Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения

Пряжников Н.С., докт.пед.н., профессор кафедры ВлПедагогическая психологияВ»

1. Общее представление об активности.

Понятие ВлсамоопределениеВ» уже по своему звучанию тАФ Влсамо-определениеВ» тАФ предполагает самостоятельность человека, поэтому важно разобраться, какова природа такой самостоятельности, природа внутренней активности самоопределяющейся личности. Для рассмотрения активности важно также понять, как она соотносится с такими понятиями как мотив, воля, действие. В психологии имеется богатый опыт теоретического и экспериментального изучения активности, который может стать основой современного рассмотрения проблемы внутренней активности личности, что позволит нам приблизиться к пониманию проблемы активизации профессионального самоопределения.

Рассуждая о соотношении понятий ВлактивностьВ» и ВлмотивВ», К.А. Абульханова-Славская отмечает: ВлИз арсенала внутренних характеристик личности особую роль в росте активности играют ее мотивытАж Активность, охватывая всю сферу социально-психологических взаимодействий личности (с обществом, с собой), ВлпредставленаВ» совокупностью мотивовтАж В активности всегда представлена иерархия мотивов, их ВлпервоочередностьВ»тАж (Абульханова-Славская, 1991, С.87). А.Н. Леонтьев связывает активность с целенаправленным поведением и отмечает, что осознаваемой она становится в результате Влсдвига мотива на цельВ» (Леонтьев, 1981, С.311).

Подчеркивая особую роль волив мотивационных процессах, С.Л. Рубинштейн писал: ВлВ действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решениеВ» (Рубинштейн, 1989, С.191), а также указывал, что в простом акте воля почти непосредственно переходит в действие, а в сложном акте осуществляется и постановка цели, и борьба мотивов, и их выбор, а также исполнение и реализация (там же, С.182тАУ211).

Отвечая на вопрос, как вообще соотносятся активность и деятельность, К.А. Абульханова-Славская пишет: ВлтАжактивность тАФ это потребность в деятельностиВ» (Абульханова-Славская, 1991, С.77). ВлВместе с тем потребности человека, тАФ отмечает С.Л. Рубинштейн, тАФ являются исходными побуждениями его к деятельности: благодаря им и в них он выступает как активное существоВ» (Рубинштейн, 1989, С.108).

Разделение активности на внешнюю и внутреннюю носит условный характер, но это разделение позволяет рассмотреть вопрос о видах активности, которая по-разному может проявляться у тех или иных самоопределяющихся людей. Для выделения внешней и внутренней активности мы воспользовались близкими нам основаниями, предложенными Э.Фроммом, который рассуждал следующим образом: ВлМодус бытия имеет в качестве своих предпосылок независимость, свободу и наличие критического разума. Его основная черта тАФ это активность, не в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней активности, продуктивного использования своих человеческих потенцийтАж В современном понимании активности не делается различия между активностью и простой занятостью. Однако между этими двумя понятиями существует фундаментальное различие, соответствующее терминам ВлотчужденныйВ» и ВлнеотчужденныйВ» применительно к различным видам активноститАж При отчужденной активности я, в сущности, не действую, действие совершается надо мной внешними или внутренними силамитАж В случае неотчужденной активности я ощущаю самого себя как субъекта своей деятельноститАж При этом подразумевается, что моя активность есть проявление моих потенций и что я и моя деятельность единыВ» (Фромм, 1990, С.94тАУ97).

Таким образом, внешняя активность носит адаптивный характер, является отчужденной, личностно пассивной, в то время, как внутренняя активность инициативна, способствует личностному развитию и продуктивна в высшем (наиболее сложном) смысле этого слова.

Очень интересный вклад в понимание природы активности внесли исследования В.А. Петровского и А.Г. Асмолова, позволившие выделить Влнадситуативную активностьВ» тАФ готовность человека не только самостоятельно и осознанно совершать различные действия и поступки, но и стремиться к новому, незапланированному в рамках уже осуществляемой деятельностиВ», а также Влнеадаптивную активностьВ» тАФ готовность не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные цели и смыслы уже в процессе своей деятельности (см. Асмолов, Петровский, 1978). Говоря о такого рода активности, А.Г. Асмолов отмечает, что она проявляется Влв творческом преобразовании ситуации, в саморазвитии личности как субъекта деятельностиВ», при этом личность неизбежно сталкивается с Влпроблемой выбора в возникшей неопределенной ситуацииВ» (Асмолов, 1990, С.351). Для нас важно здесь то, что подлинная, творческая активность напрямую связана с проблемой выбора, а проблема выбора, как известно, в наиболее сложном своем выражении буквально пронизывает всю теорию и практику профессионального самоопределения (выбор профессии, выбор пути подготовки к профессии и саморазвития, построение карьеры и всей жизни, нравственные выборытАж ).

2. Проблема активизации, активности и самоактивизации

Если исходить из главной цели, основных задач профессионального самоопределения и уровней их решения, то сам смысл профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения. Если обратиться к уровням решения профориентационных задач, то первый, наиболее простой и примитивный уровень предполагает взаимоотношения психолога и клиента по схеме Влсубъект-объектныхВ» отношений. В этом случае ни об активности, ни об активизации говорить не приходится: клиент выступает в роли ведомого ВлобъектаВ». Здесь скорее можно говорить, вслед за Е.А. Климовым, о традиционной профориентации, когда клиента просто ВлориентируютВ». А вот профессиональное Влсамо-определениеВ» предполагает переход к последующим уровням решения профконсультационных задач.

Второй уровень предполагает организацию реального диалога, взаимодействия психолога с клиентом по решению профориентационных проблем. В данном случае реализуется схема Влсубъект-субъектныхВ» отношений и можно уже говорить об ВлактивизацииВ» клиента через специально организованное взаимодействие и сотрудничество.

Наконец, на третьем уровне профконсультант постепенно формирует у клиента готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже можно говорить о формировании у клиента Влвнутренней активностиВ», когда он фактически обучается решать свои проблемы без помощи психолога. При этом схему взаимоотношений между психологом и клиентом можно обозначить как Влобъект-субъектнуюВ», когда профконсультант постепенно уступает клиенту свою инициативу, т.е. постепенно превращается из ВлсубъектаВ» в более пассивного наблюдателя и советчика (почти в ВлобъектВ»). А сам клиент из ВлобъектаВ» психолого-педагогической помощи все больше превращается не просто в активизируемого ВлсубъектаВ» (как это было на втором уровне), а в ВлсубъектаВ» со сформированной внутренней активностью, который может обойтись и без помощи психолога. Конечно, все это соотносится с почти идеальной ситуацией, но имея перед собой идеал, профконсультант хотя бы знает к чему надо стремиться в своей работе.

Поскольку главная (идеальная) цель профориентационной помощи тАФ формирование субъекта профессионального самоопределения, следует разобраться, что можно было бы понимать под ВлсубъектомВ». Для рассмотрения нашей проблемы важно выделить две характеристики субъектности. Во-первых, это готовность к непредсказуемым, спонтанным действиям, готовность сделать что-то Влпросто такВ», а не Влпотому чтоВ» (по А.Г. Асмолову). В этом случае человека сложно просчитать и главное тАФ сложно сказать о нем, что он Влстоит столько-то и столько-тоВ», т.е. сложно назначить ему Влпродажную ценуВ». Во-вторых, подлинный субъект способен на рефлексию своих ответственных действий и всей своей жизни, т.е. о личности можно сказать, что она является одновременно субъектом своего счастья лишь тогда, когда она способна на постоянное размышление о самой себе и своих поступках. Ведь если человек не будет хотя бы стремиться осмыслить свои действия и найти в них определенный личностный смысл, то тогда не человек будет выполнять действие, а само Влдействие будет совершаться над нимВ», тАФ отмечал Э.Фромм, размышляя о Влсубъекте деятельностиВ» и пытаясь развести ВлвнешнююВ» и Влвнутреннюю активностьВ» (Фромм, 1990, с. 96тАУ97).

Как отмечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, именно феномен рефлексии является Влцентральным феномен человеческой субъективностиВ». При этом сама рефлексия определяется как Влспецифическая человеческая способность, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (вплоть до самопожертвования во имя высоких целей и смерти Влза други свояВ»)В» (см. Слободчиков, Исаев, 1995, с. 78).

Интересные размышления о развития субъектности и личности приводит В.А. Петровский (Петровский, 1996). ВлРазвивается ли личность? тАФ спрашивает В.А. Петровский, тАФ Кощунственное сомнение возникает в связи с тем, что без другого человека никакое собственное развитие индивида, очевидно, не происходиттАж Человек включен в другого человека и через эту включенность развивается как личностьВ» (Петровский, 1996, с. 232). Развитие личности тАФ это становление целостности в четырех основных формах субъектности: субъект витального отношения к миру (ВлПриродаВ»); субъект предметного отношения к миру (ВлПредметный мирВ»); субъект общения (ВлМир людейВ»); субъект самосознания (Я самВ»). Человек входит во все эти ВлмирыВ», но их значимость для человека меняется на каждом этапе его развития. ВлСуть образовательного процесса согласно личностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех ипостасейВ» (природы, предметного мира, других людей и самого себя): тАФ обучать тАФ это значит порождать средства освоения универсума в четырех ипостасях; воспитывать тАФ приобщать к ценностям постижения и действования (ценности Истины, Творчества и Любви тАФ соприкасаются и с четырьмя ипостасямитАж) (там же, с. 242). Важно исследовать саму Влпотребность ребенка стать личностьюВ»тАж (Петровский, 1996, с. 257)

Интересны также рассуждения о развитии субъектности В.А. Татенко. Субъект психической активности понимается как Влрегулятивно-развивающий центрВ» на всех уровнях психического (Татенко, 1996, с. 249). Субъектное ядро рассматривается как некая центральная часть, вокруг чего группируются другие ядра в процессе развития (там же, с. 250). Субъектное ядро составляет субстанциональную (самопричинную и самодействующую) основу активности человека как субъекта психикитАж Субстанциональные интуиции субъектного ядра тАФ Влизначально интегрированные онтопсихические образования, несущие в себе Влсущностный кодВ» онтопсихических превращений индивида в направлении достижения им подлинного человеческого бытия в миреВ» (там же, с. 151).

Состав субстанциональных интуиций субъектного ядра: экзистенциальная (я присутствую, существую, живутАж); интенциональная (Вля хочу, желаю, стремлюсьтАжВ»); потенциальная (Вля могу, умею, способентАжВ»); виртуальная (Вля выбираю, намереваюсь, решаютАжВ»); актуальная (Вля реализую, выполняю, достигаютАжВ»); рефлексивная (Вля оцениваю, примеряю, сравниваютАжВ»); экспириентальная (Вля имею, содержу, владеютАжВ»).

Выделяются Влсубъектные механизмы психической активностиВ»(там же, с. 253тАУ255): самовопрошание тАФ возглавляет и завершает развитие, основное переживание: Вля существуюВ» (ВлснимаетВ» экзистенциальную интуицию субъектного ядра); антиципирующее целеполагание тАФ основное переживание: Влхочу быть человекомВ» (реализует интенциальную интуицию); самопотенциирование тАФ переживание: Вля могу быть человекомВ» (снимает потенциальную интуицию); самоопределение тАФ способность к соотнесению поставленных целей, избранных средств и ситуации действования, основное переживание: Вля уверен в успехе, принимаю решение и начинаю действоватьВ» (снимает виртуальную интуицию); самоактуализация тАФ превращает намерение в действие, идеальное в реальное, цель в результаттАж; основное переживание: Вля должен достичь поставленную цельВ» (снимает актуальную интуицию); самооценивание тАФ - устанавливает факт достижения или не достижения цели, это интеграция всех названных механизмов; основное переживание: Вля доволен/не доволен полученным результатомВ» (снимает рефлексивную интуицию); самоапперцепция тАФ воспроизводство индивидуального психологического опыта; переживание: Вля обретаю необходимый опыт субъектной активности в становлении себя человекомВ» (снимает экспириентальную интуицию).

В ходе развития субъект психической активности: является образованием единым, целостным и неделимым, не подлежащим в онтологическом смысле удвоению, раздвоению и тиражированию; допустимо мыслить лишь возможность создания самим субъектом живой проекции себя как Влвнутреннего оппонентаВ» или как предмет интроспекции, самопознания и т.п. Психоэнергетический источник субъектной активности тАФ противоречие между субстанциальным содержанием, заложенном в субъектном ядре и реальными психо-биологическими и психо-социальными условиями осуществления этой сущности. ВлТаким образом, речь должна идти не о возникновении субъектной психической активности в дошкольном, младшем школьном, подростковом или каком-либо другом возрасте, но о ее генетических уровнях и формах. Причем на каждом из этапов онтогенеза индивид выступает как целостный субъект психической активности определенного уровня развитиятАж Иными словами, субъект всегда имеется (имеет себя), ВлналичествуетВ» и всегда находится в состоянии самостановления, самосовершенствования и саморазвитияВ» (Татенко, 1996, с. 257). Автор считает, что к этапу совершеннолетия: ВлсамопробуждаютсяВ» все субстанциальные интуиции субъектного ядра; включаются в развитие все соответствующие им субъектные механизмы психической активности; ВлновообразуютсяВ» все основные психические функции.

Таким образом, можно говорить (о развитии самой субъектности). При этом развитие субъекта профессионального самоопределения неизбежно проходит через кризисы, которые еще предстоит осознать, чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания. Поскольку кризисы становления субъекта неизбежны, то на первый план выдвигается такое важное условие полноценного формирование субъекта профессионального самоопределения как готовность клиента преодолевать эти кризисные ситуации. И здесь важнейшим для него становится не столько интеллект (или другие традиционно выделяемые ВлкачестваВ»), а морально-волевая основа самоопределения. При этом сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе жизненной и профессиональной цели, а также при стремлении к этой цели.

В связи с этим возникают даже несколько парадоксальные ситуации. Первая такая ситуация связана с часто возникающей необходимостью субъекта профессионального самоопределения сознательно отказываться от тех своих желаний (и соответствующих целей), которые уже не соответствуют его изменившимся (или развившимся) представлениям о счастье и жизненном успехе. Здесь приходится ставить под сомнение традиционно выделяемое в профориентации требование всегда учитывать желания самоопределяющегося человека (его ВлхочуВ»).

Другая ситуация связана с необходимостью отказываться от учета имеющихся способностей и возможностей для достижения профессиональных и жизненных целей. Поскольку способности не только меняются сами в ходе развития самоопределяющегося подростка, но и изменяются им самим (или с помощью воспитателей и родителей) произвольно, то традиционное ВлмогуВ» также ставится под сомнение. Если мы основываемся в своих рассуждениях на Влморально-волевуюВ» составляющую субъектности, то должны ориентироваться на неизбежное изменение имеющихся способностей (ВлмогуВ») в результате волевых усилий становящегося субъекта профессионального самоопределения.

Наконец, сомнения вызывает и традиционно выделяемое в профориентации ВлнадоВ», т.е. учет потребности общества (Влрынка трудаВ») в выбираемой профессии. Неясно, кто определяет это ВлнадоВ» и всегда ли оно вызвано объективными социально-экономическими обстоятельствами. Мы можем предположить, что развитый субъект самоопределения (как и развития личность) должен самостоятельно определять, что является ВлдолжнымВ» и ВлсущностнымВ» как для своего собственного развития, так для развития общества, а не просто подстраиваться под конъюнктуру Влрынка трудаВ» и имеющиеся общественные предрассудкитАж Все это так же предполагает у клиента развитую волю, т.е. его готовность самостоятельно ориентироваться в общественных процессах, мучительно преодолевая стереотипы общественного (массового) сознания.

Процесс активизации клиента предполагает особое участие в этом самого профконсультанта. Как субъект организации взаимодействия с клиентом профконсультант сам должен выступать в роли субъекта, т.е. он сам должен обладать определенной волей. Еще Г.Мюнстенберг писал, что сама личность педагога и личности учениковтАж это определенные Влволевые центрыВ» и что Влкогда мы входим в класс и заинтересовываемся учениками, мы в их глазах являемся волей, а они являются волей в наших глазахВ» (Мюнстенберг, 1997, с. 44тАУ45). Важно лишь объединить эти Влволевые центрыВ» и направить энергию воли на конструктивное решение профориентационных проблем.

Активизирующая работа профконсультанта предполагает развитую профессиональную этику, т.е. сведение к минимуму манипуляцию сознанием клиента. Но реально вообще отказаться от манипуляции невозможно, например, немало ситуаций, когда клиент просто неопытен или находится в состоянии аффекта (в этих и подобных случаях определенная ответственность за принятие решения ложится на профконсультанта и неизбежными становятся Влсубъект-объектныеВ» отношения между ним и клиентом).

Но и здесь возникает парадоксальная ситуация: профконсультант может и не занимать активную позицию в своей работе, т.е. он может отказаться от права быть полноценным субъектом своей профессиональной деятельности. На практике это не только возможно, но часто и делается. Например, профконсультант подходит к своей работе не творчески (работает по инструкции, как ВлположеноВ»), сознательно уходит от обсуждения сложных мировоззренческих вопросов и т.п. Для профконсультанта быть полноценным субъектом тАФ это иметь возможность выбирать активизирующий вариант работы с клиентом или обычный, не требующий никаких морально-волевых затрат и творчества, а лишь предполагающий ВлграмотноеВ» соблюдение существующего порядка работы.

В целом можно выделить следующие типы (а заодно и уровни) профориентационной помощи самоопределяющемуся клиенту:

1. Традиционная профконсультация: психолог тАФ ВлобъектВ», добросовестный ВлисполнительВ» существующих инструкций; клиент тАФ также ВлобъектВ» психолого-педагогических воздейстивий,; а реальным ВлсубъектомВ» является либо администратор, определяющий порядок работы, либо ученый-проектировщик, разрабатывающий методики и технологи профориентационной работы.

2. ВлРыночнаяВ» профориентация: психолог тАФ ВлобъектВ», подстраивающийся под конъюнктуру рынка труда; клиент тАФ также ВлобъектВ», идущий на поводу у общественных предрассудков или же вынужденный совершать те или иные профессиональные выборы из-за необходимости найти Влхоть какую-нибудьВ» работу; сами ученые-проектировщики также часто оказываются ВлобъектамиВ», вынужденные разрабатывать то, что легче ВлпродатьВ» на рынке психолого-педагогических услуг.

3. Активизирующая профконсультация: профконсультант тАФ ВлсубъектВ», организующий взаимодействие с клиентом тАФ ВлсубъектомВ»: и даже ученые-разработчики могут позволить себе не только подстраиваться под так называемый Влобщественный запросВ», но и предлагать методы и процедуры, ориентированные на перспективу развития общества и отдельной личности.

Парадокс в том, что правомерными являются все варианты (уровни) оказания профориентационной помощи, ведь никто не вправе заставлять профконсультанта, самоопределяющегося клиента или психолога-разработчика быть полноценным субъектом, а значит и полноценной личностью. Суть личности в том, что она сама делает выбор в пользу субъектности, а задача психолога тАФ помочь человеку в таком очень непростом выборе.

3. Проблема метода активизации профессионального и личностногосамоопределения

Главный вопрос: как Влклиента-объектаВ» превратить в Влклиента-субъектаВ»? Но здесь неизбежно возникает и другой (сопутствующий) вопрос: всякого ли Влклиента-объектаВ» следует превращать в Влклиента-субъектаВ»?

Если следовать традиционным путем, то можно условно выделить следующие формы (виды) активизации: 1) мотивационно-эмоциональную; 2) познавательно-интеллектуальную; 3) практико-поведенческую активность.

При этом общая схема активизации часто представляется (в идеале) примерно следующим образом. Сначала формируется эмоциональная ктивность (интерес), на основе чего можно уже формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем. Формирование мотивации предполагает уточнение профконсультационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывает первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъекта профессионального самоопределения. Все это создает основу для готовности клиента к формированию морально-волевого ядра, о котором уже говорилось в предыдущем разделе как о важнейшем условии полноценного самоопределения.

Практически эмоционально-мотивационная активизация может осуществляться через привлечение внимания клиентов и учеников с помощью активизирующих вопросов, с помощью обозначения неожиданных проблемных ситуаций, связанных с выбором профессии и т.п.

Познавательнао-интеллектуальная активизация может проводиться с опорой на традиционную схему организации проблемного обучения. Эта схема предполагает: 1) включение клиентов в совместную деятельность по решению внешне простых и понятных задач (обсуждение и анализ профконсультационных ситуаций), когда на первых этапах эти задачи даже решаются, а клиенты получают соответствующее поощрение в виде похвалы или комплиментов психолога; 2) далее клиентам предлагаются более сложные задачи, но внешне кажущиеся вполне доступными для решения; при этом важно так организовать познавательную активность, чтобы имеющиеся у клиента способы не позволяли ему легко найти правильное решение, а самое главное тАФ вызвать у клиента ВлудивлениеВ» по поводу своей неспособности разобраться в предлагаемой задаче-ситуации и на этой основе сформировать у него потребность в подсказке со стороны профконсультанта; 3) далее формируется способность к решению задач данного типа (на примере анализа разных типов профконсультационных ситуаций, близких и понятных для клиентов данной образовательно-возрастной группы); в ходе такой работы психолог не просто дает клиенту готовый ответ, а использует систему небольших подсказок, оставляющих для самоопределяющегося клиента возможность прийти к пониманию ситуации самостоятельно; 4) наконец, можно выделить и идеальный результат формирования познавательно-интеллектуальной активности тАФ формирование своего, индивидуального способа анализа профконсультационных ситауаций. Обращаем внимание, что формирование познавательной активности самоопределяющегося клиента по представленной схеме в качестве центрального момента предполагает специально спровоцированное ВлудивлениеВ» клиента и его потребность обратиться за помощью к перофконсультанту, т.е. в основе познавательной активности опять же лежит интерес (ВлудивлениеВ»тАж).

Практико-поведенческая активность формируется с помощью примерно следующих приемов работы. Профконсультант не может постоянно отслеживать и корректировать все действия клиента, направленные на решение его профориентационных проблем, но он должен дать толчок его самостоятельным действиям (например, давать на профконсультациях Влдомашние заданияВ» клиенту и в последующих встречах контролировать их выполнение). Профконсультант должен использовать любую возможность для включения клиента в совместную деятельность по анализу и решению возникающих в ходе консультации проблем и обязательно положительно подкреплять любые успешные высказывания и действия клиента. Все это должно способствовать формированию у клиента чувства уверенности в своих силах и в возможности решать свои проблемы самостоятельно (заметим, что и в этом случае психолог опирается на эмоционально-мотивационную и даже на познавательную составляющую самоопределения, т.е. фактически все они формируются параллельно). В ходе формирования практико-поведенческой активности профконсультант должен стремиться к тому, чтобы постепенно передавать инициативу успешно действующему клиенту, а в итоге тАФ вообще показать клиенту, что он способен обходиться при решении своих проблем без посторонней помощи.

Формирование морально-волевой активности клиента предполагает примерно следующие действия профконсультанта. Постоянно показывать клиенту свою готовность подстраховать его в сложной ситуации (клиент, особенно на первых этапах совместной работы, должен чувствовать Влнадежный тылВ»). Профконсультант может рассказать об успешных примерах самоопределения его бывших клиентов в других ситуациях, близких к ситуации клиента (если таких примеров нет, то можно немного и пофантазировать по этому поводу, но так, чтобы клиент поверил в реальность таких успешных примеров). Совместно обсуждать примеры ситуаций, близких к обсуждаемой ситуации клиента. По возможности, проиграть некоторые ответственные действия по достижению намеченных целей (в беседе с работодателем, с членами приемных комиссий, с возражающими против данных выборов подростка родителями и другими близкими людьми и т.п.). Нередко уверенность действий клиента повышается, когда такие обсуждения и игровые ситуации организуются в небольшой микрогруппе (из 4тАУ6 человек). Как видно, и здесь морально-волевая активность формируется параллельно с эмоциональной, познавательной и поведенческой активностью.

Само выделение разных форм (видов, типов) активизации сделано для удобства анализа. Кроме того, для каждого вида активизации можно более целенаправленно разрабатывать конкретные методики и технологии. Иногда в практической профориентационой работе могут возникнуть проблемы, связанные с чрезмерным увлечением каким-либо одним видом активизацими, т.е. с ВлзастреваниемВ» только на эмоциональной или только на познавательной активности. Как мы только что показали, более желательный вариант работы, когда все формы активизации взаимодополняют друг друга.

При обсуждении проблемы форм и методов активизации перед профконсультантом все время (в каждом конкретном случае) стоит непростой вопрос: нужно ли специально провоцировать кризисы развития субъекта профессионального самоопределения (что и обеспечивает полноценное развитие самоопределяющейся личности тАФ см. предыдущий раздел), или же в работе с данным клиентом стараться поменьше беспокоить его сложными мировоззренческими проблемами и ограничиваться ВлправильнойВ», шаблонной профконсультационной помощью. Для ответа на подобные вопросы следует учитывать специфику кризисов становления субъекта профессионального самоопределения.

4.Профессиональное самоопределение как личная проблема и какэлемент государственной кадровой политики.

С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив тАФ это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе, и чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. По большому счету, такое беспокойство является главной заботой тех, кто управляет обществом и от кого в немалой степени зависит благополучие данного общества.

Важнейший вопрос: зачем вообще нужно государство и вообще какое-либо руководство, ведь люди и так знают, как им надо жить? В чем вообще смысл управления? Любой руководитель прежде всего работает с людьми и среди прочих выполняет при этом следующие важные функции: 1) подбор персонала; 2) продвижение по службе (организация условий для карьерного роста); 3) оценка эффективности профессиональной деятельности (фактически это профессиональная диагностика через различные системы контроля, аттестации, кадровый аудит и т.п.); 4) повышение профессионального уровня сотрудников (профессиональное обучение и переобучение); 5) планирование развития кадрового потенциала организации на ближнюю и дальнюю перспективы (стратегическое и тактическое кадровое планирование); 6) забота о досуге и здоровье персонала и т.д. При этом решением других производственных задач занимаются подчиненные руководителя, например, экономист занимается чисто экономическими вопросами, технолог тАФ технологическими и т.д.

Заметим, что все это относится не только к конкретному предприятию, но и к любой организации, включая и такую организацию как общество. При этом в современном менеджменте организация рассматривается как система, а в основе любой системы тАФ общая цель, смысл, идея. Насколько руководителю удается мобилизовать главные ресурсы системы на достижение этой цели, настолько данная система будет и развиваться, процветать. Все это позволяет уточнить, зачем вообще нужно руководство страны, в чем главный смысл такого руководства? тАФ Это создание условий для наиболее полноценного (оптимального) использования данного кадрового потенциала (Влчеловеческого ресурсаВ») организации на общее благо. Напомним, что главным богатством любой страны являются не недра, не территории, не производственные мощности, не финансы, а именно человеческий потенциал. От того, насколько люди данной страны будут реализовать свои таланты на благо общества и зависит процветание данной страны. Именно в этом главный смысл, главная задача любого руководства, особенно руководства сложными системами, такими как государства. Но получается, что эта задача тАФ профориентационная.

И тогда оказывается, что любой руководитель тАФ это, прежде всего, профориентатор (Пряжникова, Пряжников, 2005, С.15тАУ16). Естественно, сам он конкретными профконсультациями не занимается, но он как руководитель должен решать эти проблемы в масштабах всего общества. Точно так же как и руководитель предприятия непосредственно кадровыми вопросами не занимается, но он очень плотно взаимодействует с кадровыми службами своей организации. Более того, кадровики обычно входят в двери директоров почти Влбез стукаВ», открывая двери высоких кабинетов ВлножкойВ». Именно потому, что и директора, и кадровики имеют общую главную задачу тАФ работу с кадрами, включая и стратегическое кадровое планирование. И это прописано во многих учебниках по современному менеджменту.

К сожалению, в деградирующих организациях директора больше озабочены сиюминутными проблемами (доставанием финансов, расчетам по долгам и т.п.), но в солидных стабильных фирмах серьезно думают о своем будущем. Видимо этим объясняется невнимание современных российских властей к проблемам профориентации в стране. Хотя зачем тогда вообще нужно руководство страны? Ведь нефть добывают нефтяники, школьников учат учителя, международные проблемы решают дипломаты и т.д. Зачем же нужны цари и Президенты? Как мы уже отмечали, для того они нужны, чтобы направлять таланты и энергию жителей страны на благо и процветание всего общества. К сожалению, таланты многих наших соотечественников направляются на разрушение общества. Например, сколько в стране талантливых бандитов, высокообразованных интеллектуалов, прекрасных артистов и прочих выдающихся людей, чьи силы и энергия никак не способствуют прогрессу РФ! И это, прежде всего, профориентационная проблема!

К сожалению, продуманной кадровой политики в стране давно уже не ведется, о чем можно услышать не только с экранов телевизоров, но и на всяких конференциях и ответственных совещаниях даже из уст выскопоставленных чиновников. При этом часто приводится пример, когда сотни тысяч молодых людей приобретают профессии, которые уже давно на рынке не востребованы (пресловутые юристы и экономисты). К сожалению, никто не изучает потребности в кадрах нынешней российской экономики и никто не пытается серьезно спрогнозировать такие потребности хотя бы на ближайшее будущее. В итоге в службах занятости отдельно вырисовывается новая проблема тАФ трудоустройство выпускников вузов. И все больше вырисовывается очередное обманутое молодое поколение, которое уже осознает этот обман и неизвестно, как будет в будущем на все это реагироватьтАж Или другой пример: ради экономии средств сокращаются рабочие места, о чем радостно нам сообщают (рапортуют) важные чиновники. Но при этом для уволенных людей новые места не создаются, что еще больше обостряет социальные проблемы РФ. А это опять искалеченные судьбы и несчастные семьи. Зато тАФ экономия средств, при бездарном руководстве и отсутствии кадровой политики и при неучтенных колоссальных финансовых средствах, которые миллиардами переводятся бандитами в зарубежные банки и никак не работают на процветание несчастной и обманутой страны.

Вся кадровая политика нынешнего режима сводится к тому, что людей призывают быть предприимчивыми и самим как-то устраиваться, например, заниматься мелким (малым) бизнесомтАж Но как быть, если человек не хочет и не может быть ВлчелночникомВ» или лавочником (не у всех ведь такие таланты), но он мог бы стать прекрасным конструктором или врачом и имеет для этого соответствующее образование? Если государство заботится о своем процветании, то именно оно в первую очередь должно помогать таким людям реализовать свои таланты на благо общества.

Но как уже отмечалось, профессиональный выбор тАФ это личное дело каждого человека. Но если такой человек получил полноценное образование и воспитание он также, прежде всего, озабочен тем, как реализовать свои таланты, и свой потенциал, ведь счастье тАФ это тогда, когда ты вообще кому-то нужен, а несчастье тАФ это когда ты никому не нужен со всеми своими достоинствами и талантамитАж И здесь вполне возможны точки соприкосновения профессиональных выборов на уровне главной государственной проблематики и на уровне личностного самоопределения.

Важнейшим условием взаимодействия государства, самоопределяющейся личности и профконсультанта, часто выступающего посредником между ними, является разумная нормативно-правовая база. По большому счету такой базы еще не создано, хотя определенные правовые документы могут быть взяты за основу организации такого взаимодействия. Например, Российский федеральный закон ВлОб образованииВ», который по словам Е.В. Ткаченко, является Влодним из прогрессивнейших законов такого родаВ» (см. Ткаченко, 20тАУ00, С.16), к сожалению часто не обеспечен должным финансированием, да и о профориентации там говорится крайне малотАж А ведь проблема дальнейшего жизненного пути после окончания средней школы является для многих выпускников чуть ли самой важной и сложной.

В условиях, когда государство в лице высшей власти недопонимает важности профориентационной работы, приходится надеяться не только на активную позицию самих самоопределяющихся людей и помогающих им профконсультантов, но и на властные структуры любого уровня, представители которых все-таки понимают, что профориентация тАФ это основа всей кадровой политики города, района или даже региона. При этом Е.В. Ткаченко и А.Т. Глазунов призывают рассматривать регионализацию образования Влкак учет региональных особенностей (этнографических, социально-экономических, историко-культурных, экологических и др.) в содержательной стороне организации деятельности системы образования регионаВ» (Ткаченко, Глазунов, 2001, С.10тАУ11).

Подводя итог, мы может кратко отметить, что проблема активизации профессионального самоопределения находит все больше своих исследователей. В частности, под нашим руководством защищены несколько диссертаций, в которых так или иначе рассматриваются вопросы профессионального самоопределения и са

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

А. Маслоу. Самоактуализирующиеся личности