ситуации значение социальная роль и социальный статус участников конфликта?
 3. Почему же разразился конфликт?
 Закончив разбор ситуации, учитель дает определение понятия "межличностное общение" (общение одной личности с другой или с небольшой группой лиц), а затем говорит о том, что человек, вступая в контакт с другим человеком, общается не с социальной ролью или статусом (поведение ожидаемое, предсказуемое, которое должно быть), он общается с реальным человеком, с личностью. Так, в начале рассказа пассажиры встретились с человеком, идеально выполняющим свою социальную роль. Но затем выступила реальная Валя, человек со своими слабостями и недостатками. Возмущенная кондукторша не смогла выдержать роль, так как ее разум захлестнули чувства. Именно чувства лежат в основе человеческого общения. Они возникают всегда в межличностном общении, даже при мимолетном взаимодействии. Далее, говоря о разнообразии и безграничности гаммы человеческих чувств, необходимо обратить внимание на то, что возникающие чувства - это естественная реакция человека на фактор раздражения, поступающий из окружающей среды, в данном случае от человека. Появление какого-либо чувства (объединяющего или разделяющего людей) нельзя оценивать как "хорошо" или "плохо" - это реальность. Но что же тогда? Ведь если чувства - это реальность, имеющая право на существование, то значит ли это, что и последствия проявления чувств надо воспринимать как данность, сами же чувства не следует сдерживать, а надо демонстрировать их человеку, с которым мы вступили в контакт? Не стоит сразу обсуждать названные вопросы, пусть они прозвучат как призыв к последующей деятельности.
 Поскольку материал параграфа несложный, можно организовать работу с учебником, используя прием "чтение с пометками". Учитель предлагает школьникам самостоятельно прочитать два подпараграфа: "Темперамент и характер" и "Осторожно: стереотипы!", делая карандашом на полях следующие пометки: "V" - это я знал; "+" - это новое знание (узнал из текста); "?" - это я не понял. По окончании чтения предложите учащимся заполнить таблицу (если работа велась по группам, то после индивидуального прочтения текста необходимо выделить время на обсуждение в группе).
 Внимание! В таблицу вносятся только записи, соответствующие знакам "+" и "?", с содержанием которых будет вестись дальнейшая работа на уроке. На заполнение таблицы отводится не более 7 мин.
 Новое знание Требует пояснения После необходимых пояснений (как правило, их бывает немного) учитель вновь начинает работу, направленную на осмысление понятий "характер", "темперамент", "эффект ореола", "стереотип восприятия". С этой целью можно вернуться к рассказу "Валя" и задать примерно такие вопросы:
 1. Как по-вашему, что оказало влияние на поведение кондукторши Вали: эффект ореола или стереотип восприятия? Обоснуйте свое мнение.
 2. Как вы считаете, что проявилось в поведении Вали: темперамент или воспитание?
 Далее выполняется задание 3 из рабочей тетради с его последующим разбором.
 Закончить урок можно обсуждением высказывания американского писателя Эдгара Уинстона Хоу (1853-1937): "Люди всегда говорят, что они не были похожи на себя, когда, распалившись от гнева, выдали свое истинное нутро". Согласны ли вы с тем, что в гневе человек предстает таким, каков он есть в действительности? Приведите примеры, подтверждающие ваше мнение.
 Ответы на вопросы и задания к § 15 учебника
 6. Вежливость, внимательность и уважение к собеседнику.
 § 16. Народы - одна семья
 Цель урока: а) способствовать осмыслению понятий "другая культура", "народ"; б) раскрыть причины межнациональных конфликтов; в) способствовать воспитанию таких качеств личности, как толерантность, уважение к культуре другого народа.
 Лучшей формой организации учебной деятельности на уроке будет групповая работа. Кроме того, учитель может использовать задания из учебника или рабочей тетради, позволяющие организовать обмен мнениями.
 Желательно начать урок с определения понятия "межнациональный конфликт" (конфликт между группами людей, принадлежащих к разным национальностям). Затем следует сказать, что это злободневная и очень опасная проблема человечества. "Национализм - детская болезнь, корь человечества",- писал Альберт Эйнштейн. В подтверждение этих слов можно сказать о том, что межнациональные конфликты в настоящее время, к несчастью, происходят во многих странах мира (баски в Испании, курды в Турции, тамилы в Индии, конфликт Англии и Северной Ирландии, конфликт провинции Квебек в Канаде и т. д.). После такого краткого введения учитель задает вопрос: "В чем же причина этого явления?" - и предлагает школьникам найти ответ, познакомившись с отрывком из работы Владимира Сергеевича Соловьева "Национальный вопрос в России" (с. 85 учебника). На чтение отрывка следует отвести не более 2-3 мин, на обсуждение и подготовку ответа в группе - не более 5 мин. Следующим этапом может стать индивидуальное прочтение подпараграфа учебника "Почему происходят межнациональные конфликты", а затем соотнесение с тем, что было выделено после прочтения отрывка из работы В. С. Соловьева, и отработка окончательного варианта.
 Окончив эту работу, группы предъявляют результаты своих размышлений классу (желательно, чтобы по завершении обсуждения результаты групповой работы были записаны на доске). Затем проходит обсуждение в классе, уточняются формулировки и окончательный вариант записывается в тетради.
 Далее урок можно посвятить поиску возможностей ликвидации межнациональных конфликтов. Целесообразно использовать знания, предположения, мнения школьников по этому вопросу, предоставить им возможность поделиться своими мыслями и подискутировать. Для этого можно использовать задание 3 из рабочей тетради.
 Выполняя это задание, учащиеся сначала не более 2-3 мин работают индивидуально, затем итоги индивидуальной работы обсуждают в группе с целью создания коллективного плана-предложения по ликвидации межнациональных конфликтов (5 - максимум 7 мин). Затем группы проводят презентацию своего ви?дения путей преодоления этого зла, обосновывая предлагаемые шаги. В ходе презентации учитель не оценивает и не комментирует сообщения школьников, но задает уточняющие вопросы, помогающие учащимся глубже раскрыть смысл их предложений.
 После презентации учитель предлагает классу ознакомиться с предложениями ученых философов, психологов, этнографов, для чего им рекомендуется прочитать подпараграф "Как можно разрешить межнациональные конфликты" и сопоставить его содержание со своими предложениями: а) найти общие положения; б) различия; в) дать критику тех положений ученых, с которыми не согласны, уточнив, чем лучше ваши предложения; г) обосновать причину любой коррекции плана, выработанного ранее.
 Закончить урок можно самостоятельной письменной работой-рассуждением на тему "Победу одного народа над другим в межнациональном конфликте часто называют пирровой победой. Так ли это?"
 Дополнительный материал
 Будем же людьми
 Войны - межплеменные, межгосударственные, мировые - не могли помешать (хотя и очень мешали) тому, что люди все больше понимали: они не только скифы или персы, ханьцы или итальянцы, но и люди. О поразительном историческом эпизоде из отношений между запорожцами и крымскими татарами в ХVII в. рассказал писатель Ю. М. Мушкетик: "Надо ли напоминать, что время это было кровавое (как и многие другие времена) и крымские татары обрушивались с набегами на земли Украины, как и России, а запорожцы не раз наносили жестокие удары по Крыму. Особенно прославился тогда победами над крымцами кошевой атаман запорожского войска Иван Дмитриевич Сирко. Немало побед одержал он и над турками, и это при Сирко запорожцы писали свое знаменитое издевательское письмо турецкому султану (эпизод, увековеченный картиной И. Репина). Его именем татары "унимали плачущих детей".
 Но вот на Крым обрушивается чума. Она косит людей, не разбирая пола и возраста. И. Сирко, очевидно, с согласия запорожцев отводит "заклятым врагам" казачества для поселения некоторые запорожские земли, свободные, как считалось, от заразы. Удивленный гетман Украины Иван Самойлович отправляет Ивану Сирко возмущенное письмо - зачем тот отдает наследственному недругу казачьи территории? А Сирко ответил словами о жалости к невинным и несчастным: "В татарских кошах бубонная чума. Дети, женщины падают в траву, синеют и умирают там. Дадим им вольные воды и чистые земли. Будем же людьми, гетман!"
 (Данный материал взят из книги Ю. Бромлея и Р. Подольного "Человечество - это народы".)
 Ответы на вопросы и задания к § 16 учебника
 7. Царь Пирр (319-273 гг. до н. э.), правивший Эпиром в 307-302 и 296-273 гг. до н. э., одержал победу при Гераклее (280 г. до н. э.) и Аускулуме (279 г. до н. э.) ценой огромных потерь, практически потеряв армию.
 § 17. Социальные конфликты
 Цель урока: а) раскрыть причины социальных конфликтов; б) раскрыть причины борьбы за власть; в) способствовать осмыслению школьниками себя как граждан.
 Лучшей формой организации урока будет сочетание индивидуальной и групповой работы. Поскольку тема достаточно сложная, желательно данный урок провести, используя методический прием "лекция с элементами беседы".
 Первая часть урока - работа в группах.
 Объявив тему урока, учитель говорит о том, что социальный конфликт - это столкновение интересов различных групп, сообществ людей (лучше, если это определение будет записано на доске). Затем предлагает школьникам вспомнить уже известные им виды конфликтов (межличностный, межнациональный) и назвать их основную причину. Необходимо добиться, чтобы была названа причина, являющаяся общей и для межличностного, и для межнационального конфликта: неудовлетворенные ожидания.
 Для того чтобы школьники интеллектуально включились в слушание лекции, целесообразно перед ее началом провести мини-обсуждение следующих высказываний:
 "Недолговечна та власть, которая управляет во вред народу" (Луций Сенека Младший (ок. 4-65 гг. н. э.), римский философ и писатель).
 "Можно дурачить часть народа все время; можно дурачить весь народ некоторое время, но нельзя дурачить все время весь народ" (Авраам Линкольн (1809-1865), американский политический деятель, президент США с 1861 по 1865 г.).
 "Нельзя безнаказанно управлять государством без народа и против воли народа" (Морис Торез (1900-1964), деятель французского коммунистического движения).
 Необходимо обратить внимание на то, что эти высказывания принадлежат людям, жившим в разных странах и в разные эпохи, но тем не менее они очень близки по смыслу.
 Вопросы к классу для группового обсуждения:
 1. Авторы этих высказываний основную причину социального конфликта видели в противостоянии народа и власти. Как по-вашему, что включает понятие "народ":
 а) только рабочие и крестьяне;
 б) все слои населения: рабочие, крестьяне, интеллигенция, средние и мелкие предприниматели?
 2. Если бы вас попросили пояснить понятия "вред народу", "дурачить народ", "управлять государством без народа", как бы вы их раскрыли?
 На работу для подготовки следует отвести не более 5 мин. Желательно, чтобы свои ответы школьники написали на листах бумаги и оставили для последующего сравнения.
 Выслушав (без комментариев и оценок) ответы групп, учитель переходит к объяснению нового материала, во время которого (для активизации слушания) предлагает заполнить в таблице графу "Особенности социальных конфликтов" (задание 2 к § 17 рабочей тетради).
 Объяснив материал двух подпараграфов учебника ("Социальный конфликт" и "Причины социальных конфликтов"), учитель просит школьников обсудить в группах следующие вопросы: 1. Каковы причины социальных конфликтов? 2. Что является целью борьбы во время социальных конфликтов?
 Во время группового обсуждения этих вопросов школьникам предлагается сопоставить их с теми, которые они дали к заданию, полученному в начале урока. На выполнение работы не следует отводить более 5 мин.
 В процессе обсуждения вариантов ответов, предложенных группами, учителю необходимо добиться понимания того, что причиной социальных конфликтов являются неудовлетворенные ожидания, связанные с тем, что:
  Далее необходимо обсудить, чем так привлекательна власть. Думается, нет необходимости давать время на подготовку ответа и его обсуждение в группах. Лучше предоставить желающим школьникам озвучить то, что они поняли о роли власти в жизни общества и человека.
 Выслушав ответы, учитель переходит к объяснению двух следующих подпараграфов: "Что думают современные ученые о социальных конфликтах" и "Без конфликтов". Для активизации слушания следует предложить вопросы: что является детонатором гражданской войны? В каких случаях социальный конфликт перерастает в гражданскую войну?
 По окончании объяснения учебного материала желательно для закрепления предложить выполнить задание: полностью заполнить таблицу "Конфликты: общее и особенное".
 § 18. Общество граждан
 Цель урока: а) раскрыть понятие "гражданское общество"; б) раскрыть условия "существования" гражданского общества; в) способствовать воспитанию чувства сопричастности судьбе страны, проблемам Отечества.
 Деятельность учащихся на данном уроке может быть организована в любой форме: индивидуальная, парная, групповая.
 Начать урок можно с проблемного вопроса: во многих странах мира люди с момента своего рождения являются гражданами. Значит ли это, что в данных странах существует гражданское общество? Обоснуйте свой ответ. Как по-вашему, что такое гражданское общество? На раздумье отводится не более 2 мин.
 Выслушав ответы, учитель предлагает классу познакомиться с подпараграфом "Что необходимо для существования гражданского общества?". После его прочтения школьники выполняют задания 1, 2, 3 из рабочей тетради.
 Обсудив выполненное задание 1 (заполнение таблицы), учитель не комментирует и не оценивает работу учащихся, а предлагает прочитать подпараграфы "Что такое гражданское общество" и "Немного истории". По окончании чтения школьникам предлагается сопоставить свои ответы на задания 2 и 3, а также выполнить задание 5 из рабочей тетради.
 Урок заканчивается обсуждением тех качеств личности, которые, по мнению школьников, необходимы для жизни в гражданском обществе.
 Ответы на вопросы и задания к § 18 учебника
 1. (тема для дискуссии). Советское общество не было гражданским, так как общественные организации находились под мощным контролем государственных и партийных структур, их деятельность определялась не потребностями общества, а целями, заданными руководителями партии и государства. Кроме того, нередко люди вынуждены были вступать в общественные организации (партию, комсомол), чтобы продвигаться по службе, учиться в определенных учебных заведениях, например в военных академиях или в МГИМО. Не член профсоюза не мог получить оплату по больничному листу, воспользоваться путевками в дом отдыха, санаторий и т. д.
 § 19. Чем живет общество
 Цель урока: а) раскрыть понятие "культура", показать ее роль в жизни человека и общества; б) показать взаимосвязь различных сторон жизни общества.
 Лучшей формой организации урока будет сочетание индивидуальной и групповой работы. Поскольку тема достаточно сложная, то желательно данный урок провести, используя методический прием "лекция с элементами беседы".
 С понятием "культура" школьники встречаются часто, поэтому можно предложить им попробовать дать его определение. Как показывает опыт, они достаточно успешно справляются с этой работой. Однако не стоит сразу переходить к объяснению нового материала. "Оттолкнувшись" от совместно сформулированного определения понятия "культура", учитель предложит школьникам: а) определить разницу между материальной и духовной культурой; б) показать, что означенная разница призрачна и провести четкое разграничение между духовной и материальной культурой невозможно. С этой целью, продолжая разговор, учитель может продемонстрировать какой-нибудь предмет материальной культуры: школьную парту, шариковую ручку, шкаф, иллюстрацию какой-либо картины,- прочитать стихотворение и задать вопрос: "Все, что вы видите,- это предметы культуры. В чем разница между ними?"
 Выслушав рассуждения школьников, учитель обратит внимание на то, что ни картина, ни поэзия, ни танец, ни музыка не нужны для поддержания физической жизни человека: ведь ими не будешь ни сыт, ни согрет. Это духовная культура, и именно она дает нам пищу для ума и сердца. Когда нам грустно или весело, мы включаем музыку, соответствующую нашему настроению, берем с полки томик стихов любимого поэта, читаем строки, запавшие в душу, идем в картинную галерею или открываем любимую книгу - все зависит от пристрастий и возможностей. Кому не знакомо ощущение полета, желание громко, так, чтобы слышали все, запеть любимую мелодию? Есть такое слово - "созвучно". Именно оно определяет назначение той части культуры, которую принято называть духовной. Созвучно чему? Конечно же нашим мыслям, чувствам, нам самим. В свою очередь, материальная культура призвана обеспечить нашу человеческую жизнедеятельность: дать необходимое тепло, домашний уют, помочь в выполнении необходимой работы, обеспечить возможность передвижения товаров, услуг, людей и т. д.
 Подведя итог этой части разговора о культуре, необходимо выяснить, что общего между поэзией и паровозом, почему такие совершенно разные вещи подпадают под одно понятие - "культура". Отведя не более 2 мин на подготовку ответа, учитель предлагает школьникам начать обсуждение связи материальной и духовной культуры, в процессе которого необходимо установить, что общим является не только то, что все это создано человеком, но и то, что в любом человеческом творении соединены духовное и материальное начала: человеческая мысль, представления человека о добре и зле, о прекрасном и безобразном и т. д. Таким образом, в процессе обсуждения понятия "культура" в школьных тетрадях должна появиться запись о том, что культура - это творение человека, объединяющее материальное и духовное начала.
 Далее следует объяснение нового материала, в процессе которого школьники заполняют таблицу:
 Потребности человека Сферы общественной жизни Материальные Духовные Материальные Духовные Потребности в пище, крове, одежде, защите и безопасности Стремление к истине, познанию, красоте, добру, благу Хозяйство (экономика), политика, право Философия, религия, мораль, искусство, наука и образование В конце урока проводится обсуждение (если работа проводилась в группах, то необходимо дать время на первоначальное обсуждение в группах) и уточнение выполненного задания.
 Ответы на вопросы и задания к § 19 учебника
 6. Рассматривая производство различных продуктов и услуг, экономику делят на промышленность, сельское хозяйство, транспорт и связь, энергетику и т. д.
 В последнее десятилетие в нашей стране развиваются (или сохраняются) добывающие отрасли, производство предметов потребления, продуктов питания.
 Все еще находятся в упадке машиностроение, производство наукоемкой продукции и качественных предметов потребления, высокотехнологические отрасли.
 Политические события, вызвавшие распад Советского Союза и образование на территории бывших союзных республик независимых государств, как полагают многие политологи и подтверждают объективными данными социологи, привели к разрушению единого экономического комплекса нашей страны и к многочисленным проблемам в экономике новых государств. Как показала жизнь, почти все они не в состоянии успешно развиваться экономически без восстановления нарушенных связей.
 7. В первом случае причиной перенесения новолетия с весны на осень стала религия. Во втором - политика Петра I, который пытался сделать в России все, "как в Европе".
 8. Все вместе члены общества определяют его нравственное состояние в целом. Это состояние отражается на всех сторонах общественной жизни - духовной сфере, экономике, праве, политике. Поэтому верховная власть в стране в определенном смысле обусловлена тем, каково в этой стране общество, каков сам народ.
 Конечно, есть и диктатуры, репрессивные режимы, захваты и оккупации одних народов или стран другими. В этом случае можно говорить о глубоком расколе общества или о ситуации, когда в стране идет борьба нескольких обществ или наций за контроль над государственной властью.
 
 
 1 Слово "феодализм" (feodalite) появляется во Франции в ХVII в. для обозначения ленного права; в науку термин "феодализм" был введен французским историком Франсуа Гизо (1787-1874), одним из создателей домарксовой теории классовой борьбы. Он дал политико-правовое определение понятия "феодализм": соединение верховной власти с землевладением, вассальная иерархия.
 2 От слова "континуум (от лат. continuum - непрерывное), термин, используемый в математике, естествознании и философии.
 3 Это задание есть в рабочей тетради.
 4 Именно такое объяснение понятию "социальная роль" дают школьники в начале обсуждения.
 5 См. рассказ в рабочей тетради.
 6 Нежелательно задавать вопросы перед чтением, так как, во-первых, в них есть определенная заданность, которая может обусловить одинаковость восприятия; во-вторых, рассказ очень небольшой (дан с сокращениями) и ситуация легко запоминается. Кроме того, выразительное чтение поможет создать добрую, дружественную атмосферу на уроке.
 
 ГЛАВА 3. ЭКОНОМИКА
 § 20. Что такое экономика
 Цель урока: а) раскрыть назначение экономики и взаимосвязь потребностей и развития экономики; б) показать, что человек является центром экономической жизни.
 Наилучшей формой организации урока будет групповая работа учащихся.
 Данная тема, при всей ее сложности, не является абсолютно новой для учащихся. Думается, что этот учебный материал дает возможность систематизировать уже имеющиеся у школьников знания, полученные на уроках истории. Эти знания могут стать опорой для усвоения нового материала.
 Начать урок можно с предложения учащимся вспомнить: почему человеку пришлось начать изготавливать орудия труда? Что из себя представляло первобытное производство? Что его двигало? Чем оно определялось? На выполнение этой работы не следует отводить более 5 мин.
 В процессе последующего обсуждения результатов выполненного задания можно составить схему примитивной экономики:
  В процессе обсуждения выясняется, что производство двигали постоянно возникающие потребности людей. При этом в различных природных условиях эти потребности были различными (желательно попросить школьников привести примеры, подтверждающие данное утверждение). Определялось же производство, помимо потребностей людей, и имеющимися ресурсами. Так, строительство жилья обусловливалось, с одной стороны, потребностью в жилье, а с другой - наличием материала, из которого это жилье будет построено (оленьи шкуры, навесы из пальмовых листьев, дерево, камень и т. д.).
 Закончив обсуждение, учитель говорит о том, что слово "экономика" появилось в Древней Греции. Оно буквально означало "ведение домашнего хозяйства". В современном языке под экономикой также понимается хозяйство, в том числе и домашнее. Но сегодня это понятие имеет более широкое содержание. Во-первых, под экономикой подразумевается хозяйство страны, включающее отрасли материального и нематериального производства. Во-вторых, под экономикой понимают совокупность отношений между людьми в сфере производства и потребления продуктов труда. Затем учитель вместе с школьниками проводит разбор понятий, составляющих определение понятия "экономика".
 Если определение написано на доске, можно подчеркнуть в нем понятия "производство", "материальное производство", "нематериальное производство" и предложить школьникам самостоятельно раскрыть их содержание. На эту деятельность можно отвести минуты 3. Как показывает опыт, если учащиеся неплохо справляются с раскрытием содержания понятия "материальное производство", то понятие "нематериальное производство" в большинстве случаев вызывает затруднения. Поэтому понятие "нематериальное производство" требует уточнений учителя.
 Обратившись к схеме, начерченной на доске, учитель поясняет, что все названное здесь есть материальное производство. Однако разве этим ограничивалась жизнь первобытного общества? Вместе с учащимися выясняется, что люди первобытного общества еще делали наскальные рисунки, фигурки из дерева, камня, имевшие магическое значение ритуальные маски, украшали тело татуировками и т. д. Необходимо объяснить школьникам, что все это и называлось хозяйством. Люди вкладывали свой труд в создание этих предметов, которые в глазах первобытных людей были не развлечением, а чрезвычайно важной стороной жизни. Между тем это производство отличалось, например, от производства лука и стрел, строительства домов, изготовления посуды и т. д., т. е. в данном случае создавался продукт, обращенный к духовной сфере человека.
 Общество не стояло на месте, производило все больше продуктов труда, и их излишки позволили не только оставлять пленным жизнь, превращая их в рабов, но и делить сферу производства между различными производителями: одни обрабатывали землю, другие занимались ремеслом, третьи - перевозкой товаров, доставкой их покупателям, четвертые - строительством и т. д. Излишки продуктов труда позволили создать сферу нематериального производства: появилось производство услуг, например парикмахерских, информационных, по ремонту одежды, обуви и пр.
 Таким образом, сфера материального производства - это, во-первых, все виды промышленного производства (производство машин, мебели, тканей, бумаги и т. д.); во-вторых, сельскохозяйственное производство (производство зерна, мяса, выращивание технических культур и пр.); в-третьих, транспортные перевозки (любых промышленных и сельскохозяйственных продуктов, сырья, людей); в-четвертых, строительство; в-пятых, добыча всех видов сырья для производства товаров (угля, нефти, газа, руды, золота, серебра и т. п.).
 Сфера нематериального производства - это производство каких-либо услуг, например парикмахерских, информационных, по ремонту одежды, обуви и пр. К нематериальному производству также относят такие сферы человеческой деятельности, как образование, здравоохранение, культура.
 В результате деятельности материального и нематериального производства создается некий продукт, или благо. Совокупность благ, созданных во всех отраслях производства в течение определенного времени (обычно года), называют совокупным общественным продуктом.
 Оставшуюся часть параграфа можно предложить школьникам для самостоятельного изучения. При этом задания в конце параграфа целесообразно обсудить в группах после прочтения текста и в конце урока сдать письменную работу:
 1. Как связаны между собой потребности и производство?
 2. Как по-вашему, ограничены ли возможности удовлетворения человеческих потребностей? Если да, то чем? Если нет, то почему?
 3. Чем вы можете объяснить, что финансовые ресурсы и землю наравне со слесарным станком и пилой относят к факторам производства?
 § 21 Человек - важнейшее звено экономики
 Цель урока: а) способствовать пониманию сложности проблем экономики; б) показать, что в основе экономики лежит разрешение противоречия между потребностями и возможностями.
 Лучшей формой организации учебной деятельности на уроке будет групповая работа. Кроме того, уместно использовать задания, позволяющие организовать обмен мнениями.
 Начать урок можно с решения следующей проблемы.
 Учитель предлагает школьникам представить, что каждый из них - министр финансов и вынужден разрабатывать бюджет страны. Ученики знают, что сумма возможных расходов на предстоящий год равна 200 млрд рублей. Необходимо составить список самых важных государственных трат и распределить имеющиеся деньги в порядке убывания суммы расходов (т. е. на что в первую очередь, во вторую и т. д.). Обосновать составленный бюджет: из чего исходили "министры", распределяя деньги подобным образом? (На выполнение задания следует выделять не более 7 мин.)
 Обсуждение начинается с выяснения отраслей хозяйства, в которые необходимо вкладывать деньги. Обычно школьники вспоминают, что необходимо выделить деньги на образование, здравоохранение, армию, милицию, пенсии, иногда вспоминают о сельском хозяйстве, реже - о науке (при этом, как правило, имеют в виду научные разработки, которые можно внедрять в производство). Хорошо, если учитель напомнит о таких необходимых тратах, как экология, содержание и восстановление памятников архитектуры, музеев, строительство дорог, представительские расходы, содержание государственного аппарата, тюрем и т. д. Желательно представить альтернативный бюджет, в котором на первое место будут поставлены проблемы экологии, на второе - фундаментальные исследования в науке. Обязательно должно быть обоснование, почему именно таким образом распределены деньги. Вся работа не должна занять более 10 мин. Цель обсуждения - показать: а) потребности человечества, государства, отдельного человека огромны, разнообразны и чрезвычайно трудно определить, какие из них важнейшие; б) ресурсы, в данном случае деньги, ограниченны. При этом желательно не просто сообщить о связи "потребности - возможности", но и достаточно жестко закрепить эту связь, сделав вывод, который школьники должны записать в тетрадь: экономику как науку породила необходимость постоянного разрешения противоречия между огромными потребностями человека (государства, человечества) и ограниченностью ресурсов.
 Далее учитель говорит о том, что не только деньги ограниченны, ограниченность ресурсов может быть связана с нехваткой полезных ископаемых, транспорта, рабочих рук, интеллектуальных ресурсов и пр. Кроме того, ресурсная ограниченность может проявляться в самых разных формах: есть новые технологии, но не хватает специалистов; необходимо строить новое предприятие, чтобы обеспечить другие производства важным компонентом, но отсутствуют в данном месте требуемые полезные ископаемые или, наоборот, полезные ископаемые есть, но недостаточно водных ресурсов или транспортных коммуникаций и т. д. Чтобы приблизить разговор к нуждам школьников и сделать последующее заключение эмоционально окрашенным, учитель может привести пример, когда в качестве ресурса выступает время: подруга (родители) неожиданно предложила(и) билет на концерт модной эстрадной группы, но появилась проблема: завтра - контрольная, которая может повлиять на четвертную оценку. Таким образом, вы должны сделать выбор. Но любой выбор в данной ситуации - это жертва.
 Или другой пример: изобретатель предложил новый способ производства, сокращающий трудозатраты. Однако, чтобы его внедрить, необходимо на время остановить работу цеха. Владелец предприятия оказывается перед выбором: а) потерять часть прибыли; б) потерять первенство в производстве. И здесь тоже жертва.
 Переходя к следующему вопросу, учитель подчеркивает, что ресурсы ограниченны всегда, даже тогда, когда всего очень много. Прежде всего, как правило, ограниченно время, поскольку, даже если человек или государство может потратить неограниченное количество денег, все равно он (оно) не сможет все потребить одновременно. Таким образом, существующий конфликт между потребностями и возможностями ставит перед экономикой три важнейшие задачи: 1. Какие товары и услуги должны быть произведены и в каком количестве? 2. Каким образом произвести эти товары? 3. Кто будет потреблять эти товары и услуги, для кого их нужно производить? Иными словами, решение этих вопросов должно свести к минимуму необходимую при любом выборе жертву:
  Желательно вернуться к проблемному заданию, которое учащиеся решали в начале урока. Учитель подчеркивает, что, составляя бюджет, они решали именно названные выше задачи. И это непростое дело. Здесь можно привести шутливое высказывание Бернарда Шоу: "...если всех экономистов сковать одной цепью, то и тогда они не придут к единому мнению".
 Далее можно предложить школьникам вопрос: "Чем, по-вашему, можно объяснить, что так сложно определить, куда потратить деньги?" Для обдумывания ответа на вопрос отводится не более 2-3 мин.
 Подводя итог обсуждения ответов на вопрос, учитель говорит о связи экономики и политики. В заключение урока желательно предложить учащимся ответить на вопросы 5, 6, 7, помещенные в конце § 21 учебника.
 § 22. Собственность
 Цель урока: а) способствовать осмыслению понятия "собственность"; б) показать, что отношения по поводу собственности являются основой большинства отношений, возникающих между собственником и государством, собственником и обществом и т. д.
 Лучшей формой организации учебной деятельности на уроке будет групповая работа.
 Поскольку с собственностью школьники имеют дело каждый день, целесообразно предложить им в начале урока самостоятельно подумать над следующими вопросами: 1. Что такое собственность? (Попытаться дать определение этого понятия.) 2. Какие права возникают у собственника вещи на эту вещь? 3. Может ли чем-нибудь ограничиваться право собственника?
 В процессе обсуждения необходимо выйти на следующие определения:
 I. Собственность - это отношение человека к принадлежащей ему вещи как к своей: а) собственник имеет власть над принадлежащей ему вещью - он ею владеет, пользуется и распоряжается; б) собственник имеет право на устранение вмешательства других людей в сферу его хозяйственного господства.
 Как показывает опыт, школьники самостоятельно не могут сформулировать определение "собственность". Обычно они говорят о том, что человек может делать с собственной вещью все, что он захочет, но тем не менее в процессе обсуждения пункты а) и б) называются. Учителю необходимо уловить подобные мысли, заострить на них внимание, предложив означенную выше формулировку понятия "собственность". Необходимо также отметить, что в своем единстве эти формулировки раскрывают понятие "собственность".
 Далее учителю следует обратить внимание на другую сторону понятия собственности: "не мое - значит чужое". Чтобы подвести школьников к этой мысли, целесообразно задать наводящие вопросы типа: 1. Достаточно ли только нашего понимания того, что эта вещь (велосипед, ластик, шариковая ручка) моя? 2. Возникают ли проблемы между людьми по поводу владения вещью? 3. С кем еще могут возникнуть проблемы по поводу собственности?
 Для проведения этой части беседы не следует выделять дополнительного времени, она проходит при обсуждении пунктов 1 и 2 задания, данного в начале урока.
 II. Собственность - это еще и отношения между людьми по поводу этой вещи: а) все другие люди (общество, государство) должны относиться к моей вещи как к чужой; б) уважать мою волю собственника. Поэтому право собственности рассматривается как составная часть системы прав человека, как то, что государство должно гарантировать человеку и защищать.
 Итак, в определении понятия "собственность" фигурируют три слова: "владеет", "пользуется" и "распоряжается". Если есть время, то можно предложить школьникам попытаться в процессе обсуждения в группах определить, какая разница между этими глаголами, записать свои соображения на доске и на листочках, затем прочитать подпараграф "Почему три слова вместо одного". Если же времени нет, то целесообразно предложить сразу прочитать этот подпараграф. По окончании чтения учащиеся выполняют (индивидуально) задание 5 из рабочей тетради.
 Поскольку обычно задание не вызывает проблем, то не следует уделять много внимания его обсуждению; достаточно попросить каждую группу прочитать определение одного из понятий и выяснить, все ли это задание выполнили так же.
 Следующий шаг в направлении осмысления понятия "собственность" должен быть связан с обсуждением ответа на вопрос 3 задания, данного в начале урока: может ли чем-нибудь быть ограничено право собственника? Во время обсуждения мнения, как правило, расходятся. Часто, говоря о том, что это право может быть ограничено, учащиеся затрудняются привести примеры, подтверждающие необходимость такого ограничения.
 Учитель во время обсуждения может занять позицию "провокатора", подтверждая мнение о том, что право собственности не может быть ограничено. С этой целью он напоминает одно из разобранных положений (если школьники о нем сами не вспомнят): а) все другие люди (общество, государство) должны относиться к моей вещи как к чужой; б) уважать мою волю собственника. Поэтому право собственности рассматривается как составная часть системы прав человека, как то, что государство должно гарантировать человеку и защищать.
 Как показывает опыт, защитники ограничения права собственности нередко теряются в этой ситуации. Если учитель видит, что школьники не могут доказать свою позицию, необходимо привести ситуации, в которых требуется вмешательство в это право. Например, во многих странах мира предусмотрены не только крупные суммы штрафа, но и возможность обязать хозяина закрыть частное предприятие если оно приносит вред окружающей среде. Или, например, по российскому законодательству ограничено владение такой собственностью, как оружие (после этой подсказки нередко школьники приводят свои примеры).
 Закончив с примерами, учитель предлагает школьникам обдумывать в группах (2-3 мин) ответ на вопрос: что может привести к ограничению права собственности?
 Выслушав ответы, учитель вместе со школьниками формулирует ответ на вопрос, который ученики записывают в тетрадь: 1) владение, пользование и распоряжение собственностью не могут входить в противоречие с законом; 2) владение, пользование и распоряжение собственностью не могут нарушать права и интересы других лиц.
 Подпараграфы "Что можно иметь в собственности" и "Кому может принадлежать собственность" школьники читают самостоятельно.
 Если на уроке осталось время, то учитель предлагает выполнить письменно задание 6 (в конце § 22 учебника). Если же времени не осталось, целесообразно предложить выполнить это задание дома.
 § 23. Всюду деньги...
 Цель урока: а) пояснить роль денег в экономических отношениях в обществе; б) раскрыть их функции.
 Тема денег достаточно близка и интересна учащимся, поэтому не требует каких-то особых методических изысков. Тем не менее для того, чтобы приблизить теорию к практике, целесообразно сообщить учащимся несколько сведений хотя бы из недавней истории российского рубля. Сделать это можно в форме доклада одного из учащихся.
 Дополнительный материал
 В ХХ век рубль вступил весьма твердой валютой, которую, по свидетельству современников, "с уважением и радостью принимали в любой точке земного шара". Такое положение дел стало следствием удачной денежной реформы, которую провел в 1897 г. тогдашний министр финансов С. Витте.
 Вплоть до Первой мировой войны золотой запас Государственного банка быстро рос, а российская валюта все больше прибавляла в весе. Достаточно сказать, что в Германии золотой запас составлял 30%, а в Англии - 21% от российского. По некоторым оценкам, рубль в ту пору был самой прочной валютой не только Европы, но и мира. За один доллар (весьма весомый в то время) давали 1 р. 94 к.
 После Октябрьской революции 1917 г. к естественному распаду денежной системы, вызванному Первой мировой войной, добавилась идеологическая установка большевиков: коммунистическое общество не будет знать денег. Эмиссия (т. е. печатание и выпуск в обращение новых купюр) если чем и ограничивалась, то только нехваткой бумаги и краски. Монетный двор работал практически без выходных. В результате в 1921 г. покупательная способность 50-тысячной купюры приравнивалась к довоенной копейке.
 Курс на стабилизацию валюты был взят только при переходе к нэпу осенью 1921 г. Нарком финансов Григорий Сокольников и его единомышленники настояли на выпуске параллельно с рублем другой валюты - золотого червонца. Последний был обеспечен активами государства и к 1924 г. полностью вытеснил совдензнаки (советские денежные знаки) из обращения. За один червонец давали приблизительно 4,5 доллара.
 В 1932 г. цены по сравнению с 1927 г. выросли в 13 раз. Вводится карточная система, просуществовавшая до 1936 г. и восстановленная в годы Второй мировой войны.
 В 1947 г. правительство отменяет карточки и проводит денежную реформу (обмен рублей из расчета 10 к. - 1 р.).
 В 1961 г. произошла хрущевская денежная реформа (введены купюры нового образца, проведена деноминация из расчета 10 к. - 1 р.).
 В 1989 г. в стране проведен первый неофициальный валютный аукцион, на котором зафиксирован тогдашний реальный курс доллара - 9 р. (до этого официально считалось, что доллар стоит 60 к.).
 С января 1992 г. в России объявляется либерализация цен и свободный обменный курс рубля. К концу 1992 г. доллар стоит 415 р.
 С января 1998 г. начинается деноминация - техническое зачеркивание трех нулей на купюрах нового образца.
 17 августа 1998 г. правительство объявляет дефолт по внешним долгам и девальвацию рубля. В течение нескольких месяцев курс рубля по отношению к доллару падает в 4 раза: с 6 до 24 р.
 (По материалам "Общей газеты")
 Если есть резерв времени, учащиеся могут обсудить слова французского писателя П. Декурселя: "Деньги составляют средство для людей умных и цель - для глупцов". Эта тема - повод поговорить о власти денег в прошлой и в нынешней жизни. Понятно, что в условиях рыночной экономики их роль в жизни людей резко возрастает. Вопрос заключается в том, смогут ли россияне, подобно людям Запада, когда-нибудь относиться к деньгам так же, как, например, американцы с их классическими поговорками: "Время - деньги", "Делай деньги" и т. д. Тут могут быть различные точки зрения.
 Ответы на вопросы и задания к § 23 учебника
 8. Произведения мировой и отечественной литературы, в которых изображается власть денег: романы "Домби и сын" Ч. Диккенса, "Железная пята" Дж. Лондона, а также его рассказы о золотоискателях, "Зима тревоги нашей" Д. Стейнбека и др.; произведения Ф. М. Достоевского "Идиот" и "Игрок", пьесы А. Сухово-Кобылина, многие рассказы А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горького, А. И. Куприна и т. д.
 10. Бартер возникает, когда экономика, в частности финансовая система, глубоко больна. Удобен он только участникам извращенных (какими они были в 90-е годы в России) экономических отношений, и это удобство заключается в том, что можно не заботиться о прибыли в денежном выражении, не показывать количество реально произведенной продукции, легко укрываться от налогообложения и т. д.
 11. Такой мерой стоимости пока, к сожалению, остается бутылка водки. Это связано с распространенностью питейных традиций, а также с тем, что труд на селе привыкли оценивать очень дешево.
 § 24. Рыночная экономика
 Цель урока: а) дать учащимся представление о рынке в широком смысле слова и рыночной экономической системе; б) показать ее преимущества перед командной системой, пояснить роль конкуренции при этой системе.
 Сущность рыночной экономической системы станет понятнее учащимся, если им продемонстрировать и пояснить структуру рыночного механизма.
  Центр, сердцевина рыночного механизма - отношения между продавцами (производителями, посредниками) и покупателями (потребителями). На эти отношения воздействуют: международные договоры, мировые цены и т. д. (мировой рынок); правительственные указы и постановления, вводимые налоги и т. д. (органы государственной власти); распоряжения местных властей и вводимые местные налоги (местные органы власти); законодательство, решения судов, арбитража и т. д. (правовая система); предоставление кредитов, услуг, платежи и т. д. (финансово-кредитные и торгово-посреднические организации); реклама, создание репутации и т. д. (средства массовой информации).
 Учащимся можно предложить обсудить достоинства и недостатки рыночной экономики. Достоинства выражены в важнейших признаках рыночной системы, а недостатки следующие:
 - низкая способность рынка к сохранению ресурсов, защите окружающей среды;
 - ориентация прежде всего на тех, кто платит деньги;
 - нестабильная занятость и негарантированный доход;
 - нередкие затоваривание, спады производства, инфляция, безработица и т. д.
 В условиях рыночной системы государство не оказывает прямого воздействия на экономику. Это воздействие косвенное. Учащиеся обращают внимание на две формы влияния государства на рыночную экономику: 1) принятие законов, регулирующих отношения в ее рамках, и 2) введение или отмена налогов, сборов, пошлин, от которых зависит облегчение или затрудненность тех или иных экономических отношений.
 Почему в России рыночная экономика создается с таким трудом? Самая основная причина в том, что рыночную экономику у нас до сих пор создавали люди, с молоком матери впитавшие отрицательное отношение к ней.
 Ничего хорошего из такого "строительства" не могло получиться. К тому же новым экономическим хозяевам хотелось как можно быстрее обогатиться. Вот они с этой целью и злоупотребляли экономическими средствами, такими как приватизация, акционирование и т. д., тормозя формирование настоящих рыночных отношений, при которых воровать, мошенничать затруднительно.
 Ответы на вопросы и задания к § 24 учебника
 9. Традиционно эти два слова в бытовом употреблении взаимозаменяемы. Для обозначения места, где происходит купля-продажа, слово "базар" чаще употребляют южане, "рынок" - северяне и жители средней полосы. Однако слово "базар" все шире приобретает значение чего-то плохо организованного, сопряженного с ловкачеством, обманом, аферами. Именно в этом значении данное понятие чаще всего употребляется в средней полосе.
 11. Свободный рынок характеризуют следующие признаки: всесторонний учет того, что хотели бы купить граждане; максимальная свобода хозяйственной деятельности; равноправие всех видов собственности; свободное назначение цен на товары.
 § 25. Спрос и предложение. Цена товара
 Цель урока: а) формирование представлений учащихся о механизме спроса и предложения, цене товара; б) разъяснение роли этих факторов в условиях рыночной экономики.
 Пояснив сущность важных понятий экономики - "спрос" и "предложение", можно предложить учащимся практическую задачу из рабочей тетради (§ 25, задание 1).
 Форма работы групповая. Каждая группа осуществляет свое решение и затем докладывает всему классу.
 После этого целесообразно обратиться к приведенному в учебнике рассказу "Тюльпанное безумство" (с. 128). Этот классический сюжет показывает, до каких карикатурных размеров могут дорасти спрос, предложение и цена, касающиеся такого в общем-то не очень жизненно важного товара, как цветы.
 Целесообразно, рассматривая понятие "цена", остановиться на трех ее функциях: измерение (сколько денег стоит товар, услуга), регулирование (при распределении товаров и услуг кому-то цена по средствам, а кому-то - увы - нет), стимулирование (низкие цены привлекают производителей, высокие способны их разорить).
 Ответы на вопросы и задания к § 25 учебника
 5. Этот спрос невелик. Его еще называют ограниченным, а подобные товары - товарами ограниченного спроса.
 6. В очень небольшой степени. В условиях экономического кризиса, который переживает сейчас наша страна, нормальное соотношение спроса и предложения в значительной мере нарушено. По целому ряду даже крайне необходимых товаров и продуктов предложение явно оторвано от спроса.
 § 26. Что такое предпринимательство (предпринимательская деятельность)
 Цель урока: а) показать роль предпринимательской деятельности в рыночной экономике; б) раскрыть ее характерные черты, условия осуществления.
 Для характеристики конкретного осуществления предпринимательского проекта и качеств, необходимых предпринимателю, можно использовать рассказ с элементами беседы о некоем дореволюционном предпринимателе Андрее из Ярославской губернии. Этот пример уместен потому, что в те времена (в отличие от наших) для предпринимательства были более благоприятные условия.
 Андрей родился в бедной крестьянской семье. Окончил пять классов земской школы. Дальше по бедности не смог учиться. В тринадцать лет родители отправили его к родственнику в Москву - как тогда говорили, "в люди". Родственник держал извозчичий трактир, в котором гоняли чаи суровые "водители кобыл". За обед и ночлег Андрей помогал хозяйке на кухне, мыл посуду, выносил мусор. В пятнадцать лет хозяин сделал его половым (официантом) и стал платить хоть и маленькое, но жалованье. К тому же кое-какие гроши посетители давали ему "на чай". Подросток не тратил деньги направо и налево, а складывал копейка к копейке и рубль к рублю "на черный день". Поскольку "черный день" все не наступал, а к восемнадцати годам у Андрея скопилась приличная сумма, он решил открыть небольшую пекарню. Хозяин отговаривал его от задуманного, упирая на то, что в самостоятельном деле легко потерять все деньги, разориться. Но Андрей решил рискнуть.
 Он снял за деньги подвал, сделал там ремонт, купил муки и всего того, что нужно для выпечки хлеба, построил фанерную палатку для продажи и, наконец, нанял помощника. Сам работал по шестнадцать часов в сутки, не давая себе отдыха. После этого у него осталось в кошельке всего несколько рублей. Вся надежда была на успешную торговлю выпечкой. Увы, первый выпеченный хлеб расходился так плохо, что Андрей впал в уныние. И дальнейшая торговля была столь неудачна, что наш предприниматель уже решил: наступил полный крах и все его труды пропали. К чести его нужно сказать, что тужил он недолго. Успокоившись, стал размышлять о причинах неуспеха в своем деле. И понял, что относился к нему механически, без выдумки, "как все". Но "все" уже давно пекли хлеб, и соревноваться с ними было нелегко. Следовало придумать что-то новое, такое, что пользовалось бы повышенным спросом у покупателей. И он придумал.
 Заняв денег у родственника, стал выпекать булочки, посыпая их особо вкусной душистой приправой. И дела его сразу пошли в гору. Горячие, душистые булочки в мгновение ока расхватывали домашние хозяйки, гимназисты, студенты, извозчики, разносчики товара, лоточники и прочий небогатый люд.
 На вырученные деньги Андрей покупал в банке облигации (ценные бумаги, по которым каждый месяц банк платит дополнительные деньги ("проценты")). Через полтора года он расширил пекарню. Теперь в ней работало десять человек. Памятуя свои трудные рабочие детство и отрочество, он не обижал пекарей, исправно платил им приличную зарплату.
 Познакомив учеников с этой историей, учитель далее проводит фронтальный опрос о том, какие качества проявил Андрей как предприниматель.
 Ответы и комментарии к ним могут быть следующими:
 - Очень хотел достичь успеха в жизни, стать богатым.
 - Был бережливый, не транжирил свои деньги, а копил для большого дела.
 - Главное, Андрей сумел проявить инициативу. Сам задумал свое дело - выпечку хлеба и сам же рискнул его "закрутить".
 - Он рискнул, нашел в себе смелость рискнуть. Он пошел на риск. Но предприниматель живет в обществе, в государстве. Тут ему не дадут погибнуть. Он и за помощью может обратиться. Тот, кто проявит инициативу и решится самостоятельно начать свое дело, прежде всего должен ощутить помощь закона.
 Ответы на вопросы и задания к § 26 учебника
 4. Предпринимателю прежде всего необходимы аккуратность, нравственная чистоплотность, смелость, упорство, способность рисковать, общительность, верность в дружбе.
 7. Хорошо, если учащиеся усвоят один немаловажный нюанс: с чисто коммерческой точки зрения книгу молодого поэта не следует печатать вообще никогда, но цивилизованные издатели не ограничивают свои планы только коммерческими соображениями. Наиболее интеллигентные из них зачастую печатают редкие ценные малотиражные книги, терпя при этом убытки, но эти убытки они с лихвой восполняют печатанием популярной среди нетребовательного читателя литературной продукции - детективов, "фэнтэзи" любовных романов и т. д.
 § 27. Какие бывают предприятия
 Цель урока: познакомить с основными видами предприятий, характерными для рыночной экономики.
 Для закрепления и развития полученных знаний по теме урок можно провести в двух вариантах.

<< Пред.           стр. 2 (из 6)           След. >>

Список литературы по разделу