Диалогическая речь у детей дошкольного возраста

Глава 1 Теоретические основы методики развития диалогической

речи у детей дошкольного возраста

1.1 Своеобразие детского диалога

1.2 Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей

Глава 2 Развитие диалогической речи у детей

2.1 Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

2.2 Методические приёмы обучения детей диалогической речи

2.3 Развитие диалогического общения детей со сверстниками

Глава 3 Экспериментальная часть

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникаВнтивная функция тАФ назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника тАФ со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к маВнлышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, ВлчинитВ» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, ВлразвертываяВ», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького соВнбеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взросВнлым ребенок переносит в свои взаиВнмоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в -усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что

возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личВнного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоеВнния диалогического общения со сверВнстниками. Чтобы дети могли содержательно обВнщаться друг с другом, необходимы опВнределенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные услоВнвия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проВнблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезВнных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогическоВнго) общения для ребенка начинаются в основном в семье. НежелаВнние общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неВнумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательВнно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. РазВнвитие диалога тАФ это двусторонний процесс, когда собеседники обВнщаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них тАФ ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и

невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объектом является процесс изучения и формирования диалогической речи детей дошкольного возраста.

Предметом является диалогическая речь детей 5 года жизни.

Целью является создание системы изучения и формирования диалогической речи детей.

Задачи

1. Изучение литературных источников по проблеме

2. Провести теоретический анализ состояния диалогической речи детей 5 года жизни

3. Показать современное состояние диалогической речи дошкольников в теории и практике

4. Составить перспективный план по формированию диалогической речи дошкольников.

Гипотеза если в единый учебно тАУ воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования диалогической речи осуществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании диалогической речи дошкольников.

Проблема В условиях обновления всей учебно тАУ воспитательной системы, тема формирование диалогической речи нуждается в исследованиях, в необходимости многоаспектного обоснования содержания, обучения диалогической речи детей 5 года жизни.

Методы исследования

1. Изучение педагогической литературы по проблеме

2. Психо тАУ диагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы)

3. Методы обработки и интерпретации данных

Глава 1

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Овладение связной диалогической речью тАУ одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное реВншение зависит от многих условий (речевой среды, социальВнного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенапВнравленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проВнявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. УчеВнные называют диалог первичной естественной формой языВнкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование гоВнворения одного собеседника с прослушиванием и послеВндующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеВнседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичесВнкая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождаВнется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, соВнкращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерВнны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоВнговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзВнные предложения; кратковременное предварительное обВндумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольноВнстью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диаВнлога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенВнным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной сиВнтуацией и не отражает полностью содержания мысли в реВнчевых формах. Она понятна только при учете той ситуаВнции, о которой рассказывается. Говорящий широко испольВнзует жесты, мимику, указательные местоимения. В конВнтекстной речи в отличие от ситуативной ее содержаВнние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выскаВнзывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь тАФ характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествВнлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную тАФ с монологической.

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских выскаВнзываний при различных задачах и в различных услоВнвиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия Влразговорная речьВ». Дети доВншкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании Влдиалогические отношения.. это поВнчти универсальное явление, пронизывающее всю человеВнческую речь и все отношения и проявления человеческой жизниВ» (М. М. Бахтин).

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центВнральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языВнком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использоваВннию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкВнций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарВнным составом, грамматическим строем.

Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. НужВнно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в обВнщение с окружающими те дети, которые с раннего возраста восВнпитывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способстВнвуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитаВнтелю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитаВнтель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приВнучить детей организованно участвовать в беседе на занятии: отВнвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать выВнсказывания своих товарищей.

Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товариВнщей.

Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведеВнния: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.

Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью тАФ необходимым условиВнем полноценного социального развития ребенка. Развитый диаВнлог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развиВнтии диалогической речи в условиях социального благополучия, коВнторое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очеВнредь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не тольВнко говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая поВнзицию тактичного собеседника.

1.1 Своеобразие детского диалога

Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он доВнступными ему средствами (гудением, лепетом) стараетВнся привлечь его внимание. В два года речь ребенка станоВнвится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них Влприятный собеседникВ».

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагируВнет младший дошкольник (2тАФ4 года) на незнакомого чеВнловека: стремится установить контакт? выжидает? не отВнвечает на общение? тАФ выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мимиВнкой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его ВлвзлетаВ» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) тАФ пятый год жизни. В старшем доВншкольном возрасте наблюдается известный спад: однообВнразие мотивов общения и простота их языкового выражеВнния.

Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи явВнляется возраст 2тАФ5 лет. А как непосредственно перед шкоВнлой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функВнции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? НаВнсколько прочным является то, чему учили детей на занятиВнях, т.е. каково ВлкачествоВ» их самостоятельных высказываВнний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошкольВнного возраста.

Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная

выразительность изложения: насыщенВнность поговорками, пословицами и так называемой ВлпоговорочВнной мелочьюВ»[1]
.

Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих и само речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.

Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, переВнживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выраВнжении обогащает детскую речь.

Добиваясь содержательности речи детей, не следует забыВнвать о том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной мысли, достигаетВнся умением говорить с достаточной полнотой и последовательВнностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речитАФэто в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора.

Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

Эти требования осуществляются главным образом на заняВнтиях. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое общеВнние детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифВнференцированное, в зависимости от ситуации и темы высВнказывания, использование языковых средств. Так, выскаВнзываясь о явлениях природы, дети в 3тАФ7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни акВн

тивизируется в 2тАФ2,5 раза употребление глаголов. В выскаВнзываниях о природе их мало (11-16%).

Также дифференцированно дети используют граммаВнтический строй речи. Наиболее благоприятна для включеВнния в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложеВнний встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17тАФ20%)[2]
.

Возросшая на пятом году активность и самостоятельВнность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок проВнизносит в среднем 180тАФ210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают тАФ 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети проВнизносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познаваВнтельном отношении занятиях по родному языку. МорфоВнлогический строй высказывания (в смысле частоты исВнпользования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у детей наблюВндаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных дейВнствий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (быВнтовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объясВннения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов формиВнрования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.

Глаголы в процессе речевого общения дети употребляВнют преимущественно в форме повелительного наклонеВнния и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младВншей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: ВлСпать!В», ВлИграть!В». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: ВлДаВнвай играть! Давай вместе построим гараж!В». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельноВнсти, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюВндаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говоВнрят в форме короткого приказа: ВлБеги!В», ВлСядь!В».

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравВнственный облик (ВлчистюляВ», ВлсмельчакВ»)[3]
.

Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характериВнзуют выполнение правил и оценивают поведение (праВнвильнотАФнеправильно, плохотАФхорошо). Это подтверждаВнет, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4тАФ5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для хаВнрактеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствуюВнщий словарь.

У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрасВнтает по сравнении с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет грамматиВнческий строй. С помощью глаголов дети нередко характеВнризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (НаВнпример, из рассказа о почтальоне: ВлОн не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать имВ».)[4]
. Дети5тАФ7 лет, которые в самоВнстоятельных высказываниях употребляют достаточное коВнличество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6тАФ7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический соВнстав, ни уровень сформированности признаков связной речи. Если же дети 5тАФ7 лет пытаются о чем-то рассказать самоВнстоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: ВлЭто пограничники стоят в дозоре с собакойВ». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: ВлПограничники довольны, что братик подарил им собакуВ».

В старшей и подготовительной группах речевая активВнность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2тАФ3 раза) снижается. ПричиВнну этого некоторые авторы[5]
склонВнны искать в совершающемся в этот период переходе внешВнней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложВнна в грамматическом отношении и совершенна в лексиВнческом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия предВнметов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативВнный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий (Влхорошо-плохоВ») и прилагательных ВлхорошийВ»тАФВлплохойВ»[6]
.

Таким образом, речевые навыки, казалось бы, освоенВнные в средней группе, оказываются недостаточно прочными. В связи с этим возникает вопрос о необходимости некоторого изменения направления работы по развитию речи.

1.2 Обзор педагогической литературы по вопросам развития диалогической речи у детей

ХаВнрактеристика диалогической и монологической речи дается в ряВнде работ: Л. Якубинский ВлО диалогической речиВ»; Винокур Т. Г. ВлО некотоВнрых синтаксических особенностях диалогической речиВ».

Т. Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зреВнния специфики языка: Вл..можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, котоВнрой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обВнменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, коВнгда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик. Монологическая речь как явление, прямо протиВнвоположное диалогу, имеет обратные свойства; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реакВнцию, наличие заданности, предварительного обдумывания, обусВнловливающего длительность, связанность, логическую построенность речиВ».

Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).

Ушакова Оксана Семеновна - доктор педагогических наук, профессор,зав. лабораторией развития речи и речевого общенияИнститута дошкольного образования и семейного воспитанияРоссийской академии образования, некоторые из ее книг так же были использованы в данной работе. В книгах Ушаковой О. С. ВлРазвитие речи дошкольникаВ» и в ВлПрограмме и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском садуВ», автор-составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития диалогической речи детей. Она считает, диалогичесВнкая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и

эллиптична (в ней многое подразумевается благодаря знаВннию ситуации обоими собеседниками). Диалогическая речь непроВнизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играВнют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем друВнгие виды речи.

В статьях на тему диалогического общения авторов Арушановой А., Рычаговой Е., Дуровой Н. даны некоторые сценарии для детей 3-5 лет по развитию диалогической речи. Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками. Авторы разработали сценарии и внедрили их в практику развития диалогического общения в дошкольные учреждения. В качестве основной формы обучения они использовали игры-занятия.

В хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста // Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина, говорится о том, что формирование диалогической речи реализуется в проВнцессе разговоров воспитателя с детьми в повседневном общении и в форме специально подготовленных бесед.

Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И.Тихеевой и Е.А.Флериной. Классификация бесед, их целевая установка и метод проведения разрабоВнтаны Е.А.Флериной.

Роль обобщающей беседы и методика ее проведения наВнходят отражение в фундаментальном исследовании Е.И.Радиной (1948). Представляют интерес и сегодня ее мысли о принципах отбора содержания для бесед, месте беседы среди других методов, структура беседы и приемы актиВнвизации мышления и речи детей.

Дальнейшее развитие идеи Е.И.Радиной находим в пубВнликациях Э.П.Коротковой, В.ИЛогиновой, Н.М.КрылоВнвой и других. В частности, Н.М.Крылова (1973) проверяла влияние беседы на развитие мышления и речи в процессе систематизации и обобщения знаний детей.

Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: ВлНа основе диалогической речи происВнходит активное овладение грамматическим строем родного языкаВ» [Эльконин, 1966, с. 367]. Анализируя этапы усвоения ребенком грамВнматического строя родного языка (по А.Н. Гвоздеву), он отмечал, что Влв пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношенияВ» [там же, с. 368].

В учебном пособии Бородич А. М. ВлМетодика развития речи детейВ» нем рассматриваются основные вопросы формирования разговорной (диалоВнгической) речи: умения детей слушать и понимать обВнращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на воВнпросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с соВнбеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желаВнние узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказывать детям, что если расспрашивать взрослых об их труВнде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.

А. М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей их речь может быть то боВнлее ситуативной, то более контекстной в зависимости от задач и условий общения. Этим было показано, что ситуативность речи не является чисто возрастной осоВнбенностью, характерной для детей дошкольного возВнраста, и что даже у самых маленьких дошкольников при определенных условиях общения возникает и проВнявляется контекстная речь. Вместе с тем было покаВнзано, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются показатели ситуативности и нарастают черВнты контекстности в речи детей, даже при задачах и в условиях, стимулирующих ситуативные формы речи. На основании своих материалов А. М. Леушина прихоВндит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Многие специалисты считают: умеВннию вести диалог нужно учить (В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог тАФ не просто бытовой ситуативный разВнговор; это богатая мыслями произВнвольная контекстная речь, вид логиВнческого взаимодействия, содержательВнное общение.

В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к маВнлышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, ВлчинитВ» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, ВлразвертываяВ», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького соВнбеседника, достраивает их до полной формы.

Диалогу предВншествует Влколлективный монологВ» (Ж. Пиаже) тАФ речевое общение, когда каждый партнер активно высказываетВнся в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственВнные высказывания.

Т. И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проВнблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезВнных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Ф.А. Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов

подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценВнное развитие ребенка, Сохин писал: ВлУсвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенкаВ» [Сохин, 1978, с. 50].

Колодяжная Т. П., Колунова Л. А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.[7]

Также в литературе описываются исследования посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее тАФ к простой фразе, еще позже тАФ к сложным предложениям.. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Глава 2

Развитие диалогической речи у детей

Программа детского сада предусматривает обучение диаВнлогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог тАФ сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильноВнстью языковой формы, в которую облекаются мысли; слуВншать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поВнправки.

Можно выделить несколько групп диалогичесВнких умений:

1. Собственно речевые умения:

тАФ вступать в общение (уметь и знать, когда и как можВнно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

тАФ поддерживать и завершать общение (учитывать услоВнвия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; докаВнзывать свою точку зрения; выражать отношение к предмеВнту разговора тАФ сравнивать, излагать свое мнение, привоВндить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

тАФ говорить выразительно в нормальном темпе, пользоВнваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаютВнся: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба,

согласие и отказ, извиВннение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в паре, группе из 3 тАФ 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных дейВнствий, достижения результатов и их обсуждения, участвоВнвать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения тАФ уместное исВнпользование мимики, жестов.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

В группах раннего возраста ставится задача развития поВннимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взросВнлых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают иниВнциативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взросВнлому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьВнми. Следует воспитывать потребность делиться своими впеВнчатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этиВнкета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поВнощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайВншего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвеВнчать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружаюВнщими, поддерживают стремление

Вместе с этим смотрят:

РЖсторiя виникнення та розвитку масажу

Аборты

Аденовирусная инфекция

Азотные и кислородные ванны, нафталановая нефть

Акушерська операцiя - накладання акушерських щипцiв