Компьютерная психодиагностика

Психологическая диагностика, являясь неотъемлемой составной частью психологической науки, в настоящее время решительно вышла за рамки собственно научных исследований, став инструментом целенаправленной практической деятельности психологов, врачей, педагогов, социологов и других специалистов в области "человековедения". Последнее обстоятельство связано со многими факторами, среди которых, прежде всего, следует отметить необходимость квалификации и самооценки функциональных состояний, личностных свойств и поведенческих характеристик в связи с развитием и широким внедрением психотерапии в клинической и профилактической медицине, оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования, практикой профотбора и профориентации.

Специальный класс задач представляет комплексное использование методов психологической диагностики, главным образом, стандартизованных (тестовых) методик в связи с обследованием контингентов лиц (подчас весьма значительных), проживающих и работающих в зонах экологических катастроф и "горячих точках", сложных климатогеографических, этно-социальных и экономических условиях с учетом миграции населения, потерей жизненных ориентиров, занятости, родственных связей и т.п. Отмеченные обстоятельства, также как и чрезвычайные ситуации, неизбежно приводят к дезадаптации различной степени выраженности.

Профилактика и коррекция предболезненных и болезненных нарушений требует адекватной оценки роли психических (психологических) факторов, многомерной психологической диагностики, которая в современных условиях невозможна без компьютеризации психодиагностического процесса и создания "банка" информации на основе интеграции различных подходов: клинических, медико- и социально тАУ психологических, психолого-педагогических и т.п.Однако, несмотря на столь большой спрос данной области знаний, многими отмечается вполне обоснованная неудовлетворенность тем обстоятельством, что отсутствует общедоступное методическое пособие или краткое руководство в этой области.

Целью данной работы является исследование развития и актуального положения компьютерной психодиагностики, основанное на многочисленных, но большей частью разрозненных описаниях совместной деятельности медицинских психологов, специалистов по анализу данных, искусственному интеллекту и программистов. Гипотезой такого исследования является постулирование автором возможности качественно нового, структурно организованного подхода к рассматриваемой теме. Компьютерная психодиагностика, как объект исследования, здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональных компьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии.

В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описания исторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также рассмотрения использования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как инструмента целенаправленного познания личности. То есть систематически рассмотреть возможности новых информационных технологий, методические требования, предъявляемые к ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их развития.

Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологии на основе компьютерных технологий

В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический
мето
д. Этот метод предполагает свободное не
формальное получение и анализ любой доступной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не толь
ко из профессионального, но и житейского опыВнта. Этот метод вм
есте с экспери
ментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматривать клинико-психологический метод и его соВнотношени
е с эксперименталъно-психологическим,
то можно виВндеть, что экспериментально-психологические методики, по сущестВнву, моделируют клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах. Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного врача или психоВнлога, использующего клинико-психологический метод. Такое опиВнсание на нестрогом языке науч
ных метафор можно назвать "программой", "алгоритмом". С помощью этого описания психоВндиагностическая деятельность, положенная в его основу, может быть воспроизведена другими специалистами с той или иной стеВнпенью однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем, следую
т подчеркнуть, что потенциально выВнсокая детальность описания внутреннего мира другого человека тесно связана с потенциально низкой его надежностью и объекВнтивностью.

При широкой практической деятель
ности клинических психологов в среднем можно получить больше надежВнной психодиагностической информации, если заведомо идти на меньшу
ю степень детальности описания личности, что и достигаВнется с помощью эксперимепталыю-психологических
методик.

Первым шагом в направлении стандартизации и формализации психодиагностической деятельности клинического психолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым тАУ стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный и неформальный характер методов анализа и интерпретации. [6,14]

Следующим шагом является переход от патопсихологического метода к собственно тестовому. При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы и ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию. Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая модель деятельности клинического психолога, представленная в форме ее "программы" ("алгоритма"). При этом сама "программа" выполняется с помощью другого человека. В этом смысле можно отметить, что психологические тесты опередили время, родившись преждевременно. Они возникли как "программы" получения и обработки информации еще при отсутствии компьютеров. Объективно психологические тесты "ждали" появления компьютеров. Однако так как и разработка диагностических правил, и их реализация проводились в условиях, когда компьютеры еще не существовали, то ограниченность вычислительных возможностей, памяти и быстродействия человека вынуждали обращаться лишь к самым простейшим алгоритмам распознавания образов. Поэтому существенно важные задачи распознания, которые психолог должен решать в тестовом психодиагностическом заключении, решаются им на основе нестрогого, неформального, "невычислительного", во многом интуитивного мышления.

При появлении психологических тестов они понимались, прежде всего, по аналогии с измерительными приборами физического эксперимента, то есть как математический аппарат теории измерений.

Результат обработки данных психологического исследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок, которые графически выражаются в виде "профиля". После этого осуществляется переход к психологическому заключению с переводом числовых результатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапе тестирования представляет собой немоделируемый в психологических тестах "человеческий остаток" клинико-психологического метода исследования.

Логическая и вычислительная мощь, а также огромные память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями человека как "моделирующего устройства". Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничения тестового метода в психологии, понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим.

Компьютеры позволяют моделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом с помощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны с ограниченными возможностями человека, снимаются.

Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики. На первых этапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальных числовых индексов, а также графического представления "профилей". Стала доступной текстовая интерпретация результатов тестирования, т.е. собственно психодиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации носили существенно схематический характер, использовали простейшие логические процедуры перехода от числовых оценок к психологическим характеристикам.

Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинаю
щих, так и опытных психологов, врачей, педагогов и других
специалистов. Для начинающих может иметь существенное значение
сокращение времени обучения работе с психологическим тестом.

Компьютерная программа освобождает
обучающегося от необходимости запоминать боль
шой объём
информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым
тестом на некотором гарантированном уровне качества это
й работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятн
ость ош
ибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога с
ложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться
по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, возможно
, и превосходить этот уровень. Однако след
ует учитывать,
что сделать это не просто, так как компьютерная программа, с
правило, аккумулирует опыт высококвалифицированных специалистов,
участвовавших в создании программы. [9,69]

Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической раб
оты
, использование компьютеров позволяет избавиться от рутинной
части работы с тестом,
такой как подсчет сырых оценок, перевод
их в шкальные,
подсчет индексов, построение графиков (
"профилей") и проч. Кроме того, такой психолог может рассматрив
ать
результаты компьютерного тестирования как предварительные
и может осуществл
ять дополнительный анализ и интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задача
ми иссл
едования. Важно отметить, что компьютер существенно облегчает
возможность качественного, а не только количественного анализа
получаемых данных. Так, компьютер делает л
егко доступным
просмотр ответов на интересующие психолога вопросы. Компьютер
сам может отбирать и группировать вопросы и ответы т
ематическим критериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог может ознакомиться с содержанием ответов испытуемого
в существенно большей степени, нежели при тестировании,
проводимом без компьютера. Кроме того, компьютер позволяет
легко получать временные характеристики реакций испытуемого
на предъявляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например, могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшего времени по сравнению с другими вопросами, что потенциально может свидетельствовать об их большем личностном значении для испытуемого.

Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующего их использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т.д.

При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с человеческим фактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.

Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.

Именно появление компьютеров открыло широкую перспективу для наиболее адекватной реализации существующих тестовых моделей психодиагностики и путь к построению все более полных "моделей" деятельности клинического психолога, в пределе, по сути приближающиеся к "оригиналу" (клинико-психологическому меВнтоду).

Таким образом, внедрение компьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие между клинико-психологическим методом и родственным ему патопсихологическим экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагностики, с другой, сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхода: объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей экспериментатора, надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта клинических психологов.

Классификация психодиагностических методик

Психодиагностика характеризую
тся широким спектром методи
Внческих подходов. Многообразие этих подходов обусл
овливает существование различных систем классификации психодиагностиВнческих тестов.

С позиций формального анализа классификацию целесообразВнно строить на сравнительно самостоятельных элементах психодиВнагностического эксперимента, отражающих его внешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе эксперимента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основанием для классификации психоВндиагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополн
енные характеристиками процедур обработки эксперименВнтальных данных.

В таблице 1 представлены формы тестовых заданий психодиВнагностических методик. В этой таблице все виды стимулов раздеВнлены на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди верВнбальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-о
риентированные стимулы, а невербальные
включают в себя стаВнтические и динамические стимулы. Вербальные стимулы тАФ это
вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. СтандарВнтизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуеВнмы
х, в то время как индивидуально ориентированные подбираютВнся персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы тАФ это картинки, фигу
ры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невер
бальные стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус). Параметры статических невербальных
стимулов постоянны во Времени, а у динамических объектов могут изменяться форма, цвет, в
ысота тона звука и т.д.

Характеристика форм тестовых заданий дополняется опи
саниВнем порядка предъявления стимулов в процессе психодиагностичеВнского эксперимента. Этот порядок может быть фиксированным и Переменным. Разновидностью переменного порядка яв
ляется слуВнчайное
предъ
явление сти
мулов,
которое при
меняется, например, дл
я организации рандомизированного
исследован
ия. Другая разВнновидность связана с испол
ьзованием в ряде психодиагностичеВнских методик обратной связи с испытуемым, когда содержание и форма текущего стимульного
материала зависят от реакций испыВнтуемого на предыдущие стимулы.

Таблица 1

Виды тестовых заданий

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяютВнся на закрытые, открытые и динамическое реагирование через орВнганы управления (табл.2). При закрытом способе все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные виды ответов заранее известны. Эти ответы могут осуВнществляться в форме выбора из "меню ответов" (в зависимости от объема меню различают методики с альтернативным и множестВнвенным выбором), с помощью оценивания какого-либо признака по заданной шкале, путем восстановления частей предложений, фигур
и т.д., а также посредством переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на предъВнявляемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть регВнламентированы лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная, ориентировочные объем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления испол
ьзуются перцептивные и моторные способности испытуемого.

Таблица 2

Виды ответов на тестовые задания

Ниже приводятся характеристики возможных форм сочетаний т
естовых заданий с видами ответов испытуемых, которые иллюстрируются
ссылками на известные психодиагностические мет
одики, а также дается оценка соотношения качественного и количественн
ого
компонентов для каждого выделенного класса психодиагностических
методик.

Стимулы тАФ вербальные, стандартизированные

Отве
ты тАФ закрытые
, типа "Выбор"

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа "Выбор" определяет самый
об
ширный
круг психодиагностических методик тАФ тесты-опросники.
3адания

в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений
, относительно
которых испытуемый выносит суждения (наиболее
часто используется двух или трехальтернативный выбор,
например, "Верно", "Неверно", "Не могу сказать").
По содержанию
среди тестов-опросников
условно в
ыделяют опросники-анкеты
, биографические опросники и личностные опросники.

Опросники-анкеты
предназначены дл
я получения какой-либо
информации об обследуемом, не имеющей непосредств
енно
ношения к его личностным особенностям. Примером может слу
жить Мичиганский скрининг-тест
выявления алкоголизма,
для
которого характерна слабая связь полученных результатов
с личностными
показателями обследуемых (отечественная адаптация
произведена А.Е.
Бобровым и А.Н.
Шурыгиным
[1985]
). [3,20]

Биограф
ичес
кие опросники
ориентированы на получение
данных
об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы
в
них относятся к ур
овню и характеру образования, специальным
навыкам и другим относительно объективным показа
телям.
Ин
формация, даваемая биографическими опросниками,
как правило
,
является вспомогательной для получения достоверной интерпретации
резуль
татов психодиагностических тестов, но может носить и
собственно диагностический и прогностический характе
р.

Личностные опр
осники представл
яют наиболее объемную
группу тестов-опросников.
Они предназначены для измерения
раз
личных особенностей личности. Одна и та же психологическая
переменная в этих опросниках
отражается группой пункто
в (не
менее 6-7). Пункты могут быть прямыми, апеллирующими
непосредственно
к опыту субъекта (например, "Боитесь ли
Вы

темноты?"),
либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото
рых
косвенно проявляется его личный опыт или переживания
(например
"Большинство людей честны").

Опросники
стро
ятся как одномерные,
представляющие одну пеВнременную, или как многомерные, однов
ременно отражающие неВнсколь
ко личностных показателей
. Среди личностных опросников в
ыделяют опросники
черт
личности, типологические опросники, опросники
мотивов, интересов, ценностей и установ
ок. При констр
уировании опросников черт лич
ности использ
уется подход, базирующийся на выделении групп тесно связанных личВнностных п
ризнаков (примером может служить популя
рный опросник 1
6РF Р.
Кеттелла
[1970]Отечественная адаптация с применеВннием компьютерн
ого анализа пунктов проведена А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько
[1987]
).[19,126] Типологические
опросники основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве и
мени понятия выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается описания
м типичного (или ус
редненного)
представител
я.

Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в ст
ране явл
яет
ся Миннесотский
многофазный личностный опросник (
MMPI).
Первая отечественная адаптация MMPI
произВнведена Ф.Б.Березиным
с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н.
Собчик
[1971]
[14,6].

О
просники мот
ивов позволяют установить, на что направлена активность и
ндивидуума (
мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения). Примером в отечественной психодиагностике может
слу
жи
ть
ад
ап
тированны
й Ю.Л.
Ханиным
сокращенный вариант опросника Марлоу-Крауна
[1
976].
Этот опросник
стандартизирован на выборке спортсменов и используВнется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором "социальной желательности", а также при изучении предпочитаеВнмых средовых
и межличностных влияний. Опросники интересов в зависимости от степени насыщенности личностными показателями могут быть отнесены и к опросникам-а
нкетам. Наиболее известным 38 рубежом яв
ляется разработанный Э.
Стронгом
"Бланк профессиональных и
нтересов
" [Бу
рлачук
Л.Ф.,
Морозов С.М.,
1989] [5,58]. В этом опроснике
определяется четыре параВнметра интересов: 1. Сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии; 2. Сходство инВнтересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень зрелости и
нтересов; 4. Степень профессиоВннальной подготовки. "Бланк" содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например, "профессия", "школь
ные предметы", "развлечения" и т.д.

Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях ли
чности. Поэтому опросники
ценн
остей близки к опросникам
интересов,
мотивов
и
установок. При
мером является опросник ценностей специальностей Д.
Суппера,
дающий сведения о важности для обследуемого каждой из 45 ценностей специальностей, например, помощь другим тАФ для психолога, возВнможность продвижения по службе тАФ для администратора и т.д.

Опросники установок применяю
тся преимущественно в социально-психологических
и социологических исследованиях.

Применение тестов-опросников
характеризуется малой степеВннью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки
результатов этих тестов, как правило, предВнставляют собой несложную процедуру подсчета количества совпаВндений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и п
оследующее приведение полученных резуль
татов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестироВнвания с помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные трудности вст
речаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных мноВнгомерных тестов-опросников.

"Ручное" использование тестов-опросников предполагает фикВнсированный порядок предъ
явления стимулов. Изменение этого порядка на случайный приводит к рандомизированному
типу псиВнходиагностического эксперимента. Включение с помощью компьВнютера обратной связи обеспечивает проведения так называем
ого адаптивного тестирования.

Стимулы тАФ невербальные статические

ОтветытАФзакрытые, типа "Выбор"

Методики данного типа применяются, например, для исследоВнвания пространственного воображения, комбинаторных способноВнстей и способностей соотнесения невербальных стимулов к опредеВнленному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся, в частности
, некоторые задания теста исследования стру
ктур
ы интеллекта
Амтхауэра
(адаптированный вариант под названием "тест-Су"
нашел применение дл
я изучения ур
овня интеллектуальВнного развития учащихся младших классов [Лийметс
с соавт.,
1974]).
Так в заданиях "выбор фигур" в качестве стимулов приводятся разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно соВнотнести с предполагаемыми изображениями целы
х фигур.

Обработка результатов в данном случае сводится к оценке коли
чества правильно произведенных выборов. В качестве диагноВнстического параметра нередко используется время решения задаВнний теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве стиВнм
улов могут выступать не только статические, но и динамические объекты.

Стимулы тАФ вербальные стандартизированные
,

невербальные статические

Ответы тАФ закрытые, типа "Восстановление частей"

Психодиагностические методики рассматриваемого типа являВнются, по сути, модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих методик является то, что испыВнтуемым предл
агается самим сформулировать (сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста, которые могут быть выражеВнны в достаточно определенной форме.

Примером методик у
казанного типа может служить субтест наВнхождения недостающих деталей Векслера,
с помощью которо
го изучаются особенности зрительного восприятия, наблюдательВнность, способность отличить существенные детали [
Wechsler D. 1958].
В этом субтесте испытуемый должен отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не более 20 с. и правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест Ам
тх
ауэ
ра "Ряды чисел"
, направленный на исследование индукВнтивного мышления испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить закономерВнность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполнеВнние заданий вводится лимит времени.

Обработка результатов обследования с помощью психодиагноВнстических методик рассматриваемого класса в достаточной степеВнни формализована. Диагностическими признаками здесь выступают количества правильно выполненных заданий. Также в ряде случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной динамики выполнения теста.

Сти
мулы тАФ вербальные
стандартизированные,

невербальные стати
ческие Ответы тАФ закрытые,

типа "Переконструирование"

Тестовые задания, предполагающие ответы типа "переконВнструирование данных", заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или невербальных
элементов. Как правило, считается из
вестной "правиль
ная" комбин
ация элементов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать такие параметры, как, например, оригинальность созВнданной композиции. В качестве типичного примера можно привесВнти субтест
последовательности картинок в шкале измерения интеллекта
Векслера.
С помощью этого субтеста исслед
уется способВнность испытуемого к организации фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким-либо сюжетом, в соответствии с которым, испытуемый должен разложить картинВн
ки в определенной последовательности. Оцен
ка в данном субтесте зависит от правильности и времени решения.

Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может служить субтест "составление предложения по трем
предлагаемым словам", входящий в аналитический тест интеллекта
Р.
Мейли
[1969]
[20,34]. Испытуемый должен за две минуты соВнставить из наб
ора слов как можно больше предложений. КритериВнем оценки выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если мысль, положенная в основу связки слов неудачна или представленная фраза бессмысленна, испытуемому присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы соответствует 2 балла, а за оригинальную мысль дается 3 балла.

Как видно из приведенных примеров, обработка резул
ьтатов обследования с помощью методик рассматриваемого типа может содержать как количественный, так и качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит стимулов, подвергающихся переструктурированию, и соответственно, ограниченный и известВнный набор возможных комбинаций дает основание отнести укаВнзанные методики к достаточно четко струк
ту
рированным и допусВнкающим сравнительно высокую степень формализуемости процеВндуры обработки экспериментальной информации.

Стимулы тАФ вербальные стандартизированные, невербальные

Ответы тАФ закрытые, типа "Оцени
вание значения признака по

заданной шкале"

Психодиагностические методики данного типа связаны с оценВнкой различных объектов (словесных утверждений, изобразительноВнго материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качеВнства, заданного шкалой (например, "теплый - холодный",
"сильный - слабый" и т.д.). В качестве примера характерен метод семантического дифференциала, разработанный Ч.
Осгудом[
1957]
[21,30]. Этот метод предназначен для и
змерения различий в интерпретации понятий испытуемыми.

Полученные на основании процедуры семантического дифференциала количественные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля исследуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков). Применяя технику семантического дифференциала для оценки множества объектов одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых, на выходе получают числовые таблицы вида объект-признак, которые в дальнейшем могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и признаков.

Технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц обьект
-признак. Поэтому психодиагиосту,
желающему использ
овать ту или иную шкальную
технику оценивания, компьюте
р будет служить э
ффект
ивным подВнспорьем. В то же время интерпретация рез
уль
татов п
одобного ком
пьютерного анализа экспериментального материала трудно формали
зуема и основной акцент в
такой интерпретаци
и при
хоВндитс
я на психодиагноста, который помимо своих профессиональ
Внных знаний должен хорошо

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности