Лидерство
Оглавление:
1. Введение 2
2. Теории лидерства 3
2.1 Три теории лидерства 3
2.2 Кто такой лидер 4
3 Теории черт личности лидера 7
3.1 Типы лидерства 10
3.2 Значение общества сверстников для подростков 11
3.3 Личность лидера и группы 11
4 Исследование личностных особенностей 10 тАЬбтАЭ 13
4.1 Социометрия 13
4.2 Теория черт личности 14
4.3 Личностный дифференциал 19
5 Заключение 21
Лидерство начинается тогда, когда начинаемся мы.
Фрэнк Карделл
1. Введение.
В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером тАУ это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство тАУ это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша Влличная силаВ» и ВллидерствоВ» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества.
Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: Вллидерами рождаютсяВ» или же Вллидерами становятсяВ». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой Влэкстраординарной осоВнбенностьюВ», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно ВлсоздатьВ» и сформировать. Как видите, даже так называемые ВлэкспертыВ» по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, Влчто есть чтоВ».
Можем ли мы сами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и желания или же нам придется всё время за кем-то идти?
Мой реферат поможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии на социальную группу и самое главное определит набор тех или иных качеств, которые делают человека лидером. Тем самым, можно будет определить, являются ли эти качества врожденными или нет и в зависимости от этого (если они всё-таки поддаются корректировки) сформировать эти качества в любом другом человеке.
Предлагается рассмотреть лидерство на примере школьного учреждения. Так как я нахожусь в возрастной группе ранней юности, то для изучения я выбрала 10 класс.
В эксперименте принимало участие 37 человек, в период с февраля по май 2002 года. Интересно заметить, что при проведении тестирования был отмечен явный интерес со стороны одноклассников, что позволило более успешно справиться с задачами.
2. Теории лидерства
2.1. Три теории лидерства.
В современной социальной психологии существует три подхода к изучению лидерства. И я хотела бы проверить одну из них. Я выбрала Влтеорию черт лидераВ». Влияют ли черты личности лидера на его положение в группе (его статус) или его личностные качества не играют роли совсем? Этот вопрос меня очень заинтересовал.
ВлТеория черт лидераВ» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожВнденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатиитАФсочувствию, ярко выраженные эвристические и интелВнлектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера.
В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильВнной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способноВнстям, однако они не имеют статуса лидера.
В 50-х годах Влтеорию черт лидераВ» сменила концепция Вллидерства как функциигруппыВ» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также Влтеория лидерства как функции ситуацииВ» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).
Теория Вллидерства как функции группыВ» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развиВнтия, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидертАФэто член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы.
Третья точка зрениятАФВлтеория лидерства как функции сиВнтуацииВ» тАФ в настоящее время самая распространенная. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и ВлотвергаемымВ» в классе; учитель может быть лидером в своем коллективе и ВлведомымВ» в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство тАФ это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.
Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные фактоВнры (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижеВнние лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функВнции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не ВлдаютВ», а он ее ВлберетВ» сам (Н. С. Жеребова). ЛидертАФэто тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответВнственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.
В пределах одного школьного класса всегда можно выдеВнлить школьников, которым лучше других дается организация и проведение спортивных, культурно-массовых, общественно полезных, туристских и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер (он и самый подходящий капитан волейбольной команды, и самый лучший капитан команды КВН, только он может лучше других органиВнзовать проведение вечера или выпуск стенной газеты, только с ним можно быть уверенным, что в походе быстро разобьешь палатки и т. д.). Однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.
Еще в 50-х годах Р. Бейлс экспериментально выявил, что в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лиВндеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоциоВннального лидератАФпсихологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. ИнструменВнтальный лидер тАФ тот член группы, который берет на себя иниВнциативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели. К подобным выводам приВншли и другие американские исследователи. В советской литеВнратуре было отмечено, что, правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однаВнко, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен псиВнхологически соответствовать ожиданиям группы, то уже соверВншенно неправомерно сводить ситуации к психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой).
Исследование лидерства, проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструменВнтального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера. Такие же данные получены и в работе, выполненной под руководстВнвом В. В. Шпалинского. При исследовании студенческих и труВндовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадеВнние лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учеВнбы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этой связи заслуживает внимаВнния определение лидера, данное Б. Д. Парыгиным: ВлЛидертАФ это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неВнофициального руководителя в условиях определенной,специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей целиВ».
2.2. Кто такой лидер?
Теперь перейдём к самой теории. Лидерство - что это такое? Чтобы отметить черты личности лидера, характерные для получения его статуса, надо для начала ответить на вопрос: тАЭ Кто такой лидер?тАЭ То есть дать определение этому слову. Мы познакомились с определением, которое даёт Б. Д. Парыгин, давайте посмотрим определение этого слова с других точек зрения.
Лидерство тАФ один из способов дифференциации группы в реВнзультате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индиВнвидов в составе группы, лидерство становится сложным социВнально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социВнальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лиВндерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую прироВнду, характерны для современной американской социальной псиВнхологии, которая рассматривает малые группы в основном в каВнчестве эмоционально-психологической общности людей.
Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию групВнпой его заслуг и способности оказывать влияние на окружаюВнщих занимает определенное положение в системе групповой орВнганизации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точВнки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры тАФ ее гибВнкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистиВнческого общества в процессе общественно полезной деятельноВнсти для каждого члена группы всегда открыта возможность изВнменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авВнторитет и признание товарищей.
ЛидерствотАФсложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их.
Как отмечают современные исследователи, лидерство и руВнководствотАФэто персонифицированные формы социального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов соВнциально-психологического воздействия для достижения максиВнмального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лиВндерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регуВнлирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации (Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин).
Е.С. Кузьмин рассматривает руководство как процесс упВнравления трудовой деятельностью группы, осуществляемыйруководителем тАФ посредником социального контроля и власти тАФ на основе административно-правовых полномочий и норм социВналистического общежития. В связи с этим лидерство определяВнется как процесс внутренней социально-психологической самоВнорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельВнностью членов группы за счет индивидуальной инициативы учаВнстников. Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюВндение служебных предписаний или общепринятых норм.
Если взять определение слова лидерство, к примеру, из энциклопедии, то оно будет звучать примерно так: тАЭЛидерство тАУ это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действиятАЭ.
Теперь мы узнали кто же такой лидер с научной точки зрения, но мне бы хотелось узнать, как понимают это слово мои одноклассники и учителя. Но в соответствии с моей темой, вопрос был поставлен по-другому. Не что такое лидерство, а кто такой лидер (в их понимании), какими функциями он обладает, какие цели преследует и какими чертами на их взгляд обладает. Задание было такой формы: продолжите предложение: тАЬЛидер тАУ этотАж тАЬ
Одноклассники:
Я объединила все получившиеся ответы вместе и вот, что у меня получилось: лидер тАУ человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся.
Черты личности:
1 самообладание
2 справедливость
3 упорство
4 расчётливость
5 смелость
6 уверенность в решениях
7 честность, прямолинейность
8 мужественность
9 хитрость
10 эрудиция, ум
11 дипломатичность
12 ораторские способности
13 общительность
14 организаторские способности
15 сила (духовная)
16 энергичность
17 целеустремлённость
(Здесь качествам личности присвоен порядковый номер, для определения их количества.)
Учителя:
Лидер тАУ это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.
Черты личности:
1. Чувство юмора
2. Справедливость
3. Мудрость, ум
4. Аккуратность
5. Трудолюбивость
6. Авторитетность
Конечно, на основании этих данных нельзя рассматривать лидера, как человека, обладающего всеми этими факторами. Это субъективное представление о лидере, основанное в основном только на личном опыте. Этого для нас не достаточно. Давайте посмотрим, что же думают об этом так называемые ВлэкспертыВ» в области лидерства. Далее я привожу некоторые теории относительно тех личностных черт, которыми должен обладать лидер.
3. Теории черт личности лидера.
На протяжении многих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Я предлагаю рассмотреть некоторые попытки.
Р. Столдилл выделил 5 таких черт:
В· Ум или интеллектуальные способности
В· Господство или преобладание над другими
В· Уверенность в себе
В· Активность и энергичность
В· Знание дела
Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.
Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых ВлразъединителейВ». Это черты характера и привычки, которые ВлразъединяютВ» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих ВлразъединителейВ».
В· Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе
В· Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям
В· Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте
В· Нежелание простить и отпустить
В· Недостаточное использование своего воображения
В· Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу
В· Потребность быть всегда правым
В· Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить
В· Неспособность примирится со своими страхами
В· Отсутствие ясных целей
В· Недостаток обязательности
В· Боязнь риска
В· Неспособность принять ответственность за свою жизнь
В· Потеря надежды
В· Недостаток мужества
В· Неумение фантазировать и мечтать
В· Отсутствие любви к себе
В· Тщеславие
Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому я хочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл, доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.
В своей книге Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные ВлразъединенностиВ» и как они влияют на зарождение лидерства.
Дальше я предлагаю схему влияния разъединений на лидерство (более сокращенный вариант)
1. ОТКАЗ ОТ ПРИРОДЫ
Не принимание естественного чувство страха и неуверенности
низкаясамооценка
2. ОТКАЗ ОТ СЕБЯ
Мы вне природы т.е. отрицание других
вне целой системы сторон личности
творческий потенциал
3. ОТКАЗ ОТ ЖИЗНИ
Нежелание взрослеть Обман
Конфликты с собой + окружающие
Нет ясной цели
Неспособность примириться со своими страхами
___________________________________________________________________
ß
ОТКАЗ ОТ ЛИДЕРСТВА
Превращение разъединителей в соединители.
Если вы даже не собирались использовать теорию Фрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можно изменить свои черты характера и привычки.
А. Низкая самооценка и отсутствие уважения к самому себе. Соединитель: Недостаток уважения к себе порождает и поддерживает низВнкую самооценку. Чтобы поднять самооценку, человек должен иметь сильное и глубокое уважение к самому себе, к другим и к жизни. Если нас этому не учили или мы не научили этому сами себя, мы должны начать создавать основу для этого уважения. Для этого нужно, прежде всего, задать самому себе вопрос: ВлЧто в этой жизни является для меня самой главной ценностью?В» и начать с этого.
Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам и оправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обмана самоВнго себя (и других). Мы говорим неправду тогда, когда испытываем страх перед тем, что может произойти с нами, если мы скажем правду. Мы научились этому с детства. Изменить это можно, только рискнув и начав быть правдивыми. А затем необходимо взяться за воспитание живущего внутри нас маленького мальВнчика или девочки и научить их вновь быть честными.
В. Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные и болезненВнные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять. Эти ситуВнации повергли нас в состояние шока, и в результате мы до сих пор продолжаем мысленно проживать это событие вновь и вновь. Чтобы избавиться от этого, мы должны стать режиссерами собственных драм из прошлого, уволить преВндыдущих авторов сценария и актеров, найти новых и создать новый фильм.
Г. Нежелание простить и отпустить. Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины. Если мы этого не делаем, мы продолжаем проживать один и тот же сюжет, каждый раз, испытывая ту же самую боль и вину. Прощение позволяВнет нам увидеть ситуацию в целом, а не только со своей точки зрения, которая оказывается всего лишь частью общей картины.
Д. Недостаточное использование своего воображения Соединитель: Воображение может стать нашим могущественным инстВнрументом, когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем. Оно также может стать сильным оружием, которое заблокирует все эти возможности и создаст иллюзии, за которыми мы последуем и воспримем как реальность. От нас самих зависит, используем ли мы свое вообраВнжение как инструмент или как оружие.
Е. Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу ', Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни. Это величайший и активнейший источник. Если мы не знаем его, не умеем уважать его и заботиться о нем, мы, в свою очередь, попусту растрачиваем и теряем его.
Ж. Потребность быть всегда правым. Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в лучВншем случае, бывают правы иногда. Важно понимать, когда мы ошибаемся, и уметь признавать и принимать свою ошибку.
З. Слабые коммуникативные способности - неумение слушать и говорить Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники. Когда мы слушаем, мы не только лучше понимаем то, что говора другие, но также учимся прислушиваться к тому, что говорим сами.
И. Неспособность примириться со своими страхами. Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником, помогающим нам вырасти. Страх тАУ антипод мужества. Если бы не было страха, не было бы и мужества, а также ничего, что заставляло бы нас идти вперед и меняться. Страх может защищать нас, однако, если мы слишком долго прячемся за его спиной, мы становимся его пленниками.
К. Отсутствие ясных целей. Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать слеВндующие вещи:
1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следует знать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются. Без всего этого у нас не будет ясности жизненных целей.
Л. Недостаток обязательности
Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше.
М. Боязнь риска
Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем. Если мы не рискуем, мы привыкаем всегда действовать одинаково, медленно впадаВнем в сон и умираем. Риск поддерживает в нас жизнь.
Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь
Соединитель: За Влне могуВ» скрывается Влне будуВ». Взрослеть отказываетВнся наша внутренняя детская часть. Она продолжает цепляться за инфантильВнное представление о том, что всегда найдется кто-нибудь, кто сможет о нас позаботиться. Проблема заключается в том, что мы откладываем на потом проВнцесс, пройти через который должен каждый из нас. Рано или поздно, но взросВнлеть придется. В наших же интересах - повзрослеть раньше.
О. Потеря надежды
Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать. Не имея надежВнды, мы не можем смотреть в завтрашний день. Если нет надежды, в жизни нет цели и смысла. Если нет надежды, мы теряем связь со своей радостью.
П. Недостаток мужества.
Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни. Мужество стимулирует нашу потребность в экспрессии, поиске, побуждает нас рисковать и двигаться за пределы того, что нам преподносили как истину. Не имея доступа к мужеству, мы остаемся ограниченными и потерянными среди созданных нами страхов.
Р. Неумение фантазировать и мечтать
Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениВнями эволюционных циклов. Эти инструменты работают рука об руку, направВнляя нас в русло динамических и созидательных жизненных ритмов, в движеВннии и развитии которых принимаем участие мы все.
С. Отсутствие любви к себе
Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести инВнтерес и любопытство по отношению к себе. К тому, что и как мы делаем. К своим чертам характера и возможностям. Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом и научиться уважению и лояльности. Следующим шагом будет любовь к себе.
Т. Тщеславие
Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя. Тщеславие, в действительности, - всего лишь маска, за которой мы скрываем отсутствие в себе тех качеств, которые мы хотели бы иметь, но не особенно потрудились, чтобы развить их. Подлинная гордость возникает тогда, когда можем быть собой, такими, какие мы есть, и делаем это с уверенностью.
3.1. Типы лидерства
В психологической литературе зачастую отмечается, что руководитель, будучи тесно связан с официальной организаВнцией группы, может справиться с ее руководством только в том случае, если члены группы будут воспринимать его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важным дополняющим фактором процесса руководства). Учитывая, что деяВнтельность руководителя шире и охватывает такие области, где лидер бы не справился, эффективность руководства зависит от того, насколько руководитель в своей работе опирается на лиВндеров, а они поддерживают его. Искусство руководстватАФэто в известном смысле и умение координировать работу лидеров, опираться на них, т. е. укреплять устойчивость и жизненность официальной организации, умело, используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения (Н. С. ЖереВнбова).
Формальное и неформальное
В организациях различают ВлформальноеВ» и ВлнеформальноеВ» лидерство. ВлФормальноеВ» лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. ВлНеформальноеВ» лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; вот почему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих учеников, либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту класса. Если же староста не будет являться одновременно и ВлнеформальнымВ» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером класса.
Как раз для этого кусочка моей темы я провела опрос среди учителей нашего класса, которые проработали в нашем классе не один год, и могут составить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении лидера выбрать его среди учеников. Оказалось, что учителя нашей школы с точностью определили одного из ВлнеформальныхВ» лидеров.
Кроме ВлформальныхВ» и ВлнеформальныхВ» лидеры могут подразделяться ещё и по следующим критериям:
В· По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и исполнителем.
В· По стилю руководства: а) авторитарный, б) демократический, в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля.
В· По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях.
Говоря о такой типологии как стиль руководства, необходимо сказать, что этот тип лидерства может быть отнесён только к ВлформальнымВ» лидерам. Так как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других. В теории Карделла такие лидеры упоминались, как потерянные.
(Об эмоциональном и инструментальном типе лидерства я упоминала в самом начале)
3.2.Общество сверстников. Его значение для подростка.
Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. ВтАУтретьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным авторитетом и влиянием.
Так как ВлнеформальныеВ» лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе.
3.3.Зависимость направленности группы от характера личности лидера.
Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе ВллидерВ» - это статус человека в группе. Как мы уже знаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.
Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимости от направленности они могут быть как дополнением организованВнных коллективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленности спонтанные группы (компании) можно классифициВнровать на просоциальные (социально положительные), асоциальВнные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, и антиВнсоциальные (социально отрицательные).
Просоциальные компании, способствующие развитию у своих членов положительных социально-нравственных качеств, отличаВнются широтой диапазона совместной деятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным уровнем личных взаимоотношеВнний. Члены такой компании не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных проблем.
Асоциальные компании формируются главным образом на базе совместных развлечений. Межличностные контакты в такой компаВннии, будучи эмоционально значимыми, ограничены по содержанию и потому остаются поверхностными. Качество совместного времяВнпрепровождения может быть разным, но часто невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые из них перерастают в антисоВнциальные (от случайной выпивки тАФ к пьянству, от веселого озорВнства тАФ к хулиганству).
Антисоциальные компании также связаны с развлечением и обВнщением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу: пьянство, хулиганство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило, групповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных компаний, лидерами коВнторых становятся так называемые трудные подростки или взросВнлые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности перерождается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиВнперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелаВнние сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создаётся в основном за счёт характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет лидер на группу, чем группа на лидера.
Положение индивида в группе и его отношение к ней зависятотмногих факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойВнства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознаВнтельно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству.
Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к её практической части.
4.Исследование личностных особенностей лидеров 10 ВлбВ» класса.
4.1.Социометрия.
В своём исследовании я не ставила себе задачу рассмотреть ВлформальныхВ» лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в тех ситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны обладать свойствами необходимыми для организации и руководства класса. Я же хочу узнать, по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой статус в процессе межличностных взаимоотношений. Для этого я с помощью социометрии, методом разработанным Дж. Морено, определила лидера нашего класса. Вообще социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
А) Измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;
Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые)
Бланк ответов: