Факторы развития агрессивности в детском возрасте

Условия жизни в современном обществе требуют от людей большей твердости, большей жесткости, а иногда и жестокости. Таковы условия выживания. Законы животного мира, где выживает сильнейший, начинают распространяться и на мир людей. И, конечно же, такое положение вещей больнее всего бьёт по психике самых слабых, особенно детей. Ужасающие случаи жестокого обращения с детьми имели место всегда. Но сейчас волна ожесточения захватывает все больше и больше именно детские сердца, что находит своё выражение в участившихся случаях детского агрессивного поведения по отношению друг к другу, к родителям, педагогам, животным, себе самому. Проблема детской агрессии все чаще и чаще волнует родителей, учителей, психологов, врачей. К чему это может привести современное общество, учитывая тот бесспорный факт, что дети - это будущее общества, будущее государства, будущее страны. В психологии тема агрессии и агВнрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феВнномены, проводятся многочисленные эксперименВнтальные исследования, многие психотерапевтичесВнкие школы, сталкиваясь с проблемой агрессивноВнго поведения, разрабатывают технику его коррекции.

Для начала необходимо знать, что агрессия заложена в животных и в человеке природой. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир.

Если проанализировать все многообразие заВнпадных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида. Вторая тАФ описывает агрессию как поведенВнческую реакцию на фрустрацию. Третью составВнляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильВнственных действий, сопряженных с особой жесВнтокостью, вандализмом и глумлением над людьВнми. Такие социально опасные проявления, обычВнно связанные с понятиями агрессии и агрессивВнности, вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблеВнма роста детской преступности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агВнрессивности.

Следует отметить, что сама по себе тема ВлдетВнской агрессивностиВ» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отеВнчественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и предВнставляют собой главным образом обзор зарубежВнных исследований.

Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. Это свяВнзано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицаВнтельным смыслом и привели к отрицанию социВнально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной коопеВнрации, могут вызывать негативное отношение.

Однако его никак нельзя признать справедВнливым. Во-первых, агрессия является неотъемлеВнмой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальВнном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В ВлнормеВ» она может оказывается качеством социально приВнемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комВнфортности, пассивности поведения.

При этом нужно признать: агрессивные реакВнции часто ситуативны и имеют рационально-изВнбирательную направленность. Направленность агВнрессии от особенностей мотивационно-потребностной сферы человека, системы его ценностей и ориВнентации. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивВнность, где только последняя несет в себе потенВнциал враждебности, злобности, жестокости.

Особенно сильно на поведение детей влияют различные психические травмы детства. Дети очень сильно переживают потерю родителей. Их опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех, которые ждут от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Действительно, они часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме тоВнго, они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что маленькие дети не в состоянии выраВнзить свои чувства, им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

Данная курсовая посвящена рассмотрению разВнличных сторон агрессивности и проявление ее в различных жизненных ситуациях.

Теории и подходы к проблеме агрессивности

Происхождениеи развитие агрессивности

Теория влечения

В теории, объясняющей природу агрессивносВнти, существует три отличных друг от друга подВнхода. Все они отражают воззрения конкретных исследователей и психолоВнгических школ разного времени.

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от тАЬЯтАЭ. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Эту теорию можно отобразить следующей схемой (см. схема1, приложение).

Возникновение и дальнейшее становление агВнрессивности у З.Фрейда связывается со стадияВнми детского развития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития моВнжет привести к формированию таких агрессивВнных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, иногда пеВнреходящего в упорство, к которому легко присоВнединяется наклонность к гневу и мстительности.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества накопленной агрессивной энергии.

2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Впрочем, следует отметить, что модель К.Лоренца в основном базируВнется на часто неоправданном переносе результаВнтов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение.

Однако большинство психологов не разделяВнют такого фатального взгляда на человеческое поВнведение. Во-первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эвоВнлюционные и физиологические корни, но осужВндается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, расВнходятся мнения и в отношении того, является агВнрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую ВлЯВ» эффективно осущесВнтвлять Влпринцип реальностиВ», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влеВнчений. Поэтому считается, что агрессивность тАФ это сила, с которой человек выражает свою люВнбовь и ненависть к окружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инВнстинкты. Агрессия является механизмом, благоВндаря которому эти инстинктивные тенденции наВнправляются на другие объекты, и в первую очеВнредь на людей, в основном, с целью их покорения или завоевания.

Впоследствии даже многие психоаналитики отошли от Влжестких схемВ» фрейдовой концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Например, согласно А.Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организуюшим его деятельность. Агрессия понимаВнется в более широком контексте напряжения проВнтивостоящих начал: жизни и смерти, субъекта и объекта, тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живой материи является соревновательность, борьба за первенство, стремВнление к превосходству. В сознании заложена инВнтенция триумфа.

Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривал два совершенно разных вида агресВнсии. Это оборонительная, ВлдоброкачественнаяВ» агВнрессия, которая служит делу выживания человеВнка; она имеет биологические корни и затухает как только исчезает опасность или угроза жизни. ДруВнгой вид представляет ВлзлокачественнаяВ» агрессия тАФ это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются разВнличными психологическими и социальными факВнторами[4].

Фрустрационная теория

Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

В· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

В· Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на пути достижения цели;

3. Количества последовательных фрустраций.

Чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.

Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустраВнции, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема ВлфрустрациятАФагрессияВ» базируется на четырех основных понятиях: агресВнсия, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессияпонимается как намерение навреВндить другому своим действием, как "акт, целеВннаправленной реакцией которого является нанеВнсение вреда организму".

Фрустрациявозникает, когда появляется поВнмеха осуществлению условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотиваВнции к выполнению желаемого действия, значиВнтельности препятствия к достижению цели и коВнличества целенаправленных действий, после которых наступает фрустрация. Как, наприВнмер, родитель-аккуратист и педант приучает своВнего маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кроВнме появления состояния фрустрации и агрессивВнных реакций у родителя, не приводит, и на голоВнву ребенка, как из рога изобилия, сыплются сарВнкастические замечания, обвинения, выговоры и наказания.

Торможение тАФ это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательВнных последствий. В частности установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорВнционально силе ожидаемого наказания. ВероятВнно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению реВнбенка безошибочно определяют, какую отметку он получил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.

Кроме того, торможение прямых актов агресВнсии почти всегда является дополнительной фрусВнтрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торВнможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии.

ЗамещениетАФ это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против каВнкого-либо другого лица, а не истинного источниВнка фрустрации. Ребенок, который не может накаВнзать или ВлотшлепатьВ» провинившегося старшего брата, со злостью рвет его коллекцию марок. Или разозленный поведением родителей старший брат бьет ни в чем не повинного младшего. Возможен и другой пример из школьной жизни: когда мальВнчикам запрещают драться с девочками, они исВнподтишка дергают их за косички[1].

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиВнса, заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном смысле Влочищение эмоцийВ») тАФ это процесс освобождения возбуждения или накопВнившейся энергии, приводящий к снижению уровВння напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабВнление готовности к агрессии.

Представление о том, что акты агрессии сниВнжают вероятность проявления агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З.Фрейд и другие психоаналитики придают большое значение эффекту катарсиса, часто объясняя им потВнребность человека очиститься от агрессивных тенВнденций. В частности существуют данные, котоВнрые свидетельствуют о том, что если человек, явВнляясь объектом агрессии, не может ответить тем же то у него поднимается кровяное давление, тогВнда как при непосредственном агрессивном ответе оно значительно снижается. Однако многие экспериментальные данные не позволяют однозВнначно оценить эффективность катарсиса: установВнлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает.

Как и предыдущая концепция, фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес. Основной огонь критики пришелся на гипотезу о жесткой взаимопредопределенности самой схемы ВлфрустрациятАФагрессияВ». Было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории соВнгласились и несколько видоизменили свою позиВнцию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустраВнцией является Л.Берковитц.

В концептуальную схему ВлфрустрациятАФагресВнсияВ» Л.Берковитц ввел три существенные поправВнки:

1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует гоВнтовность к ним;

2. даже при состоянии готовносВнти агрессия не возникает без надлежащих услоВнвий;

3. выход из фрустрирующей ситуации с поВнмощью агрессивных действий воспитывает у инВндивида привычку к подобным действиям [5].

В заключение следует отметить, что в проВнцессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделилВнся на два относительно самостоятельных течеВнния. Сторонники первого течения остались приВнверженцами фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникноВнвению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся: сходствотАФнесходВнство агрессора и жертвы, оправданностьтАФнеоправВнданность агрессии, уровень агрессивности как личВнностной характеристики человека.

Сторонники второго течения создали соВнбственную концепцию фрустрации, в основу коВнторой положен анализ фрустрационный ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустраВнцию. Так, С.Розенцвейгом выделяются три типа причин, вызывающих фрустрацию:

1. лишения (privation) тАФ отсутствие необхоВндимых средств для достижения цели или удовВнлетворения потребности. В качестве иллюстрации Влвнешнего лишенияВ», т.е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека. С.Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может.

2. потери (deprivation) тАФ утрата предметов или объектов, ранее удовлетворявших потребносВнти. Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили

3. конфликт тАФ одновременное существоваВнние двух несовместимых друг с другом побуждеВнний. ПриВнмер Влвнешнего конфликтаВ»: человек, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример Влвнутреннего конфликтаВ»: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желаВнние блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру [6].

Теория социального научения

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы (см. таблица1, приложение), объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агресВнсивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. ВмесВнте с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех тАФ силу тенденции торможения.

Другим важным элементом этой теории явВнляется социальное подкрепление. Под подкрепВнлением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выВнговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебВнные жесты. Различают две формы подкрепления:

Положительное подкрепление тАФ это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

Отрицательное подкрепление тАФ это стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распростраВнненным относятся поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего исВнпользуются четыре разновидности подкрепления:

1. если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то реВнзультат тАФ положительное поощрение. Например, когда родитель или педагог постоянно хвалят реВнбенка за хорошее, примерное поведение;

2. если положительное подкрепление устраВнняется после той или иной реакции ребенка, то результат тАФ отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за школьВнные успехи, вдруг не услышал ее после полученВнной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. И в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание;

3. если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат тАФ положительное наВнказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родиВнтелей, совершает кражу и получает от них сильВнную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание: он, наконец, привлек внимание родиВнтелей.

4. если отрицательное подкрепляющее средВнство устраняется после реакции, то результат тАФ отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критикоВнвал за слабую учебу, в последней четверти повыВнсил свою успеваемость, за что педагог не похваВнлил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение[1].

Что касается исследуемой проблемы, то суВнществуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получаВнет при этом положительное подкрепление, то веВнроятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агресВнсивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные разВндражители. Следовательно, наблюдение и подкрепВнление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так же наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую стеВнпень враждебности.

В настоящее время теория социального наВнучения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенВнно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

Как отмечает Е.Гаспарова , на втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое тАЬЯ сам!тАЭ - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.

Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии. Опыт работы с детьми этого возраста показываВнет, что подавляющее большинство детей 1,5тАФ2-летнего возраста добровольно не отдают собственВнных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышлеВнния о том, что ребенок включает собственные вещи, в том числе и игрушки, во внутренние граВнницы ВлЯВ» и рассматривает их как части самого себя. Естественно, что ребенок будет восприниВнмать просьбу мамы ВлДай поиграть свою машинку этому мальчику!В» почти как эквивалентную тАФ ВлОтоВнрви руку и дай ее поносить другому ребенку!В». ПоВннятно, что реакция будет вполне предсказуемой.

По нашему мнению, конфликты между детьВнми, связанные с обладанием вещами и игрушкаВнми, возникают, когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей Влкладут глазВ» на одну и ту же игрушку или один из детей пытается расшиВнрить свои границы путем экспансии (захвата) чужих игрушек. Подтверждением могут стать реВнзультаты длительного наблюдения за тремя мальВнчиками двух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то вреВнмя как между младшим и старшим конфронтаВнция была минимальна. Обратил на себя внимаВнние и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов.

Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрасте усиливается тАЬисследовательский инстинкттАЭ, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским тАЬнельзятАЭ, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого.

А. Фромм, указывает на существование феномена тАЬперенесениятАЭ, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний.

В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой иденВнтификации ребенка. В частности, использоваВнние техники ВлDollтАФplayВ», когда ребенок играет в куклы, представляющие членов семьи, позволиВнло установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра деВнвочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюВндалась к кукле ВлотцаВ», а наименьшая тАФ к кукле ВлматериВ», у девочек тАФ наоборот. Было также заВнмечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца, основы мужВнских черт у сыновей возникают медленнее и мальВнчики тАФ менее агрессивны и более зависимы [1].

Влияние ближайшего окружения и процесВнсов осознания собственной половой принадлежВнности на формирование агрессивных форм повеВндения очень хорошо можно проследить, если сравВннить поведение мальчиков и девочек. В частносВнти, отмечается, что если в 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальВнчиков и девочек примерно в одинаковой пропорВнции встречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат [7].

Сторонники различных психологических школ объясняют это по-разному. ПсихоаналитиВнческое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведеВннию и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции проявляются в большей стеВнпени, чем у девочек. В рамках бихевиористического направления также отмечается большая агВнрессивность мальчиков по сравнению с девочкаВнми, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями повеВндения. На основе анализа ряда экспериментальВнных исследований было установлено, что в перВнвые годы жизни нет различий в частоте и проВндолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек тАФ убывают. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенВнденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благоВнсклонно. С возрастом эти модели закрепляВнются: число проявлений агрессии в поведении деВнвочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.

Исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаВнемые формы детской агрессии, как-то реакции обидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агресВнсивных актов в час. 29% из них составляют неВнпосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля осВнтается практически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальВнчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роВнста более ВлсоциализированныхВ» форм, таких как оскорбление или соперничество[8]. Здесь можВнно отметить существование половозрастных разВнличий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками восьми, одиннадцати и пятВннадцати лет. Так, было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в осВнновном непрямые способы агрессивного поведеВнния, в отличие от мальчиков, использующих пряВнмые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оцениВнли себя по уровню агрессии.

Вышеизложенное подтверждается и данными других экспериментальных исследований. В часВнтности, изучалось влияние социализации на соВнотношение вербальной (замечания, выговоры, угВнрозы, сплетни, оскорбления, обвинения/критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Результаты показывают, что у дошкольников и младших школьников соотноВншение форм выражения агрессии прямо противоВнположно: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек тАФ вербальная. Позднее у мальчиков младшего подросткового возраста тенденция изменяется: вербальная агресВнсия становится доминирующей, и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способу выражеВнния негативных чувств, чем девочки того же возВнраста. Вместе с тем отмечается и одна примечаВнтельная особенность поведения детей: с возрасВнтом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску[1].

Впоследствии при переходе от младшего школьного к юношескому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, верВнбальная, косвенная агрессия и негативизм, сущесВнтвенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физиВнческая агрессия и негативизм, а у девочек тАФ негаВнтивизм и вербальная агрессия. В возрастном аспекте следует отметить общее нарасВнтание агрессивных и негативистских тенденций как мальчиков, так и у девочек. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16 годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14 и 16 годам. У девочек тАФ ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14-летнем возрасте, а косвенная агрессия и неВнгативизм имеют постоянные тенденции к нарасВнтанию.

Существуют и половые различия в силе проВнявления агрессивных реакций. Мальчики отлиВнчаются преобладанием реакций физической агресВнсии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агВнрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальВнчиков направлена ВлнаружуВ», а девочек тАФ ВлвоВнвнутрьВ» [3].

Традиционные представления о мужской и женской агрессивности сказываются и на дальВннейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собственВнные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободВнного проявления агрессивности.

Кроме того, если в процессе развития ребеВннок не научается контролировать свои агрессивВнные импульсы, то в дальнейшем это грозит преВнимущественной ориентацией на сверстников тАФ в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению тАФ в юношеском. Так, например, установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в отношении окружающих в В° лет приводит к использованию физической силы против других лиц, скитанию по улицам, влечеВннию в компании, поиску удовольствий в курении, принятии алкоголя и общении с противоположВнным полом тАФ в 14 лет, а в дальнейшем в 20 лет тАФ к деструктивным поступкам, конфликтам с родиВнтелями, потребности во встречах с друзьями, выпивке, курении и половых связях.

Социализация агрессивности

Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм, и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребёнок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимым индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, называемого социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность. Социализация - это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного тАЬЯтАЭ проявляется уникальность данного индивида как личности.

Социализацией агрессии можно назвать проВнцесс научения контролю собственных агрессивВнных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивиВнлизации. Совершенно ясно, что ВлприродныйВ» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализаВнции многие учатся регулировать свои агрессивВнные импульсы, адаптируясь к требованиям общесВнтва. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, заВнвуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаютВнся и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

Здесь важную роль играет ранний опыт воспиВнтания ребенка в конкретной культурной среде, сеВнмейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Например, известный этногВнраф и социолог М.Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах циВнвилизации, сделала очень интересные наблюдения.

В тех сообществах, где ребенок имеет негаВнтивный опыт, как правило, формируются отрицаВнтельные черты личности. В частности стиль взаиВнмодействия со взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит работать общение с матерью происходит очень редко, главВнным образом во время утреннего и вечернего кормления, большую часть времени ребенок провоВндит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитаВнние остается достаточно суровым: в основном исВнпользуются частые наказания при отсутствии поВнощрений, враждебность детей по отношению дру_г к другу не вызывает у взрослых осуждения. В реВнзультате формируются такие качества как тревожВнность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость[9].

Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся структура жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личВнности является мягкость в общении, альтруистиВнческое отношение к другим. Эти культурные установки проецируются и на воспитание детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей или родственников. ОбВнщение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания редки. Единственной особенностью поведения, которая вызывает строгость и недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, наприВнмер, вымещать гнев преимущественно на неодуВншевленных предметах. Очень схожие факты наВнблюдали и другие исследователи[4].

Таким образом, опираясь на полученные данВнные, можно заключить, что на с

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности