Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

Министерство общего и специального образования

Российской Федерации

Правительство Ленинградской области

Ленинградский областной государственный университет

имени А.С. Пушкина

Кафедра практической психологии

На правах рукописи

Бекленищева Татьяна Николаевна

Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

Специальность: 0204400 - Психология

Выпускная квалификационная работа (диплом)

Научный руководитель: Шабанов З.Н.

Рецензент:

Екатеринбург

2000

Министерство общего и специального образования

Российской Федерации

Правительство Ленинградской области

Ленинградский областной государственный университет

имени А.С. Пушкина

Кафедра практической психологии

На правах рукописи

Бекленищева Татьяна Николаевна

Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе

межличностных отношений в группе учащихся младшего

подросткового возраста

Специальность: 0204400 - Психология

Выпускная квалификационная работа (диплом)

Научный руководитель: Шабанов З.Н.

Рецензент:

Оглавление

Стр.

Введение 3

Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений

и самооценки детей младшего подросткового возраста 7

Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных

взаимоотношений и самооценки детей младшего

подросткового возраста 33

Глава 3. Практическая часть 41

Выводы и рекомендации 57

Заключение 59

Список использованной литературы 60

Приложения 62

Екатеринбург 2000

ОТЗЫВ

На дипломную работу Бекленищевой Татьяны Николаевны ВлВзаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возрастаВ».

Дипломная работа содержит большой теоретический и практический материал по проблеме общения в подростковом возрасте. Особое внимание уделяется в раВнботе на изучение межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста, на изучение самооценки детей данного возраста.

Делается заключение, что причины трудностей обВнщения в подростковом возрасте часто становятся очень актуальными в школе. Часто такого рода трудности возникаВнют из-за личностных особенностей подростков.

Работа состоит из трех глав. В первой главе подробно освещаются теоретические вопросы по проблеме межличностных взаимоотношений в младшем подростковом возрасте, даётся общая харакВнтеристика подросткового возраста, показана специфика общеВнния, его особенностей, названы основные причины трудностей, возникающих в процессе общения. Во второй главе даётся описание методик, которые способствуют выявлению статусного положения подростка в системе межличностных взаимоотношений, определению уровня самооценки. В третьей главе описывается исследование проведенное на базе средней школы № 96 г. Екатеринбурга. В работе делается заключение, что самооценка зависит от статусного положения подростка в группе.

Дипломная работа имеет практическое значение для работы школьного психолога, классных руковоВндителей. Проблемы общения, которые затрагивает автор дипВнломной работы, являются актуальными, особенно в условиях современной школы.

Данная дипломная работа заслуживает положительной оценки.

З.Н. Шабанов

Реферат

Тема данной выпускной квалификационной работы тАУ ВлВзаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возрастаВ». Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование его самооценки.

Объектом исследования являются дети младшего подросткового возраста в возрасте 10 тАУ 11 лет, в количестве пятидесяти человек.

В процессе работы были изучены основные аспекты межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны представления о самооценке детей данного возраста.

В исследовательской части на основе изучения межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста был определен социальный статус каждого ребенка в группе, определен уровень самооценки у каждого ребенка в группе, выявлена взаимосвязь между статусным положением ребенка в группе и уровнем его самооценки.

Дипломная работа состоит из трех частей:

• в первой части представлен анализ литературных источников, изложены основные теории по данной теме;

• вторая часть экспериментальная, в ней дается описание применяемых методик, описание выборки испытуемых, процедуры исследования;

• третья часть является практической, в которой дана обработка данных по применяемым методикам, математическое подтверждение гипотезы.

Далее следуют выводы, рекомендации, заключение, приложения.

Все полученные данные отражены в графиках, таблицах, в приложении.

Введение

Становление личности индивида не может рассматриваться в отВнрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включаВнется. По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды наВнходятся друг к другу".

Природа межличностных отношений в любых общностях достаВнточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности тАУ её эмоциональВнные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реалиВнзует себя, отдавая обВнществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяВнния являВнются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержаВннию, ценноВнстям, структуре человеческих общностях тАУ в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальВнных объединениях, - индивид проВнявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отноВншений с другими.

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываВнются межличностные отноВншения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. НеВнсмотря на то, что проявления межличностных отноВншений в каждой конВнкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрасВнтных этапах действуют общие закономерности их становления и развиВнтия.

Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая хаВнрактеристика межличностных отношений тАУ это их заВнвисимость от совместной деяВнтельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличноВнстных отношений в группе, опВнределяет их строение. Третья особенность межличноВнстных отношений заВнключается в их уровневой природе тАУ сколько-нибудь сложивВншаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей осоВнбой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно тАУ исторической системы его отношений с социальной действиВнтельностью. Понятие социальной ситуации развития может быть примеВннено и к характеристике детской группы.

Это прежде всего объективные условия существования данной группы, опредеВнляемые исторической эпохой, культурой и пр.

Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, определяемый преВнжде всего положением детства как социально тАУ возрастной группы в структуре общества.

Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным усВнловиям , статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответВнствии с ней.

Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межВнличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально тАУ ролевые, эмоционально тАУ оценочные и личностно тАУ смысловые отношения между сверстниками.

Эмоционально тАУ оценочные отношения выявляются в непосредственном взаиВнмодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позвоВнляет ответить на многие вопросы связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения тАУ симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.

В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое меВнняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо нахоВндить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, поВнзволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от тоВнталитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни треВнбует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности.

Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 10-11 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально тАУ личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоциоВннального выбора в межличностных отношениях подростков что в свою очередь выВнражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с поВнявлением новых воспитательных технологий. Большинство этих технологий нахоВндится только в стадии теоретической разработки и требуют скорейшей практичеВнской апробации, в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Российской Федерации.

В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика современной общеобразовательной школы.

Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.

В данной работе нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.

3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.

4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

5. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами, а также дать необходимые рекомендации.

Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети имеющие более высокий статус.

Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе.

Объект исследования:

• экспериментальная группа ВлАВ» в количестве 25 человек, из них 13 мальчиков и 12 девочек в возрасте 10-11 лет;

• экспериментальная группа ВлБВ» в количестве 25 человек, из них 12 мальчиков и 13 девочек также в возрасте 10-11 лет.

Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована методика самооценки качеств личности (Т. Дембо тАУ С. Рубинштейна).

Для проведения диагностики межличностных отношений в группе подростков была использована методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе (социометрия).

Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста

Психологическая характеристика группы и коллектива.

1.1.1. Социально-психологическая характеристика групп.

Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельноВнсти, - важнейший вопрос социальной психологии.

Реальность общественных отношений всегда дана как реальВнность отношений между социальными группами, поэтому для социоВнлогического анализа крайне важВнным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию слеВндует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе.

ВлГруппа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зреВнния социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общностиВ» [13]. Сразу же следует оговориться, что в общественных науВнках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия “группа”. С одВнной стоВнроны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются ввиду условные группы: произвольные объединения (группиВнровки) людей по какому либо общему признаку необходимому в данной системе анаВнлиза.

С другой стороны, в целом цикле общественных наук под групВнпой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разноВнвидностью совместной деятельности или помещены в какие-то иденВнтичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, усВнловными и реВнальными. Реальные группы делят на малые и большие, офиВнциальные и не официальВнные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконВнтактные. Стихийные - К.К.Платонов наВнзвал Влнеорганизованными группамиВ».

Группы состоят из людей, общества - из групп. Индивиды, группы и общества - это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновреВнменно генетическую и воспитательную функВнции. Другие группы выполВнняют другие функции. Индивиды участвуют в во многих группах. НекоВнторые группы предполагают физическое присутствие ее членов. ОдноВнвременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные, временные, слуВнчайные или спорадичеВнские группы. Некоторые группы созданы для длиВнтельного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприВнятия, заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существоВнвание (туристы). Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер. Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию, другие группы, куда вступают по желаВннию: спортивный клуб, культурные общества или социальное объединеВнние. Формальные группы характериВнзуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные парВнтии). В неформальной группе существуют личные, социальВнные отношеВнния, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”). Первичная или ограниченВнная группа является основой для человека это - семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы - большие по размеру и отношения в них формаВнлизованы. Пример: баскетбольный клуб в который входят несколько команд, - это вторичная группа. А одна коВнманда - первичная группа.

Социальная психология предпринимала многократные попытки поВнстроить класВнсификацию групп. Американский исследователь Ювенк выВнчленил семь различных принципов, на основании которых строились таВнкие классификации. Эти принципы были самыми разнообразными: уроВнвень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преоблаВндающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех предВнложенных классификаций - формы жизнедеятельности группы.

Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальВнных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологиВнческих исследованиях - реальные лабораВнторные группы. В отличие от них сущестВнвуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидности реальных групп. Однако наибольшее значеВнние имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественВнные группы подразделяются на так называемые “большие” и “малые” группы. Малые группы - обжитое поле социальной психологии. И все же остановимся на ней.

Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены коВнторой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникВнновения эмоциональных отношеВнний, групповых норм и групповых проВнцессов.

Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной моВнделью изучения процессов внушаемости, конформности, сраВнбатываемости, общения и т.д. за определенный промежуток времени.

Лабораторные исследования малых групп могут быть приближены к реальным жизненным условиям двумя разными способами. Первый споВнсоб идет по пути создаВнния экспериментов, изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты этих ситуаций. Второй способ сближения идет по пути не только организаций условий эксперимента, но и включает исВнследования реальных контактных групп в “жизненных” (моделируемых) условиях взаимодействия.

И что ценно, в лабораторных исследованиях малых групп соблюдаВнется обще - психологический принцип подбора испытуемых: они должны быть одного возраста, пола, близкого уровня образования.

Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значиВнтельно сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что эти “большие” группы также представлены в социальной психологии неВнравноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования на ЗаВнпаде (это по преимуществу большие, не организованные, стихийно возВнникшие “группы”, сам термин “группа” по отношеВннию к которым весьма условен), другие же, подобно классам, нациям значительно слабее предВнставлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. В группах первого вида, процессы протекающие в них, хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии, в частности при исследоваВннии способов воздейстВнвия в ситуациях вне коллективного поведения.

Точно также малые группы могут быть подразделены на две разноВнвидности: формирующиеся группы, уже заданные внешними социальВнными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и колВнлективы, т.е. группы более высокого уровня развития, связанные со специфическими видами социальной деяВнтельности. Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”.

Эта классификация может быть наглядно представлена в виде схемы представВнленной в учебнике Г.М. Андреевой Вл Социальная психологияВ» [1]:

Все, начиная с рубрики “реальные естественные группы”, представВнляют объект исследования в социальной психологии.

Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параВнметры группы: композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. КажВндый из этих параметров может приобретать совершенно различное значеВнние в зависимости от того общего подхода к группе, которые реализуется в исследовании. Так, например, состав группы может быть, в свою очеВнредь, описан по совершенно различным показателям, в зависимости от того, значит ли в каждом конкретном случае, например, возрастные проВнфессиоВннальные или социальные характеристики членов группы. ОчеВнвидно, не может быть дан единый рецепт описания состава группы, осоВнбенно в связи с многообразием реВнальных групп. в каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования.

Иногда состав микрогруппы и соответственно структура отношений в ней носят более сложный характер. Например, в старших классах школы нередко можно встреВнтить объединения детей, включающие по 4-5 челоВнвек, объединенных близкими друВнжескими связями. Однако в большинстве реальных групп на практике такие объедиВннения школьников встречаются крайне редко. Поэтому можно считать, что группы - диады и группы - триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательное изучение может дать очень много полезной информации для понимания более сложной системы взаимоотношеВнний, имеющихся в малой группе или коллективе.

Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые:

• социальные классы;

• различные этнические группы;

• профессиональные группы;

• возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например, молодежь, женщины, пожилые люди и др.).

Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда или производственная бриВнгада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависиВнмости от типа деятельности, с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных приВнзнаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуниВнкаций, структура власти.

“Соединение” процессов, протекающих в группе и других характеристик группы - до сих пор не вполне решенная для социальной психологии проблема. Если послеВндоваВнтельно идти по пути, заложенным исходным методическим принципом, то к групповым процессам прежде всего следует отнести такие процессы, которые органиВнзуют деятельность группы.

Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы и проблеме развития групп.

Непосредственно общие качества группы:

1. Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, деВнзинтеграция).

2. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлеВнтворенность группой, комфортность нахождения в ней.

3. Референтность - степень принятия членами группы групповых этаВнлонов.

4. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

5. Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составВнлящих ее личностей.

6. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:

• направленность группы - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;

• организованность - реальная способность группы к самоуправлеВннию;

• эмоциональность - межличностные связи эмоционального харакВнтера, преоблаВндающей эмоциональный настрой группы;

• интеллектуальная коммуникативность - характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;

• волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров группоВнвой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода карВнтина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике группоВнвых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исслеВндуется развитие групповых норм, ценностей система межличноВнстных отВнношений и т.д. С точки зрения социальной психологии исследование хаВнракВнтеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. БогатВнство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исслеВндования, например, психологического обВнлика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждеВнние, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. ОтВнсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. ВмеВнсте с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без разВндела о психолоВнгии больших социальных групп, вообще не может претенВндовать на успех [8]. По утверВнждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение псиВнхологии больших групп не может счиВнтаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. ВлКак бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличноВнстного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не созВндают исторически конкретных социальных норм, ценностей, устаноВнвокВ». Все эти и другие содержательные элементы общественной психолоВнгии возникают на основе исВнторического опыта. Ссылаясь на ДилигенВнского Г.Г. Влэтот опыт лишь ВлдоведетВ» до индивида через посредство маВнлой группы и межличностного общенияВ». Поэтому соВнциально - психологиВнческий анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познаВннию содержания психики индивида.

Социальная коллективность. Отношения между индивидом

и группой.

Как уже было сказано ранее, коллектив тАУ высшая форма развития малой группы. Но сам коллектив не возникает внезапно. Существуют различные формы коллективВнных отношений, которые проходят определенные этапы своего развития. Развитие коллектива проходит через следующий ряд этапов: номинальная группа, группа-ассоВнциация, группа-кооперация.

От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизаВнции, для коВнторого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифиВнцируют себя с ней(моя группа). ОдВннако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы в отрицательном направлении, когда развиВнтие группы приводит ее к положению замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизВнмом, агрессивВнностью.

Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высВншей своей целью созВндание условий для раскрытия индивидуальности каВнждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Термин Вл Социальная психологияВ» так обозначен Выготским Л.С.: Психология, исследующая социальную обусловленВнность психики отдельного человекаВ», ВлКоллективнаяВ» психология в его понятии, совВнпаВндает с традиционным ВлВсе в нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного человека присуще всем другим членам данВнной группыВ» [6]. Только некоторая часть личной психологии может счиВнтаться принадлежностью данного чеВнловека, и вот эту часть личной псиВнхологии в условиях ее коллективного проявления и изучает коллективная психология (психология войны и т. п.). В результате развития своих члеВннов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособВнным, человечВнным в общественном своем качестве является и коллектив в целом. Суть социального коллективизма не сводится к совместной деяВнтельности для достижения общей цели. И даже не сводится к умению жить сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость социальВнной коллективности определяется тем, насколько социальное, общеВнственВнное прониклось личным, индивидуальным интересом.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинаВнется с распределения функций. Без этого не возможно существоваВнние группы как единого целого. Группа может быть понята через личВнность, так как человеческая личВнность является главным материалом для ее создания. А.В. Петровский [20]считает при классификации групп опредеВнлять степень их развития, учитывая характер межличноВнстных отношений, формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).

Иерархия реальных контактных групп может быть представлена слеВндующим обВнразом:

1. Диффузная группа - в ней взаимоотношения опосредуются не соВндержанием групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.

2. Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личВнностно значимыми целями.

3. Корпорация - взаимоотношения опосредуются личностно значиВнмыми, но асВнсоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности.

4. Коллектив - взаимодействия опосредуются личностнозначимым и общестВнвенно ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и общественВнные цели и ценности.

До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей заВндачей досВнтижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать обВнщую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнеВнниях. ЗначиВнтельное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними. Характер этой связи не явВнляется простым, ясным. С одной стороны - установки человека связаны с социальВнными установками, обычно проявляющимися в группах, к которым он принадлежит. С другой стороны - изменение влияния преВнстижа, лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус, а также влияние внешних групп на уровень притязаВнний показывает, что социальные установки часто бывают связаны с неВнчленскими группами.

Как признание этого факта - термин “референтная группа”, впервые употребВнленный Хаймоном, стал использоваться для обозначения любой группы, с которой индивид соотносит установки. Одновременно стала развиваться общая теория рефеВнрентных групп. Это понятие используется для обозначения двух видов отношений между индивидом и группой [14].

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа нахоВндится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, (а ближе к корпоВнрации), тем больше возВнможности она представляет для проявления в системе взаимоВнотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремВнлений.

Это достаточно подробно показывает схема:

Влияние группы разного уровня на развитие, поведение личности в групВнпах.

+ - положительное в личности и межличностных отношениях

- - отрицательное в личности и межличностных отношениях

 - поворот отношений в любую сторону

 - отношения.

Это пример взаимоотношений в микрогруппе - триаде. Они представВнлены близВнкими друзьями, молодыми семьями. Они наиболее часто встреВнчаются в любой малой группе. Взаимоотношения парные всегда строятся с учетом отношений с другими, окружающими их людьми.

Исследователи, разрабатывающие критерии отбора и комплектования малых групп, считают, что нельзя на основании только индивидуальных характеристик учаВнстников совместной деятельности прогнозировать успешность их групповой работы. ВлОбщество не состоит из индивидов а выражает сумму тех связей и отклонений в коВнторых эти индивиды находятся друг к другуВ»[18]. Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. ПротиВнвоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае - коллектива. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деяВнтельность человека, заставляя вести себя иначе.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов:

1. внегрупповые (физические и социальные)

2. внутригрупповые (нормы, межличностные отношения)

3. внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологиВнческим параметрам)

4. внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки)

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, явВнляется фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общестВнвенно ценные ориентации коллектива.

Структура межличностных отношений в группах детей и

подростВнков.

Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотВнношений как детей подросткового возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуВнществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.

В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально тАУ роВнлевые, эмоционально тАУ оценочные и личностно тАУ смысловые отношения между сверВнстниками.

Функционально тАУ ролевые отношения выступают при изучении "делового" обВнщения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: "в какой конВнкретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?". Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеяВнтельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взр

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности