Общая психология
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Оглавление
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА
ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
СОЗНАНИЕ
ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ
ЛИЧНОСТЬ
ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
Необходимость обсужденияпредмета психологии
Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.
Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.
Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами.
Если допустить правильность такой ориентации психологических исследований, то это будет означать, что психические явления не имеют собственно психологических механизмов и что психология ограничена одними "явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.
В силу вышеизложенного представляется крайне важным определить собственно предмет психологии.
Традиционные представления
о предмете психологии
Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.
В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.
Душа как предмет изучения
Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души".
Явления сознания как предмет психологии
В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в "себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную деятельность". Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка, который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.
В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.
89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х т. тАУ Т. 1, М.: Периодика, 1983.
90. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. тАУ 1972. тАУ Т.9, 12.
91. Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, тАУ 1979. тАУ № 2.
92. Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. тАУ 1991. тАУ № 4.
93. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. тАУ М.: МГУ, 1981.
94. Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. тАУ М., 1974.
95. Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской тАУ М.: МГУ, 1975.
96. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. тАУ 1975. тАУ № 2.
97. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. тАУ М.: Мысль, 1972.
98. Ломов Б. Ф. Человек и техника. тАУ М.: Сов.радио, 1966.
99. Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. тАУ
100. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. тАУ М., 1968.
101. Лурия А. Р. Язык и сознание. тАУ М.: МГУ, 1978.
102. Люблинская А. А. Детская психология. тАУ М., Просвещение, 1971.
103. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. тАУ М., 1980.
104. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. //Вопросы философии тАУ 1990. тАУ № 10.
105. Марр Д. Зрение. тАУ М., 1987.
106. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. тАУ Пермь, 1970.
107. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. тАУ Пермь, 1990.
108. Митькин А. А. Системная организация зрительных функций. тАУ М., 1988.
109. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. тАУ Л., 1960.
110. Мясищев В. Н. Психология отношений. тАУ М.-Воронеж, 1995.
111. Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. тАУ Тбилиси, 1976.
112. Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы и модели. тАУ М.: Мир, 1974.
113. Найссер У. Познание и реальность. тАУ М., 1981.
114. Налимов В. В. Спонтанность сознания. тАУ М., 1989.
65. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. тАУ М., 1981.
66. Изард К. Эмоции человека. тАУ М.: МГУ, 1980.
67. Ипполитов Ф. В. Память школьника. тАУ М., 1978.
68. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. тАУ М., 1978.
69. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.
70. Ковалев А. Г. Психология личности. тАУ Л.: ЛГУ, 1963.
71. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. тАУ Л.: ЛГУ, 1960.
72. Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и модели. тАУ М.: Мир, 1974.
73. Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание образов. тАУ М., 1970.
74. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. тАУ М.: Наука, 1963.
75. Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. тАУ М.: МГУ, 1975.
76. Краткий психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского. тАУ М.: Политиздат, 1985.
77. Кречмер Э. Строение тела и характер. тАУ М., 1924.
78. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. тАУ М.: Просвещение, 1968.
79. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. //Психол. журн. тАУ 1982. тАУ Т.3.
80. Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". //Восприятие. Механизмы и модели. тАУ М.: Мир, 1974.
81. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. тАУ Пг., 1922.
82. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. тАУ Пб., 1917.
83. Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд. тАУ СПб., 1896.
84. Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. тАУ М.: МГУ, 1976.
85. Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала. //Физиология человека. тАУ 1975. тАУ № 2.
86. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. тАУ М.: Просвещение, 1964.
87. Левитов Н. Д. Психология характера. тАУ М.: Просвещение, 1969.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. тАУ М.: МГУ, 1975. В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии тАУ английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).
Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.
Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи, но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов тАУ наблюдения и эксперимента. Таким образом, "психическую последовательность" (феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является интроспекция.
Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и ошибок. Таким образом, используется вероятностный принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем самым деятельность сознания сближается с деятельностью организма.
Для Г.Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной психологии, орудие которой тАУ "заглядывающее внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования остается интроспекция.
Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.
Непосредственный опыт как предмет психологии
Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции.
Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.
Интенциональные акты сознания
как предмет психологии
Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты "действия", которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект не существует.
Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает "направленность на", так называемую интенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднее функционализмом.
Происхождение психических деятельностей
как предмет психологии
И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического и физиологического "по способу происхождения", то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.
Поведение как предмет психологии
42 Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные исследования "физиологической психологии". Предмет бихевиоризма, или "поведенческой психологии", тАУ поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт "испытуемого", .Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. тАУ М.: Прогресс, 1965.
43 Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. тАУ М.: Мир, 1992.
44 Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. тАУ Минск, 1966.
45 Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. тАУ М.: МГУ, 1982.
46 Гостев А. А. Образная сфера человека. тАУ М., 1992.
47 Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. психол. тАУ 1991. тАУ № 4.
48 Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. тАУ Л., 1974.
49 Грановская Р. М. Элементы практической психологии. тАУ Л.: ЛГУ, 1984.
50 Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. тАУ М., 1983.
51 Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. тАУ СПб, 1994.
52 Гроф С. За пределами мозга. тАУ М., 1993.
53 Джеймс У. Психология. тАУ Пг., 1922.
54 Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. тАУ М.: Наука, 1974.
55 Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в СССР. тАУ М.: Изд. АПН РiСР, т. 1, 1959.
56 Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. тАУ М.: МГУ, 1981.
57 Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. тАУ М., 1982.
58 Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. тАУ М., 1984.
59 Запорожец А. В. Избранные психологические труды. тАУ Т. 1, М., 1989.
60 Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. тАУ М.: МГУ, 1975.
61 Зинц Р. Обучение и память. тАУ Минск, 1974.
62 Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. тАУ М., 1980.
63 Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. тАУ М., 1969.
64 Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. тАУ М., 1994.
17. Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. тАУ М., 1986.
18. Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологии активности. тАУ М., 1966.
19. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. тАУ Тбилиси: Мецниереба, 1978.
20. Бессознательное. //Сб. статей. тАУ Т. 1, Новочеркасск, 1994.
21. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. тАУ Киев, 1978.
22. Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. тАУ М., 1964.
23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. тАУ М.: Просвещение, 1968.
24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические труды. тАУ М.-Воронеж, 1995.
25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. тАУ М., 1976.
26. Брунер Дж. Психология познания. тАУ М., 1977.
27. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. тАУ М., 1983.
28. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. тАУ М., 1984.
29. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. тАУ Л.: ЛГУ, 1974-1981.
30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. тАУ М., 1987.
31. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. тАУ М., 1990.
32. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. тАУ М.: МГУ, 1976.
33. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. тАУ М.: МГУ, 1981.
34. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. тАУ М., 1984.
35. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. тАУ М.: Изд. АПН РiСР, 1956.
36. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. тАУ М., 1960.
37. Гальперин П. Я. Введение в психологию. тАУ М.: МГУ, 1976.
38. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. тАУ М., 1959.
39. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. тАУ М., 1974.
40. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. тАУ Л.: ЛГУ, 1984.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. тАУ М., 1988. можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.
Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудники предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации, что это процессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, переменных".
Бессознательное как предмет психологии
Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека тАУ в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям.
Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.
В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку "основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследовании психики учитывать также понятие "коллективного бессознательного".
Процессы переработки информации
и результаты этих процессов как предмет психологии
Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.
Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.
Конструктивисты полагают, что наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий человека на среду.
Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.
Личный опыт человека как предмет психологии
Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.
Развитие взглядов на предмет психологии
отечественных авторов
В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. тАУ М., 1970.
2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. тАУ М.: Педагогика, 1980.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. тАУ М.: Наука, 1977.
4. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. тАУ М.: Педагогика, 1980.
5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. тАУ М.: Изд. АПН РiСР, 1960.
6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. тАУ Л.: ЛГУ, 1961.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. тАУ Л.: ЛГУ, 1969.
8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. тАУ М.: Просвещение, 1986.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. тАУ Кн. 2, М., 1982.
10. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. тАУ М.: Наука, 1969.
11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. тАУ М., 1994.
12. Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. тАУ Душанбе, 1971.
13. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы философии. тАУ 1993. тАУ №5.
14. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. тАУ М., 1985.
15. Асмолов А. Г. Психология личности. тАУ М., 1990.
16. Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. тАУ М.: Мир, 1974.
17. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.
2. Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.
3. Обзор представлений о побудительных силах поведения человека.
4. Поведение и деятельность.
5. Психические процессы, свойства, состояния.
6. Познавательная деятельность человека.
7. Эмоциональная жизнь человека.
8. Способности. Одаренность. Талант.
9. Воля и эмоции в обыденной жизни.
10. Что такое психика.
11. Темперамент и характер.
12. О соотношении чувственного и рационального в познании.
13. Что такое сознание.
14. Мотивы познавательной деятельности.
15. Мотивационная сфера личности.
16. Мое понимание личности.
17. Структура основных психологических понятий.
18. Творческое мышление.
19. Роль памяти и внимания в жизни человека.
20. Особенности развития детского мышления.
21. Структура мыслительной деятельности.
22. Перцептивные образы, их особенности.
23. Ощущения, их характеристика.
24. Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.
25. Первичные образы, их роль в жизни человека.
26. Представление и воображение. Фантазия.
27. Что такое интеллект.
Что такое установка. "наши ощущения, чувства, представления, мысли"1
По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. "Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции 1
К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления1 Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.
Выводы
Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:
1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
2. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.
3. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.
[1] Теплов Б. М. Психология. тАУ М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.
[1] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. тАУ М., 1974. С. 96.
[1] Платонов К. К. О системе психологии. тАУ М.: Мысль, 1972. С.29.
Литература:
1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. тАУ М.: МГУ, 1976.
2. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. тАУ М.: Мир, 1992.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. тАУ М.: МГУ, 1975.
4. Платонов К. К. О системе психологии. тАУ М.: Мысль, 1972.
5. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. тАУ М.: Прогресс, 1988.
6. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. тАУ Служебный перевод.
7. Ярошевский М. Г. История психологии. тАУ М.: Мысль, 1976.
Структура и функции психики
Основными функциями психики являются отражение и регулирование.
Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. "Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения"
Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей средой. Человек тАУ активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.
Тогда функциональная структура психики человека в общенаучных категориях выглядит так:
Литература по курсу
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. тАУ Л., 1968.
2. Брунер Дж. Психология познания. тАУ М., 1977.
3. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 томах. тАУ Т.1, М., 1982.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. тАУ Т. 2, М., 1982.
5. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. тАУ М., 1965.
6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. тАУ М.: Мир, 1992.
7. Гостев А. А. Образная сфера человека. тАУ М., 1992.
8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. тАУ Л.: ЛГУ, 1984.
9. Гроф С. За пределами мозга. тАУ М., 1993.
10. Изард К. Эмоции человека. тАУ М., 1980.
11. Кречмер Э. Строение тела и характер. тАУ М., 1924.
12. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. тАУ М., 1975.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. тАУ М., 1969.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание. тАУ М., 1979.
15. Очерк теории темперамента. тАУ Пермь, 1973.
16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. тАУ М., 1969.
17. Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. тАУ М., 1982.
18. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. тАУ М., 1984.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое издание).
20. Сеченов И. М. Элементы мысли. тАУ М., 1935.
21. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М., 1961.
22. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. тАУ М., 1961.
23. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. тАУ Служебный перевод.
24. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. тАУ М.: МГУ, 1976.
25. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. тАУ М.: МГУ, 1981.
26. Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. тАУ М.: МГУ, 1975.
27. Юнг К. Психологические типы. тАУ М., 1928.
Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком.
Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).
Структура характера
В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.
Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.
А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:
■ уравновешенность тАУ неуравновешенность;
■ сензитивность тАУ агрессивность;
■ широту тАУ узость;
■ глубину тАУ поверхностность;
■ богатство, содержательность тАУ бедность;
■ силу тАУ слабость.
Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.
Литература:
1. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. тАУ М.: Педагогика, 1980.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. тАУ М.: Просвещение, 1968.
3. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. тАУ Л.: ЛГУ, 1960.
4. Кречмер Э. Строение тела и характер. тАУ М., 1924.
5. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. тАУ Пб., 1917.
6. Левитов Н. Д. Психология характера. тАУ М.: Просвещение, 1969.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. тАУ М.: МГУ, 1975.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. тАУ М., 1940.
Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях
(по В. А. Ганзену)
Вместе с этим смотрят:
Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв
Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age
Positive and negative values of conformism
РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини
А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности