Проблема поиска смысла жизни в юношеском возрасте

Юношеский возраст один из ответственных периодов формирования личности, который включает осознание смысла жизни и ее целей. Большинством ученых признается, что подростковый и юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. В настоящий период ситуация развития для юношей осложнена еще и трудностями социального переустройства нашего общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных подростков и юношей /девушек, в частности особенностей формирования поиска смысла жизни.

Проблема поиска смысла жизни в юношеском возрасте остается актуальной так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия смысла жизни; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у юношей и девушек. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условии ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы.

Ва Исследование проблем молодежи вообще тАУ веление времени. Вопрос о молодежи всегда остро стоит, прежде всего, потому, что это поколение наименее интегрировано в социальные связи, наименее устойчиво в своих взглядах, в своем поведении, в отношении к окружающему миру.

В связи с важностью поиска смысла жизни для личностного развития вВа юношеском возрасте, актуально и необходимо исследование ценностных ориентаций в указанный возрастной период.

Изучением психологических особенностей и проблем юношеского возраста занимались многие отечественные и зарубежные ученые психологи и педагоги - теоретики и практики: Кон И.С., Фельдштейн Д.И., Мудрик А.В., Божович Л.И., Бернс Р., ВаКулагина И.Ю., Раис Ф., К. Левин, Ш. Бюлер. Э. Шпрангер, и др.

Цель исследования: исследовать ценностные ориентации современной

молодежи.

Объект исследования: мировоззрение юношей и девушек.

Предмет исследования: ценностные ориентации испытуемых.

Гипотеза: у современной молодежи будут наблюдаться различия в ценностных ориентациях по гендерному признаку.

Задачи исследования:

1) на основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить проблему поиска смысла жизни в юношеском возрасте;

2) выявить наличие различий в ценностных ориентациях современной молодежи по гендерному признаку.

Методы проведенного исследования:

ВаВаВа - метод наблюдения;

ВаВаВа - методика М.Рокича;

ВаВаВа - методы обработки данных.

Ва Анализ ценностей молодежи имеет принципиальное значение для изучения эволюции духовного мира данной социально-демографической группы и социальных отношений, в которые она интегрируется в процессе социализации. Ценностные ориентации молодежи выражают не только личностные интересы и потребности молодежи, но и отношение к обществу, его проблемам. Изучение ценностных ориентаций дает возможность корректировать ценности в нужном направлении.

Ценностные ориентации юношей и девушек служат своеобразным индикатором развития общества. Поэтому важно, чтобы на данном этапе социализации у молодежи были сформированы ВлнормальныеВ» ценности, не противоречащие интересам общества, которые в дальнейшем останутся достаточно стабильными.

Ва Учет динамики ценностных ориентаций современной молодежи является необходимой предпосылкой эффективной молодежной политики (без их знания, без знания того, что волнует сегодня молодежь, верит ли она во что-нибудь, нельзя рассчитывать на успех).

ВаВа 1 Особенности Я-концепции в юношеском возрасте

1.1Юношескиий возраст (границы)

Юношеский возраст тАУ один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить (как и подросткового возраста) становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития. [1;223]

Юношеский возрасттАУ период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.).[1;224]

Ва Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к Влпереходному этапуВ» возмужания, взросления. Если у животных наступление взрослости достаточно тесно связано с возможностью самостоятельного существования и произведения потомства, то в человеческом обществе критерием взросления становится не просто физическое возмужание, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению разных видов труда. [1;225]

ВаЮность разделяют на раннюю и позднюю. Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, т.к. терминология в области взросления несколько запутана. Внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются.[2;278] Никто не назавет13-летнего мальчика юношей, а 18тАФ19-летнего тАФ подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других тАФ к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17тАФ21 годом для юношей и 16тАФ20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22тАФ23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек.[1;229] В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность-это старший школьный возраст-15-17лет. В это время вырастающий ребёнок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Позднюю юность считают периодом жизни молодого человека, который характеризуется самостоятельностью в решении задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.). Позднюю юность относят к 20-23 годам.

Границы юности связаны с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Юность-возраст обязательного участия в выборах органов государственной власти. В юности человек делает выбор внутренней позиции и это весьма многотрудная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принятьВа исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определили его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современныеВа идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной.[2;282-284]

Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает ещё нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей.[2;286]

Часто юность считают бурной, объединяя её в один период с подростковым возрастом. Поиски своего места в этом мире, поиски смысла жизни могут стать особенно напряжёнными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Этот период у одних может оказаться напряженным, а у других плавно и постепенно передвигаться к переломному моменту в своей жизни. При благополучном протекании ранней юности старшеклассника радует спокойный упорядоченный уклад жизни, им не свойственны романтические порывы, у них хорошие отношения с родителями и учителями. Но при этом дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошёл через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.Существуют ещё два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Другой вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе, и себя плохо понимают. У них недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания. Такие дети импульсивны, непоследовательны в поступках и в отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего.[3;314-316] Ва

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного тАЬЯтАЭ. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское тАЬЯ тАЬ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. [4;17]

Таким образом, юность тАУ период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 лет до 22-23 лет.

1.2 Задачи развития юношеского возраста

1.Становление Я-концепции

Прежде всего, дадим определение Я-концепции. Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, так определяет это понятие: тАЬ Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущемтАЭ. [5;8]

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний беспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.ВаВа С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах. [5;12]

ПсихологическиеВа исследованияВа становленияВаВа Я-концепцииВа человекаВаВа в процессе его жизнедеятельностиВа идутВа поВа несколькимВа направлениям.ВаВа Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции иВа ееВа компонентовВа -Ва какие качества сознаются лучше,Ва какВа меняетсяВа сВа возрастом уровеньВа иВа критерии самооценок,Ва какоеВа значениеВа придаетсяВа внешности,Ва а какоеВа умственнымВа и моральнымВа качествам.ВаВа ДалееВа исследуетсяВа степеньВа егоВаВа достоверностиВаВа и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом -Ва степень егоВаВаВаВа дифференцированностиВаВаВаВа (когнитивнойВаВаВаВа сложности),ВаВаВаВа внутренней последовательностиВа (цельности),Ва устойчивостиВа (стабильностиВа воВа времени), субъективной значимости, контрастности, аВа такжеВа уровеньВа самоуважения.Ва По всемВа этимВа показателямВа переходныйВа возрастВа заметноВа отличаетсяВаВа какВаВа от детства, так и отВа взрослости,Ва имеетсяВа граньВа вВа этомВа отношенииВа иВа между подростком и юношей.

В ранней юности происходит постепенная смена тАЬпредметныхтАЭВа компонентовЯ-концепции, в частности, соотношениеВа телесныхВа иВа морально-психологических компонентов своего тАЬятАЭ. Юноша привыкает к своейВа внешности,Ва формирует относительно устойчивыйВа образВа своегоВа тела,Ва принимаетВа своюВа внешностьВа и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний.Ва Постепенно наВа первыйВа планВа выступаютВа теперьВа другиеВа свойстваВа тАЬятАЭВаВа -ВаВаВа умственные способности, волевые и моральные качества,Ва отВа которыхВа зависитВа успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность иВа дифференцированность элементов образаВа ЯВаВа последовательноВа возрастаютВа отВа младшихВа возрастовВа к старшим, без заметных перерывов и кризисов. [6;19-23] Взрослые различаютВа вВа себе больше качеств, чем юноши,Ва юношиВа -Ва больше,Ва чемВа подростки,Ва подросткиВа Ва- больше, чем дети.Ва По данным исследованийВаВа БернштейнаВа (1980)ВаВа способность старших подростковВа реконструироватьВа личностныеВа качестваВа основываетсяВа на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования.[5;20]

Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность,Ва цельностьВа образаВа Я,Ва усиливаетсяВа сВаВа возрастом,ВаВа но несколькоВа позже,Ва чемВа способностьВа кВа абстрагированию.ВаВаВа ПодростковыеВаВа и Ваюношеские самоописания лучше организованы и Ваструктурированы,Ва чемВа детские, ониВаВа группируютсяВаВа вокругВаВа несколькихВаВа центральныхВаВа качеств.ВаВаВаВа Однако неопределенность уровня притязанийВа иВа трудностиВа переориентацииВа с внешней оценки на самооценку порождают рядВа внутреннихВа содержательныхВа противоречий самосознания, которые служатВа источникомВа дальнейшегоВа развития.ВаВа Дописывая фразуВа тАЬя в своем представлении..тАЭ, многие юноши подчеркиваютВа именноВа свою противоречивость: тАЬ я в своем представлении - гений + ничтожествотАЭ. [8;33 ]

Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципеВа она, какВа и устойчивость прочих установок и ценностныхВа ориентаций,Ва сВа возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят отВаВа случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в юношеском возрасте самооценки иногда меняются очень резко.

Что касается контрастности, степени отчетливости образаВа Я,Ва тоВа здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности кВа зрелостиВа человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающихВа иВа придает им большеВа значения,Ва такВа чтоВа образВа ЯВа становитсяВа однойВа изВа центральных установок личности, с которойВа онаВа соотноситВа свое Ваповедение.ВаВа ОднакоВа с изменением содержанияВа образа ЯВаВа существенноВа меняетсяВа степеньВа значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание.ВаВа В ранней юности масштаб самооценок заметно укрупняется: тАЬвнутренниетАЭВа качества осознаются позжеВа тАЬвнешнихтАЭ,Ва затоВа старшиеВа придаютВа имВа большееВа значение. Повышение степениВа осознанностиВа своихВа переживанийВа нередкоВа сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом.Ва ВВа раннейВа юности это бывает часто.

ИсследованияВа содержанияВа образаВа Я,Ва проведенныеВаВа подВаВа руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннегоВа юношеского возрастовВа вВа развитииВа когнитивногоВаВа компонентаВаВа Я-концепцииВаВа происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новыйВа более высокий уровень.[7;23-26]

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкостиВа иВа определенности в их использовании;ВаВа повышениеВаВа уровняВаВа избирательности,ВаВа последовательности, сложности и системности этой информации;Ва использование более тонких оценок и связей; рост способности анализироватьВа иВа объяснятьВа поведениеВа человека; появляетсяВа заботаВа оВа точномВа изложенииВа материала,Ва желаниеВа сделатьВа Ваего убедительным.ВаВаВа Аналогичные тенденцииВа наблюдаютсяВаВаВа иВаВаВа вВаВаВа развитии самохарактеристик,ВаВаВаВаВа которые становятся более обобщенными, дифференцированными иВа соотносятсяВа сВа большимВа числомВаВаВа тАЬзначимыхВаВа лицтАЭ. Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздоВа болееВа личностныйВа и психологическийВа характер,Ва чемВа вВа 12-14Ва лет,ВаВа иВаВа одновременноВаВа сильнее подчеркивают отличия от остальных людей.

ПредставлениеВа подросткаВа илиВа юношиВа оВа себеВа всегдаВа соотноситсяВаВа с групповым образом тАЬмытАЭВа -Ва типичного сверстника своего пола, ноВа никогдаВа не совпадает с этим тАЬмытАЭ полностью. Образы собственногоВа тАЬятАЭВа оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее групповогоВа тАЬмытАЭ.ВаВа ЮношиВа считают себя менее сильными, менее общительными иВа жизнерадостными, ВаноВа затоВа более добрыми и способными понять другого человека,Ва чемВа ихВа ровесники. Девушки приписываютВаВа себеВаВа меньшуюВаВа общительность,ВаВа ноВаВа большуюВаВаВа искренность, справедливость и верность.[8;28]

Свойственное многим подросткам преувеличение собственнойВа уникальности с возрастомВа обычноВа проходит,Ва ноВа отнюдьВа неВа ослаблениемВа индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, темВа болееВа находитВа он различий между собой и тАЬусредненнымтАЭ сверстником.ВаВа Отсюда - напряженная потребность в психологической Ваинтимности,Ва котораяВа была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествуетВа пониманиюВа своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, вВа образеВа Я, ВаобнаруживаютсяВа вВа 15-16Ва лет.Ва ЭтиВа измененияВаВа идутВаВа поВаВа линииВаВа большей субъективности, психологичности описаний. ВаИзвестно,Ва чтоВа иВа вВа восприятии другого человека психологизация описания после 15Ва летВа резкоВа увеличивается.[9;47] Усиление субъективности самоописанийВа обнаруживаетсяВа вВа том,Ва чтоВа с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих наВа изменчивость, ситуативностьВа своегоВа характера,Ва наВа то,Ва чтоВа ониВа ощущаютВаВа свойВаВа рост, взросление.

В исследованиях когнитивногоВа диссонансаВа образаВа ЯВаВа обнаружено,Ва что самоописанияВа иВа описанияВаВа другогоВаВа человекаВаВа поВаВа указанномуВаВа параметру существенно различаются.[10;34] СебяВа человек описывает,Ва подчеркиваяВа изменчивость,Ва гибкостьВаВа своегоВаВа поведения,ВаВа его зависимостьВа отВа ситуации;Ва вВа описанияхВа другого,ВаВа напротив,ВаВа преобладают указания на устойчивые личностные особенности,Ва стабильноВа определяющиеВа его поведениеВа вВа самыхВа разнообразныхВа ситуациях.ВаВа ИнымиВа словами,ВаВаВа взрослый человекВаВа склоненВаВа восприниматьВаВа себя,ВаВа ориентируясьВаВа наВаВаВа субъективные характеристикиВа динамичности,Ва изменчивости,Ва аВа другогоВаВа -ВаВа какВаВа объект, обладающий относительноВа неизменчивымиВа свойствами.ВаВа ТакоеВаВа тАЬдинамическоеВ» восприятие себя возникает в период перехода к раннему юношескому возрастуВа в 14-16 лет.

ВаРост самосознания и интереса к собственному тАЬятАЭ у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками повзросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка и юноши, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: тАЬ Кто я? тАЭ

Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики. Рост самостоятельности означает ни что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое самоуправление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация объекта о самом себе, т. е самосознание. [2;298]

ВаВаСамооценке отводиться ведущая роль в рамках исследования проблем самосознания. Самооценка тАУ оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. (Петровский А.В) Самооценка характеризуется как стержень процесса самосознания, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. [3;346]

Юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когни-тивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному ВлЯВ». Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей.

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения, деятельности, отношений. Она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. [1;241]

2. Становление нового уровня самосознания.

СтановлениеВа новогоВа уровняВа самосознанияВа вВа раннейВа юностиВа идетВа по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, -Ва интегрированию образаВа самого себя, тАЬперемещениютАЭ его тАЬизвне вовнутрьтАЭ.[11;229-230] В этот возрастной период происходит смена некоторого тАЬобъективистскоготАЭ взгляда на себя тАЬизвнетАЭ на субъективную, динамическую позицию тАЬизнутритАЭ.

В.Ф.Сафин характеризует это существенное различие во взглядеВа наВа себя младших и старших подростков следующим образом: подростокВа ориентирован, прежде всего, на поиск ответа, тАЬкаков он среди других,Ва насколькоВа онВа похож на нихтАЭ, старший подросток - тАЬкаков он в глазахВа окружающих,Ва насколькоВа он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалутАЭ. [12;9] В.А Алексеев подчеркивает, что подросток - этоВаВа тАЬличностьВа для другихтАЭ,Ва вВа тоВа времяВа какВа юношаВа -Ва тАЬличностьВа дляВа себятАЭ.[13;104]Ва В теоретическомВа исследованииВа И.И.Чесноковой указывается на наличиеВа двух уровней самопознания:Ва низшего - тАЬЯ и другой человектАЭ и высшего тАЬЯ и ЯтАЭ; специфика второго выражается в попытке соотнесения своего поведенияВаВа тАЬс той мотивацией, которую он реализует и которая его детерминируеттАЭ.[14;98]

Мы ужеВа отмечали,Ва что,ВаВа составляющиеВа Я-концепции,Ва поддаютсяВа лишь условному концептуальному разграничению, поскольку вВа психологическомВа плане они неразрывно взаимосвязаны.Ва ПотомуВа когнитивныйВа компонентВа самосознания, образ Я, его формирование в раннем юношеском возрасте, напрямуюВа связанВа как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так иВа сВа поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции.

В период перехода от подросткового кВа раннемуВа юношескомуВа возрастуВа в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие новогоВа уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь являетсяВа смена оснований для критериев оценки самого себя, своего тАЬятАЭ - ониВа сменяются тАЬизвне вовнутрьтАЭ, приобретая качественно иные формы,ВаВа сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создаетВа условияВа для формированияВа в подлинном смысле словаВа собственного отношения кВа себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частныхВа успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п.Ва Важно отметить,Ва что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в такомВа собственномВа отношенииВа к себе подчиненную роль, аВа ведущимВа оказываетсяВа некотороеВа общее, целостное тАЬпринятие себятАЭ, тАЬсамоуважениетАЭ. Именно в раннейВа юностиВа (15-17Ва лет)Ва на основе выработки собственнойВа системыВа ценностейВа формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е.ВаВа тАЬоперативнаяВа самооценкатАЭ начинает основываться на соответствии поведения, собственныхВа взглядовВа иВа убеждений, результатов деятельности.

В 15-16 лет особенно сильноВа актуализируетсяВа проблемаВа несовпадения реальногоВа ЯВаВа иВа идеальногоВа Я.ВаВаВа ПоВа мнениюВа И.С.КонаВаВа этоВа несовпадение Вавполне нормальное,Ва естественноеВа следствиеВа когнитивногоВа развития .[6;42-44]

При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичностьВа растет.ВаВа Так, вВа изученныхВа Е.К.МатлинымВаВаВа сочиненияхВаВа десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 разаВа большеВа критическихВа высказываний,Ва чемВа у пятиклассников.[9;32] Ту же тенденцию отмечают психологи ГДР.Ва ЧащеВа всегоВа в раннейВа юностиВа жалуютсяВа наВа слабоволие,ВаВа неустойчивость, подверженность влияниям и т.п., а также на такие недостатки как капризность,Ва ненадежность, обидчивость.

Расхождение Я-реального и Я-идеального образовВа -Ва функцияВа неВа только возраста, но и интеллекта.Ва УВа интеллектуально развитых юношейВа расхождение междуВа реальным ЯВа иВа идеальнымВа Я,Ва т.е.Ва междуВа темиВа свойствами,Ва которые индивидВа себеВа приписывает,Ва иВа теми,Ва которымиВа онВаВа хотелВаВа быВаВа обладать, значительно больше, чемВа уВа ихВа сверстниковВа соВа среднимиВа интеллектуальными способностями.[5;30]

Одним из важных показателейВа поведенческойВа составляющейВаВа Я-концепции служит динамика уровня притязанийВа подВа влияниемВа успехаВа илиВа неуспехаВа при выполнении заданий различнойВа степениВа трудности.ВаВа НачинаяВа сВа классической работыВа Ф.Хоппе,Ва уровень притязаний рассматривается какВа порождаемыйВа двумя противоречивымиВа тенденциями:ВаВа сВа однойВа стороны,Ва поддерживатьВа своеВа тАЬятАЭ, самооценкуВа наВа максимальноВа высокомВа уровнеВа и,Ва сВа другой,Ва снижатьВаВа свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба Васамооценке.[7;29] Ва

Некоторые исследователиВаВа (см.:ВаВа Б.В.Зейгарник,Ва Б.С.Братусь [15;23-28]) считают,Ва чтоВа дляВа подростковогоВа возрастаВа типичноВаВа активноеВаВа стремление различными путями реализовать лишьВа первуюВа изВа названныхВа тенденций,Ва вВа то время как для зрелой личности,Ва напротив,Ва характерноВа умениеВа развестиВа эти тенденции в ходе деятельности, прежде всего заВа счетВа того,Ва чтоВа успешность илиВа неуспешностьВа вВа конкретнойВа деятельностиВа воспринимаетсяВа именноВаВа как конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом.

По данным проведенных исследований [16;47-51] при переходе вВа раннемВа юношеском возрасте происходитВа изменениеВа особенностейВа уровняВа притязанийВа вВа сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, чтоВа оноВа идетВа вВа направлении, какВа быВа обратномВа темВа изменениям,Ва которыеВа происходятВа вВа этотВа периодВа в самопознании,ВаВа образеВаВа ЯВаВаВа иВаВа отношенииВаВа кВаВа себе.ВаВаВа ЕслиВаВаВа последние характеризуются,Ва какВа былоВа показаноВа выше,ВаВа всеВаВа большейВаВа целостностью, интегративностью, то отношениеВа кВа результатамВа собственнойВа деятельностиВа - дифференцированностью, формированиеВа способностиВаВа отделятьВа успешностьВа или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

Ва 3.Становление идентичности.

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Идентичность тАФ совокупность базовых психологических, социально-исторических и экзистенциальных характеристик личности в концепции Э. Эриксона. Под личностной идентичностью Эриксон понимает субъективное чувство и одновременно объективно наблюдаемое качество самотождественности и целостности индивидуального Я, сопряженное с верой индивида в тождественность и целостность того или иного разделяемого с другими образа мира и человека.

ВВа зарубежнойВа психологииВа вВа качествеВа аналогаВа понятияВаВа тАЬличностное самоопределениетАЭВа выступаетВаВа категорияВаВаВа тАЬпсихосоциальная идентичностьтАЭ, разработанная иВа введеннаяВа вВа научныйВа оборотВа американскимВа ученымВа Эриком Эриксоном.[17;64] Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все становление личности в переходномВа возрасте,Ва включаяВа и его юношескийВа этап,Ва являетсяВа тАЬнормативныйВа кризисВа идентичноститАЭ.Ва Термин тАЬкризис употребляетсяВа здесьВа вВа значенииВа поворотной,Ва критическойВа точки развития,Ва когдаВа вВа равнойВа степениВа обостряютсяВа какВа уязвимость,Ва такВаВа и возрастающий потенциал личности,Ва иВа онаВа оказываетсяВа передВа выборомВа между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. СловоВа тАЬнормативныйтАЭВа имеетВа тот оттенок,ВаВа чтоВаВа жизненныйВаВа циклВаВа человекаВаВа рассматриваетсяВаВаВа какВаВаВа ряд последовательных стадий, каждаяВа изВа которыхВа характеризуетсяВа специфическим кризисом в отношениях личностиВа с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности. [17;69]

Главной задачей, которая встает перед индивидом вВа раннейВа юности,Ва по Эриксону, является формирование чувства идентичностиВа вВа противовесВа ролевой неопределенности личностного тАЬятАЭ.Ва Юноша должен ответить наВа вопросы: тАЬКто я?тАЭ и тАЬКаков мой дальнейший путь?тАЭ В поисках личнойВа идентичностиВа человек решает,Ва какиеВа действияВа являютсяВа дляВаВа негоВаВа важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведенияВа иВа поведенияВа другихВа людей. ЭтотВа процессВаВа связанВаВа такжеВаВа сВаВа осознаниемВаВа собственнойВаВа ценностиВаВа и компетентности.

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Эриксону, последовательныеВа идентификацииВа ребенкаВа соВа взрослым,Ва которые составляют необходимую предпосылку развитияВаВаВа психосоциальнойВаВаВа идентичности в подростковомВа возрасте.Ва ЧувствоВа идентичностиВаВа формируетсяВаВа уВаВа подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящиеВа корнями вВаВа детство.ВаВаВа ПодростокВаВа ужеВаВа пытаетсяВаВа выработать единую картину мировосприятия,Ва вВа которойВаВа всеВаВа этиВаВа ценности, оценкиВаВа должныВаВа быть синтезированы.Ва В ранней юности индивид стремится к переоценкеВа самогоВа себя в отношениях сВа близкимиВа людьми,Ва сВа обществомВа вВа целомВа -Ва вВа физическом, социальномВа иВа эмоциональномВа планах.ВаВаВа ОнВа трудитсяВа вВа потеВа лица,Ва чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самимВа собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными. [17;72-75]

ПоискВа идентичностиВа можетВа решатьсяВа по-разному.ВаВа ОдинВа изВа способов решения проблемыВа идентичностиВа заключаетсяВа вВа испытанииВа различныхВа ролей. НекоторыеВа молодыеВа людиВа послеВа ролевогоВа экспериментированияВа иВа моральных исканий начинают продвигаться вВа направленииВа тойВа илиВа инойВа цели.ВаВа Другие могут иВа вовсеВа миноватьВа кризисВа идентичности.Ва КВа нимВа относятсяВа те,Ва кто безоговорочноВа принимаетВа ценностиВаВа своейВаВа семьиВаВа иВаВа избираетВаВа поприще, предопределенное родителями.Ва НекоторыеВа молодыеВа людиВа наВа путиВа длительных поисков идентичностиВа сталкиваютсяВа соВа значительнымиВа трудностями.Ва Нередко идентичность обретается лишь после мучительного периодаВа пробВа иВа ошибок.Ва В рядеВа случаевВа человекуВа такВа иВа неВа удаетсяВаВа достичьВаВа прочногоВаВа ощущения собственной идентичности. [17;82]

Главной опасностью,Ва которой,Ва поВа мнениюВа Эриксона,Ва долженВа избежать молодой человек в этотВа период,Ва являетсяВа размываниеВа чувстваВа своегоВа тАЬятАЭ, вследствие растерянности, сомнений вВа возможностиВа направитьВа своюВа жизньВа в определенное русло.

Канадский психологВаВа МаршеВа (1966)ВаВа выделилВа четыреВа стадииВа развития идентичности:

1.Ва Неопределенность идентичности.Ва Индивид ещеВа неВа избралВа дляВа себя никаких определенных убеждений иВа никакогоВа определенногоВа профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

2.Ва Предварительная идентификация.Ва Кризис еще не наступил, но индивид уже поставилВа дляВа себяВа какие-тоВа целиВа иВа выдвинулВа убеждение,Ва которыеВа в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

3. Мораторий. Стадия кризиса.Ва Индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде отыскать тот единственный, который онВа может считать своим.

4. Достижение идентичности.Ва Индивид выходит из кризиса, находит свою вполне определенную идентичность,Ва выбираяВа наВа этойВа основеВа дляВа себяВа род занятий и мировоззренческую ориентацию.

Эти стадии отражают общую логическуюВа последовательностьВа формирования идентичности,Ва однакоВа этоВа неВа означает,Ва чтоВа каждаяВаВа изВаВа нихВаВа является необходимым условием для последующей.Ва Лишь стадия моратория,Ва поВа существу, неизбежноВаВа предшествуетВаВа стадииВаВа достиженияВаВаВа идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкойВа дляВа решенияВа проблемы самоопределения. [4;155]

Идея типологии развития идентичности, вариантовВа взросленияВа вВа раннем юношеском возрасте завоевываетВа всеВа большуюВа популярностьВа вВа отечественной психологии.Ва Показано, что этапыВа самоопределенияВа (они же и уровниВа иВа типы развития личности) являются целостным образованием,Ва гдеВа разныеВа личностные переменные системно связаны друг с другим.Ва КаждыйВа изВа нихВа характеризуется присущими именно ему психологическими трудностями.

4.Формирование выраженных социальных потребностей.

Юность характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, в подтверждении возможности осуществления собственного Я находит свой предмет (другого) в момент встречи друга. Главное переживание, которое ее характеризует,- это узнавание близости этого человека к себе, своему Я. Можно иметь много знакомых людей и очень долгое время, но так и не пережить такой встречи. Встреча дает ответ на самый важный вопрос, который может задать себе человек;- это вопрос о цели существования. Беседа с другом позволяет осознать, кто Я есть на самом деле. Именно друг своим присутствием в жизни как бы гарантирует независимое существование Я. Психологически важно то, что дружба дарит силу для строительства собственной целостности, которая порождает и силу своего Я и других людей от возможного воздействия. [18;267]С друзьями общение остается интимно-личностным, исповедальным. В этот период молодой человек приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящие время, отношения с представителями противоположного пола. Содержание такого общения тАУ реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому человеку как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное тАЬЯтАЭ. Юность считается привилегированным возрастом дружбы.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном теле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физ

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

Абрахам Маслоу о потребностях человека