Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми

СОДЕРЖАНИЕ

ВведениеВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаАгрессивные дети как группа социального риска в обществеВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВа

1.1 Теоретический аспект агрессииВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольниковВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВа

1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

2 Модель социально тАУ профилактической работы с агрессивными детьмиВа ВаВа

2.1 Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьмиВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

2.2 Социальное прогнозирование как метод в профилактической работе с агрессивными детьми в дошкольном учрежденииВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВа

2.3 Модель социально-профилактической работы с агрессивными дошкольниками в детском образовательном учреждении №14 г. ЗеиВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

ЗаключениеВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Библиографический списокВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

Приложение А. Понимание агрессивности старшими дошкольникамиВа ВаВаВаВаВаВаВаВа

Приложение Б. Стили родительского воспитанияВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВаВаВаВаВаВаВаВа

Приложение В. Упражнения на развитие устойчивости к стрессуВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

Приложение Г. Критерии агрессивностиВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ВаВа

Приложение Д. Практические рекомендацииВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа

ВВЕДЕНИЕ

Одна из часВнтых проблем в среде детского коллектива тАУ проявление агрессивности. Те или иные формы ее характерны для больВншинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраВнняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижаВнется продуктивный потенциал, сужаются возВнможности полноценного общения, деформиВнруется личностное развитие. Агрессивный реВнбенок приносит массу проблем не только окВнружающим, но исамому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проВнблеме. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообВнразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психоВнлогических механизмов.

Исследования и многолетние наВнблюдения показывают: агрессивность, слоВнжившаяся в детстве, остается устойчивой черВнтой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствуюВнщие ее проявлению. Дети, склонные к насиВнлию, существенно отличаются от своих мироВнлюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристиВнкой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Поэтому в работе дана попытка объединить работу дошкольного учреждения и семьи по профилактике и коррекции детской агрессии - и найти наиболее реальные пути совместной работы и помощи.

Научная новизна тАУ в настоящей работе выявлены причины, мотивы, индивидуальные особенности агрессивных детей и предложены модели профилактики агрессивности в условиях дошкольного учреждения.

Практическая значимость тАУ результаты исследования могутВа быть использованы воспитателями, социальными работниками, психологами и всеми заинтересованными этой проблемой специалистами, а также использованы для проведения профилактической работы по преодолению агрессивного поведения в дошкольном возрасте.

Объектом данной курсовой работы является тАУ агрессивные дети как группа социального риска.

Предмет тАУ модели социально-профилактической работы дошкольных образовательных учреждений с агрессивными детьми.

ЦельВа работы тАУ изучить модели социально-профилактической работы дошкольного учреждения по предупреждению агрессивного поведения ребёнка.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1) анализ научно-методической литературы по проблеме агрессивного поведения в дошкольном возрасте;

2) выявить причины и мотивыВа детской агрессивности в современных условиях;

3) изучить модели российской и зарубежной социальных служб в профилактической работе с агрессивными детьми;

4) рассмотреть опыт профилактической работы с агрессивными дошкольниками на примере ДОУ №14 г.Зеи.

Методы исследования - анализ учебной и научно-исследовательской литературы, материалов СМИ, анализ документов, беседа, наблюдение.

1 АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ КАК ГРУППА СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

1.1 Теоретический аспект агрессии

Агрессивность в обВнщих чертах понимается Вакак целенаправВнленное нанесение физического или психичесВнкого ущерба другому лицу. Однако обратимся к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него фактоВнры. Среди этих факторов ученые выделяют особенности семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, которые ребенок моВнжет наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников, эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы). Однако все эти факторы вызывают агВнрессивное поведение далеко не у всех. В одВнной и той же семье, в сходных условиях воспиВнтания вырастают разные по степени агрессивВнности дети (Приложение А).

Таким образом, поведение называется агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1) когда имеют место губительные для жертвы после-дствия; 2) когда нарушены нормы поведения.

Первая из теорий связана с именами Зигмунда Фрейда и КонВнрада Лоренца. З.Фрейд считал, что в жизни человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует постоВнянное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энерВнгии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда, агрессия, направленная на других людей, служит для сохранения гомеостазаорганизма, ибо если эта энерВнгия танатоса не будет направлеВнна вовне, то это приведет к разВнрушению самого индивидуума. Агрессия берет начало из врожВнденных, инстинктивных сил,а внешнее проявление эмоций, соВнпровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительВнной энергии и уменьшить вреВнзультате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах доВнстаточно спорной, заслуживает значительного интереса.

Не меньшего внимания заслуВнживает теорияВа К.Лоренца, который считал, что агрессия имеет своВним источником не описанные З.Фрейдом инстинкты, а инстинкт борьбы за выживание.АгресВнсивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непреВнрывно и в постоянном темпе, реВнгулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количеВнство агрессивной энергии накоВнпилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее выпВнлеску. Помимо врожденного инВнстинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мнеВннию этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные дейВнствия. Любовь, дружба и привяВнзанность могут блокировать проВнявление агрессии.

Тем не менее, по данным французских и американских учеВнных, существуют культуры, котоВнрые сумели создать свои спосоВнбы сдерживания агрессивности (племена на берегах Амазонки и некоторых островах Океании).

Вторая теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом МиллеВнром и получила название Влтеория фрустрации - агрессивностиВ» .

Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состоВняние, вызванное неуспехом в удовВнлетворении потребности или жеВнлания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. ФрустВнрация не является следствием лиВншения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальВнных достижений человека.

Согласно этой теории, челоВнвек, которому помешали действоВнвать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем больВнше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация явВнляется причиной гнева и враждебВнности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоцироВнвать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отноВншению к препятствующему челоВнвеку или объекту.

Известный ученый Леонард Берковиц, занимающийВнся изучением агрессии, обнаружил, что очень значимым стимуВнлом для выплеска агрессии являВнется находящееся в поле зрения человека оружие.Помимо научВнных исследований, эти выводы подтверждены реальными фактаВнми: в странах, где запрещено ноВншение огнестрельного оружия, отмечается меньшее количество убийств. Так, в Англии совершаВнется в шестнадцать раз меньше убийств, чем в США, хотя населеВнние первой страны меньше, чем во второй всего в четыре раза. В США за год совершается 10 000 убийств с помощью огнестрельВнного оружия в год, в Англии - окоВнло десяти.

Казалось бы, это можно было бы трактовать как разницу в социокультурных особенностях этих стран, но и в пределах одВнной страны (США) там, где разВнрешено, но строго ограничено приобретение огнестрельного оружия, количество убийств в два раза ниже по сравнению со штатами, где такое ограничение не введено. Как писал в своей работе американский психолог ДэвидВа Майерс, Влоружие не только провоцирует агрессию, но также соВнздает психологическую дистанВнцию между агрессором и его жерВнтвой.В» Пространственная удаленВнность от жертвы облегчает проявление жестокости.

Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, переживВншего фрустрацию, возникает поВнбуждение к агрессии. В некотоВнрых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью накаВнзания либо некими внешними преВнпятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остаетВнся и может быть перенесено с реального обидчика на другой обьект или человека, по отношению к которому агрессивные дейВнствия могут совершаться беспреВнпятственно и безнаказанно - проВнисходит смещение агрессии.Всем хорошо известна анекдотиВнческая ситуация, когда отец сеВнмейства, на которого накричал начальник на работе, приходя доВнмой, срывает зло на жене. Жена шлепает попавшегося под горяВнчую руку сына. Сын пинает проВнбегающего мимо пса, который куВнсает отца. В этой ситуации у отца хотя и происходит выплеск отриВнцательных эмоций, но уровень агВнрессивности не снижается, т.к. реально он может упасть при наВннесении ответного действия лишь самому фрустратору (обидчику), в данном случае - начальнику. К тому же добавляются неприятные ощущения от укушенной ноги.

Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поВнведением. Что касается врожденВнной предрасположенности челоВнвека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне Влвероятно также, что обуВнчение и жизненный опыт индивиВндуума в значительной степени влияют на ее проявлениеВ».

Согласно третьей теории агВнрессивности - Влтеории социальВнного наученияВ», человек перениВнмает агрессивное поведение, наВнблюдая за другими людьми.

В Влпрошлый опытВ» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. СоВнгласно теории американского психолога Альберта Бандуры, больВншинство особенностей нашего поведения развивается путем подражаниядругим людям. Если воспитывающие реВнбенка люди проявляют агрессивВнность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать накаВнзание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агресВнсивности у ребенка. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наВнблюдения сцен агрессии и аналиВнза видимых последствий для чеВнловека, действовавшего агресВнсивно. В настоящее время эта теВнория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на агВнрессивность оказывают индивиВндуальные детерминанты агресВнсии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем треВнвожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожносВнти, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороВнны других людей и негативный исход ситуации.

На агрессивность влияет такВнже личностная характеристика, получившая название предвзяВнтой атрибуции агрессии.Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям вражВндебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.

1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников

Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В детском саду часто можно встреВнтить детей, отличающихся ярко выраВнженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивВнных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится неВнлегко с ними: они не знают, как постуВнпать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.

В каких-то случаях агрессивность может проявлятьВнся, как симптом нервно-психического заВнболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говоВнрить о биологической предопределенВнности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для форВнмирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личВнности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценВнности (Приложение Б).

ВаКаждый из этих факторов дейВнствует не в отдельности, только их осоВнбое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.

ВаОпыт работы с агрессивными детьВнми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивВнность которых имеет различную природу.

Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимаютВнся ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конВнфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подВнвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего поВнколения) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не заВннимается. Отношение же матери к ребенВнку отличается неприятием его как личВнности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неВнумелости, нетактичности. За любые, даВнже незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и риВнсунки. Как правило, у таких детей завыВншенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые выВняснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсутВнствие любви и признания со стороны роВндителей, вызывает развитие агрессивВнности как у мальчиков, так и у девочек.

Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотиваВнцией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают неВндостатка в любви и признании со стороВнны родителей. Характерной особенВнностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и вражВндебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания споВнсобствует развитию агрессивности тольВнко у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались таВнких жизненных ценностей.

Для воспитательной позиции родиВнтелей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". РоВндители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стреВнмление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношеВннии себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко накаВнзывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.

У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажетВнся, оценка родителей (отца и матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного выскаВнзывания, касающегося желания иметь друзей.

Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией родиВнтелей или других членов семьи, отлиВнчающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие ценВнности и установки впитываются, усваиВнваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.

Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответВнствующих ценностей и установок, агресВнсивных форм поведения.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные форВнмы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из котоВнрых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можВнно увидеть уже в группе детского сада.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, наВнправленного на устранение сверстника; агрессивных фантаВнзий .

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие ВлдетскиеВ» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки иВа оскорбления.

Косвенная физиВнческая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические дейстВнвия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постВнройку из кубиков другого или мажет краскамиВа рисунок подруги); уничтоВнжение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущеВнние последнего, или ребеВннок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлеВнтворением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

ВаПрямая физическая агрессия представляет соВнбой непосредственное наВнпадение на другого и причинение ему физичесВнкой боли и унижение. МоВнжет принимать две формы - символическую и реальВнную. Символическая предВнставляет собой угрозы и запугивание (ребенок поВнказывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непоВнсредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве ВлоружияВ» палок, кубиков и пр.).

Наиболее часто у подавляющего большинВнства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивВнных фантазий (ВлПозову бандитов, они тебя поВнбьют и завяжутВ») до прямых оскорблений, у неВнкоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.

1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников

Теили иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольниВнков. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех акВнтов, цель которых - причинить вред сверстниВнку, в то время как у других детей отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоциВнрующих агрессивное поведение, обычно выВнделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уроВнвень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, наруВншения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессивВнных - показывает: по большинству из них перВнвые мало чем отличаются от вторых. Так уроВнвень развития их интеллекта в среднем соотВнветствует возрастной норме, а у некоторых даВнже превышает. У многих зафиксирован достаВнточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленВнные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некотоВнрых, в целом несколько ниже.

Агрессивные деВнти более остро и наВнпряженно переживают свою ВлнедооцененностьВ», непризнанность своих достоВнинств. Характерно, что переживанияэти, как правило, не соответстВнвуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстниВнков агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отВнвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяВнжелые переживания вызваны не действительВнным положением в группе, а субъективным восВнприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.

Еще более существенные различия проявВнляются в процессе реального взаимодейстВнвия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотивациВней: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание полаВнгать, что главная отличительная черта агресВнсивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкуВнрент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намереВнния и чувство пренебрежения обычно припиВнсывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;Ва в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или ВлподвохаВ» со стороны партнера.

Главные проблемы агВнрессивных детей, причем неоднородные, леВнжат в сфере отношений со сверстниками. ОбВнследуя их, исследователи выявляют существенные индивиВндуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяВнются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаВнще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасыВнвают вещи; поведение направлено на получеВнние эмоционального отклика. Как правило, акВнтивно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и преВнкращают свои вызывающие действия. АгресВнсивные акты мимолетны, ситуативны и не отлиВнчаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенВнную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственВнный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовноВнстью сотрудничать. По данным социоВнметрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий стаВнтус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, лиВнбо избегают. Со слов сверстников, они Влвсе ломаютВ», Влвсегда мешаютВ», ВлниВнкого не слушаютВ». Данные психологиВнческого обследования показывают: дети первой группызначимо отличаВнются от других (как обычных, так и агВнрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельВнности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, испольВнзуя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предполоВнжить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренВнная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоВнваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутВнверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивВнности можно назвать импульсивно-демонстВнративным, поскольку главная задача ребенка тАУ продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу соВнставляют дети, котоВнрые используют агресВнсию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоВнции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленносВнтью и самостоятельностью, стремлением заВннять лидирующие позиции, подчинить, подаВнвить других. Вторая группа, в отличие от перВнвой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение ВллидераВ». Среди форм поведеВнния чаще всего проявляется прямая физичесВнкая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациВнях переживания и обиды сверстников игнориВнруются, ориентир исключительно на собственВнные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на слоВнвах. Примечательно: оправдывая себя, обвиВнняют товарищей. Основная их цель тАУ избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для котоВнрых желание нанести вред другому - самоВнцель.Их агрессивные действия не имеют каВнкой-либо видимой цеВнли - ни для окружаюВнщих, ни для них самих. Они испытывают удоВнвольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, приВнчем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отлиВнчаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить голоВнвой об стену или толкнуть с лестницы и споВнкойно, с улыбкой наблюдать, как жертва криВнчит и плачет. Обычно для агрессивных дейстВнвий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувВнство вины или раскаяния. Нормы и правила поВнведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: ВлНу и что!В», ВлИ пусть ему больноВ», ВлЧто хочу, то и делаюВ». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой групВнпы особенно характерны мстительность, злопаВнмятность, они долго помнят любые мелкие обиВнды и, пока не отомстят обидчику, не могут пеВнреключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно наВнзвать целенаправленно-враждебным.

В харакВнтеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поВнведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой групВнпе агрессия носит мимолетный, импульсивВнный характер, не отличается особой жестокоВнстью и наиболее часто используется для приВнвлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие иусВнтойчивые по форме. В третьей группе преобВнладает мотивация ВлбескорыстногоВ» причиВннения вреда сверстникам (агрессия как самоВнцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и настоВнрожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агресВнсивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

Изучив, теоретический материал по проблеме детской агрессивности, можно сделать следующие выводы:

1. Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (ДЖ.Доллард); когнитивная теория (З.Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура).

2. В основе детской агрессивности может лежать различВнная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, неВнспособность видеть и понимать их.

3. Предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. Часто повторяющиеся проявления агрессивности родителей оставляют глубокий след в детском сознании, который трудно изменить только усилиями социального педагога и психолога.

4. В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды;Ва роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций;Ва критические переменные в социальном окружении, способствующих проявлению враждебности;Ва специфические механизмы нервной системы;Ва методы контроля агрессивного поведения.

2 МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

2.1Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми

Опыт социальнойработы Красноярского Центра социального здоровья ВлКачинскийВ» позволил сформулировать ряд теоретических и практических положений, которые можно рассматривать как варианты первичной, вторичной и третичной психопрофилактики ВаВавВаВа рамкахВаВа комплекснойВа медико-психологическойВаВа иВаВа социально-педагогическойВаВа программы профилактики агрессивного поведения у детей.ВаВаВаВа

На первом этапе работы исследуются клинико-биологические; особенности анамнеза подростков и определяется степень уязвимости их психического здоровья. На втором этапe, оцениваютсяВа типыВа акцентуацииВа характераВа подростка с определением его принадлежности структуре девиантногоВа поведения и формы агрессивного поведения. И, наконец третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой, происходит развитие подростка и социально-психологическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.

Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Психопрофилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятнй, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

Первичная профилактика предполагает:

а) изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

б) изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика предусматривает:

а) раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребёнка;

б) исследование генограмм семьи;

в) коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;

г) наличие чётких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении детей, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения ребёнка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности ребёнка с учётом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами.

Одной из организаций, занимающейся разработкой и распространением программ здорового образа жизни детей во многих странах мира, является ВлНавыки жизниВ». Руководитель LSI Ваи автор одноимённой программы д-р Бенджамин Е. Спрангер создал и внедрил национальные программы на базе своей в 27 странах мира, в том числе и России.

Цель программы тАУ обучение детей здоровому образу жизни и навыкам противостояния негативных проявлений социума. В её задачи входит следующее:

1. Развитие социальной и личностной компетентности подростков тАУ помочь молодым людям приобрести навыки, необходимые для того, чтобы лучше понимать себя, сделать положительный выбор в жизни, принимать решение с чётким сознанием собственного поведения и с соответственным отношением к социальным и культурным требованиям общества.

2. Выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.

Решение каждой из этих задач предполагает формирование определённого социально-психологического навыка:

позитивного общения;

принятия решения;

решения проблем;

критического мышления;

межличностных контактов;

умения постоять за себя и договориться с другими;

сопротивления негативным влияниям сверстников;

совладания с эмоциями;

управления стрессо

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

Абрахам Маслоу о потребностях человека