Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения

Рыжкова Виктория Викторовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Краснодар 2006

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Решение проблемы непрерывного образования человека во многом зависит от его развития в младшем школьном возрасте. Большую роль играет успешность ребенка, особенно первоклассника, которая зависит от многих факторов. Одним из них является его уровень развития психомоторики. Совершенствование системы образования невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося, изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех стадиях образования (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, В.В. Давыдов, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров). Отмечается, что проблема формирования психомоторных способностей у школьников и студентов связана с такими проблемами, как связь обучения и развития, психологическое обеспечение содержания учебных программ, закономерности усвоения знаний и двигательных навыков в учебной, трудовой и спортивной деятельности (Г.А. Костюк, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, В.П. Зинченко и др.).

Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность. Результаты свидетельствуют о тесной связи психомоторного и психического развития, о том, что высокому уровню психомоторного развития соответствует более высокий уровень психического. Однако пути такого влияния не всегда понятны и требуют дальнейшей разработки. Многими авторами отмечается, что, несмотря на длительный период изучения психомоторики, многие вопросы остаются открытыми. Отсутствует общепринятое понимание, что такое психомоторные способности, и представление о психологических основах их формирования, совершенствования психомоторных функций.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Проблема психомоторного развития человека в той или иной форме проявляется при изучении психических процессов, состояний и психических свойств, в педагогической психологии и психологии способностей, в психодиагностике, в вопросах профотбора и становления профессионала. Исследовалось влияние двигательной активности на здоровье человека (В.А. Артёмова, Н.В. Зимкин, А.В. Коробков и др.); роль психомоторики в процессах восприятия и познания (Б.Г. Ананьев, Р.М. Грановская, А.В. Егоров, М.М. Кольцова, Л.А. Орбели, Ж. Пиаже, А.М. Стамбулов, Н.Б. Стамбулова, Д.Г. Эльконин).

Особое место среди работ по проблеме занимает учебник для вузов Е.П. Ильина ВлПсихомоторная организация человекаВ», в котором отражены три основных направления изучения психомоторики: двигательная система и управление ею, двигательные умения (навыки) и двигательные (психомоторные) качества. В нём освещены возрастные изменения психомоторики, методики измерения психомоторных качеств, её прикладные аспекты.

Преимущества развития психомоторики недостаточно используются для умственного и вообще психического развития детей. Изучению психомоторики в контексте успешности учебной деятельности первоклассника как его предпосылки посвящен ряд работ. По этой проблеме выполнено диссертационное исследование Е.А. Журавлевой ВлРоль психомоторного развития и становления произвольности как предпосылки успешности обученияВ» (1995), в котором экспериментально проверялась взаимозависимость между уровнем развития психомоторных качеств и степенью произвольности познавательных процессов ребёнка. Одним из средств развития произвольности психических процессов и повышения уровня успешности обучения рассматривалась специально организованная двигательная активность, способствующая формированию (коррекции) необходимых психомоторных качеств.

Психомоторное развитие детей во многих западных странах тщательно контролируется, и не случайно, например, во Франции в состав группы школьной психологической службы (кроме специалистов по школьной психологии и психологии обучения) входит и специалист по психомоторному развитию (Е.П. Ильин).

Таким образом, существует противоречие между потребностью и возможностью совершенствования психомоторных функций ребёнка (и, в первую очередь, первоклассника) как предпосылки успешности его в обучении и недостаточным уровнем изученности этого вопроса и использования этого потенциала успешности обучения на практике.

Объект исследования: развитие психомоторных функций первоклассника в контексте успешности его обучения.

Предмет: совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешности в обучении.

Цель исследования: изучить характер и содержание связей между развитием психомоторных функций у первоклассника и уровнем его успешности в обучении, с учетом которых разработать и экспериментально проверить программу психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций как предпосылки успешности обучения.

Гипотезы исследования заключались в предположении о том, что:

тАУ на уровень развития успешности в обучении первоклассников влияет уровень развития их психомоторных функций;

тАУ неблагоприятное влияние низкого уровня психомоторного развития на успешность обучения может быть преодолена путем организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование психомоторных функций первоклассника с учётом его индивидуальных особенностей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутыми гипотезами был определен ряд задач.

Теоретические:

Проанализировать современное состояние проблемы совершенствования психомоторных функций первоклассника в контексте проблемы его успешности в обучении.

Уточнить содержание основных понятий психомоторики.

Методологически и теоретически обосновать выбранную схему эмпирического исследования.

Эмпирические:

Подобрать адекватные методические процедуры, позволяющие измерять: а) уровень развития психомоторных функций первоклассника; б) уровень его успешности в обучении.

Изучить на материале экспериментальной выборки и проанализировать характер эмпирических связей между уровнем развития психомоторных функций первоклассника и его успешностью в обучении.

Разработать программу формирующего эксперимента, направленную на совершенствование психомоторных функций первоклассника.

Изучить на материалах экспериментальной и контрольных выборок влияние реализованной программы на развитие психомоторных функций первоклассника и его успешность обучения.

Методологическая основа исследования. Методологическая основа исследования. В основе диссертационного исследования лежат принципы единства познавательного процесса и двигательного акта (И.М. Сеченов), системно-структурного подхода как общенаучного метода эмпирических исследований (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Лентьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); уровневая теория организации движений (Н.А. Бернштейн) и роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций (Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.Н. Сеченов).

Теоретической основой исследования служат работы по возрастной психологии младшего школьного возраста (В.А. Аверин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); психологии его обучения (Д.Н. Богоявленский, А.Л. Венгер, Л.И. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования психического и физического развития детей (В.В. Волков, В.А. Ильин, Г.А. Каданцева, Б.Б. Коссов, Н.Б. Стамбулова и др.); психомоторной организации человека (Л.А. Головей, Е.П. Ильин, В.Л. Марищук, В.В. Никандров, В.П. Озеров, К.К. Платонов, Н.А. Розе), психомоторному развитию младших школьников (Е.А. Журавлёва, Б.Б. Коссов, Л.Е. Любомирский, И.Ф. Марковская, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов и др.), развитию произвольных движений (А.В. Запорожец); возрастной динамики развития движений у школьников (М.И. Семёнова, Ж.К. Холодова, В.А. Якунина и др.); работы по проблеме успешности в учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.Н. Блинов, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Викторова, Г.А. Володка, Л.С. Выготский, Б.В. Зайгарник, З.И. Калмыкова, В.В. Котенко, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, Г.Г. Лисица, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, И.П. Подласый и др.); оценивания и оценки (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина, В.А. Якунин и др.); школьной неуспеваемости (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Е.Ф. Рыбалко, С.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, J. Gronbach, M. Posner и др.).

Методы исследования: организационные методы тАУ сравнительный (ВлсрезыВ»); эмпирические методы тАУ наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты; методы обработки данных тАУ количественный (статистические методы) и качественный; методы интерпретации тАУ структурный и частично генетический (в плане анализа развития изучаемого явления). Обработка результатов тестирования проводилась методами описательной статистики: применен метод расчета достоверности показателей (t-критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок); корреляционный анализ (считался коэффициент ранговой корреляции Спирмена) результатов проводился с помощью компьютерной программы Statistica-6.0, определено процентное соотношение некоторых показателей; проведен графический анализ; осуществлена концептуализация качественных данных, которая проводилась при помощи дискурс-анализа, аналитического сравнения.

На первом этапе (2003тАУ2004 гг.) на основе теоретического анализа рассматриваемой проблемы и в соответствии с поставленными задачами разрабатывалась программа исследования и подбирались адекватные методические процедуры.

На втором этапе (2004тАУ2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление характера эмпирических связей между уровнем развития психомоторных функций первоклассника и его успешностью в обучении и разрабатывалась программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005тАУ2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на совершенствование психомоторных функций первоклассника, подводились его итоги.

База исследования. Учащиеся первых классов МОУ № 6 и гимназия № 69 г. Краснодара. В исследовании приняли участие 215 человек (165 тАУ в констатирующем эксперименте, 50 тАУ в формирующем), все учащиеся в возрасте 6тАУ7 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые рассмотрены особенности связей психомоторных качеств у школьников 7тАУ8-летнего возраста с разным уровнем успешности обучения. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте, построенном на основании этих конкретных данных, доказана возможность положительно воздействовать на успешность обучения первоклассников путем направленного совершенствования разных групп психомоторных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению психомоторных функций ребенка и возможностей их совершенствования и развития; разработана карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении; обоснована возможность совершенствования психомоторных функций первоклассника через специально подобранную систему игровых заданий, включенную в учебный процесс, и организованный тренинг, направленный на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования; разработана программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника; выявлена зависимость уровней развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации образовательного процесса в начальной школе, программ совершенствования психомоторных функций первоклассника для учителя начальной школы, психолога, логопеда. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах по педагогической психологии. Разработаны карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении и программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника, включающая специальную систему игровых заданий, которую можно использовать в учебном процессе начальной школы и работе психолога, направленной на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных); выбором схемы эмпирического исследования, адекватного его задачам.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик получения эмпирических данных, общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов; сопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Основные положения работы докладывались на Всероссийской научной конференции ВлЛичность и бытие: личность и социальная реальностьВ» (Краснодар, 2004); межрегиональной научной конференции ВлОпытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образованияВ» (Краснодар, 2004); межрегиональной заочной научно-практической конференции ВлКачество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образованииВ» (Краснодар, 2005); Всероссийской научно-практической конференции ВлПроблемы развития образования и социального партнёрстваВ» (Краснодар, 2006).

Основное содержание работы отражено в 5 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов в Кубанском государственном университете. Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г. Краснодара (гимназия № 69, 71, МОУ № 6).

На защиту выносятся следующие положения:

Первоклассники, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.

Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления.

Возможность способствовать более высокому уровню успешности обучения первоклассника за счёт специальной организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего наименований. В работе содержится 16 таблиц, 22 рисунка, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении к диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются его методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, организация, этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе ВлТеоретические основы совершенствования психомоторных функций первоклассников в контексте успешности их обученияВ» представлена степень разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике: даётся содержание понятия ВлпсихомоторикаВ», рассматривается проблема взаимосвязи психического и психомоторного развития человека; представлена уровневая теория организации движений и роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка как основа совершенствования психомоторных функций; рассматриваются проблемы психомоторного развития ребёнка и управления этим процессом, успешности первоклассника в обучении за счёт совершенствования его психомоторных функций.

Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Впервые понятие и термин ВлпсихомоторикаВ» ввел и обосновал великий русский физиолог И.М. Сеченов в вышедшей в 1863 г. книге ВлРефлексы головного мозгаВ», в которой была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека и раскрыта роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, её связь со зрительными и слуховыми ощущениями.

Б.Г. Ананьев обращал внимание на роль психомоторики в познании и деятельности, отмечая, что человек как субъект труда, общения и познания пользуется многообразным аппаратом сенсомоторных и речемыслительных функций, обеспечивающих чувственно-образное и логическое отражение действительности и все её активное преобразование.

Термин ВлпсихомоторикаВ» приобретает различное смысловое наполнение: это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения (В.В. Никандров); объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е.Н. Сурков); основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоциональномоторных реакциях и актах (К.К. Платонов); способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими (В.П. Озеров).

Обращается внимание на то, что психика не только детерминирует движение, но и сама проявляется в двигательных реакциях (С.Л. Рубинштейн).

Важнейшие подструктуры психомоторики человека тАУ сложнокоординированные и многопараметрические движения. В их структуре в единстве представлены пространственные, временные и силовые компоненты, а также многообразные виды сенсомоторных реакций человека (К.К. Платонов). В.П. Озеров, исследователь проблемы психомоторных способностей, делает вывод о том, что психомоторика человека является сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления сложной двигательной деятельностью, что согласуется с архитектоникой функциональной системы, разработанной П.К. Анохиным.

К ведущей функции психомоторики В.В. Никандров относит праксеологическую функцию (исполнение действий) и выделяет также познавательную (гносеологическую), регулирующую и интегративную функции, при этом в структуре человека как субъекта деятельности выделяет четыре вида активности: уровень целостной деятельности; уровень отдельного действия; уровень макродвижений, из которых складывается действие; уровень микродвижений, из которых складываются макродвижения Первые два уровня, которые осуществляются в системе связей Влсубъект тАУ личностьВ», названы молярными (Б.Г. Ананьев). Вторые два уровня, присущие системе связей Влсубъект тАУ индивидВ», тАУ молекулярными. Каждому уровню активности соответствует свой уровень организации движений.

К характеристикам движений относят точность, скорость, силу, его модальность (информационная характеристика). Согласованность всех параметров с целью получения нужного моторного эффекта отражается в такой характеристике, как координированность. Организация движений в единый комплекс определяется более сложными показателями тАУ темпом и ритмом. Изучению произвольных движений посвящены работы таких ученых, как Н.А. Бернштейн, М.О. Гуревич, А.В. Запорожец, А.К. Лурия, Н.И. Озерецкий.

Различные виды движений представляют собой формы реагирования субъекта на воздействие различных объективных (стимулы) или субъективных (потребности и мотивы) раздражителей, которые играют роль побудителей тех или иных действий, объективно проявляющихся в соответствующих двигательных актах. В зависимости от того, с каким функциональным компонентом психики взаимодействует двигательный анализатор, различают сенсомоторные, идеомоторные и эмоциомоторные реакции.

В психомоторной организации человека характеристики движений преломляются в его качества, в его свойства. Терминологически их называют по-разному: Влдвигательные способностиВ», Влдвигательные качестваВ», Влфизические качестваВ», Влпсихомоторные качестваВ» (или способности). Единого подхода к содержательному наполнению этих понятий в науке психологии на сегодняшний день нет. В.П. Озеров в структуру психомоторных способностей включает ряд сенсорных, моторных и когнитивно-мыслительных способностей. Такая классификация психомоторных способностей базируется на сенсомоторном и когнитивном подходах.

В психомоторной сфере человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности). Он считает, что использование термина Влпсихомоторные качестваВ» оправдано в том случае, когда изучается не только физиологическая сторона двигательных способностей, но и психологические механизмы их проявлений (волевое усилие, процессы переработки информации при сенсомоторных реакциях, глазомерные функции при точных баллистических движениях и т.п.). При этом не соглашается с В.П. Озеровым в том, что в психомоторные способности включаются и интеллектуальные (когнитивно-мыслительные) способности человека, тем самым, психомоторные способности подменяются психомоторной активностью. В этом случае, по мнению Е.П. Ильина, наблюдается расширительный подход к пониманию психомоторных способностей. У западных исследователей, напротив, слишком узкое понимание психомоторики. Например, Р. Кеттел к первичным психомоторным способностям относит только координированность и ловкость рук, а К. Паулик добавил тремор, теппинг, скорость реакции, прицеливание.

Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая тАУ умения (навыки). Недаром, считает он, англоязычные психологи используют в этом случае два термина: abilite и capacity. Первый означает Влвыполнять действияВ» (или то, что может быть сделано человеком на данном уровне обученности и развития). Второй термин означает Влмаксимальные возможности человека в отношении какой-либо функции, ограниченные его врождённой конституцией и измеряемые тем пределом, до которого может быть развита эта функцияВ».

В.Л. Марищук и ряд других ученых, изучая психомоторные процессы, относят к психомоторным качествам следующие: сенсомоторные реакции, координацию движений, тремор, способность поддерживать равновесие тела, точность оценивания и отмеривания параметров движения, распределение и переключение внимания на двигательные пробы.

Программа обследования состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (Г.А. Волкова) строится на диагностике таких психомоторных качеств, как двигательная память, произвольное торможение движений, статистическая координация движений, динамическая координация движений, реакция слежения, реакция распределения и реакция переключения внимания при двигательных пробах, произвольная моторика пальцев рук, двигательный темп, оральный праксис, призвольность мимической моторики и т.п.

В.В. Никандров определяет основные психомоторные качества человека как его Влобщие двигательные характеристикиВ» и выделяет среди них следующие: силу тАУ предельный уровень физического напряжения (усилия), развиваемого основными группами скелетных мышц индивида; быстроту тАУ присущую индивиду скорость (среднюю и максимальную) выполнения движений; координированность тАУ согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определённого двигательного результата; пластичность тАУ согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом; ловкость тАУ высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рационалистичностью движений; выносливость (проявляется при исполнении движений тАУ способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений).

Выделяют три основных типа корреляционных зависимостей тАУ геномные, морфогеномные и эргонтические (И.И. Шмальгаузен). Первые наследственно запрограммированы, а эргонтические связи складываются в ходе онтогенеза под влиянием сопряженного функционирования различных органов и систем. Цепи корреляций между сенсорно-перцептивными мнемическими и вербально-логическими, психомоторными и психовегетативными функциями были выявлены в коллективных исследованиях, выполненных под руководством Б.Г. Ананьева. Межфункциональные связи психомоторики изучались Л.А. Головей, Н.А. Розе и др. В частности, Н.А. Розе отмечает, что наиболее широкие межфункциональные связи обнаружил показатель тремора, который очень часто коррелирует с показателями вегетативной реактивности, связан с характеристиками внимания, памяти, с показателями интеллектуального развития, с нейродинамическими характеристиками.

Формирование двигательной функциональной системы имеет важное значение в организации интегративной деятельности мозга, т.е. находится во взаимосвязи различных функциональных систем, являющихся основой нервно-психической деятельности человека (В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов).

В работе рассматривается уровневая теория организация движения, которая занимает полноправное место среди различных физиологических классификаций движений, так как позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий. Двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней тАУ технические компоненты движений (Н.А. Бернштейн, Н.П. Вайзман).

Таким образом, в дальнейшей работе, направленной на совершенствование психомоторных функций у первоклассников, мы опирались на современные представления о двигательном акте как о сложном многоуровневом процессе. Ни одно движение не обслуживается одним уровнем построения движений. Наряду с ведущим (осуществляющим только самые основные, решающие в смысловом отношении коррекции), в организации движений участвует ряд фоновых уровней, обслуживающих фоновые или технические компоненты движения. Особо обращается внимание на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Этот вопрос рассматривался такими учеными, как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.Н. Сеченов.

Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни. На современном уровне знаний можно заключить, что психомоторные акты человека тАУ это сложноорганизованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены мотивационные, функциональные и операционные компоненты.

Установлены многочисленные связи между различными сторонами психического и моторного развития человека: на взрослых людях (Б.Г. Ананьев), школьниках (Е.А. Журавлёва, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов, М.А. Матова).

Ж. Пиаже определил, что сенсомоторная координация является первой стадией развития интеллекта. Он выделил шесть стадий сенсомоторного развития и обратил внимание на то, что сенсомоторный интеллект по своей структуре представляет собой систему последовательно связанных схем движений, которая приводит к определённой логике действия. Психомоторное развитие начинается в неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной осознанной психомоторной деятельности, под которой понимается целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий.

Рассматривая особенности психомоторного развития, психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый тАУ периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций (В.П. Озеров).

Благодаря современным нейрофизиологическим исследованиям, выявлено, что созревание лобных отделов и увеличение с возрастом морфофункциональных связей этих отделов с другими структурами головного мозга обеспечивает интенсивное развитие у детей 4тАУ7 лет функций памяти (А.Р. Лурия, С.Б. Малых и др.). Исследование возрастной динамики развития точности движений у школьников представлена в работах М.И. Семёнова, Ж.К. Холодова, В.А. Якунина и др. Дифференцирование амплитуды и темпа движений в основном совершенствуются в 8тАУ13-летнем возрасте (И.М. Семёнова). Доказано положительное влияние специальных упражнений на эти процессы (В.В. Волков, И.П. Волков).

Исследования сенсомоторных функций у детей школьного возраста показали, что с возрастом наблюдается увеличение разницы в физических возможностях мужского и женского организма, динамика же развития ряда двигательных регуляторных функций у мальчиков и у девочек, особенно в период от 6тАУ7 до 11тАУ12 лет, весьма сходна.

Координация движений совершенствуется на протяжении всего школьного периода, однако наибольшие положительные сдвиги происходят в возрасте от 7 до 11тАУ12 лет тАУ в период интенсивного развития двигательного анализатора (В.В. Волков, В.П. Озеров, М.И. Фонарёва). Исследования В.Н. Назарова, проводимые с учащимися 1-х классов, и А.И. Козлова тАУ 1-х и 3-х классов, показали, что в младшем школьном возрасте координация движений в высокой степени упражняема и её развитие целесообразно начинать у первоклассников. В исследовании Н.Б. Стамбуловой доказывается, что для каждого возраста существует ведущее двигательное качество, целенаправленное развитие и тренировка которого оказывает влияние на развитие психических процессов у школьников. Таким качеством для младшего школьного возраста, по мнению автора, является ловкость. Эффект экспериментальной работы оказался не только в развитии ловкости, но и в развитии мышления, памяти, внимания.

Целенаправленное влияние средств физического воспитания на психическое развитие изучалось в работах В.В. Волкова, Б.Б. Коссова, Г.А. Каданцевой, Н.Б. Стамбуловой и др. В фундаментальной работе ВлПсихомоторные способности человекаВ» В.В. Озеров в связи с идеей непрерывного образования и физического воспитания представил психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у учащейся молодёжи и выдающихся спортсменов в важнейшие периоды развития человека (детство, отрочество, юность и возмужание). В экспериментальной работе было доказано, что психомоторные способности можно ускоренно формировать за счёт специально-разработанных методик, которые обеспечивают опережающее психомоторное развитие и, как следствие этого, более эффективное развитие двигательных способностей в овладении специализированными двигательными навыками по сравнению с традиционными методами физического воспитания. Влияние уроков физического воспитания на развитие внимания, вербальной памяти, мышления и точности движений у школьников 4тАУ6-х и 7тАУ8-х классов исследовалось В.В. Волковым.

В дефектологии накоплен положительный опыт по использованию средств физического воспитания с целью коррекции психических и психомоторных отклонений у детей с ЗПР. Экспериментально доказано положительное влияние восстановительных и коррекционных программ в этой области (Е.А. Екжанова, Э.С. Мандрусова, И.Ф. Марковская, И.А. Мельничук и др.). Отмечаются позитивные изменения в эмоциональной сфере детей, повышение их уверенности по итогам применения таких программ.

Появились программы психомоторного развития детей, их психического развития, в основе которых лежит игровая деятельность, в процессе которой реализуется двигательная активность детей (Г.А. Волкова, В.Л. Страковская, М.И. Чистякова и др.). Психогимнастика Г. Юновой, ориентированная на подростков, направлена на снятие напряжения, освоение ВлязыкаВ» тела, развитие чувства принадлежности к группе; программа, разработанная Т.Ю. Андрющенко Н.В. Карабековой, тАУ на коррекцию психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Особо следует отметить программу психомоторного развития младших школьников Б.Б. Коссова, которая рассчитана на весь период обучения в начальной школе. Она адресована, в первую очередь, учителям физкультуры в школе, но отдельные элементы её рекомендуется использовать на других уроках и во внеклассной работе. По результатам эксперимента автор отметил у учащихся улучшение психомоторных показателей, улучшение успеваемости работоспособности, почерка и мотивации обучения.

Анализ литературных источников и результатов проведённого исследования развития психомоторных качеств у школьников (Е.А. Журавлёва) позволил сделать вывод о том, что:

естественное развитие психомоторных качеств наиболее интенсивно происходит в младшем и в начале среднего школьного возраста;

в школьный период развития ребёнка наблюдается зависимость уровня развития психомоторных качеств от возраста, пола, двигательного режима школьников;

наиболее значительные приросты в показателях точности движений, координации и переключаемости обнаружены в младшем школьном возрасте, после чего наблюдается относительное замедление темпов роста или даже стабилизация уровня развития целого ряда показателей психомоторных качеств, является период, охватывающий школьный возраст.

Таким образом, психомоторное развитие особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это обусловлено такими специфическими преимуществами двигательных задач в общем развитии детей, как непосредственность таких задач, их действенный характер и наглядность, тесная связь с эмоциональной сферой личности, доступность самоконтроля и саморегуляции движения для детей (Б.Б. Коссов). Многие исследователи психомоторного развития детей отмечают, что эти преимущества пока мало используются для умственного и психического развития детей.

Так как наше исследование совершенствования психомоторных функций связано с проблемой успешности первоклассника в обучении, необходимо обратиться к таким понятиям, как ВлуспехВ», ВлуспешностьВ». В современной психологии успех трактуется как определённый уровень достижений; как положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, которые отражают соци

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности