Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается кажВндый человек независимо от возраста.

Актуальность темы. В последние годы проблема подготовки подрастающего покоВнления к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи. Но именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, ВлвводитВ» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувВнства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формироВнвание привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим ВлбагажомВ» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: мноВнгое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьяВннина. Молодожены, создавая свое гнездо, формируя его уклад, стиль семейной жизни, воспитывая первенца, в качестве образца (или антиобразца, если Влне повезлоВ» с родителями) берут, как правило, свой родной дом как источник социального, эмоционального, поВнзнавательного опыта. В ряде исследований (С.И. Голод, Т.М. Баринова, М.С. Мацковский, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те предВнставления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарноВнстью, неточностью, бедностью эмоциональной ВлокраскиВ», а зачасВнтую не соответствуют действительности Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивлеВнния, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольВнных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

Практическая значимость работы заключается в создании набора методик для определения характера взаимоотношений в семье и развития качеств личности дошкольника как успешного будущего семьянина.

Объект исследования - процесс формирования будущего семьяВннина

Предмет исследования тАУ стиль воспитания детей в семье, уровень взаимоотношении супругов

Гипотеза - формирование у детей дошкольного возраста качеств личности направленных на выполнение социальной роли будущего семьянина зависит от гармоничных супружеских и родительскотАУдетских отношении в семье. Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений “родители тАУ ребенок” что, в свою очередь, определяет будущее ребёнка как семьянина.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования тАУ выявить влияние семейной атмосферы на формирование у детей полноценных представлений о семье, семейной экономике, на соответствующую гендеру половою идентификацию ребенВнка.

Задачи исследования:

1.Уточнить влияние семейной атмосферы на формирование у детей полноценных, положительно окрашенВнных представлений о семье, выявить педагогические и социальные условия эффективного выполнения современной семьёй функции в подготовке детей к реализации социальных функций семьи.

2. Изучить особенности взаимоотношений в семье в экспериментальной группе

3. Изучить степень сформированности интересующих нас личностных качеств детей.

Методы исследования:

В работе использовались следующие методы: критический анализ научной литературы по исследуемой теме, анализ документации, эмпирические исследования, включающие анкетные опросы, тестирование и интервьюирование.

.

Глава 1.Теоретические основы влияния семейной атмосферы на формирование у детей позитивных представлений о семье

1.1 Возникновение и развитие семейно-брачных отВнношений Проблемы возникновения и развития семьи, семейно-брачных отВнношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отВндельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы челоВнвечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня доскоВннально изученными: в них остается много спорных вопросов. ОбщеВнпризнанным считается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития. За долгую историю своего существования она изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенстВнвованием форм общественного регулирования отношений между

полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным плеВнменам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества

Половые отношения в первобытном человеческом стаде носили животно-подобный характер. Они проявлялись в неупорядоченных половых связях, в которые вступала женщина с любым мужчиной (и наоборот, мужчина с любой женщиной) этого стада. Такие отВнношения, будучи сопряжены с конфликтами, драками и другими негативными проявлениями, вносили дезорганизацию в жизнь перВнвобытного стада, для выживания которого требовались сплоченВнность и единство в обеспечении условий существования. В резульВнтате сложилась объективная потребность - ввести общественные санкции, направленные на упорядочение половых отношений. Появились запреты, всякого рода ВлтабуВ», которые сдерживали бесВнпорядочное удовлетворение половых инстинктов. Важнейшим из этих запретов стал запрет на половые связи между кровными родВнственниками (предками и потомками, родителями и детьми), в реВнзультате чего стал формироваться род. Таким образом, в первоВнбытном обществе складываются первые механизмы (табу, обычаи) социального регулирования сексуальных отношений между мужВнчиной и женщиной, направленные на поддержание непрерывности жизни. Иными словами, возникают брачные отношения между поВнлами.

Возникновение родовой общины и функционирование группоВнвого брака привели к новой угрозе для выживания людей: росту числа неполноценных детей как результата кровного родства отца и матери, автономному существованию каждого рода, ограничеВннию социальных связей с другими общинами. Для устранения этих негативных явлений появилась более строгая форма брачных отВнношений - экзогамия, запрещающая половые связи внутри одного рода. Групповой брак превратился в союз двух родов, но не привел к созданию семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались его сообществом.

По мере социального расслоения общества групповой брак виВндоизменился и принял форму полигамии (многобрачия), когда одно лицо имеет брачные отношения с несколькими или многими лицаВнми противоположного пола. В историю человечества вошли две формы полигамии: полиандрия (многомужество) и полигиния (многоВнженство). Пережитки второй формы (полигинии) сохранилась и по сей день в некоторых странах Востока в форме семьи гаремноВнго типа.

Для позднепервобытной общины характерно усложнение хозяйВнственной деятельности, социальных связей, что привело к дальнейшему упорядочению брачных отношений: они приняли форму моногамного парного брака, который отличался большей прочноВнстью по сравнению с групповым браком. Парный брак знаменует начало домашне-семейного воспитания, которым занимаются родиВнтели, другие члены рода. Возникает хозяйственная ячейка, состояВнщая из мужа, жены, детей, но основным кормильцем постепенно становится мужчина. Поэтому половые отношения начинают регуВнлироваться не только социальными, но и экономическими фактоВнрами: жена, дети не могут обойтись без мужа и отца. Верность жеВнны обеспечивалась ее подчинением власти мужа (патриархальный уклад). Постепенно меняется и сам характер брака: его целью стаВнновится создание семьи, содержание и воспитание детей (а не тольВнко регулирование половых отношений, как это было ранее). Семья усиливала чувство личной ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла новые оценочные категории: авторитет родитеВнлей, супружеский долг, честь семьи.

На Руси переход к семье, состоящей из супругов и детей, заверВншился в УШ-1Х вв. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало ее хозяйственную надежность. Дом, семья становиВнлись начальной образовательной школой для детей, своеобразной Влдомашней академиейВ»(5,с.123) где учили трудиться, заботиться друг о друге, передавали Влпо наследствуВ» мальчику отВнцовскую, девочке - материнскую профессию, а заодно и их мироВнвоззрение, стереотипы поведения, готовили к выполнению роли родителей.

Моногамия оказалась устойчивой формой семьи: шли столетия, менялись экономические уклады, а моногамия сохранилась. УстаВнновление моногамии, единобрачия не следует объяснять лишь доВнстижениями социально-экономического характера человечества. В этом процессе свое достойное место занимают мораль и нравственВнное развитие живущих на земле людей, рост их эстетической кульВнтуры, усиление роли религии, поддерживающей святость брака: ВлБраки заключаются на небесахВ».

За многовековую историю человечества сложился идеал воспиВнтания. Люди всегда мечтали о совершенном человеке, полноценном члене общества. У такого идеального человека много характериВнстик, одна из важнейших, причем вневременная, - быть ВлдоброВнпорядочным отцом или матерью семействаВ» Да, ВлкачествоВ» родителей предопределяет, какова будет семья, а нормальная жизнедеятельность этого удивительно своеобразного и пластичного организма является необходимым условием выживаВнния государств, народов, человечества в целом.

В СССР пытались решить проблему воспитания семьянина дважды. Первый раз путем введения Влродительского всеобучаВ», второй раз - школьным курсом ВлЭтика и психология семейной жизниВ». Обе попытки заВнкончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Между тем от решения этой проблемы зависит социальное благополучие обВнщества, счастье каждого его члена. В перспективе предполагается вести последоВнвательную подготовку к семейной жизни подрастающего поколеВнния во всех звеньях системы образования, начиная с дошкольного учреждения.

Стили семейного воспитания. Семья - важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания в детях интересующих нас личностных качеств.

Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность. Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг и другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей самостоятельность. Дети, в семье которых господствуют обособленность и отчужденность, оказываются беспризорными.

Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, доверии, поддержке и взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль, за развитием ребенка.

Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителями индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменении. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную, для гармоничного развития ребёнка, дистанцию.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу изменений условий жизни семьи.

Некоторые авторы, занимающиеся педагогическими проблемами, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением "Ребенок - центр моих интересов". Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.

Следующий тип - неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". Родители невнимательно относятся к ребенку, проявляется жестокость в общении, желание как можно меньше общаться с ним.

В других исследованиях внимание уделялось как степени свободы ребенка в семье, т.е. как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: "Все сделаю для ребенка". В поведении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, какой есть". Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала.

Другая группа ученых, анализируя типы воспитания. пришли к выводу, что более точная оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах.(20,с.25) С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении родителей несколько вариантов отношений. В ходе воспитания под воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку изменяется.

1.2 Формирование у дошкольников представлений о семье

Семья. Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её обВнраз. В семье ребенок включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что Влобраз мираВ», Влкартина мираВ» развивается у ребенка как целое. Это - многоуровВнневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родоВнсловной, домашних делах и т. д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка.(20,с.210)

Между тем обследование дошкольников, свидетельствует о скудной инфорВнмированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Ученые (Н.И.Захаров, М.И.Буянов, Н.А.Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяетВнся как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мироВнвая статистика, в современной семье изменяются не только отдельВнные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отноВншениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятоВнсти взрослых членов семьи, - причина детского одиночества, неВнсмотря на жизнь его среди родных и близких. Отрицательно сказыВнвается на формировании образа семьи у детей дошкольного и младшего школьного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. По мировой статистике, в таком положении оказываетВнся каждый третий ребенок. Согласно данным Упоровского ЗАГСа в нашем селе проживает около 5.491 жителей. Из них в полных семьях - 3193, в неполных семьях - 1622, рождаемость составляет 52 человека, смертность - 84.

Ребенок в разведенной, неполной семье слышит разговоры взрослых, жалобы матери и ее подруг на бывВнших мужей, что сказывается на развитии у него своих, окрашенных черными красками представлений о семье как источнике неспраВнведливости, предательства, всяческих бед. Это может негативно сказаться на развитии его ожиданий в отношении своей собственВнной будущей семьи, ожидания в отношении собственной семьи часто носят эгоистический, гедонистический характер: ВлБуду всегда делать, что хочуВ», ВлБуду целый день смотреть мультики, а жена будет все деВнлатьВ». А это, в свою очередь, еще одно свидетельство искаженности образа семьи у современных детей.(8,с.167)

Между тем семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения Влродители-ребенокВ», но и взаимопроникновение мира взросВнлых и мира детей что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, соВнстоит из представителей различных возрастных, половых, професВнсиональных групп. В исследованиях отечественВнных педагогов ( И.В.Бестужев-Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь сеВнмьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать наВнстроение близких. А воспитание таких качеств - это и есть подгоВнтовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей.

Психологи (И.В.Дубровина, Е.С.Кузьмин, ВЛ.Леви, Н.А Голиков), отмечают, что семейная атмосфера способствует разВнвитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по соВндержанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка, растущеВнго в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижеВнниям, истязаниям, насилию.

Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не буВндет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, наВнпротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выВнводам ученых, уравновешенным человеком и Влудачным семьяниВнномВ» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родиВнтелей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говоВнрить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уваВнжительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отноВншений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в больВншей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиВнять на становление положительного образа семьи у детей дошкольВнного возраста.

В ряде исследований(С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев , Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те предВнставления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарноВнстью, неточностью, бедностью эмоциональной ВлокраскиВ», а зачасВнтую не соответствуют действительности Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивлеВнния, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольВнных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье. В этом отноВншении следует отметить программу С.А.Козловой ВлЯ- ЧелоВнвекВ».(52,с.45)Формирование ребенка как полноценного члена семьи автор рассматривает в логике созидания Человека в Человеке, воспитания гражданина Родины и жителя планеты Земля. Знания о семье сосредоточены в специальной теме ВлМоя семья, моя родословнаяВ». На протяжении всей программы проводятся идеи о ценности содержательного досуга в семье, о необВнходимости дарить радость близким, понимать их настроение и т.д. Раздел ВлЧто я знаю о себеВ» написан от лица ребенка, тем самым знания о семье представлены как бы в зеркале детского восприятия. Это, несомненно, ВлнатолкнетВ» педагога на максимальную активизаВнцию личного опыта каждого воспитанника, побудит к использоваВннию художественных средств, будирующих детское воображение. Также следует отметить учебник Т.А.Куликовой ВлСемейная педагогика и домашнее воспитание.В» где в главе ВлВоспитание будущего семьянинаВ» подробно рассмотрена данная проблема. .(20,с.210-227)

Своеобразная ВлпрограммаВ» формирования у детей представлеВнний о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержитВнся в народной педагогике. Обращение к произведениям устного народного творчества (сказкам, пословиВнцам, и др.) позволяет прослеВндить, как народ с малых лет вводил ребенка в мир семейной жизни. До детей дошкольного возраста важно донести саму суть поняВнтия ВлсемьяВ», и поддержкой в этом будут произведения устного наВнродного творчества, в которых опорными понятиями являются ВлсемьяВ», ВлматьВ» ВлотецВ», ВлдетиВ», ВлбратВ» и другие слова, отражаюВнщие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей (мама, папа, братья, бабушки, дедушки), раскрываются понятия ВлродВ», ВлсемьяВ». Знакомство с художественными произведениями, опора на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьи по принципу Влраньше - теперьВ». Раньше семья была многоВндетной (здесь уместно ознакомление с пословицами), теперь в семьВнях не более одного-двух детей. Раньше дети трудились вместе с роВндителями, нянчили своих младших братьев и сестер, теперь картина иная. Привлечение художественных произведений (наВнпример, поможет педагогу (родителю) активизировать личный опыт детей с целью осознания ими своего места в системе семейных отношений. Однако и раньше и теперь в семье - одинаковые беды: дети-сироты, ВлтрудныеВ» дети. Проблема детей-сирот сегодня особо актуальна. Чтение и обсуждение любимых сказок, анализ пословиц соответствующего содержания должны прежВнде всего пробудить у ребенка чувство сострадания, стремление быть внимательным к окружающим детям, оказывать помощь тому, кто в ней нуждается.

В народной педагогике, как, впрочем, и во всей культуре народа, особое место занимает понятие Влотчий домВ» (родной кров, родиВнтельский дом) .(13,с.252). О нем есть сказки, много пословиц.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации.

Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близВнких людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: ВлпрочитыватьВ» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагироВнвать на них. С помощью этюдов дети учатся переВндавать, распознавать радость, волнение, усталость, тревогу, страх. Можно использовать игровые тренинга типа ВлНазови ласково близВнких и родныхВ», ВлСкажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)В», ВлЧей ты помощник домаВ», задания, требуюВнщие закончить предложения типа ВлЕсли мама огорчена, я..В», ВлЕсли бабушка устала, я..В» .(9,с.26).

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных метоВндов, что достаточно часто имеет место в современном дошкольном учреждении, приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье, рисование портрета на тему ВлМоя мама (бабушка)В», участие в концерте ВлПесни моей семьиВ», изготовление сувениров, подарков, выращивание растений и др.). С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффекВнтивными оказываются такие сюжетные линии, как ВлВ семье родился ребенокВ», ВлПриезд бабушкиВ», ВлЮбилей дедушкиВ», ВлСемья на дачеВ» и др. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенВнностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, пережиВнвания своих родителей так, как они их себе представляют, отобраВнжают различные жизненные ситуации.

В ходе совместной работы дошкольного учреждения и родитеВнлей дети подводятся к первоначальному, еще очень элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, опредеВнляют свое место как члена семьи. Несомненен резульВнтат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необхоВндимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи.

Семейная экономика. При всей нестабильности и сложности современной жизни экономические проблемы семьи не должны оказаться вне поля зрения детей. В сознании ребенка следуВнет формировать представление об экономике семьи как области раВнзумного ведения хозяйства,которое требует усилий всех живущих в родном доме. Значит, и сам ребенок играет не последнюю роль в экономике семьи.

Семья представляется той реальной экономической средой, в которой ребенок не только живет, но и связан многими нитями. При нем ведутся разговоры о доходах и расходах, причем в поВнследних доля, потраченная на удовлетворение его нужд, весьма значительна. Слова ВлденьгиВ», ВлкупитьВ», ВлзаплатитьВ» достаточно рано входят в словарь современного ребенка. Подрастая, он наВнчинает понимать, что удовлетворение его желаний зависит не только от расположенВнности или не расположенности к нему взрослых, но и от денежной наличности кошелька.

В 5-6 лет ребенок должен иметь представление, из чего состоит общий кошелек семьи, как складываются ее доходы: заработная плата родителей, пенсия дедушки, детское пособие на него самого и др. А далее - на что они тратятся, как при этом учитываются нуВнжды семьи в целом и интересы каждого ее члена в отдельности. А для этого нужно сделать первые шаги в семейную бухгалтерию, коВнторая складывается из расходов обязательных (содержание жилиВнща, питание, культурные нужды) и эпизодических (покупка подарВнков, лекарств, отправление телеграммы). Иногда в присутствии реВнбенка заполняются квитанции на оплату за квартиру, коммунальВнные услуги, телефон, за содержание его самого в детском саду. При этом мама (папа, бабушка) обязательно обратит внимание на то, сколько денег придется заплатить за воду, электричество, что моВнжет стать прологом к беседам об экономии. Залог экономии - беВнрежливость: следить, чтобы не капала вода из крана, не расходоВнвать лишнюю воду при умывании, купании, выключать свет, телеВнвизор и т.д., если уходишь из помещения. К соблюдению таких правил ребенка приучают с 5-6 лет.

Если в семье ведется книга расходов-доходов (что было обязаВнтельной традицией во многих российских семьях прошлых времен), то ребенку следует дать первоначальное представление о ее назнаВнчении. Но как бы ни пытались родители сделать доходы-расходы семьи ВлпрозрачнымиВ» для ребенка, его разочарование от того, что откладывается покупка давно обещанной игрушки, не станет менее горьким. Поэтому не следует завлекать ребенка обещаниями, если их выполнение проблематично. При стесненных материальных обВнстоятельствах лучше откладывать ежемесячно небольшую сумму, чтобы купить то, что ребенку необходимо. .(58,с.38)

В некоторых странах детей рано знакомят с деньгами не только в кошельке их родителей, но путем накоплений их собственных сбереВнжений. Детям 5-6 лет регулярно дают определенную сумму денег, которую они тратят по своему усмотрению, например на сладости, мороженое. Но могут и копить на что-то более существенное (игрушку).

С воспитательной точки зрения важно подвести ребенка к поВнниманию, что возможности семьи полнее удовлетворить интересы всех своих членов расширятся, если каждый станет бережливым, рачительным хозяином в родном доме. Начать можно с привития бережного отношения к продуктами питания. Например, ребенок просит налить ему Влмолочка побольшеВ», а выпивает лишь половиВнну. Не лучше ли поставить ему чашку поменьше, но налить еще, если изъявит желание?

Малыша учат бережно относиться к куску хлеба, проявляя уваВнжение к заложенному в него труду многих людей, в том числе и родителей, а завтра он перенесет подобное отношение на одежду, игрушки, вещи в доме, а потом - и на природный и рукотворный мир в окружающей обстановке (в детском саду, во дворе, в лифте и др.).

Необходимо участие ребенка в ремонте, изготовлении различВнных предметов, одежды, игрушек и т.д. Конечно, мера этого учаВнстия весьма различна и напрямую зависит от того, чему ребенка учат дома. Дети старшего дошкольного возраста могут в присутстВнвии взрослого пришить пуговицу, подклеить коробки настольно-печатных игр, вместе с мамой испечь печенье, пирожки, сделать пельмени, смастерить костюм для новогоднего карнавала в детВнском саду и т. д.

Дети на собственном опыте убеждаются в том, что в результате труда взрослых и детей получаются продукты труда, т.е. вещи, предметы, игрушки, в которых нуждаются и большие, и маленькие. Вн Особое место в эконоВнмическом воспитании детей занимает труд на приусадебном участВнке, в саду, результатами которого семья пользуется летом, осенью, делает заготовки на зиму. Пользуясь заготовками, овощами, фрукВнтами, выращенными собственными руками, взрослые обращают внимание на ту выгоду, которую получила семья. Педагогическая ценность такой деятельности велика: она подводит детей к пониВнманию некоторых экономических понятий (труд - продукт, стоимость продукта). Исподволь у ребенка закладываются первые конВнтуры экономического мышления.

Однако, в воспитании все хоВнрошо в меру. Перегнув палку в разговорах о деньгах, установках на экономию, выгоду, расчетливость, легко получить противоположный ожиданиям результат. Ребенка необходимо воспитывать добрым, отзывчиВнвым, милосердным, щедрым и одновременно экономным, бережлиВнвым. Воспитание у ребенка трудолюбия, бережливости, инициативы, предприимчивоВнсти, доброты и отзывчивости - необходимые ступеньки подготовки его к будущей роли семьянина.

Половое воспитание. Некоторые считают, что половое воспитание начинается в подростковом возрасте. Это не так. Этот процесс начиВннается сразу же с рождением ребенка и продолжается вплоть до тех пор, пока он не станет взрослым. Воздействие на поведение ребенка в сексуальной области сказывается еще до того, как он научится говорить.

Родителям еще до рождения ребенка приходится сталкиваться с вопросами организации и методики полоВнвого воспитания. Речь идет о том, чтобы подготовиться к решению данной задачи и настроить себя на эту деяВнтельность. Для стимулирования развития ребенка недоВнстаточно просто вспомнить о том, что было получено в процессе собственного воспитания. Уже давно известно, что как раз в этой области достижения предыдущих поколений недостаточны, и поэтому особое значение имеВнет воспитание воспитателей.

Родителям первым приходится сталкиваться с неВнобходимостью вести половое воспитание. Они же первые располагают необходимыми для этого возможностями. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели ли они мальчика или девочку) не выскаВнзывают своего недовольства полом ребенка. Тем самым обеспечивается гармоничное врастание ребенка в его поВнловую роль в качестве мужчины или женщины.

СоВнвременная наука располагает данными о том, что первые 5-6 лет жизни - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психоВнсексуальная дифференциация. Половая идентифиВнкация (наряду с именем, притязанием на признание, бытие в прошВнлом, настоящем и будущем) является составной исторически слоВнжившейся структурой самосознания. (32,с.61)

В свете современной науки становится очевидной необхоВндимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась ВлбесполойВ», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характериВнстик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был наВнправлен на развитие ВлусредненногоВ» существа. А реВнзультаты не заставили себя ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, решительными, сильВнными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягВнкости, терпимости. Мало внимания уделялось подготовке детей к выполнению тех специфических обязанностей, которые предстояли им в будущей взрослой жизни. Впоследствии для многих из них ВлгрузВ» семейных обязанностей оказался неподъемным, что привело к росту конфликтных семей, разводов.

Процессы феминизации подрастающего мужского населения и маскулинизации женского отчетливо проявились в современных условиях. Среди существенных причин, лежащих в основе этих неВнгативных для общества явлений, можно назвать преобладание женВнского влияния на воспитание мальчиков дома, в детском саду, школе. С каждым годом растет число женщин, ориентированных в значительно большей степени на ВлделаниеВ» карьеры, чем на семью, воспитание детей. Деструктивные явления в социально-экономиВнческой сфере общественной жизни привели к тому, что многие мужВнчины оказались неспособными зарабатывать деньги, содержать семью. Эти и некоторые другие причины привели к тому, что идет значительное сближение традиционно женских и мужских социВнальных ролей, размывание четких границ между ними.

Проблема полового воспитания в современной семье стоит доВнстаточно остро. Поток информации по вопросам половых взаимоВнотношений, ее ВлоткрытостьВ» для детей благодаря телевидению выВнзывают законную тревогу и педагогов и психологов. Эта информаВнция не ведет и к повышению уровня культуры взрослых, необходиВнмой им для полового воспитания детей.

Половое воспитание рассматривается в русле задач нравственВнного становления личности. Оно направлено на формирование цеВнлостной личности мальчика, девочки, способных элементарно поВннимать психологические, анатомо-физиологические особенности полов, их социальные роли в жизни.

Известно, в реальной жизни ребенок развивается как представиВнтель определенного пола. Важная задача полового воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентификации ребенВнка.

В процессе общения с окружающим миром ребенок доВншкольного возраста уже сталкивается с проблемами поВнла. Он замечает, что рождаются дети, взрослые вступают в брак, у женщины есть г

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности