Психология и педогогика

Владимирский филиал

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

при Президенте Российской Федерации

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Н.А. АВДЕЕВА, Е.А. ПЛЕХАНОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К КУРСУ

ВлПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАВ»

ББК 88+74

Владимир

2006

ВаПечатается по решению редакционно-издательского совета

Владимирского филиала РАГС

Авдеева Н.А., Плеханов Е.А. Методические материалы к курсу ВлПсихология и педагогикаВ». тАУ Владимир, ВФ РАГС. тАУ 2006. тАУ 63 с.

Методические материалы подготовлены на основе действующего государственного стандарта и включают пояснительную записку, тематический план и программу курса, учебно-методические рекомендации, список литературы, тематику рефератов, а также тесты для самопроверки и вопросы к зачету.

Предназначены для студентов заочной формы обучения.

Рецензенты:

д.п.н., профессор С.А. Завражин

к.псих.н., доцент С.А. Цветков

Ответственный за выпуск тАУ Е.А. Плеханов

Вй Владимирский филиал Российской академии государственной службы

Вй Н.А. Авдеева

Вй Е.А. Плеханов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью учебного курса является формирование психолого-педагогического мышления студентов на основе изучения сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития личности в образовательном процессе, накопления психологического и педагогического опыта, необходимого для профессиональной деятельности. При изучении данной дисциплины студенты должны усвоить систему знаний о предмете, содержании, задачах, принципах, методах психологии и педагогики; сформировать систему общеучебных умений и навыков (организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные); приобрести опыт применения знаний в практической работе.

Поскольку учебный курс является эклективным, авторы сочли возможным придать его частям относительно самостоятельный характер. Это продиктовано, во-первых несводимостью содержания психологии и педагогики к такой специальной области знания как педагогическая психология. Во-вторых, значительная часть студентов в рамках своего первого образования не изучала психолого-педагогических дисциплин и, следовательно, нуждается в изучении основ психологии и педагогики. Вместе с тем, учитывая тесную связь общей психологии с теорией обучения и воспитания, а также взаимное пересечение многих отраслевых психологических и педагогических дисциплин мы стремились отразить межпредметные связи. В содержании учебного курса затрагиваются проблемы педагогической психологии, социальной педагогики, педагогики и психологии высшей школы, психологии управления, психологии трудового коллектива, психологии и педагогики межличностных отношений.

Исходя из того, что учебным планом предусматривается всего 14 часов аудиторных занятий, из которых 10 часов отводится на лекции и 4 тАУ на семинары, авторы включили в тематический план узловые и наиболее актуальные темы учебного курса. Остальной материал выносится на самостоятельную подготовку и предполагает обращение студентов к учебной и научной литературе, а также к подготовленной учеными РАГС электронной версии учебного пособия, на материалы которого опирались авторы данных методических разработок.

ГСЭ.Ф.08 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА.

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММА КУРСА

ВлПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАВ»

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

Тема 1. Психология как наука

Предмет психологии на основных этапах развития психологии. Основные принципы и задачи психологии. Определение и структура методологии психологических исследований. Методы психологии. Место психологии в системе научного познания.

Основные этапы развития психологической науки. Основные направления в психологии. Структура и состояние современной психологии. Отрасли психологии.

Тема 2. Сознание как высшая ступень развития психики

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность Основные функции психики.

Психическое отражение. Его основные характеристики: рефлекторность, активность. Развитие форм психического отражения. Возникновение психики как результат эволюции материи. Развитие психики в филогенезе. Общественно-историчес-кая природа психики человека и ее формиВнрование в онтогенезе.

Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Тема 3. Психологическая теория деятельности

Понятие о деятельности в психологии. Основные характеристики деятельности человека, ее отличие от поведения животных. Деятельность и психические процессы.

Операционально-технические аспекты деятельности. Действия и цель, операции. Психофизиологические функции. Механизмы интериоризации и экстериоризаиии.

Мотивационно-личностные аспекты деятельности. Мотивы и потребности. Внутренняя деятельность. Основные закономерности освоения деятельности. Виды деятельности: а) игра; б) учение; в) труд; г) общение как особый вид деятельности. Основные закономерности познавательной деятельности и ее психологическая реализация.

РАЗДЕЛ II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Тема 4. Познавательные процессы.

Ощущение и восприятие

Понятие об ощущениях. Природа и закономерности процесса ощущений: а) чувствительность; б) адаптация; в) взаимодействие ощущений; г) сенсибилизация; д) синестезия. Виды ощущений и их классификация. Общие свойства ощущений.

Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Наблюдение как целенаправленное восприятие.

Восприятие как действие. Восприятие пространства, времени и движения.

Тема 5. Память как познавательный процесс

Понятие о памяти. Роль памяти в деятельности человека. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая, произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная и оперативная. Взаимосвязь различных видов памяти.

Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Приемы эффективного заучивания материала и его восВнпроизведения.

Тема 6. Мышление и воображение

как познавательные процессы

Понятие о мышлении. Процессы мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Формы мышления; понятия, суждения, умозаключения. ФормироВнвание понятий. Виды мышления: практическое и наглядно-действенное, конВнкретное и образное, теоретическое, интуитивное. Рефлексия. Мышление и личность. Мышление и интеллект. Творчество.

Понятие о воображении, связь воображения с другими познаваВнтельными процессами. Виды воображения. Роль фантазии в творческой деятельности профессионала.

Тема 7. Речь

Понятие речи как когнитивного процесса и деятельности. Основные функции речи. Общение и речь. Язык и речь. Восприятие и понимание речи. Физиологические основы речи. Виды речи. Виды экспрессивной речи. Речь как средство общения. Развитие речи в процессе личностного и профессионального развития. Расстройства речи.

Тема 8. Внимание

Общая характеристика внимания. Определение, произвольность, непроизвольность, послепроизвольность внимания. Физиологические механизмы внимания.

Структура внимания: устойчивость, переключение, распределение, объем внимания. Внимание в профессиональной деятельности. Формирование наблюдательности профессионала.

Тема 9. Эмоции и воля

Понятие об эмоциях. Эмоции и чувства. Чувства и потребности, основные функции чувств, качества чувств. Физиологические основы эмоций и чувств. Основные формы переживания чувств: собственно эмоции, чувстВнвенный тон, аффект, страсть, настроение, стресс, фрустрации. Эмпатия. Высшие чувства у человека как результат общественного развиВнтия личности. Управление эмоциями и борьба со стрессами в профессиональной деятельности.

Понятие о воле. Особенности волевой деятельности. Психическая регуляция поведения и деятельности. Протекание волевого процесса, волевые действия. Борьба мотиВнвов. Волевое усилие. Волевые качества личности и их развитие у человека. Патология и психология воли. Проблема саморегуляции деятельности человека и его ответстВнвенности.

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 10. Психологическая характеристика личности.

Социализация личности

Понятие о личности. Индивид, личность, субъект, индивидуальность, человек. Структура личности. Движущие силы развития личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Условия формирования личности. Личность в исследованиях отечественных психологов.

Самосознание и жизненный путь человека как особенность отражения собственного ВлЯВ» и профессионального самоопределения. Самооценка. Механизм саморегуляции и личностный рост человека.

Тема 11. Потребностно-мотивационная сфера личности

Понятие активности и пассивности личности. Потребности как источник активности личности: понятия, основные характеристики и виды потребностей. Классификация потребностей, базовые потребности. Трансформация потребностей.

Мотив: понятие, функции, классификации. Виды мотивов. Направленность личности как совокупность ее мотивов. Цели личности. Фрустрация. Формирование личности, движущие силы формирования и развития личности.

Тема 12. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности

Общая характеристика темперамента. Типы темперамента. Физиологические основы и психологическая характеристика темВнперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Понятие о характере. Структура характера, симптомы тАУ комплексы его свойств. Физиологические основы характера. Условия формирования характера.

Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Учет способностей и темперамента в профессиональной деятельности. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Качественная и количественная характеристики способностей. Формирование и развитие способностей.

Тема 13. Социум и самоактуализация личности

Различные аспекты ВлЯВ»: ВлЯ-прошлоеВ», ВлЯ-настоящееВ», ВлЯ-будущееВ». ВлЯ-профессионалВ», ВлЯ-социальноеВ» и др. Самосознание. Самосознание и жизненный путь человека как особенность отражения собственного ВлЯВ» и профессионального самоопределения. Уровень притязаний. Самооценка. Самоактуализация и жизненный путь человека. Механизм саморегуляции и личностный рост человека.

РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Тема 14. Общение как процесс

Общение, его структура, содержание, виды и функции. Модель коммуникативного общения. Закономерности общения, взаимодействие и взаимоотношения людей. Личностные качества и принципы в общении. Единство в общении и деятельности. Общение и язык. Роли, ролевые ожидания в процессах общения. Психологический контакт в профессиональном общении.

ВаТема 15. Психологическая характеристика межличностных отношений в группах и коллективе

Понятие о группах. Виды групп. Межличностные отношения в группах. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Уровни развития групп. Типология групп по уровню их развития.

Особенности межличностных отношений в группах: конформизм, внутригрупповая внушаемость, совместимость и сплоченность группы.

Формирование оптимального психологического климата в организации и группе. Дифференциация в группах и организации. Межличностный выбор. Лидерство. Интеграция в группах и организациях.

Тема 16. Психологическая совместимость

Психологическая совместимость. Конфликты. Пути выхода из конфликтных ситуаций.

Механизмы психологической защиты личности.

Проблемы социальной адаптации в условиях патологического формирования личности: формирование патологической потребВнности, нарушение иерархии мотивов, нарушение саморегуляция, нарушение критичности и спонтанности поведения.

РАЗДЕЛ V. ПЕДАГОГИКА

Тема 17. Педагогика как наука

Истоки педагогической мысли. Место педагогики в системе наук о человеке и обществе. Методы педагогических исследований. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Признаки наук и их отражение в педагогике. Педагогика в системе наук о человеке и обществе. Предмет и объект педагогики. Задачи и функции педагогики как науки. Методы педагогических исследований. Истоки педагогической мысли. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Тема 18. Структура образовательного процесса.

Основные категории педагогики

Основные компоненты образовательного процесса. Историографический анализ исследования образовательного процесса. Влияние среды на образовательный процесс. Критерии оптимальности образовательной среды. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (сущность: объект-субъектное преобразование личности). Основные идеи педагогики сотрудничества. Личностный подход. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Педагогическая технология. Принципы педагогической техники. Педагогическая задача и критерии её успешного решения.

Тема 19. Образование как социальный институт

Определение понятия ВлобразованиеВ». Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Функции образования. Модели образования. Цели образования. Образовательный стандарт как система основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности. Содержание образования и требования к нему. Компоненты процесса обучения. Инновации в образовании. Процесс обновления школы.

Тема 20. Образование в современном мире.

Особенности образовательной системы России

Парадоксы современного образования. Способы получения образования в мировой общественной практике. Тенденции развития мирового образовательного процесса (по данным доклада ЮНЕСКО). Система образования в Российской Федерации и её особенности. Непрерывное образования, его необходимость в современных условиях и структура. Образовательная деятельность и образовательный продукт. Самообразование личности.

Тема 21. Педагогический процесс

Компоненты учебно-воспитательного процесса. Единство обучающей, воспитательной и развивающей функций в образовательной системе. Основные противоречия учебно-воспитательного процесса.

Тема 22. Воспитание как общественно-педагогическое явление

Определение понятия ВлвоспитаниеВ». Типы воспитания. Воспитательная система. Понятие воспитательного процесса. Основные компоненты воспитательного процесса: ребенок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурная среда. Основные положения гуманистической психологии. Методы воспитания. Взаимодействие коллектива и личности. Стратометрическая концепция коллектива (А.В. Петровский).

Тема 23. Сущность процесса обучения

Сущность процесса обучения. Формы организации учебной деятельности. Содержание и сущность процесса обучения. Методы обучения. Понятие Влформы организации обученияВ». Урок как основная форма организации образовательного процесса. Дидактические цели. Теория обучения тАУ дидактическая основа урока. Схемы разветвленной и смешанной программы, блочного метода. Проблемное обучение. Структура уроков. Лекция, семинар, консультации.

Тема 24. Организация и управление педагогическим процессом

Диагностика, контроль, оценка в педагогическом процессе. Уровни усвоения знаний. Качество и уровни знаний. Функции педагогической оценки. Схема критериальной оценки. Методы контроля.

Педагогический менеджмент понятие и основные задачи. Принципы управления педагогическими системами. Характеристика управленческого цикла. Функции и методы педагогического менеджмента. Характеристика государственно-общественного управления системой образования в Российской Федерации.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Предметом психологии является изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического отражения.http://" onclick="return false">

часть материального мира, которая непосредственно и опосредованно влияет на психику;

те изменения в материальном мире, которые непосредственно и опосредованно являются следствием психической активности;

собственно психические явления, объясняемые сначала как следствие, а затем как причина фиксируемых материальных индикаторов, показателей, критериев оценки психики. http://" onclick="return false">

Формирование психологии. Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. и было связано с созданием психологических лабораторий и инВнститутов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедреВннием эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920). В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Американский последователь Вундта Э. Титченер (1867-1927) был основателем и лидером структурной психологии. В ее основе лежит идея элементов сознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений. Структура, по Титченеру, выявляется интроспекцией тАУ наблюдением субъекта за актами собственного сознания.

Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). В его книге ВлРефлексы головного мозгаВ» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Это диктовалось стремлением ВлвырватьВ» психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека. Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г.И. Челпанову (1862-1936), создавшему первый в России психологический институт (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И.П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы плодотворно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Методы психологии. Каждая наука имеет свой предВнмет и использует определенные меВнтоды, которые позволяют познать заВнкономерности изучаемых ею явлений. ВлМетод тАУ это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет наукиВ» (С.Л.Рубинштейн). Система методов объединена наВнличием общей методологии науки.

Методология психологии реализуется через методологические принципы психологического исследования и требования к построению исследования: метод должен исходить из представления о предмете науки, отражать его специфику, должен быть объективным, соблюдение генетического принципа, необходимость научных обобщений с учетом индивидуальных различий.

В психологии выделяют четыре группы методов.

I. Организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (мноВнгократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный меВнтод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. ИсслеВндования такого рода позволяют устаВннавливать связи и зависимости межВнду явлениями разного типа, наприВнмер, между физиологическим, псиВнхологическим и социальным разВнвитием личности).

II группа тАУ эмпирические меВнтоды, включающие: наблюдение и самонаблюдение: экспериментальВнные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анаВнлиз продуктов деятельности, биоВнграфические методы.

III группа тАУ методы обработки данных, включающие: количестВнвенный (статистический) и качестВнвенный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа тАУ интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развиВнтия с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурный (устанавлиВнвает структурные связи между всеми характеристиками личности) меВнтоды.

Методами изучения личности являются наблюдение, анализ исВнтории жизни человека, эксперимент, обобщение независимых харакВнтеристик и всевозможные тесты. Исследование личности затрудняются наличием системы осознанВнных и неосознанных защитных механизмов, маскирующих подлинВнные качества личности. Из многочисленных тестовых методик наиболее применимы меВнтодики, связанные с комплексным исследованием характерологичесВнких свойств личности.

Диагностические тесты не являются исследовательскими методаВнми, они не открывают каких-либо психических закономерностей, они лишь устанавливают наличие или отсутствие тех или иных личностВнных особенностей у данного человека.

Ряд дополнительных шкал разработан и для обследования лиц с отклоняющимся поведением.

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интроспекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психиВнческих явлений с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными эксперименВнтальной работы. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ (направлений) в псиВнхологической науке.

Бихевиоризм. Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон (1878-1958). Психология как наука должна заниВнматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма (от англ. behaveiour тАУ ВлповедениеВ») заключаетВнся в наблюдении над поведением с таким расчетом, чтоВнбы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является или реВнзультатом научения тАУ индивидуально приобретенного путем слеВнпых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер тАУ последователи Уотсона, тАУ пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы Влпромежуточными переВнменнымиВ» тАУ знаниями, контролирующим механизмом и др. Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счетно-решающим устВнройством ЭВМ, т. е. непсихологически. Тем не менее идеи бихевиоВнризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антрополоВнгию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

Гештальтпсихология. Возникла в Германии благодаря усилиям Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левина, выдвинувших программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов). Гештальтпсихология выступила против ассоциативной психологии, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте ( от нем. ВлформаВ») зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась ВлпервичностьВ» их структуры по отношению к входящим в эти образования компонентам (ощущениям). Аналогично трактуется и мышление: оно состоит в усмотрении, осознании структурных требований элементов проблемной ситуации, и в действиях, которые соответствуют этим требованиям (В. Келер). Построение сложного психического образа происходит в инсайте тАУ особом психическом акте мгновенного схватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, в утверждении системного подхода к психическим явлениям.

Глубинная психология. У ее истоков стоял австрийский психиатр и психолог 3. Фрейд (1856-1939). Он предложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом. Со структурной точки зрения психика содержит, по Фрейду, три образования: ВлЯВ», ВлСверх-ЯВ» и ВлОноВ». Две последние системы локализованы в слое первичного психического процесса тАУ в бессознательном. ВлОноВ» тАУ это место сосредоточения двух групп влечений: а) влечения к жизни, или Эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению ВлЯВ», б) влечение к смерти, к разрушению тАУ Танатоса. ВлОноВ» составляет движущую силу поведения, источник психической энергии, мощное мотивационное начало. ВлЯВ» тАУ это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата, именуемый обычно сознанием. Его основная функция тАУ соизмерять вышеназванные влечения с требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований ВлЯВ» к ВлОноВ» составляет ВлСверх-ЯВ» тАУ внутренний ВлнадзирательВ», ВлкритикВ», источник нравственного самоогВнраничения личности. Данный слой психики формируется большей чаВнстью бессознательно в процессе воспитания (прежде всего в семье) и проявляется в виде совести.

В динамическом плане названные уровни личности характеВнризуются конфликтом между сознательным и бессознательным. Бессознательные влечения, по словам Фрейда, Влпо природе своей достойны осужденияВ», подавляются энергией ВлСверх-ЯВ», что создаВнет невыносимое для человека напряжение. Последнее может быть частично снято с помощью бессознательных защитных механизмов тАУ вытеснения, рационализации, сублимации и регрессии. Задача психоаналитика, как психотерапевта, усматривается Фрейдом в том, чтобы выявить посредством анализа свободно всплывающих асВнсоциаций и сновидений пациента травмирующие его переживания, а затем помочь ему осознать их и, значит, освободиться от них.

3. Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте и др. Однако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, а, по преимуществу, чувство неполноценности и необходимость компенсировать этот дефект (А. Адлер), либо колВнлективное бессознательное (архетипы), вобравшее в себя общечелоВнвеческий опыт (К. Юнг), определяют психическое развитие личности. Адлер отмечал отсутствие жесткой границы и антагонизмов между сознаВннием и бессознательным. Юнг в своем учении, названном им же анаВнлитической психологией, Влсмотрел на человека в свете того, что есть в нем здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороковВ». Связать природу бессознательного ядра психики с социальными условиями жизни человека пытались К. Хорни, Г. Салливен и Э. Фромм тАУ реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут не только биологические предопределенные бесВнсознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безоВнпасности и самореализации (Хорни), образы себя и других, сложивВншиеся в раннем детстве (Салливен) влияния социоэкономической структуры общества (Фромм).

Когнитивная психология. Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. cognito тАУ знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных комВнпонентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятие когнитивной психологии тАУ ВлсхемаВ». Она представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и проВнграмму переработки информации об объектах и событиях. ВосприяВнтие, память, мышление и другие познавательные процессы опредеВнляются схемами так же, как устройство организма генотипом. В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательВнность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.

Гуманистическая (экзистенциальная) психология. Ее виднейшие представители Г. Оллпорт, Г. А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоВнанализ, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструкВнтивного начала человеческого ВлЯВ». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь творчество, рост, высшие ценности, смысл тАУ именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В. Франкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предаетВнся пороку, его поражают тяжелые неудачи. В соответствии с этими представлениями гуманистическая психология разрабатывает рецепты психического благополучия личности.

Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли наши ученые Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н. Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) и П.Я. Гальперин (1902-1988). Л.С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позже тАУ как полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содерВнжит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельВнности ребенка и взрослого.

А.Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследоваВнний, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс ВлвращиванияВ» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры псиВнхики человека. А.Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозВнговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической наВнуки тАУ нейропсихологии.

П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восВнприятия до мышления включительно) как ориентировочную деяВнтельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в истоВнрическом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью дейстВнвий в плане этого образа. П.Я. Гальперин тАУ автор концепции поэтапВнного формирования умственных действий (образов, понятий). ПракВнтическая реализация этой концепции позволяет существенно повыВнсить эффективность обучения.

Развитие психологических знаний в современном зарубежном мире характеризуется несколькими тенденциями. Одна из них заключается в постепенном стирании границ между разными школами и направлениями. Это, в частности, отражается в том, что в мире все больше появляется психологических теорий, авторы которых сознательно стремятся интегрировать знания, накопленные в разных психологических концепциях: бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, понимающей психологии (В. Дильтей), когнитивной психологии и генетической психологии. Вторая тАУ состоит в том, что психология постепенно выходит за рамки академической науки и становится практически весьма полезной областью знаний. Кроме традиционных для нее сфер приложения (медицина, педагогика), она широко используется в промышленности, экономике, политике, юридической практике тАУ словом, всюду, где возникают проблемы, связанные с человеком. Сейчас, пожалуй, легче перечислить те отрасли практики, где она необходима и фактически используется. Третья тенденция состоит в расширении и обогащении как понятийного, так и методического аппарата психологических исследований за счет тех наук, с которыми психология входит в контакт при решении разнообразных научных и прикладных проблем.

Вопросы для самопроверки

1. Область каких явлений изучает психология? Назовите конкретные психические явления.

2. Иногда предмет психологии определяют как область душевных явлений. Психика человека и его душа тАУ это одно и то же?

3. Что может дать изучение психологии специалисту высшего профиля? Какими психологическими знаниями Вам уже приходилось пользоваться? Считаете ли Вы себя хорошим психологом, знатоком человека?

4. Перечислите некоторые из разделов психологической науки. Кроме названных в тексте, выделяют еще психологию религии, психологию семьи и брака, психологию труда, инженерную психологию, психологию искусства. Попробуйте с помощью словаря по психологии установить их предмет и задачи.

5. Какие отношения существуют между психологией и философией? Что изучает социология и чем она может быть полезна психологии?

6. Назовите наиболее значительные школы (направления) психологичес

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

Абрахам Маслоу о потребностях человека