Техники семейной психотерапии в концепции Девида Фримена

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ Г.Р. ДЕРЖАВИНА

Р Е Ф Е Р А Т

НА ТЕМУ:

ТЕХНИКИ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ

В КОНЦЕПЦИИ ДЕВИДА ФРИМЕНА

Студентки факультета социологии и социальной работы 51 группы

Яркиной Ирины

Преподаватель:

Аверьянов А.И.

Тамбов 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Вз 1. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ

При осуществлении любой психотерапевтической работы очень важно правильно определить ее основные цели и задачи. Психотерапевтическая литература последнего времени все чаще подчеркивает эту необходимость. В некоторых публикациях также описываются формы психотерапевтического контракта и те цели психоВнтерапии, которые могут быть предметом исходной договоренВнности клиента и специалиста.

При использовании психотерапевтического подхода, а также в индивидуальной психотерапевтической работе цели сформулировать не так уж сложно. Как правило, сам клиент или его родственники ставят перед специалистом ту или иную задачу лечения. В то же время постановка задач затрудняется в тех случаях, когда психотерапевтическая работа связана с достижением изменений на уровне той или иной социальной системы, в частности семьи. При этом общие цели, связанные с изменением всей системы отношений ее членов, должны быть соотнесены с их индивидуальными целями.

Цели работы с семьями могут относиться к четырем основным уровням. К целям первого уровня относятся индиВнвидуальные цели членов семьи. К целям второго уровня тАФ то, что вся семья в целом хотела бы достичь. К целям работы третьего уровня можно отнести достижение определенных изменений в отношениях семьи с обществом. Так, например, решение проблем на уровне семейной системы в целом помоВнгает ее членам лучше работать, учиться и т. д. К целям работы четвертого уровня можно отнести ожидания и потребности самого психотерапевта. Учитывая многоуровневый характер психотерапевтической работы с семьями, нетрудно предстаВнвить себе, насколько сложным может быть процесс постановВнки ее задач.

В интересах более четкого обозначения задач, относящихВнся к разным уровням, психотерапевт должен достаточно убеВндительно донести до членов семьи свое желание помочь кажВндому из них по отдельности и всей семье в целом. При этом очень важно помнить о том, что семейная система служит укреплению автономности и развитию каждого ее члена и в то же время их сплочению.

Двумя основными задачами работы с семьей являются:

тАв помощь ее членам в достижении большей независимоВнсти;

тАв укрепление связей между членами семьи и их сплоченВнности.

На первый взгляд, эти задачи могут показаться противоВнречащими друг другу. Тем не менее, существование семьи как раз связано с возможностью тесного взаимодействия ее члеВннов при сохранении ими самостоятельности.

Многим семьям бывает очень сложно достичь подобного баланса. В них преобладает либо стремление к сплочению цеВнной утраты ее членами независимости, либо тенденция к обоВнсоблению друг от друга, ведущая к рассогласованности интеВнресов и действий. Очень часто затруднения в достижении баланса между индивидуальной автономностью и сплоченноВнстью членов семьи лежат в основе многих проблем, обнаруВнживаемых в процессе семейной психотерапии. Поэтому на наВнчальном этапе психотерапии специалист должен помочь им сформулировать общие задачи совместной работы.

В ходе психотерапии становится очевидно, что устранеВнние определенных симптомов эмоциональных или поведенВнческих нарушений представляется членам семьи основной целью работы. Это связывается с преодолением проблем, соВнздаваемых в семье тем или иным ее членом.

Чрезвычайно редко приходится констатировать, что наВнчиная психотерапию, члены семьи уже осознают необходиВнмость в достижении изменений на уровне семейной системы. Чаще всего они жалуются, например, на то, что ВлДжонн неВнуправляемВ» или что Влотец пьетВ». Во всех этих случаях они связывают основные проблемы семьи с кем-либо одним и расВнсматривают в качестве основной задачи психотерапии устраВннение имеющихся у того или другого поведенческих или эмоВнциональных нарушений. В такой ситуации специалист обязан помочь им сформулировать иные задачи психотерапевтичеВнской работы, дабы расширить взгляд на проблему и убедить в необходимости достижения изменений на уровне всей семейВнной системы. Для того чтобы этого добиться, психотерапевт должен помочь членам семьи сформировать согласованный взгляд на проблему. Это достигается предложением всем члеВннам семьи рассказать о том, в чем они видят свою главную проблему. При этом можно легко увидеть, насколько разнитВнся их восприятие ситуации. Кроме того, подобный опрос поВнзволяет выявить и проблемы, которые так или иначе связаны с основной, а следовательно, расширить круг психотерапевВнтических задач. Приводимые примеры показывают, каким образом это может быть достигнуто.

Члены семьи по-разному воспринимают все происходящее в их отношениях и, соответственно, по-разному видят основные задачи психотерапевтической работы. Если бы специалист пытался построить свою работу, ориентируясь лишь на восприятие ее задачи тем или иным членом семьи, это вряд ли нашло бы понимание у других членов. Определение задач психотерапии должно быть общим делом семьи и учитывать то, как их видят все ее члены. При этом психотерапевт должен соотносить общие задачи семьи с индивидуальными задачами ее членов. Другой проблемой, связанной с формулировкой задач семейной психотерапии, является определение ее краткосрочных и долгосрочных задач. Психотерапевт должен иметь определенное представление о задачах как каждой отдельной сессии, так и всего психотерапевтического процесса. Например, одной из основных задач первой сессии является создание у членов семьи ощуВнщения психологического комфорта и безопасности, когда никто из них не воспринимает себя единственно ответственВнным лицом за все, что происходит в семье. В то же время псиВнхотерапевт должен помнить, в чем заключается конечная цель психотерапии. Именно на нее он ориентируется, стремясь доВнбиться определенных изменений во взаимоотношениях межВнду членами семьи. Однако если он не сможет решить первоВночередной задачи, связанной с созданием безопасной атмоВнсферы, достижение главной цели психотерапевтической работы будет вряд ли возможно.

В целом, основными стратегическими задачами семейВнной психотерапии являются следующие:

В· улучшение внутрисемейных отношений;

В· ощущение членами семьи того, что их интересы и потребВнности понимают и уважают другие;

В· преодоление членами семьи позиции, связанной с приВнписыванием семейных проблем кому-то одному;

В· формирование более гибкого отношения к тому, кто явВнляется лидером в той или иной ситуации;

В· развитие способности к взаимопониманию и эмпатии;

В· развитие способности принимать существующие разлиВнчия в оценках и взглядах;

В· совершенствование навыков индивидуального и совВнместного решения проблем;

В· освобождение одного или нескольких челнов семьи от роли Влкозлов отпущенияВ»;

В· развитие способности к интроспекции и анализу своих потребностей и переживаний;

В· укрепление независимости;

В· достижение баланса между стремлением членов семьи к независимости с одной стороны и достижению сплоченВнности тАФ с другой.

Задачи семейной психотерапии определенным образом связаны со стадией работы, а также со стадией развития сеВнмьи как системы. Так, например, задачи работы в значительВнной мере определяются наличием в семье детей дошкольного возраста, подростков или тех, кто уже начал самостоятельВнную жизнь. Задачи работы также зависят от того, как семья воспринимает свои основные проблемы.

Очень важно помнить, что проблемы, которые члены сеВнмьи воспринимают в качестве основных, являются точкой отсчета в психотерапевтической работе. Не осознав этих проВнблем, семья вряд ли вообще обратилась бы за психотерапевВнтической помощью. Поэтому психотерапевт должен восприВннимать их достаточно серьезно и уделять их обсуждению перВнвые несколько сессий. Однако способы решения этих проблем и то, на какие из них переносится основной акцент психотераВнпевтической работы, во многом определяет, как члены семьи будут воспринимать основные задачи психотерапии и какие ожидания относительно ее результатов у них будут формироВнваться. Определение специалистом основных задач психотерапии также зависит от того, какими теоретическими представлениями он при этом руководствуется. Ниже речь пойдет о той роли, которую играет теория в практике семейной псиВнхотерапии.

Вз 2. РОЛЬ ТЕОРИИ В СЕМЕЙНОЙ СИСТЕМНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ

В своей деятельности специалист должен руководствоВнваться определенной системой теоретических представлений, которая служит для него ориентиром и помогает сформироВнвать стратегию психотерапии. Это отнюдь не преуменьшает роль интуитивных, творческих возможностей психотерапевВнта, но придает его деятельности определенную перспективу и помогает осмыслить клинические наблюдения. Многие спеВнциалисты традиционной ориентации избегают работать с сеВнмьей в полном составе, испытывая в присутствии ее членов неудобство и тревогу. Четкие теоретические позиции помоВнгают специалисту чувствовать себя более уверенно.

При работе с семьями психотерапевт должен быть вооруВнжен определенными теоретическими представлениями, помоВнгающими ему объяснить поведение и взаимоотношения члеВннов семьи с системных позиций и служащих для него своеобВнразной ВлкартойВ». Ориентируясь по ней, он не растеряется, анализируя разнообразные аспекты поведения членов семьи, и сможет более успешно проводить диагностику тех или иных нарушений, имеющихся в семейной системе. В свою очередь, правильная диагностика помогает разработать стратегию псиВнхотерапевтического воздействия. Семейный психотерапевт должен располагать достаточно широкой теоретической баВнзой, позволяющей ему разобраться во внутрисемейных отноВншениях. Системные представления обладают при этом наиВнбольшими описательными возможностями. Другие представВнления могут в той или иной степени сужать диапазон диагностических возможностей специалиста и даже мешать правильной оценке ситуации. Системная оценка семьи предполагает диагностику на трех основных уровнях. Во-первых, психотерапевт должен оценить индивидуальные особенности каждого члена семьи и то, каким образом они влияют на внутрисемейные отношения. При этом он может пользоваться психодинамическими, гуманистическими и когнитивно-бихевиоральными представлениями, помогающими понять особенВнности психического склада каждого члена семьи. Необходимо понять, какое влияние они оказывают на семью в целом. Для этого психотерапевт должен быть вооружен развитой систеВнмой теоретических представлений. Необходимо помнить о том, что уже при своем рождении ребенок обладает опредеВнленными особенностями темперамента, отличающими его от других членов семьи.

Для того чтобы понять, каким образом тот или иной член семьи влияет на характер внутрисемейных отношений, необВнходимо принять во внимание особенности его темперамента. Столь же значимым является и учет физической конституВнции, интеллектуальных возможностей, а также времени рожВндения ребенка с точки зрения представлений о жизненном цикле семьи. Семейный психотерапевт должен быть достаточно хорошо знаком с описанием всех псиВнхиатрических или бихевиоральных концепций. Стремясь оценить семейную систему в целом, он должен учитывать и индивидуальные особенности членов семьи.

Во-вторых, наряду с необходимостью оценки того, как каждый член семьи влияет на семью в целом и наоборот, слеВндует оценить семью с системных позиций. Семья, в особенноВнсти ее взрослые члены, оказывают на ребенка очень большое влияние. Известно, что система ценностей усваивается ребенВнком прежде всего благодаря его общению с родителями в перВнвые семь лет его жизни. Его общение со сверстниками и учиВнтелями позволяет определенным образом сузить, расширить или изменить эту систему ценностей. Способность членов сеВнмьи принять ребенка в качестве существа с уникальными хаВнрактеристиками существенно влияет на его представление о себе самом.

Третий уровень диагностики предполагает оценку взаиВнмоотношений семьи и общества. Можно рассматривать семью как некую промежуточную сферу, отделяющую, с одной стоВнроны, индивидуальные потребности ее членов, а с другой тАФ требования и ожидания общества. Семья выполняет функВнцию некого механизма, позволяющего удовлетворять индиВнвидуальные потребности членов семьи и, в то же время, регулировать их поведение в ответ на требования социума. Семейный психотерапевт должен достаточно хорошо пониВнмать, какими социальными ресурсами располагает та или иная семья. В определенных случаях семья должна воздейВнствовать на социум, в частности, на школьную среду. Многие семьи, например, обращаются за психотерапевтической поВнмощью из-за нарушений поведения ребенка в школе или его плохой успеваемости. При этом они понимают, что инициаВнтива такого обращения фактически исходит не от них, а от школы. Родители могут жаловаться на то, что школа не обесВнпечивает ребенку достаточной поддержки или предъявляет к нему завышенные требования. При этом они воспринимают школьную среду не как одну из форм социальной поддержки ребенка, а как враждебную и вредную для него. При оценке такой семьи психотерапевт может отметить, что она, стремясь защитить ребенка, формирует в нем негативное отношение к школе. Это, например, характерно для семей североамериканских индейцев, система ценностей и формы взаимоотношеВнний которых отличаются от тех, которые свойственны больВншинству американских семей. Школы обычно стремятся приВнвить детям, представляющим коренное население Северной Америки, ценности большинства. Психотерапевт, хорошо осознающий влияние общества на семью, будет стремиться определенным образом повлиять на школу, для того чтобы ее работники проявили к таким семьям больше внимания. СоВнвершенно иной взгляд был бы связан с попыткой психотераВнпевта следовать требованиям школьного окружения таких детей и его согласием с тем, что лишь одни эти дети или их семьи должны являться основным объектом психотерапевтиВнческого воздействия.

Важной стороной подобной оценки является осознание специалистом того, каким образом социальное окружение сеВнмьи влияет на поведение ее членов. Это позволяет рассматриВнвать социальное окружение семьи либо в качестве дополниВнтельного ресурса, помогающего членам семьи решать различВнные задачи, либо в качестве препятствия, затрудняющего их решение.

На рисунке ниже представлены все три уровня диагностики и те представления, которыми психотерапевт руководствуется при осуществлении соответствующей оценки. Центральный квадрат представляет индивидуальные психические особенности человека, описанные в рамках различных теорий личности. Следующая за ней область соответствует особенностям сеВнмейной системы, оцениваемым с точки зрения семейных сиВнстемных представлений. Внешняя область отражает характер взаимодействия семьи с обществом, который можно оценит с помощью социальных структурных теорий.

Если психотерапевт имеет хорошее представление обо всех этих аспектах диагностики и тех теоретических подхоВндах, которые можно при этом использовать, он достаточно свободно переходит с одного уровня оценки на другой, чтобы добиться необходимых изменений. Иногда он может уделить особое внимание индивидуальной работе, особенно в тех ситуациях, когда у него нет возможности работать преимущеВнственно на уровне семейной системы в целом, для того чтобы добиться изменений во взаимоотношениях ее членов. И, наВнконец, в некоторых случаях он может работать с социальным окружением семьи.

При работе на каждом из этих уровней психотерапевт должен опираться на определенный набор представлений, поВнзволяющих ему описывать наблюдаемые феномены и строить стратегию психотерапевтических воздействий.

Вз 3. СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ И РАЗВИТИЕ СЕМЬИ

(а) Структура

Семейную систему можно рассматривать как единое обВнразование, обладающее определенными особенностями структуры, функционирования и развития. В структурном отношении всякая нуклеарная семья включает в себя четыре основные группы подсистем. Первая состоит из отдельных людей тАФ членов семьи; вторая образована диадой мужтАФжена; третья тАФ сиблингами, четвертая тАФ диадами родительтАФребеВннок. Подсистемы каждой группы имеют определенные граниВнцы, потребности и ожидания. Хорошо сбалансированная сеВнмейная система способна обеспечить удовлетворение потребВнностей всех входящих в нее подсистем. Кроме того, семья должна взаимодействовать с различными элементами суперВнсистемы тАФ значимыми для нее другими лицами: друзьями, соседями, представителями социума. На рисунке ниже показано взаВнимодействие между различными системными элементами семьи и ее внешнего окружения.

Семейные психотерапевты, работающие с нуклеарной сеВнмьей, должны уметь оценивать особенности ее структурной организации. Семья, как правило, образуется в тот момент, когда два человека образуют брачный союз (хотя возможны его разные варианты). Каждый человек, вступая в брак, приВнвносит в него свои собственные представления и ожидания относительно того, каким образом должны строиться семейВнные отношения.

Поначалу основными причинами сближения супругов являются чувство комфорта и удовлетворения, которое они испытывают в обществе друг друга. Постепенно супружеская пара формирует определенную систему отношений с уникальВнными стилевыми особенностями, которые дают ей ощущение эмоционального и социального благополучия. Еще до появлеВнния в семье детей супруги, как правило, успевают осознать потребности, которые их объединяют, а также разобраться в требованиях, которые предъявляет к ним социальное окружеВнние.

С появлением в семье нового члена, то есть ребенка, внутрисемейные отношения, формы коммуникации и поведение супругов должны в определенной мере измениться. Диадический союз превращается в триадический, предполагающий общение между тремя людьми. Ребенок обладает присущими ему потребностями и стилем поведения. Гибкость, характеВнризующая отношения супругов, определяет их возможность адаптироваться к ребенку. Если его темперамент и стиль поВнведения совместимы с соответствующими особенностями родителей, их адаптация к ребенку протекает успешно. Если же между темпераментом и стилем поведения ребенка и соотВнветствующими характеристиками и ожиданиями родителей имеются выраженные различия, мать и отец переживают псиВнхический дискомфорт, а в их отношениях с ребенком возниВнкают проблемы. Такая вероятность более высока в случаях, когда отношения супругов отличаются нестабильностью и если муж с женой неспособны самостоятельно решать проблеВнмы своих взаимоотношений. Тогда зачастую эти нерешенные проблемы отражаются на отношениях с ребенком.

Супруги должны для себя решить, сколько времени они хотели бы уделять друг другу, а сколько тАФ ребенку. При поВнпытке оценить подсистему ребенок-родитель психотерапевту следует принимать во внимание отношения ребенка и отца, ребенка и матери, а также отношения обоих супругов с ребенВнком (детьми). При этом отношения между подсистемами долВнжны быть сбалансированными, то есть ни один из членов сеВнмьи не может быть исключен из отношений с другими. ДисВнбаланс возникает, когда, например, родители придают слишком большое значение собственным взаимоотношениям и уделяют ребенку недостаточно внимания, воспринимая его как помеху. В иных случаях мать может слишком много сил и времени уделять ребенку. При этом муж начинает испытыВнвать от них отчуждение. Единственной формой сохранения его отношений с супругой, как правило, является участие в уходе за ребенком; при этом родители по-прежнему уделяют друг другу мало внимания.

Если в семье появляется еще один ребенок, формируется еще одна подсистема тАФ сиблингов. Взаимоотношения сиблингов не похожи ни на какие другие взаимоотношения, ха-рактеризующие иные подсистемы. Иногда, когда сиблинги конкурируют друг с другом или находятся в очень близких отношениях, родители могут переживать сложные чувства. Тем не-менее, если семья отличается сбалансированностью взаимоотношений между всеми ее членами, родители обычВнно достаточно легко адаптируются к подсистеме сиблингов. Кроме того, такие семьи используют подсистему сиблингов в качестве одного из своих ресурсов. В отличие от вариантов, когда родители пытаются вмешиваться во взаимоотношения сиблингов, это, как правило, нарушает баланс данной подсисВнтемы. Если родители не предоставляют сиблингам возможВнность самостоятельно разрешать возникающие между ними конфликты или, пытаясь повлиять на их отношения, отдают предпочтение одному из них, когда они не учитывают старВншинство одного ребенка над другим и перекладывают ответВнственность со старшего ребенка на младшего, тАФ все это привоВндит к усилению внутрисемейной дисгармонии. Девид Фримен в одной из своих работ описывает следующую ситуацию:

Подобная дисгармония была характерна для одной из семей, с которой мне пришлось в свое время работать. В этой семье было четверо детей тАФ три дочери 20, 18 и 14 лет и пятВннадцатилетний сын. Родители обратились за психотерапевВнтической помощью, поскольку у них вызывало озабоченность поведение 18-летней Сьюзан. Они не могли справиться с дочеВнрью и считали, что та плохо влияет на остальных. В ходе перВнвых нескольких сессий родители признались, что привыкли считать сына старшим, из-за чего 20-летняя Джуди и 18-летВнняя Сьюзан не могли терпеть брата. Кроме того, родители отВнводили сыну роль защитника 14-летней Джой. На третьей сесВнсии Сьюзан и Джуди пожаловались, что всякий раз, когда они пытаются разрешить конфликт, возникающий между ними и младшей сестрой, брат вмешивается и защищает Джой, словВнно является в семье старшим. Когда они жаловались родитеВнлям, те обычно занимали сторону сына. По этому поводу Сьюзи, отличавшаяся от других сестер более живым темпераменВнтом, всегда пыталась протестовать. Родители старались смягчить конфликт между детьми, не понимая, что их поведеВнние лишь усиливает трения. По мере того как в соответствии с рекомендациями психотерапевта родители учились не вмешиваться в конфликты между детьми, те сами находили возможность их разрешения, что постепенно привело к, стабилизации обстановки в семье.

Обычно, если конфликты между сиблингами имеют регулярный характер, родители склонны считать, что поведение одного ребенка имеет нормальный, а другого тАФ патологичеВнский характер. Когда такие родители обращаются к специалисту с просьбой, чтобы он начал лечение того ребенка, котоВнрого они находят ВлненормальнымВ», психотерапевт должен четко оценить структуру семьи. Ему необходимо разобраться в особенностях взаимоотношений представителей каждой сеВнмейной подсистемы, а также между представителями разных подсистем.

Благодаря этому, как правило, удается определить дисВнбаланс внутрисемейных отношений. Для того чтобы лучше оценить многообразие реакций всех членов семьи друг на друВнга, психотерапевту очень важно иметь возможность общения с ними. Невозможно понять причины эмоциональных и повеВнденческих нарушений у ребенка, не оценив давления, которое он испытывает со стороны своих братьев, сестер и родителей. Если психотерапевт, пытаясь воздействовать на проблемного ребенка, вступит с родителями в альянс и не учтет при этом влияние и роль других сиблингов, высока вероятность того, что те сделают напрасными все усилия психотерапевта и роВндителей.

Необходимость учета структурных особенностей семьи тесно связана с оценкой семейных ролей, норм и ценностей. Структурная организация семьи такова, что распределение ролей между ее членами обеспечивает им наилучшее функВнционирование. На характер распределения ролей большое влияние оказывают семейные ценности и нормы.

Распределение ролей во многом зависит от взаимоотноВншений между представителями различных подсистем. Так, например, старшему сыну отводится роль, существенно отлиВнчающаяся от роли младшего сына или дочери. Роль же отца отличается от роли матери. В своей работе с семьями психотеВнрапевт должен хорошо понимать характер разделения ролей.

Распределение ролей всегда связано с ценностями и веВнрованиями относительно того, как члены семьи должны себя вести. Оно во многом определяется условиями воспитания самих родителей. Мы все с детства усваиваем, что поведение членов семьи должно быть определенным образом организоВнвано и что каждый из них должен себя вести тем или иным образом. Эти усвоенные родителями в детстве представлеВнния определяют те ожидания, которые они имеют относительВнно своих детей и друг друга.

Существуют два способа распределения ролей. В одних случаях роль приписывается человеку автоматически, с учеВнтом его пола и возраста; это может быть роль матери, отца, сына или дочери. В других случаях роли выбираются, исходя из социального положения и личных особенностей человека. Это относится к ролям лидера, ведомого, Влкозла отпущенияВ» и другим. Сочетание предписанных и выбранных ролей в той или иной семье формирует их определенный набор и отражаВнет семейную структуру.

Каждый член семьи ведет себя в соответствии с опреВнделенной системой ролей и может одновременно играть неВнсколько ролей. Роли могут как ограничивать человека, так и способствовать его личностному росту и развитию. Роли члеВннов семьи относятся к трем основным уровням:

В· индивидуальные роли на уровне семьи;

В· роли на уровне подсистем, например, на уровне подсисВнтемы родитель-ребенок, подсистемы сиблингов и т. д.;

В· роли, которые семья в целом играет в обществе.

Члены семьи формируют определенные нормы, касаюВнщиеся того, как они должны себя вести вместе и по отдельноВнсти в отношениях друг с другом и обществом. Эти нормы во многом определяются детским опытом самих родителей и усвоенными ими культурными ценностями.

Заключение брачного союза дает начало процессу социаВнлизации, результатом которого является выработка определенной системы разделяемых обоими супругами норм и ценностей. Этот процесс также сопровождается формироваВннием набора установок и ожиданий, регулирующих их повеВндение. В своей совокупности они называются семейными нормами и существенно влияют на поведение отдельных члеВннов семьи и всей семейной системы. Эти нормы в значительВнной мере определяют и характер культуры семьи, а также то, какое поведение ее члены считают правильным или непраВнвильным, выполняя тем самым функцию социального контВнроля.

Система ценностей семьи влияет на нормы, правила поВнведения и роли ее членов. На структуру семьи влияют ценности разного порядка, в том числе социальные, семейные и индивидуальные ценноВнсти. Общество диктует семье, что она должна делать, какую - структуру должна иметь, как должны себя вести ее члены. Система ценностей семьи является результатом ее культурВнной идентификации и объединения систем ценностей ее члеВннов. Они, в свою очередь, характеризуются индивидуальВнным набором ценностей, определяющимися их жизненным опытом.

Семейные подсистемы, суперсистемы, роли, нормы и ценности являются теми характеристиками семьи, которые помогают разобраться в особенностях семейной структуры. Все они позволяют специалисту нарисовать портрет семьи. Благодаря этому психотерапевт определяет стратегию лечеВнния и способы повышения функциональных возможностей семьи.

(б) Функции

Функции семьи тесно связаны с развитием ее структурВнной организации. Особенности семейного уклада влияют на характер взаимоотношений ее членов друг с другом и с внешВнним окружением.

Разделяют два основных аспекта семейного функциониВнрования:

1) актуальные функциональные обязанности, делеВнгируемые членам семьи ее социальным окружением;

2) поведенческие феномены и процессы, проявляющиеся в семье.

Основными функциями, делегируемыми членам семьи ее социальным окружением являются: обеспечение выживаВнния, защита семьи от внешних повреждающих факторов, заВнбота членов семьи друг о друге, воспитание детей, создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи, поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом, а также социальный контроль за поведением друг друга.

За последние 100 лет функции семьи в нашем обществе сильно изменились. В свое время основной являлась эконоВнмическая функция, тесно связанная с физическим выживаВннием членов семьи. Благодаря промышленной революции, развитию технологий и системы социальной защиты эконоВнмическая функция семьи утратила свою значимость, а роль социально-психологической функции заметно повысилась. В настоящее время своей основной обязанностью многие семьи считают не столько создание условий для своего эконоВнмического выживания, сколько обеспечение членами семьи взаимной психологической поддержки друг друга.

Общаясь с родителями и друг с другом, дети готовятся к встрече с социумом. Семья, таким образом, создает для них определенные модели социального поведения и учит спосоВнбам социального взаимодействия. В настоящее время признаВнется также, что в социализации ребенка большую роль играет его общение со сверстниками и представителями школьного окружения. Тем не менее, оценивая происходящее в социальВнной жизни, ребенок опирается прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. Таким образом, усвоВненные ребенком в семье модели поведения в значительной степени определяют его последующий социальный опыт.

(в) Развитие

Системный подход, используемый в семейной психотеВнрапии, предполагает учет того, на какой стадии развития наВнходятся как отдельные члены семьи, так и вся семья в целом. В идеале развитие членов семьи и семейной системы должно быть взаимосвязано. Однако во многих случаях оно приобреВнтает патологический характер. Представим себе, например, что у 15-летней девочки-подростка появляется ребенок. Мы знаем, что этот возраст является временем активного освоеВнния подростком социального опыта и формирования его саВнмосознания. Если же на подростка ложится бремя ответственВнности за другого человека, он должен отодвинуть свои личВнные потребности на второй план. Кроме того, побуждения и взгляды подростка характеризуются амбивалентностью. Он остро нуждается в заботе со стороны других людей и в то же время стремится к независимости. Таким образом, необхоВндимость в уходе подростка за другим человеком существенно осложнит его развитие.

В процессе своего развития семья как единая система проходит ряд стадий. Развитие семьи начинается с создания брачного союза, переходя на новый уровень при появлении в семье первенца, а затем и новых детей. В первые годы сущеВнствования семьи ее развитие тесно связано с необходимостью ухода за маленькими детьми. С поступлением детей в школу дистанция между ними и родителями начинает быстро увеВнличиваться. В процессе обретения детьми независимости от родителей те вынуждены пересматривать смысл и задачи своВнего существования. Когда дети покидают семью, супруги осВнтаются в одиночестве и бремя забот с них спадает. В идеале этот процесс должен протекать постепенно, что предоставляет родителям и детям тАФ по мере взросления последних тАФ возВнможность подготовиться к принятию новой системы потребВнностей и ожиданий. Наделе, однако, многие родители оказыВнваются не готовыми к этому, поскольку в течение первых 15 лет совместной жизни посвящали себя, в основном, заботе о детях и часто игнорировали иные, не связанные с ними, поВнтребности и роли.

Вз 4. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ, ОРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ

Для успешного проведения семейной психотерапии неВнобходимо, чтобы специалист решил собственные проблемы в семейных и профессиональных отношениях. Понимание того, что происходит в семьях клиентов, с сохранением при этом достаточной дистанции и трезвости в оценках, облегчается, если личная жизнь психотерапевта стабильна. Если же специВналист несет на себе груз незавершенных дел, связанных с его прошлыми и настоящими семейными взаимоотношениями, он должен понимать, что это может существенно влиять на восприятие ситуации в семьях его клиентов и определять его поведение в ходе психотерапии.

Кроме того, психотерапевт должен иметь стабильные отВнношения с коллегами. При этом можно говорить о двух аспекВнтах этой проблемы: его отношениях с непосредственным проВнфессиональным окружением и более широким кругом лиц тАФ представителей профессионального сообщества. Первый асВнпект касается взаимоотношений с теми специалистами, с коВнторыми психотерапевт вместе работает и находится в повседВнневном контакте. Это могут быть люди, работающие с ним в одном учреждении. Если же психотерапевт занимается частВнной практикой, то это могут быть консультанты, супервизоры и просто его знакомые. Более широкий круг коллег включает специалистов, которые также занимаются консультированиВнем или лечат семьи его клиентов.

Занимаясь клинической работой и консультированием, Фримен заметил, что взаимоотношения с коллегами отражаются способности специалиста сохранять объективность оценнок в процессе работы с семьями. Далее все эти влияния на работе семейного психотерапевта рассматриваются более обстоятельно. На рисунке показана взаимосвязь различных систем, связанных с взаимоотношениями специалиста с его профессиональным и семейным окружением.

(а) Собственная семья психотерапевта

Всякий человек рождается и воспитывается в семье. Работая с семьями, мы во многом исходим из собственного понимания того, какой должна быть семья, и в тоже время учитываем то, как это понимают члены семьи клиента, каковы их ожидания относительно совместной жизни. Каждый имеет опр

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности