Структура уверенности и когнитивные стили

Головина Елена Владимировна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва, 2006

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

Проблемы соотношения уверенности субъекта с его деятельностью приобретают все большую научную и практическую значимость. Механизмы уверенности включены в процессы принятия решения, исследование которых стоит в центре внимания зарубежной и отечественной науки ( Kaнеман, Словик, Тверски,1982; Козелецкий, 1979; Забродин 1981; Карпов, 2003; Корнилова, 2003; Барабанщиков, Завалишина, 2003 и мн.др.).

В последнее время все чаще поднимается проблема единства психологической науки (Мерлин, 1986; Брушлинский, Абульханова, 1999; Барабанщиков, 2005). Поэтому весьма актуальным представляется преодоление разобщенности различных направлений исследований. Предметом исследования нередко становится либо изолированный познавательный процесс или функция, либо личность, потребностно-мотивационная сфера, характеристики индивидуальности.

На сегодняшний день существует много публикаций, в которых с разных позиций описывается и исследуется уверенность человека, но нет единого понимания сути феномена. В нашей работе феномен уверенности исследуется комплексно и как личностная характеристика (Сальтер, 1949; Вольпе, 1969; Бандура; Петерман, 1983; Ромек,1997), и как существенная детерминанта принятия решения в когнитивных задачах разных уровней (Бьоркман и др. , 1993, 1994; Джуслин и др., 1997; Барански, Петрусик, 1994, 1998, 1999; Райт, Эйтон, 1988; Феррел, 1995; Вайнер, 1990; Скотникова, 1994,1998, 2002, 2005; Высоцкий, 2002; Гусев, 2004).

Актуальность настоящей работы для психофизики состоит в том, что она выполнена в русле субъектной психофизики - перспективного направления науки, которое подчеркивает активность и индивидуальность субъекта в процессе решения психофизической задачи (Бардин и др. 1988, 1991, 1993; Скотникова, 1991, 2002, 2004). В данном контексте уверенность выступает как Влпеременная субъектаВ», определяющая решение сенсорной задачи (Вайнер, 1990; Скотникова, 1994, 1998, 2002, 2005; Гусев, 2004). В качестве индивидуально - психологических коррелят уверенности изучались свойства личности (Уолф, Грош, 1988; Вайнер, 1990; Высоцкий, 2002). Начаты исследования когнитивных стилей человека (Скотникова, 2002). Неслучайно обоснование выбора этого класса свойств индивидуальности для анализа психологической структуры уверенности. Ведь именно он характеризует индивидуальную специфику познавательной сферы человека.

Новизна исследования обусловлена оригинальностью поставленной задачи, подходом к ее решению и используемыми методами .

1. Впервые когнитивная и личностная составляющие уверенности, показатели сенсорного и когнитивного исполнения, когнитивные стили рассматриваются в единой системе выполнения когнитивных задач различных уровней познавательной сферы.

2. Показаны выявленные в ряде исследований механизмы формирования, развития личностной уверенности, приобретения навыков уверенности в себе. В экспериментальном исследовании применялись, а при обработке и анализе результатов учитывались данные сразу трех отобранных опросников на уверенность в себе.

3. Впервые парадигма изучения ВлреализмаВ» уверенности применена для анализа стилевых характеристик выполнения когнитивных задач.

4. Впервые феномен ВлрасщепленияВ» полюсов когнитивных стилей и выделения стилевых подгрупп учтен при изучении уверенности.

5. Сконструирована комплексная методика изучения конструкта ВлуверенностьВ». Личностная уверенность и обе составляющие когнитивной уверенности были продиагностированы на одной и той же выборке.

Практическая значимость исследования.

тАв Сконструированный автором комплекс методик может быть применен для диагностики уверенности как личностной характеристики и как состояния.

тАв Возможна диагностика уверенности в принятии решения для выявления сверх- или недостаточной уверенности и дальнейшей ее коррекции.

тАв Теоретические и практические результаты исследования могут быть применены для разработки тренингов уверенного поведения.

тАв Выявленная структура уверенности может быть использована в разработке коррекционных и развивающих программ личностного развития взрослых.

Гипотезы исследования.

1. Психологический конструкт ВлуверенностьВ» является многомерным, включающим в себя когнитивную уверенность и уверенность в себе. В когнитивной составляющей выделяются разные уровни, в частности тАУ сенсорный и уровень знаний.

2. Существуют взаимосвязи между когнитивной и личностной составляющими уверенности.

3. Уверенность взаимосвязана с когнитивно-стилевой организацией субъекта. Существуют определенные типы уверенных людей, различающихся разной выраженностью характеристик когнитивных стилей.

Цель исследования. Выявить психологическую структуру конструкта ВлуверенностьВ».

Задачи исследования.

тАв Провести теоретический анализ современного состояния психологического содержания понятия ВлуверенностьВ» и когнитивно-стилевой организации личности.

тАв Спланировать и провести эмпирическое исследование на одних и тех же испытуемых: уверенности в себе и в правильности решения задач двух когнитивных уровней - сенсорного и уровня знаний; когнитивных стилей. Выделить стилевые подгруппы в рамках каждого из двух полюсов когнитивных стилей.

тАв Выяснить, существуют ли взаимосвязи между уверенностью и когнитивно-стилевой организацией личности.

тАв Сопоставить уверенность в себе и в решении когнитивных задач с основными и дополнительными показателями когнитивных стилей (с учетом расщепления полюсов стилей).

тАв Выявить факторную структуру уверенности.

тАв Описать типы уверенных людей, выделенные по показателям уверенности в себе, в решении сенсорной задачи и задачи на общую осведомленность, основным и дополнительным показателям когнитивных стилей.

Объект исследования: психологическая природа феномена ВлуверенностьВ».

Предмет исследования: уверенность в себе и в правильности решения когнитивных задач, взаимосвязи составляющих уверенности с когнитивно-стилевой организацией личности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологический конструкт ВлуверенностьВ» включает в себя когнитивную и личностную составляющие. В когнитивной составляющей различаются сенсорный уровень и уровень знаний. Уверенность в себе положительно связана с уверенностью в знаниях и непосредственно не связана уверенностью в сенсорных суждениях.

2. На основании анализа взаимосвязей когнитивных стилей с уверенностью составлены психологические портреты уверенных людей:

уверенный в сенсорных впечатлениях - импульсивен, способен к быстрому обучению, склонен выявлять скорее различия, чем сходство в объектах и явлениях;

уверенный в знаниях человек выявляет скорее сходство, чем различия, группирует объекты на основании четких высокообобщенных категориальных критериев, умеет преобразовывать ситуацию;

уверенный в себе человек выстраивает целостную картину ситуации на уровне глубинных закономерностей, обладает достаточно низким уровнем тревоги, относительно независим от окружения, быстро обучается и осваивает новое, тщательно обдумывает ситуацию до принятия решения.

3. Уверенность и адекватность ее оценки в сенсорных задачах связаны

с разными когнитивно-стилевыми характеристиками, а в знаниях - со сходными. В решении задач обоих когнитивных уровней адекватны рефлективные люди, использующие высокообобщенные категориальные критерии.

4. Структуру психологического конструкта ВлуверенностьВ» образуют три фактора тАУ интеллектуальный, эмпирический и контролирующий стили уверенности.

Испытуемые. Мужчины и женщины в возрасте 18-29 лет с нормальным зрением тАУ 64 человека.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой работы является принцип системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалишина, Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин) и субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский) подходов в психологии. Специфика системного познания состоит в возможности описания и объяснения интегральных образований действительности (Барабанщиков, 2005). Познание осуществляется активным субъектом, который выдвигает гипотезы, принимает решения, организует элементы опыта в единую структуру. Настоящее исследование психологического конструкта ВлуверенностьВ» представляет собой системное объединение следующих методологических подходов:

тАв психофизического в парадигме Вл субъектной психофизики В» (Бардин и др., 1988-

1993 гг., Скотникова, 1988-2004);

тАв парадигмы изучения ВлреализмаВ» уверенности (Д. и П. Адамс, 1958;

Лихтенштейн и др., 1982; Бьоркман и др., 1993; Викерс, 1988, 1998, 2000; Барански, Петрусик, 1994, 1998, 2000; Вайнер, 1990, 1991; Скотникова, 1994-2005).

тАв дифференциально-психологического с использованием методологии

ВлрасщепленияВ» когнитивно-стилевых полюсов (Холодная, 2000).

Субъектно-психофизический подход предполагает включение уверенности в качестве несенсорного фактора, одной из тех Влпеременных субъектаВ», которые существенно влияют на сенсорное исполнение. Сущность восприятия заключается в непосредственном чувственном отображении объективной действительности, ее наглядной представленности субъекту (Ананьев, 1982; Леонтьев, 1977, 2000; Ломов, 1984; Рубинштейн, 1957; Теплов, 1985). В.А. Барабанщиков (2005) полагает процесс восприятия как процесс построения чувственного образа и превращение свойств и событий действительности во внутреннее достояние субъекта.

При анализе феномена уверенности используется наиболее распространенный в настоящее время на Западе подход тАУ парадигма изучения реализма (калибровки) уверенности . В рамках этого подхода предложена удобная процедура и однородные меры сопоставления уверенности и правильности исполнения: оценки испытуемыми субъективной уверенности в правильности своих ответов, выраженные в долях единицы, сравниваются с реальной пропорцией их правильных ответов.

Дифференциально-психологический подход выражается в изучении когнитивной уверенности во взаимосвязи с такой личностной характеристикой как уверенность в себе, а также с индивидуальными когнитивными стилями. Для анализа соотношения стилевых характеристик с показателями уверенности и когнитивного исполнения использовалась новая методология М.А. Холодной (2000), учитывающая ВлрасщеплениеВ» полюсов когнитивных стилей и выделение в результате подгрупп на каждом полюсе. Эффект ВлрасщепленияВ» полюсов когнитивных стилей был продемонстрирован также в исследовании И.С. Кострикиной (2001) для лиц с высокими значениями IQ .

Для проведения статистического анализа полученных данных использовались методы математической статистики, качественной и количественной обработки данных: корреляционный, кластерный, уровневый, факторный анализы.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на принципы научного исследования и обобщенные на материале современных исследований теоретические положения; организацией экспериментального исследования: адекватно выбранными методами в соответствии с целями и задачами исследования, обоснованностью выборки в соответствии с объектом и предметом исследования, продуманным экспериментальным планом, контролем над внешними переменными, выбором критериев проверки статистической значимости результатов, а также сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов математической обработки, необходимыми ограничениями в использовании критериев, репрезентативностью выборочных совокупностей и апробацией результатов исследования.

Этапы работы над диссертацией:

2000-2001 гг. тАУ теоретическое изучение современного состояния проблемы уверенности, разработка и выбор теоретических подходов и экспериментальных методик исследования.

2001 - 2002 г .г. тАУ проведение экспериментального исследования по отобранным методикам (компьютерная методика решения сенсорной задачи ВлРавны-РазличныВ» по зрительному различению временных интервалов; тест ВлОбщая осведомленностьВ»; опросники уверенности в себе; когнитивно-стилевые методики).

2002 г . тАУ обработка результатов проведенного исследования, анализ когнитивной составляющей уверенности (уверенности в решении сенсорной задачи).

2003 г . тАУ анализ личностной составляющей уверенности (уверенности в себе).

2004 г . тАУ анализ когнитивной составляющей уверенности (уверенности в знаниях).

2005 г . тАУ построение общей структурной модели уверенности, систематизация, интерпретация, обсуждение результатов и оформление результатов диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования, результаты пилотажного исследования, положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на конференции ВлПсихология измеренийВ» (Москва, 2001 г .), заседаниях лаборатории когнитивной психологии ИП РАН в 2000-2004 г.г., на отчетной сессии Института Психологии РАН 2004 г ., заседаниях лаборатории психофизики факультета общей и экспериментальной психологии в Университете Людвига-Максимилиана (Мюнхен, Германия, 2004-2005 гг.), психологической конференции Вл TWK В» (Тюбинген, Германия, 2005 г .), конференции по нейрокогнитивной науке ВлТЕАРВ» (Регенсбург, Германия, 2005), на заседании лаборатории системных исследований психики ИП РАН в 2005 г ., опубликованы в статьях и тезисах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами, списка литературы, содержащего 95 источников, и приложений. Общий объем диссертации составляет 124 страницы. Диссертация иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель, гипотеза, задачи, положения, выносимые на защиту, указываются методы исследования, источники и формы их апробации, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава тАУ ВлТеоретический анализ проблемы исследованияВ» посвящена теоретическому анализу исследований по проблеме уверенности как психологического конструкта и проблеме когнитивно-стилевой организации личности. Показано состояние разработанности этих проблем, сложившееся к настоящему времени.

В п.1.1. дается общий взгляд на психологический конструкт ВлуверенностьВ».

Проведен теоретический и общепсихологический анализ на современном уровне конструкта ВлуверенностьВ» в связи с принятием решения субъектом (Вайнер, 1990; Скотникова, 2002, 2005). Результаты этого анализа позволяют сделать следующие выводы. В основе формирования механизмов уверенности человека лежат его ВлЯ-схемыВ» (Бем, Аллен, 1974; Вайнер, 1990), процессы воспитания и научения (Калистратова, 1983), свойства нервной системы (Сальтер, 1949; Вольпе, 1958,1966; Иващенко, 1952). Уверенность интерпретируется как психологическая характеристика, отражающая отношение субъекта к неопределенности (Моленкамп, 1975; Вайнер, 1990; Скотникова, 2002).

Уверенность как полифункциональный конструкт рассматривается и как свойство личности, и как состояние (Вайнер, 1990; Скотникова, 2001, Высоцкий, 2002).

Такой подход к пониманию уверенности, по аналогии с изучением тревожности, представляется правомерным. Известно, что Р. Кеттелл (1960) и Ч. Спилбергер (1966) изучали тревожность и как свойство, и как состояние. Состояние уверенности в отечественной психологии описывается, как правило, в контексте осуществления деятельности. К.А. Абульханова-Славская признает влияние личности и ситуации (хода деятельности) на уверенность. В этой связи рассматриваются уверенность в себе как личностная черта и уверенность при решении задач разных когнитивных уровней (сенсорного и знаний) (Головина, 2002-2005).

В п. 1.2. дается анализ работ по уверенности в решении когнитивных задач.

За рубежом разработан целый ряд концептуальных математических моделей принятия решения, включающего оценки субъектом уверенности в его правильности. В ряде обзоров (Барански, Петрусик, 1994; Бьоркман и др., 1994; Шендяпин и др., 2001, 2003, 2005; Скотникова, 2002, 2005) показано, что модели уверенности разделены на 3 класса, в которых уверенность представлена как: расстояние на оси сенсорных впечатлений от полученного сенсорного эффекта до сенсорного эффекта, соответствующего критерию принятия решения (Д. Норманн, 1969; У. Феррел, 1995; М. Бьоркман и др., 1993); объем свидетельств стохастически накопленных в пользу конкурирующих гипотез решения (С. Линк, Р. Хес, 1974; Д.Викерс, 1998, 2000; В.М. Шендяпин, И.Г. Скотникова, 2003, 2004); процесс, формируемый в нейросети (Р. Хес, Фукхем, 1988; М.Ушер, Д. Закаи, 1993).

Уверенность в решении когнитивных задач рассматривается на двух уровнях (Вайнер, 1990; Скотникова, 2002): на сенсорном уровне (на материале решения психофизической задачи различения стимулов: Бьоркман и др., 1994; Грегсон, 1999); на уровне знаний (на материале решения задачи на общую осведомленность).

Уверенность в сенсорной задаче изучается нами в парадигме Влсубъектной психофизикиВ» как характеристика принятия решения, психологическая переменная, включенная в процесс решения (Скотникова, 2002, 2004). В.Н. Носуленко (2005) анализирует воспринимаемое качество с позиции воспринимающего субъекта, используя его субъективные вербальные суждения о нем.

Уверенность в знаниях рассматривается скорее как ВлвыведеннаяВ» из знаний субъекта, а в перцептивных тАУ как непосредственная (Канеман, Словик, Тверски,1982; Gregson , 1999).

В ряде обзоров (Барански, Петрусик, 1994; Бьоркман и др. 1993; Скотникова, 2002, 2005) показано, что при оценке правильности решения сенсорных задач обнаружена недостаточная уверенность шведскими авторами (Бьоркман и др., 1993) и недостаточная или чрезмерная уверенность в зависимости от трудности задачи - канадскими, американскими и русскими (Барански, Петрусик, 1994, 1999; Скотникова, 1994, 1998, 2005; Гусев, 2002). Аналогичная зависимость уверенности от трудности задания известна для задач на общую осведомленность (Бьоркман,1994; Кроуфорд, Станков, 1996; Лихтенштейн, Фишофф, Филлипс, 1980).

Уверенность в решении мыслительной задачи слабо связана с реальными результатами процесса решения, обнаруживает значительную индивидуальную устойчивость и скорее зависит от личностных черт, чем от правильности принятого решения (Кэзи, 1998; Высоцкий, 2002).

В п. 1.3. рассматривается уверенность в себе.

Уверенность в себе тАУ составная и неотъемлемая часть психологического конструкта ВлуверенностьВ». Уверенность в себе может рассматриваться как личностная (Серебрякова, 1955; Прангишвили, 1958; Бандура, 1977; Тейлор, Браун, 1998; Вайнер, 1990; Ромек, 1997; Высоцкий, 2002 и др.) и как личностно-регулятивная (Аргайл, 1990; Моросанова, 1998; Абульханова, 1999) черта.

Психологическая структура уверенности в себе включает: ядро тАУ веру в самоэффективность (Б a ндура, 1977; Берг, Циммер, 1981; Миельке, 1984/86; Ромек, 1997), эмоциональную составляющую тАУ смелость/застенчивость, поведенческую составляющую тАУ инициативу в социальных контактах (Ромек, 1997).

Уверенность в себе тАУ стабильная личностная характеристика, обусловленная такими качествами как мотивация достижений, волевой самоконтроль, низкая тревожность (Вайнер, 1990; Высоцкий, 2002). Взаимосвязь уверенности в себе с результатами деятельности является неоднозначной. Некоторыми авторами делается вывод о более высоких результатах у более уверенных в себе испытуемых (Корчагина, Орлов, 1980; Вайнер, 1990; Мильс и др., 1998; Орбах, 1998), другие не выявляют таких взаимосвязей, либо считают их не такими однозначными (Кэзи, 1998; Высоцкий 2002). Было выявлено, что уверенность в себе обусловлена ментальными репрезентациями, чувством контроля и саморегуляцией (Джилл, Сванн, Силвера, 1998; Бандур a , 1977; Аргайл, 1990; Моросанова 1998; Абульханова, 1999).

Тренинги уверенного поведения эффективно помогают людям избавиться от чувства неуверенности в себе, своих силах и способностях, показывают пути избавления от манипулирования чувствами и поступками со стороны других людей (Бандур a , 1977; Аннекен и др., 1978; Тот, Эрвин, 1998; Сидоренко, 2001; Смит, 2002; Ромек, 2003 и др.).

В п. 1.4. рассматривается когнитивно-стилевая организация личности.

Рассмотренные в пп. 1.1. тАУ 1.3. исследования, как правило, были направлены на выявление взаимосвязей между уверенностью, с одной стороны, и личностными чертами либо показателями успешности выполнения того или иного вида деятельности тАУ с другой. Автором же исследования ставилась задача не только и не столько проанализировать взаимосвязи уверенности с показателями сенсорной и когнитивной деятельности, но и, главное, выявить источники, природу этого явления, рассмотреть его как структурное образование. В качестве индивидуально-психологических коррелят уверенности исследовались когнитивные стили человека . Именно этот класс характеризует индивидуальную специфику познавательной сферы человека.

Из всего многообразия определений и концепций стилей (Кляйн, Хольцман, Келли, Харвей, Хант, Шредер, Мерлин, Холодная, Скотникова, Либин, Толочек, и мн. др.) было выбрано следующее. В современном понимании: Вл Когнитивные стили тАУ это индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, оценивании происходящего. Понятие когнитивного стиля используется с тем, чтобы обозначить, с одной стороны, индивидуальные различия в процессах переработки информации и, с другой, типы людей в зависимости от особенностей организации их когнитивной сферыВ» (Холодная, 2002, с. 32).

Изначально взаимосвязь когнитивных стилей и уверенности рассматривалась на базовом уровне когнитивной сферы тАУ сенсорно-перцептивном (Скотникова, 2002, 2005).

Психологические механизмы когнитивно-стилевой организации личности

Теоретический анализ когнитивных стилей выявил следующее. Отмечается обусловленность когнитивных стилей: ментальными репрезентациями (как организуется ментальный образ ситуации) (Джилл, Сванн, Силвера,1998; Холодная, 2002); особенностью организации ментального опыта, благодаря которому человек способен строить более или менее объективированные ментальные репрезентации (сформированность механизмов непроизвольного интеллектуального контроля: Абрамсон , Сакейм, 1977; Бандура, 1977; Холодная, 2002; Аргайл 1990; Высоцкий, 2002).

Непроизвольный и произвольный интеллектуальный контроль, а также метакогнитивная осведомленность и открытая познавательная позиция являются ментальными структурами, составляющими метакогнитивный опыт, предопределяющими индивидуальное своеобразие склада ума в виде индивидуальных познавательных стилей (Холодная, 2001).

Д. Уорделл и Дж. Ройс (1978) на основе многомерной классификации когнитивных стилей теоретически выделили три ВлобщихВ» стиля: рациональный, эмпирический и метафорический. В итоге ими была предложена модель интегрированной индивидуальности, в рамках которой когнитивные стили рассматриваются как посредники, объединяющие когнитивные и эмоциональные компоненты опыта.

Психологические характеристики когнитивных стилей . Суть стиля ВлДиапазон субъективной эквивалентностиВ» тАУ в способности видеть сходство или различия между объектами. Основной (традиционный) показатель методики Гарднера ВлСвободная сортировка объектовВ» - количество выделенных групп; дополнительные (Холодная) - коэффициент категоризации и количество групп, состоящих из одного объекта. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности тАУ категоризаторы (создают мало групп и используют строгие высокообобщенные критерии сортировки в сочетании с низкой вариативностью объемов выделенных групп) и глобалисты (создают очень мало групп и склонны выделять группы на основе формальных либо несущественных признаков в сочетании с высокой вариативностью объемов выделенных групп). Представители полюса узкого диапазона субъективной эквивалентности тАУ дифференциаторы (создают много групп и склонны использовать мелкомасштабные и в то же время строгие категориальные критерии при минимальном наличии либо отсутствии единичных групп) и детализаторы (создают много групп с тенденцией объединять объекты на основе ситуативных или субъективно-значимых критериев и выделять большое количество единичных объектов).

Психологические характеристики когнитивного стиля ВлПоле(не)зависимостьВ». Тенденция контролировать влияние зрительного поля за счет опоры на внутренний опыт и легко выделять часть из сложной фигуры получила название поленезависимости (ПНЗ), а тенденция полагаться на внешнее видимое поле и испытывать трудности при выделении частей целого тАУ полезависимости (ПЗ). Быстрое обнаружение простой фигуры в сложной характеризует поленезависимый стиль, медленное тАУ полезависимый. В свою очередь, на основе коэффициента обучаемости (дополнительного показателя, вычисляемого как разность времени выполнения первой и второй половин теста, деленная на время выполнения первой его половины: Холодная, 1999) полюс полезависимости ВлрасщепляетсяВ» на две подгруппы: фиксированные и мобильные поленезависимые (с низким и высоким коэффициентом обучаемости, соответственно). На полюсе поленезависимости - фиксированные и мобильные поленезависимые (с низким и высоким коэффициентом обучаемости соответственно).

Когнитивный стиль ВлИмпульсивность-РефлективностьВ» представляет собой склонность принимать решения быстро либо медленно и проявляет себя в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества альтернатив. Основной показатель стиля тАУ время первого ответа независимо от того, правильный или неправильный ответ дал испытуемый. Второй показатель тАУ общее количество допущенных ошибок. По обоим показателям выборка делится на собственно рефлективных (медленных/точных) и импульсивных испытуемых (быстрых неточных), а также на две особые категории, получивших название Влбыстрых/точныхВ» и Влмедленных/неточныхВ».

Когнитивный стиль ВлРигидность-Гибкость познавательного контроляВ» характеризует степень субъективной трудности при смене способов деятельности. Основной показатель теста Струпа ВлСловесно-цифровая интерференцияВ» тАУ разность времени выполнения третьей карты теста Влцветные словаВ» и второй карты ВлцветВ» - ригидность (узость, жесткость) познавательного контроля. Дополнительный показатель теста Струпа тАУ соотношение времени выполнения задания по второй карте ВлцветВ» и первой карте ВлсловаВ» (Броверман, 1960; Холодная 1999). Высокие значения этого показателя свидетельствуют о преобладании словесного способа переработки информации, низкие тАУ сенсорно-перцептивного. Соответственно, полюс ригидного контроля ВлрасщепляетсяВ» на две подгруппы: собственно ригидные и интегрированные. На полюсе гибкого контроля - собственно гибкие и неинтегрированные.

В п.1.5. даются основные выводы I -ой главы .

А) Психологический конструкт ВлуверенностьВ» является неоднородным. Он рассматривается в двух основных аспектах:

1. Уверенность в правильности решения задач разных когнитивных уровней:

а) на материале решения психофизической задачи базового уровня когнитивной сферы тАУ сенсорного; б) на материале более высокого уровня - уровня знаний: выполнение когнитивной задачи, предполагающей выбор правильного ответа из ряда альтернатив тАУ оценка общей осведомленности.

2. Уверенность в себе как личностная характеристика.

Б) Рассмотрена когнитивно-стилевая организация личности, включающая психологическую характеристику 4-х когнитивных стилей.

В) Анализ уверенности в себе и когнитивных стилей на теоретическом уровне выявил обусловленность обоих понятий ментальными репрезентациями, чувством контроля и саморегуляцией.

Во второй главе ВлПодходы и методики исследованияВ» рассматриваются подходы к исследованию, а также и методики диагностики уверенности и когнитивных стилей. Дано системное объединение различных психологических методов и подходов в исследовании уверенности (когнитивного, психофизического, дифференциально-психологического, реализма уверенности). Описана методика диагностики уверенности в решении сенсорной задачи. В исследовании использовалась автоматизированная методика, предназначенная для экспериментального исследования зрительного различения временных интервалов человеком, а также его уверенности в правильности выносимых им решений (Скотникова, Садов). Проведена серия психофизических экспериментов по различению последовательно предъявляемых зрительных временных интервалов по методу ВлРавны тАУ различныВ» с двухкатегорийной оценкой уверенности испытуемых в правильности своего ответа (ВлУверен тАУ сомневаюсьВ»). Приведено описание методики диагностики уверенности в знаниях. Для оценки составляющей когнитивной уверенности: уверенности в знаниях - было проведено тестирование испытуемых по опроснику на общую осведомленность (субтест ВлОсведомленностьВ» - Универсальный интеллектуальный тест: Н.А. Батурин, Н.А. Курганский, 1995). Автором дополнительно была введена двухкатегорийная шкала для оценки испытуемыми своей уверенности в каждом вопросе: ВлУверен тАУ сомневаюсьВ». Адекватность оценок своей уверенности вычислялась как разность между показателями уверенности и правильности решения когнитивных задач.

Описаны методики диагностики уверенности в себе. В работе использовались опросники уверенности в себе В.Г. Ромека, В.Б. Высоцкого, шкала ВлПринятие себяВ» из опросника К. Роджерса и Р. Даймонда ВлМетодика диагностики социально-психологической адаптацииВ».

В п. 2.5. дано описание когнитивно-стилевых методик, используемых в экспериментальном исследовании. С тиль ВлДиапазон субъективной эквивалентностиВ» диагностировался с помощью модификации методики Гарднера (1959) ВлТест свободной сортировки объектовВ», предложенной В. Колгой (1976), стиль ВлПоле(не)зависимостьВ» - по методике Г. Уиткина (1974) ВлВключенные фигурыВ», стиль ВлИмпульсивность-РефлективностьВ» - по методике Дж. Кагана (1966) ВлСравнение похожих рисунковВ» и опросника Азарова (1983), стиль ВлРигидность-Гибкость - по методике Струпа (1935) ВлСловесно тАУ цветовая интерференцияВ» и опросникам Бренгельмана и Айзенка-Белоуса.

Для анализа результатов эксперимента применялись непараметрические и параметрические методы, факторный и кластерный анализ (компьютерный пакет ВлСтатистика-6В»).

Третья глава ВлРезультаты исследования, их анализ и обсуждениеВ». П. 3.1. ВлАнализ взаимосвязей между когнитивными стилями и уверенностьюВ».

Дается развернутый анализ взаимосвязей между стилем ВлДиапазон субъективной эквивалентностиВ» и 3-мя составляющими уверенности. Корреляционный анализ выявил значимые взаимосвязи: положительную между показателем уверенности в решении сенсорной задачи и количеством групп, выделяемых при сортировке объектов ( Rs = 0,42; p =0,0007) и отрицательную между адекватностью решения сенсорной задачи и количеством групп ( Rs = -0,39; p =0,001). Более уверенными в решении сенсорной задачи по различению зрительных временных интервалов оказались лица с узким диапазоном эквивалентности (дифференциаторы и детализаторы). Таким образом, уверенность в решении сенсорной задачи оказалась связанной с поиском различий в объектах и событиях, мозаичной картиной ситуации, наблюдательностью, склонностью к запоминанию разнообразных фактических данных, эрудицией, но неспособностью искать суть ситуации на основании глубинных закономерностей. Более адекватными при решении сенсорной задачи оказались лица с широким диапазоном эквивалентности.

Корреляционный анализ выявил значимые отрицательные взаимосвязи между: показателем уверенности в себе и количеством выделенных групп в тесте Гарднера ( Rs = -0,34; p =0,007); показателем уверенности в знаниях и количеством групп ( Rs =-0,30; p =0,01). На основании этого результата, можно сделать вывод, что более уверенными в себе и своих знаниях оказываются лица с широким диапазоном эквивалентности. Они выстраивают более целостную картину ситуации, ищут сходства, а не различия в объектах и событиях, анализируют свой предшествующий опыт, испытывают мало отрицательных эмоций, характеризуются низким уровнем тревоги, обладают ВлпреобразующимВ» разумом.

Для выделения стилевых подгрупп (см. п. 1.4.1-1.4.4.) использовался кластерный анализ (Таблица 1).

Таблица 1. Средняя уверенность в себе и в своих знаниях для подгрупп стиля ВлДиапазон субъективной эквивалентностиВ»

Кластерный анализ показал, что подгруппа категоризаторов является значительно более многочисленной по сравнению с глобалистами, и именно она вносит наибольший вклад в корреляционные связи. Таким образом, подгруппа категоризаторов оказалась более уверенной в себе и в решении задачи на общую осведомленность. Категоризаторы оказались менее уверенными, но более адекватными в решении сенсорной задачи.

Взаимосвязи между стилем ВлПоле(не)зависимостьВ» и 3-мя составляющими уверенности. Корреляционный анализ выявил значимые положительные взаимосвязи между уверенностью в сенсорной задаче и коэффициентом обучаемости ( Rs = 0,31; p =0,013) .

Уверенными в решении сенсорной задачи оказались лица с высоким коэффициентом обучаемости (как поленезависимые, так и полезависимые). То есть, чем человек лучше усваивает новые знания, чем быстрее он приобретает опыт в незнакомых ему ситуациях, тем он более уверен в правильности своих ответов в психофизических экспериментах, которые сами по себе являются для него новым опытом. Корреляционный анализ также выявил значимые взаимосвязи между уверенностью в себе и средним временем ответа (отрицательная: Rs =-0,27; p =0,033), уверенностью в себе и коэффициентом обучаемости (положительная: Rs = 0,45; p =0,0003).

Таким образом, у веренными в себе являются лица поленезависимые, с высоким коэффициентом обучаемости (мобильные). Кластерный анализ позволил выделить 4 подгруппы стиля (Таблица 2).

Таблица 2. Средняя уверенность в себе и в решении сенсорной задачи для подгрупп стиля ВлПоле(не)зависимостьВ»

Анализ данных по критерию Крускала-Уоллиса выявил значимые различия между всеми подгруппами по опроснику уверенности в себе Ромека ( р=0.023) и шкале ВлПринятие себяВ» Роджерса-Даймонда (р=0.01). Анализ данных по критерию Манна-Уитни выявил значимые различия по уверенности в сенсорной задаче между фиксированными и мобильными поленезависимыми (р=0.03). Более уверенными оказываются мобильные (обучаемые) лица.

Таким образом, можно говорить о том, что именно мобильные испытуемые, причем, как полезависимые, так и поленезависимые увереннее ориентируются в новых условиях. То есть способность к обучению (мобильность) в большей степени способствует формированию уверенности, чем сам факт поленезависимости. Как тем, так и другим испытуемым приходится затрачивать некоторые усилия при выполнении заданий сенсорно-перцептивного уровня и, вероятно, эти усилия и позволяют им быть более уверенными при выполнении сенсорной задачи .

Наиболее уверены в себе мобильные поленезависимые, среднюю личностную уверенность демонстрируют мобильные полезависимые. Менее уверены в себе фиксированные поленезависимые лица. Лица, которым не надо прикладывать усилий для достижения личностного прогресса, оказывается, чувствуют себя

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности