Особенности индивидуально-воспитательной работы во внутренних войсках

Главным ориентиром современного этапа отечественного военного строительства является человек. Он не только средство любых преобразований, но и их цель. Выдвижение на первый план военнослужащего, который управляет оружием и боевой техникой, утверждение приоритета его духовно-нравственных ценностей, личностной позиции, социального самочувствия тАФ решаюВнщее условие успеха любой социальной деятельности, в том числе военной. Без соответствующего морального настроя всех категорий военнослужащих, без их психологической готовности добросовестно исполнять обязанности военной службы нельзя ожидать весомых результатов в реформировании современной российской армии и флота. На решение этих задач и должны быть направлена воспитательная деятельность всех категорий военных руководителей. Вопросы воспитательной работы в армии стали предметом пристального внимания командования в период вступления России в новый этап общественно-политических отношений. Так, в частности, основные задачи органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации были изложены в Приложении№1 к приказу МО РФ от 06.07.1995 г:

Органы воспитательной работы поддерживают взаимодействие с органами государственной власти, общественными организациями и религиозными объединениями, средствами массовой информации в интересах государственно-патриотического и воинского воспитания личного состава, подготовки молодежи к военной службе

Воспитание военнослужащих осуществляется на основе КонституВнции Российской Федерации, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов Министерства обороны, прежде всего ВлКонцепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской ФедерацииВ» 2004 года. В этих документах нашли отражение многоВнвековые нравственные устои, воинские традиции, патриотизм и уважительное отношение к народам и народностям российского государства, общечеловеческие ценности, лучВншие образцы отечественной и мировой культуры. При этом учитываются исторический опыт, современное состояние, проблемы и тенденции развития российского общества.

IВаВаВаВаВаВаВаВаВа МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ВОИНА СОВРЕМЕННОЙ АРМИИ

1.1ВаВаВаВаВаВа Методы воспитательной работы в армии

В воспитании военнослужащих современной российской армии используются следующие методы:

В· методы изучения объектов воспиВнтания: целенаправленное наблюВндение за объектом воспитания; изучение личности по документам; биографический метод; анализ практической деятельности военВннослужащих; изучение и анализ независимых характеристик; тесВнтирование; письменные и устные опросы; индивидуальные (группоВнвые) беседы;

В· методы воспитательных воздейВнствий и их взаимодействий: убеждеВнние; пример; упражнение; привлеВнчение военнослужащих к различВнным видам деятельности; поощреВнние; критика и самокритика; приВннуждение;

В· методы профилактики и перевосВнпитания личного состава: переучиВнвание; переубеждение; ВлреконВнструкция характераВ»; Влразрыв неВнжелательных контактовВ»; критика и самокритика; самоисправление.

В повседневной практике офицеру-воспитателю важно знать закономерВнности воспитательного процесса, их основные принципы и умело их использовать. Основными принципами являютВнся: гуманистическая направленВнность и целеустремленность восВнпитательного процесса; организаВнция воспитания в процессе воинсВнкой деятельности, ратного труда; сочетание высокой требовательВнности к личности с проявлением уважения ее достоинства и заботой о ней; организация воспитания чеВнрез коллектив; индивидуальный и дифференциальный подход, соглаВнсованность и преемственность в воспитании; комплексный и опВнтимальный подход; опора на полоВнжительное.

Важную роль в системе воспитаВнния играют воспитательные средВнства, к которым относятся: моВнральное и материальное стимулиВнрование, формирование педагогиВнческой среды и другие.

Методы, принципы и средства воспитания реализуются в следуюВнщих основных формах воспитаВнтельной работы с военнослужащиВнми: индивидуальные и коллективные беседы; различные виды информирования военнослуВнжащих; лекции; вечера вопросов и ответов; собрания и совещания; пропаганда передового опыта; наВнучно-практические конференции; тематические вечера; диспуты и т.д.

Применение методов, принциВнпов, средств и форм воспитания осуществляется комплексно и позволяет обеспеВнчить качественное функционироВнвание системы воспитания, досВнтичь необходимого уровня ее эфВнфективности.

Реализация целей и задач воспиВнтания военнослужащих, проходяВнщих военную службу, в том числе и по контракту, обеспечивается совместными усиВнлиями командиров; воспитательВнных и других органов; всех военВннослужащих; воинских коллектиВнвов; общественных институтов; сеВнмей военнослужащих и др. - одним словом, всех, кто участвует в восВнпитательном процессе. ЦентральВнная роль среди них отводится коВнмандирам. В общевоинских устаВнвах особо подчеркивается, что восВнпитание является приоритетной обязанностью каждого военного руководителя - они должны быть непосредственными организатораВнми и участниками всей проводиВнмой в подразделениях воспитаВнтельной работы.

Субъектом воспитательного проВнцесса считается командир (наВнчальник), а объектом - различные категории военнослужащих и воВнинские коллективы. В условиях единоначалия, централизованной иерархической структуры ВооруВнженных Сил РФ такого рода субъект-объектные отношения приемВнлемы. Однако в современных усВнловиях при решении сложных воспитательных задач и, особенно при переходе частей на службу по контракту, все чаще требуются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимоактивВнность и взаимодействие контрактВнников, выступающих в качестве его полноправных участников. ТаВнкой характер взаимоотношений стимулирует активность, как коВнмандира, так и подчиненного. При этом любой военнослужащий имеет возможность раскрыть себя, проявить свой творческий потенВнциал. Воспитание становится плоВндотворным, если оно обращено к субъектным, творческим силам военнослужащего. В этом случае объект воспитания не только праВнвильно понимает требование восВнпитателя, но и активно исполняет их.

Содержательная сторона воспиВнтательной деятельности в (части) подразделении обусловлена его цеВнлями и интересами военной служВнбы. Она основывается на опыте и традициях современной цивилизаВнции, Отечества и Вооруженных Сил России, на сущности человеВнческой природы самого военнослужащего как высшей социальной ценности.

Таким образом, комплексное воспитание отражает содержательВнную сторону единого воспитательВнного процесса, построенного на идее российского государственноВнго патриотизма, верности воинскоВнму долгу и готовности защитить Родину. Все это дает возможность офицеру воспитывать военнослужащего как личность, в которой гармоВннично развиваются такие характеВнристики, как индивид, субъект воВнинского труда, индивидуальность.

1.2 ВаВаВаВаВаВаОсновные виды воздействий на личность, применяемые в современной военной

педагогике

При активном целенаправленном формировании морального облика человека объективно необходимы определенные воспитательные воздействия на его сознание, психику. Все возможные виды воздействия условно можно разделить на две группы: убеждающие и принуждающие. Оба этих вида используются в современной педагогике, в том числе и военной.

1.2.1 Убеждающие воздействия

Процесс убеждения человека включает в себя четыре убеждающих воздействия1
1 [11]:

1 информирование;

2 разъяснение;

3 доказательство;

4 опровержение.

Информирование в процессе убеждения может быть реализовано различными методами. Среди них особое место занимает рассказ.

Рассказ представляет собой живое и образное изложение сути дела. Рассказ строится двумя путями:

В· индуктивным (когда идут от общих положений к отдельным фактам) и

В· дедуктивным (когда идут от отдельных фактов к обобщениям).

При индуктивном изложении воспитатель в начале рассказа должен поставить вопрос, ответом на который и станет весь последующий рассказ. Педагогическая практика показывает, что когда изложение предваряется вопросом, то основное сообщение воспринимается более активно.

При дедуктивном изложении вопрос ставится после сообщения главной мысли. Если вопрос поставить перед сообщением главной мысли, то следующая затем аргументация оказывается излишней.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Психологи считают [11], дедуктивный метод более действенным в отношении холериков, а для флегматиков предпочтительнее индуктивный метод. Такая зависимость не абсолютна, однако довольно высока: холерику присущ быстрый темп психической деятельности, отсюда он отдает предпочтение обобщениям; флегматик же, имея замедленный темп, склонен воспринимать сначала отдельные факты, а потом уже обобщения.

Разъяснение. Выделяют следующие основные виды:

В· инструктивное;

В· повествующее;

В· рассуждающее.

Инструктивное разъяснение проводится тогда, когда от человека требуется запомнить, что и как нужно делать. При таком разъяснении задействуется не столько мышление человека, сколько его память. Такой прием не нравится творческим натурам и лицам с художественным типом мышления. Для человека с алгоритмическим типоммышления, привыкшим к строгим указаниям, инструктирование не порождает противодействия.

Повествующее разъяснение сродни рассказу, может быть использовано воспитателем при изложении фактов в виде живого повествования, которое приводит к определенным выводам. Лишь некоторые личности предпочитают такой вид разъяснений.

Рассуждающее разъяснение строится таким образом, что военнослужащий должен сам ответить на поставленный воспитателем вопросВлзаВ» или ВлпротивВ». Вопрос призван побудить военнослужащего самого дать ответ. Нельзя требовать ответа, в этом случае рассуждающее разъяснение теряет смысл и превращается в инструктирующее. Преимущество рассуждающего разъяснения в том, что военнослужащий в процессе поиска ответа ощущает собственную значимость. Такой вид разъяснения предпочитают личности творческие и инициативные. Они предпочитают активное участие в общении. Для военнослужащих такого личностного типа важно активизировать их мыслительную деятельность.

Доказательство строится на законах логики:

В· законе тождества;

В· законе противоречий;

В· законе исключающего третьего;

В· законе достаточного основания.

Суть закона тождества в том, что каждая мысль в процессе рассуждения сохраняет одно и то же определенное содержание, сколько бы раз она ни повторялась. Закон тождества следует учитывать в условиях спора, дискуссии, при использовании недостаточно четко определенных понятий.

Закон противоречия проявляется в том, что два суждения, из которых в одно м утверждается нечто, а в другом то же самое отрицается, не могут быть оба истинными.

Закон исключенного третьего проявляется в том, что из двух отрицающих друг друга суждений одно непременно истинно, другое тАУ ложно, а третьего тАУ не дано. Из этого закона следует, что нельзя быть одновременно согласным с двумя взаимоисключающими утверждениями.

Закон достаточного основания. Суть закона заключается в том, что всякая правильная мысль должна быть обоснована другими мыслями (аргументами, утверждениями) истинность которых проверена практикой.

Опровержение в логическом плане обладает той же природой, что и доказательство. Доказывая воспитываемому лицу свою мысль, командир тем самым опровергает другую, то есть ту, которой придерживается его собеседник. С позиции психологии воспитатель в ходе опровержения создать, тем не менее, условия для нахождения решения, не ущемляющего достоинства собеседника. В этом случае воспитатель одерживает Влкрасивую победуВ».

ВаВаВаВаВа Люди могут поддаваться убеждению в разной степени. Специалисты отмечают1
1 [11] , что убеждению практически не поддаются:

1. Люди с ограниченной фантазией, не наделенные богатством воображения и не способные к яркому, эмоциональному воображению.

2. Внутренне ориентированные личности, для которых собственные переживания значат куда больше, чем переживания других.

3. Неконтактные люди, проявляющие признаки отчужденности, слабой эмоциональной привязанности к другим, с выраженным предпочтением к обособленной деятельности, имеющие слабую связь с формальными и неформальными группами.

4. Люди с явно выраженной агрессивностью или потребностью во власти над другими.

5. Лица, проявляющие открытую враждебность к людям, окружающим их в повседневной жизни.

6. Крайнюю степенью сопротивляемости убеждению обнаруживают индивиды с параноидальными тенденциями (с бредовыми идеями) и Влкриминальные психопатыВ» (люди с ярко выраженными антисоциальным поведением).

1.2.2ВаВаВа Внушение

В повседневной практике внушение может состоять в том, что воспитатель так воздействует на военнослужащего, что сначала вызывает у него сильное возбуждение в ограниченной области коры головного мозга при одновременном торможении в остальной ее части, а затем целенаправленно вводит в состояние психологической разрядки. При этом воспитатель сначала активизирует у военнослужащего стремление к определенной цели, а потом предлагает план для ее достижения.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Внушение быстро приводит к жизненному результату, но последний оказывается недолговечным. Это объясняется тем, что с течением времени оживляются заторможенные области коры головного мозга. Таким образом, внушение уступает убеждению в плане длительности воздействия.

Внушению поддаются в большей степени женщины, чем мужчины, в силу своей большей эмоциональности. Кроме того, внушению легче поддаются малообразованные личности, не привыкшие к мыслительным усилиям, привыкшие во всем следовать указаниям свыше.

Внушению также поддается толпа или большая аудитория слушателей: поскольку никто не возражает, то создается иллюзия, что все ВлзаВ»; никто не хочет быть Влпротив всехВ». Известно, что Влу толпы много голов, но мало мозговВ».

1.2.3ВаВаВа Использование сознательных и подсознательных сторон психики

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Приемы убеждающего воздействия должны быть обращены и на сознательную, и не сознательную стороны психики.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Структурно психику можно представить как единство трех ее составляющих тАУ сознания и моторики. Из чего следует: чтобы побудить человека к активности, нужно воздействовать на сознание, возбудить подсознание (главным образом эмоциональную сторону) и включить в соответствующую деятельность.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Обращение исключительно к сознанию человека, что очень широко распространено на практике, далеко не исчерпывает всех возможностей убеждения. Замечено, что только те побудительные усилия достигают цели, которые пройдут через ум, чувство, волю и моторику людей. Из чего следует, что любой из видов убеждения (информирование, разъяснение, доказательство и опровержение) должен быть насыщен приемами, затрагивающими все компоненты психики. Даже удачное применение выбранного приема во многом зависит от Влфонового обеспеченияВ» беседы, то есть от психологического состояния собеседников.

Релаксация

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Наиболее простым, но вместе с тем и самым надежным фоном для беседы является мышечная релаксация (расслабление). Суть заключается в том, что при релаксации кора головного мозга человека в определенной степени освобождается от побочных влияний и подготавливается для восприятия речи воспитателя.

Напряженное состояние

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Мышечное напряжение порождает и эмоциональное напряжение. Оно, как и расслабленность усиливают восприятие идей воспитателя. Приемы для этих двух состояний будут преимущественно разными.

Идентификация

Если человек не проявляет признаков ни расслабленности, ни напряженности, то взаимопонимание может быть достигнуто на фоне идентификации, то есть на идее взаимного переживания каких-то общих сторон жизнедеятельности.

ВлИгривое настроениеВ»

На фоне Влигривого настроенияВ» хорошо усваивается преподаваемый учебный материал. Деловой веселый тон обращения преподавателя к обучаемому вызывает у последнего положительное отношение и, как следствие тАУ желание воспринимать все то, что ему преподается. Поэтому на занятиях, особенно теоретической подготовкой, имеет смысл в полной мере использовать такие средства, как одобрение, похвала, поговорки, крылатые выражения т. п.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Каждый конкретный фон определяет выбор соответствующих приемов воздействия. Эти приемы выявлены в процессе наблюдения за участниками деловых бесед [11] (Таблица 1).

Таблица 1

Приемы убеждения и соответствующие им фоновые состояния

Подробные описания приемов и тактики убеждения в зависимости от типа собеседника подробно изложены в специальной литературе [2, 3, 7, 11].

IIВаВаВаВаВаВаВаВа ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

2.1 ВаВаВаВаВаВаЗадачи офицера-воспитателя Вооруженных Сил России на современном

этапе

Под содержанием воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ понимается совокупность осВнновных видов и направлений воспиВнтания: государственно-патриотиВнческого, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетиВнческого, физического и экологическоВнго.

Содержание воспитательной работы в подразделениях и частях (на кораблях) Министерства обороны Российской Федерации формируется на основе реализации основных направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правоВнвого, экономического, эстетического, физического и экологического. Каждое из них предполагает достижение конкретных воспитательных целей в соответствующих формах воспитательной работы.

Государственно-патриотическое воспитаниепредполагаетоказание воздейстВнвия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного акВнтивно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспеВнчением обороны и безопасности личности, общества и государства. Это направление воспитания предусматривает, прежде всего, формирование активной жизненной позиции военнослужащего, позволяющей ему в полной мере использовать свои гражданские права и обязанности в интересах государства и общества.

Воинское воспитаниетАФ это процесс систематического и целеустремленВнного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества. В настоящее время оно предусматривает соВнздание в частях и подразделениях условий для усиления мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему компВнлектования.

Нравственное воспитаниепредусматривает оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необВнходимых в военно-профессиональной деятельности духовно-нравственных черт и качеств личности. Содержание нравственного воспитания нацелено на вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со стороны государства и общества к их профессиональному и нравственному облику, а также формирование иВа осознание личностного смысла моральных принципов и норм, позволяющих предотвращать негативные действия и поступки, формировать профессиональные нравственные чувства (ответственность, гордость, доблесть).

Сущность правового воспитания рассматривается как целеустремленное и систематическое влияВнние на сознание и чувства военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовыхВа убеждений, привития им высокой правовой культуры, навыков и приВнвычек правомерного поведения. Его проведение предусматривает орВнганизацию правовой пропаганды, мобиВнлизацию воинских коллективов и войсковой общественности на активное участие в правовоспитательном процессе, контроль за соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики.

Экономическое воспитание, по своей сути, представляет собой воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должВнностных обязанностей. Оно предусматривает формирование бережного отношения к государственному имуществу, понимания необходимости рационального испольВнзования материально-технических и учебно-методических средств, умения предвидеть и оценивать экономические последствия своей профессиональной деятельности в любых условиях учебной, служебной и боевой деятельности.

Эстетическое воспитаниетАФ это воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира. В этих целях осуществляется формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам военно-профессиональной деятельности, привитие эстетического отношения к военной форме одежды, повышение эстетического содержания воинских ритуалов, приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи.

Физическое воспитаниепредполагает воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выВнполнения боевых (учебно-боевых и иных) задач. В интересах физического воспитания осуществляется плановая физическая подготовка различных категорий военнослужащих в соответствии с задачами видов Вооруженных Сил, проведение спортивно-массовых мероприятий, организация активного досуга личВнного состава в выходные и праздничные дни, пропаганда здорового образа жизни и др.

Экологическое воспитаниепредполагает воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды. Основные направления экологического воспитания военноВнслужащих предполагают разъяснение причин негативных экологических последствий воинской деятельности и возможностей их предотвраВнщения, вовлечение военнослужащих в практические мероприятия по охране природы, а также осуществление экологического обучения военноВнслужащих.

Основные направления воспитания военнослужащих взаиВнмообусловлены, но каждое из них имеет свою специфику. Реализация содержания восВнпитания предполагает комплексный подход, единство и согласованность всех его составных частей. Однако их конкретное содержание формируется под воздействием групповых социально-психологических особенностей различных категорий военнослужащих.

В соответствии с основополагающими принципами социальной психологии характер любой воспитательной работы в той или ной социальной группе, во многом определятся характером общественной деятельности людей данной группы, то есть в первую очередь их профессиональной деятельностью. Исходя из этого, воспитательная работа в подразделениях внутренних войск должна строиться с учетом специфики задач, решаемых в данном подразделении.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Согласно законодательным актамВа о правоохранительных органах Российской Федерации на внутренние войска возлагаются следующие задачи:

В· участие совместно с органами внутренних дел Российской Федерации в охране общественного порядка, обеспечении общественной безопасности и режима чрезвычайного положения;

В· охрана важных государственных объектов и специальных грузов;

В· конвоирование осужденных и лиц, заключенных под стражу;

В· участие в территориальной обороне Российской Федерации;

В· оказание содействия Пограничным войскам Федеральной пограничной службы Российской Федерации в охране Государственной границы Российской Федерации.

Иные задачи могут быть возложены на внутренние войска федеральными законами.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Выполнение задач, возложенных на внутренние войска, осуществляется:

В· органами управления внутренними войсками;

В· соединениями и воинскими частями оперативного назначения;

В· специальными моторизованными соединениями и воинскими частями;

В· соединениями и воинскими частями по охране важных государственных объектов и специальных грузов;

В· воинскими частями (подразделениями) по конвоированию;

В· авиационными воинскими частями;

В· морскими воинскими частями;

В· военными образовательными учреждениями высшего профессионального образования;

В· разведывательными воинскими частями (подразделениями);

В· воинскими частями (подразделениями) специального назначения;

В· учреждениями (медицинскими, научными и другими) и воинскими частями обеспечения деятельности внутренних войск (учебными, связи и другими).

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Соединения и воинские части входят в состав округов внутренних войск, за исключением соединений и воинских частей, непосредственно подчиненных главнокомандующему внутренними войсками Министерства внутренних дел Российской Федерации.

2.2 ВаВаВаВаВаВаВаВаВаДифференцированный подход при работе с личным составом

Работа с офицерским составом

Профессиональные личностные качества офицеровВа формируются уже в ходе их образовательной подготовки в военных институтах и университетах, а также на факультетах военного обучения гражданских образовательных учреждений. Однако их последующее совершенствование (иногда тАУ коррекция) происходит уже в войсках. В связи с этим в военно-педагогической литературе выделяются некоторые особенности воспитательной работы с офицерами, отражающие существенные аспекты этой деятельности.

◘ Первой особенностью является проведение воспитательной работы, направленной на сохранение офицеров, которые составляют костяк офицерского корпуса, имеют высокую мотивацию к службе и готовы дальше служить, но в силу обстоятельств (сокращение, увольнение, отсутствие необходимых социально-бытовых условий и др.) вынуждены увольняться.

◘ Другой особенностью воспитательной работы с офицерами является осуществление дифференцированного подхода. Офицерские коллективы неоднородны, в них существуют положительные и негативные тенденции. Вот почему здесь необходим внимательный подход к каждому офицеру, тщательный учет особенностей профессиональной деятельности различных категорий офицерского состава (командиры, инженеры, офицеры штабов и служб и т.д.). Следует определять конкретные цели и задачи в воспитательной работе с каждой категорией офицеров.

◘ Особого внимания заслуживается проблема требовательности к офицерскому составу. Она должна быть обоснованной, справедливой, целесообразной, принципиальной и сочетаться с уважением их личного достоинства.

◘ Важной особенностью воспитательной работы с офицерами является создание и поддержание в офицерских коллективах такого морально-психологического климата, когда в центре внимания будет каждый офицер подразделения: молодой и прослуживший уже много лет, начинающий службу и опытный методист, офицер холостой и офицер-семьянин. Главное тАУ это создать обстановку доверия, уважительности друг к другу, сохранить и приумножить лучшие традиции офицерского корпуса.

Воспитательная работа с прапорщиками

Свою специфику также имеет и воспитательная работа с прапорщиками подразделения. Обновление теоретического содержания воспитательной работы с этой категорией военнослужащих, приведение ее в соответствие реальностям жизни в последние годы являются наиболее актуальными направлениями кадровой политики в войсках. Исходя из этого, командиры подразделений руководствуются рядом соответствующих требований.

¨ В воспитании прапорщиков ведущая роль принадлежит воспитанию у них гражданской ответственности духовной силы, которая цементирует ведущие моральные качества их личностной сферы, укрепляет волю, помогает выполнять воинский долг.

¨ В сложном процессе воспитания этой категории военнослужащих подразделения важно обеспечить единство государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического, экологического и других направлений воспитания.

В подразделении основную воспитательную работу среди прапорщиковВа ведут командиры и их заместители по воспитательной работе. Они должны глубоко вникать в деятельность подчиненных, в их материально-бытовые и культурные запросы. В настоящее время в практику воспитательной работы с этим многочисленным отрядом командных кадров широко вошли собрания по вопросам службы, соблюдения морально-этических норм поведения. Подобные собрания дают возможность обмениваться мнениями, опытом, обсуждать актуальные вопросы профессиональной деятельности прапорщиков и мичманов, решать их социально-бытовые и другие проблемы, существенно влияющие на качество их службы.

Воспитательная работа с контрактниками

Наряду с офицерами и прапорщиками в войсках сегодня объективно выделяется особая категория военнослужащих тАУ сержанты и солдаты, проходящие военную службу по контракту (контрактников). Анализ воспитательной работы в подразделениях показывает, что они требуют особых подходов в воспитании, обусловленных целым рядом социально-психологических особенностей этой группы военнослужащих.

К положительным моментам контрактников можно отнести то, что это имеющие социальный опыт люди, в основном со средним образованием, в большинстве случаев они обеспечены жильем, имеют установившийся опыт семейной жизни. К негативным тАУ преимущественно односторонняя (материальная) мотивация к службе, низкий уровень удовлетворенности избранной профессией, неготовность ограничить себя, воспринять жесткие армейские требования, неуверенность в своем будущем и отсутствие твердых намерений продолжать военную службу. Военные социологи также отмечают у них скептическое отношение к своим непосредственным командирам. Большинство военнослужащих этой категории считают, что главнейшими условиями их полной отдачи службе является семейное благополучие, уверенность в будущем, материальная обеспеченность, ощущение социальной значимости своей военной профессии [3].

Эти и другие особенности контрактников обусловили педагогическое своеобразие воспитательной работы. Ее основное содержание предусматривает:

◘ выявление и развитие профессионального потенциала военнослужащих-контрактников, создание им условий для личностной самореализации в военно-профессиональной деятельности;

◘ привитие и закрепление военно-профессиональных качеств личности и, прежде всего ответственности, умения ориентироваться в сложной обстановке, уверенности в своих профессиональных возможностях и др.;

◘ формирование устойчивого интереса к профессии военнослужащего внутренних войск и избранной специальности.

ВаВышеизложенное позволяет сделать вывод, что офицер должен достаточно ответственно подходить к воспитанию этой категории военнослужащих. Кроме того, необходимо учитывать разницу в возрасте между командиром и подчиненным-контрактником тАУ нередко он значительно старше офицера. В такой ситуации требовательность должна выражаться особенно тактично, сочетаться с уважением личного достоинства подчиненного, его возраста, профессионального и социально-бытового опыта.

Воспитательная работа с призывниками

Современная ситуация в армии объективно предполагает необходимость глубокого и полного изучения психолого-педагогических особенностей военнослужащих, проходящих службу по призыву и соответствующую коррекцию воспитательной работы с ними. Выделение этой категории военнослужащих в воспитательном процессе обусловлено тем, что она составляет большую часть воинских подразделений и именно на нее возлагается решение основных задач, стоящих перед внутренними войсками. И это в то время, когда образовательные, психологические и физические показатели призывного контингента Российской Федерации в последние годы заметно снизились.

Принимаемые организационные, педагогические и другие меры разрешения этого противоречия обусловили соответствующие особенности воспитательной работы. Основное внимание обращается на активное формирование у военнослужащих установок и навыков эффективной военной службы, осознанного выполнения воинского долга, уставных требований, организованности, уважительного отношения к командирам и начальникам. Достаточное значение придается доведению общих положений о службе во внутренних войсках МВД РФ, требований воинских законов и уставов о нормах и правилах взаимоотношений в воинском коллективе, роли и значении дружбы и войскового товарищества. В ходе воспитательной работы военнослужащим разъясняются морально-нравственные позиции Военной присяги и общевоинских уставов, суть и содержание героизма и мужества, понятие верности Боевому Знамени воинской части и др.

Решение воспитательных задач с военнослужащими по призыву обеспечивается непрерывным изучением их морально-психологических и деловых качеств, проведением активной дифференцированной и индивидуальной воспитательной работы. Особое внимание обращается на воспитательную работу с молодыми военнослужащими, военнослужащим с признаками девиантного (отклоняющегося) поведения. Весьма важно, что в воспитательной работе с этой категорией военнослужащих руководящими документами, теоретическими и прикладными разработками военной педагогики предусматривается обязательное участие офицеров частей (кораблей) и подразделений всех звеньев тАУ от командира части до командира взвода.

Особое место в современной Российской Армии занимает работа с верующими. Федеральным законом ВлО статусе военнослужащихВ» имеется ряд положений, определяющих права и обязанности верующих граждан, проходящих службу в армии. Где, в частности, предусмотрено

Статья 8 Свобода совести и вероисповедания
Пункт 1.Военнослужащие в свободное от военной службы время вправе участвовать в богослужениях и религиозных церемониях как частные лица.
Пункт 2.Военнослужащие не вправе отказываться от исполнения обязанностей военной службы по мотивам отношения к религии и использовать свои служебные полномочия для пропаганды того или иного отношения к религии.
Пункт 3.Религиозная символика, религиозная литература и предметы культа используются военнослужащими индивидуально.
Пункт 4.Государство не несет обязанностей по удовлетворению потребностей военнослужащих, связанных с их религиозными убеждениями и необходим

Вместе с этим смотрят: