Работа социального работника с детьми с противоправным поведением

Все мы согласны с тем, что детская преВнступность тАФ одна из острейших проблем сеВнгодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоВнложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно.

Детская преступность становится неотъемВнлемой частью нашей действительности. НеВнцензурная брань подростков, исписанные детской рукой лифты, подъезды, заборы, стеВнны домов перестают вызывать возмущение.

На страницах газет и журналов, в теле- и радиосообщениях привычной стала кримиВннальная хроника, значительное место в котоВнрой занимают преступления и правонарушеВнния несовершеннолетних. На вечерней улице мы с одинаковой тревогой стараемся обойти шагающего навстречу мужчину и группу подВнвыпивших подростков. Кто скажет, откуда грозит большая опасность?

Объектами детской жестокости часто становятся животные, старики, младВншие по возрасту. В одном из дворов в центре Брянска десятилетние наши собратья бросиВнли в костер, где догорал весенний мусор, черВнного котенка. Пока животное визжало и изВнвивалось, его придерживали палками, затем позволили убежать.

По сведениям районных отделов милиВнции, участились кражи у одиноких стариВнков. Воруют живность, вещи, продукты и нищенскую пенсию, которая часто является последним средством к существованию. ВиВнновниками оказываются малолетние соседи пожилых людей.

Не могут не сказываться на детской преВнступности острые социально-экономичеВнские проблемы сегодняшнего дня. Дети безВнработных, бездомных, обнищавших людей пополняют ряды несовершеннолетних преВнступников.

Учителя и ученые, милиция и суды, власть, общественность тАФ все мы озабочены этой серьезной и острой проблемой. Детская преступность становится темой обсуждения на собраниях, педсоветах, в комиссиях по деВнлам несовершеннолетних. Составляются плаВнны воспитательной работы в школах, детских колониях, спецучреждениях, вырабатываютВнся меры профилактики, создаются совместВнные советы школы, семьи, общественности, органов правопорядка.

В этом плане большую роль играет социальный работник. Основная его деятельность основывается по привлечению ребят к общественной деятельности и отвлечение от уличного образа жизни, правовое воспитание Просвещение: ликвидировать правовую безграмотность. Незнание своих прав и обязанностей, потеря нравственных ценностей, поток противоречивой информации дезориенВнтирует поведение подростка. Только просвеВнщение, уяснение границ между нельзя и можВнно позволит подростку осознанно избрать свой путь и избежать противоправных действий.

Цель данного исследования: показать работу социального работника с детьми с противоправным поведением.

Задачи нашего исследования :

- проанализировать научно-педагоВнгическую и методическую литературу по проблемамВа противоправного поведения школьников,

- установить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить спеВнцифику работу социального работника с несовершеннолетними с противоправным поведением;

- определить и экспериментально обосновать социально - педагогические условия поВнвышения эффективности воспитания подростков с отклонением в поведении.

Предмет исследования тАУ подростки с противоправным поведением.

Объект тАУ методы работы социального работника с несовершеннолетними с противоправным поведением.

ГипотезаВа нашегоВа исследованияВа состоитВа вВаВа том,Ва ВаВачтоВаВа профилактику

противоправногоВа поведенияВа несовершеннолетнихВа целесообразноВа начинатьВа с младшего школьного возраста,Ва направляяВа воспитательнуюВа работуВа школы,Ва наВа формирование высоконравственных иВа этическихВа ценностейВа уВа трудновоспитуемыхВа учащихся.

МетодыВа исследования:Ва изучениеВа иВа анализВа научнойВа иВаВа периодической литературы по данному вопросу, проведение диагностическихВа исследованийВа и коррекционных занятий.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции: социально-педагогическая проблема становления правовой культуВнры проанализирована в работах Антонян Ю.М., ВаАрсеньеваВа М.И.,Ва ЕрмаковаВа В.Д.,Ва ПанкратоваВа В.В.,ВаВаВаВаВаВаВаВа ВаБаженова В. ,Башкатов И.П. Башкатов И.П. БеличевойВа С.А.Ва Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогичесВнкого процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, соВндержащиеся в работах Белкина А.С., Бестужева-Лада И.В., Ветрова Н.И., Жигарева Е.С. Калмыковой З.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы и обобщены концепции отечественВнных ученых по проблеме делинквентности школьников;

- определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного поведения у старшеклассников.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Теоретическая значимость исследования состоит в опреВнделении научно-педагогических основ воспитательной работы с делинквентными подростками.

Практическая значимость исследованияхарактеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут испольВнзоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными детьми.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Основы деятельности социального работника с несовершеннолетними с противоправным поведением

1.1.ПсихологотАУпедагогическая характеристика несовершеннолетних с противоправным поведением

Преступность несовершеннолетних, будучи обусловленаВа общимиВа причинами преступности вВа нашейВа стране,Ва имеетВа своиВа особенности.Ва ОниВа связаныВа с возрастными,Ва психологическими,Ва половымиВа иВа инымиВаВа отличиямиВаВа личности несовершеннолетнихВаВа правонарушителейВаВа и Вамеханизмом Вапротивоправного поведения; с обстоятельствами, способствующимиВа совершениюВа правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами,Ва которые относятсяВаВа кВаВа различнымВаВа социально-экономическимВа иВаВаВа нравственно-психологическим сферам общественной жизни.

Практика борьбы с преступностью показывает, чтоВа общаяВа закономерность последовательногоВа сокращенияВа преступности,ВаВа вВаВа томВаВа числеВаВа иВаВа среди несовершеннолетних,ВаВа реализуетсяВаВа вВаВаВа современныхВаВаВа условияхВаВаВа весьма неравномерно.Ва ЭтоВа сказываетсяВа наВа динамикеВа иВа структуреВа преступности, которая может отражать существенные изменения темпов снижения преступности в различные периоды, временную стабилизацию ееВа уровняВа иВа дажеВа отдельные "вспышкитАЭВа локальногоВа характераВа вВа некоторыхВа зонахВа иВаВа территориальных регионах. На указанную тенденцию обращали внимание и другие исследователи.

ОбщимиВа объектами ВавоздействияВа специально-криминологического предупреждения правонарушений несовершеннолетнихВа являются:Ва криминогенные факторы,Ва отрицательноВа влияющие на нравственноеВа формирование личности правонарушителей;Ва различныеВа конфликтныеВа ситуации; внешние условия и обстоятельства, объективноВа способствующие совершению преступленийВаВа и наступлению преступного результата. ПрименительноВа кВаВа темеВаВа нашего исследования, в качестве непосредственного объекта социального контроля в сфере ВапрофилактикиВа преступлений выступает личностьВа учащихся правонарушителей как носителей различных общественных связей, отношенийВа и явлений, имеющих криминогенную значимость. К ним,Ва преждеВа всего,Ва следует отнести: детей и подростков, которые самовольно оставили учебуВа вВа школах, техникумах, профтехучилищах и других учебных заведениях, нигде неВа учатся, не работают и ведутВа антиобщественныйВа образВа жизни;Ва трудновоспитуемыхВа и неуспевающих учеников, систематически нарушающих школьный режим иВа правила общественногоВа поведения;Ва несовершеннолетних,Ва условно направленныхВа или возвратившихся из спецшкол и спецпрофтехучилищ; подростков, возвратившихся из мест заключения, осужденных судами к мерам наказания,Ва неВа связаннымВа с лишениемВа свободы,Ва аВаВа такжеВа условноВаВа осужденныхВаВа иВаВа переданныхВаВа на перевоспитание общественности; осужденных учащихся,Ва вВа отношенииВа которых судами применена отсрочка исполнения приговора; безнадзорных подростков из числаВа учащихся,Ва совершившихВа правонарушенияВа иВа состоящихВа наВа учетеВаВа в инспекциях по делам несовершеннолетних.

ВВа процессеВа осуществленияВаВа профилактическихВаВа мер,ВаВа субъектыВаВа этой деятельности адресуют конкретные требования объектам социального контроля, используяВаВа системуВаВа методовВаВа иВаВа средствВаВа воздействияВаВа наВаВаВа личность правонарушителя. ЭффективностьВа ихВа вВа значительнойВа мереВа обусловливается всесторонним знанием самого объектаВа профилактики,Ва особенностиВа различных групп и контингентов несовершеннолетних правонарушителей и числа учащихся, их нравственно-психологические свойства,Ва социальнойВа средыВа иВа ближайшего бытового окружения. ЭтоВа имеетВа первостепенноеВа значениеВа дляВа правильного определения организационных форм профилактическойВа воспитательной работы.

Как известно, преступление является следствием сложного взаимодействия личности со средой. Российские криминологиВа справедливоВа акцентируютВа своё внимание на решающей роли социальной среды в формированииВа противоправного и преступного поведения. При этом, характер причинно - следственных связей определяетсяВа многозначнойВа причинностью,ВаВа состоящей в диалектическом взаимодействии многих факторов (обстоятельств),Ва которыеВаВа обусловили преступление, способствовали, сопутствовали, облегчали илиВа препятствовали егоВа наступлению.Ва НаходясьВа вВа различныхВа формахВа взаимосвязи,Ва указанные факторы, по характеру воздействия, направленности и значимостиВа играютВа не одинаковую роль. Применительно к теме исследования, важно отметить, что по мере удаления от ближайших причин, детерминирующих преступное деяние, сила причиннойВа связиВа последовательноВа ослабеваетВаВа иВаВа приВаВа наличииВаВа многих промежуточныхВа звеньевВа можетВа практическиВа неВа оказыватьВаВа криминогенного воздействия. Это свойство лежит в основе выбораВа оптимальногоВа решенияВа по вычленению из множества причин и условий совершения учащимися преступлений наиболее существенных и значимых, имеющих чётко выраженнуюВа направленность и выступающих объектомВа профилактическогоВа воздействия.

РезультатыВа проведенныхВа конкретно-социологическихВа исследованийВа дают основание утверждать, что преступные проявления среди учащихся в настоящее время связаныВа сВа неблагоприятнымиВа условиямиВа нравственного Ваформирования личностиВаВа несовершеннолетнихВаВа правонарушителей,ВаВа выступающихВаВа основной причинойВа возникновенияВа антиобщественныхВа взглядов;Ва сВаВа недостаткамиВаВа в нравственном иВа трудовомВа воспитанииВа учащихсяВа иВа плохойВа организацииВа их досуга; ошибками иВа упущениямиВа вВа деятельностиВа государственныхВа органов,

учебныхВа коллективовВа иВа общественныхВа организацийВа вВа борьбеВа с детской безнадзорностью и правонарушениями.

ВесьмаВа четкоВа прослеживаетсяВаВа в генезисеВа преступногоВаВа поведения отрицательная значимость такихВа признаков, характеризующихВа личность,Ва как низкий культурный и образовательный уровень учащихся - правонарушителей.

Результаты исследований указывают на некоторое повышение за последние годы общегоВа образовательногоВа уровняВа уВа подростков-правонарушителей,ВаВа что обусловливается введением в нашей стране всеобщего среднего образования. В то же время,Ва по-прежнемуВаВа отмечаетсяВаВа устойчивоеВаВа отставаниеВа в образовательном и культурном уровне правонарушителей от своих сверстников.

Несоответствие образовательного и культурного уровней возрастуВа учащегося, что обычно связаноВа сВаВа нежеланиемВаВа учиться,Ва обусловливаетВа неразвитость интересов и утилитарность потребностейВа учащихся.Ва ПоложениеВа усугубляется еще и тем, чтоВа несовершеннолетниеВа правонарушителиВа обычноВа сВа недоверием воспринимаютВаВа информациюВаВа воспитательногоВаВа характера, исходящуюВаВаВа от официальных лиц и коллективов,Ва нередкоВа трактуютВа ееВа ошибочно,Ва стремясь найти в ней лишь то, что в какой-то мере может оправдатьВа ихВа поведениеВа и укрепить ВастатусВа вВа неформальных группах микроокружения. Постепенно отрываясь от учебного коллектива, такие учащиеся ищут занятия вне школы, в кругуВа случайныхВа уличныхВа знакомыхВа иВа сравнительноВа легкоВа попадаютВа под пагубное влияние антиобщественных элементов. "Вредное влияниеВа микросреды, тАФ пишет болгарскийВа психологВа В.Момов,Ва тАФВа частоВа оказываетсяВа сильнееВа по сравнению с более далеким и опосредованным влиянием макросреды. Именно это тАФ одно изВа слабейшихВа местВа социализацииВа человекаВа наВа современномВа этапе развития общества. (4,59) Следует согласитьсяВа сВа Л.М.Ва Зюбиным,Ва который полагает, что в силу особенностей общения и ориентации трудновоспитуемых подростковВа личныеВа связиВа иВа неформальные группы необходимо устранить, пресечь илиВа нейтрализоватьВа источникиВа вредногоВаВа влиянияВаВа иВаВа факторы, способствующие неблагоприятному формированию личности учащегося. (2,Ва 35)

Поскольку среди учеников, совершивших преступления и иныеВа правонарушения, подавляющееВа большинствоВа составляютВа трудновоспитуемыеВаВа иВаВа неуспевающие подростки, педагогическим коллективам и общественным организациямВа учебных заведений следует больше внимания уделять этому контингенту учащихся.

СВа такимиВаВаВа подросткамиВаВаВа необходимоВаВаВа систематическиВаВаВа проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу,Ва привлекатьВа ихВа к общественной жизни учебных коллективов, спортивной иВа другойВа внеклассовой работеВ», укреплять связь с родителямиВа иВа общественнымиВа организациямиВа по месту проживания учащихся и проведения ими досуга.

СледуетВа одобритьВа организациюВа правовойВаВа воспитательнойВаВа работыВаВа с учащимися во многих общеобразовательных школах, гдеВа учебныйВа материалВа по основамВа государстваВа иВа праваВа эффективноВа дополняетсяВаВа целенаправленной внеклассной работой с различнымиВа контингентамиВа учащихся,Ва поддерживаются систематическиеВаВа связиВаВа сВаВа работникамиВаВа правоохранительныхВаВаВа органов.

Положительно зарекомендовала себя практика назначения шефов, наставников и общественных воспитателей дляВа проведенияВа индивидуальнойВа систематической профилактическойВа работыВа сВаВа трудновоспитуемымиВаВа учащимисяВаВа изВаВаВа числа правонарушителей. (5, 56-58)

По справедливому мнению многих педагогов и психологов,Ва детиВа вВа семье выступают не только в качестве объекта, но и субъектаВа воспитания.Ва

Для усиленияВа эффективностиВа специальныхВа мерВаВаВа предупреждения правонарушений среди учащихся необходимо, преждеВа всего,Ва улучшитьВа работу комиссий по деламВа несовершеннолетних,Ва органовВа опекиВа иВа попечительства, общественных пунктов охраны порядка и других, специализированных на уровне малых групп микросреды. Удовлетворяя естественные потребности подростков в общении и совместном времяпрепровождении со сверстниками и друзьями, такие неформальные группы в то же время осуществляют неофициальныйВа контрольВа за поведением своих членов и вВа определеннойВа степениВа влияютВа наВа выборВа ими социальных ролей, ценностных ориентации и вВа целомВа наВа процессВа адаптации личности.

Возрастание роли малых неформальных групп многие исследователи объясняют изменением способов общения, экстенсивным характеромВа личностных контактов, составляющих неотъемлемую частьВа повседневногоВа бытаВа иВа широко распространенных в различныхВаВа группахВаВа населения,ВаВа особенноВаВа среди несовершеннолетнихВа иВа молодежи.Ва (5,Ва 85-86) Изложенное, однако, не противоречитВа положениямВа криминологии оВа разлагающем влиянииВа малых асоциальных (преступных) групп на формирование личностиВа правонарушителей,особенно из числа несовершеннолетних и молодежи. (3, 290) Важно приВа этом учитывать, что преступные группирования, возникающие на почве неформальных связей и отношений, в условияхВа нашегоВа обществаВа неВа являютсяВа какой-либо социальнойВа общностью,Ва входящейВа вВа другиеВа структурныеВа илиВаВа социальные образования. Преступная деятельность членовВа такихВа группВа приводитВа ихВа к вынужденной изоляции встречает противодействие со стороны общества, чтоВа в своюВа очередьВа облегчаетВа действияВа поВа ихВаВа обнаружению,ВаВа разобщениюВаВа и ликвидации.

Другие точки зрения высказывались еще в 70-е годы Букиным В.Р.,который например, указывает, что неформальные малые группы в современныхВа условиях становятсяВаВа организующимиВаВа иВаВа регулирующимиВаВа факторамиВаВаВа общественных психологических процессов. (5, 10)Ва ПоВа мнениюВа известногоВа американского социолога Теодора Миллза, изучение иВа познание социальной микроструктуры малых групп представляет собой важнейший Влисточник путей умозаключенийВа о социальныхВа системахВа вообщеВ». (3, 82). С такой трактовкой роли микросоциальных образований нельзя согласиться, поскольку малые, группыВа в данном случае рассматриваются изолированно,Ва вВа отрывеВа отВа микроструктуры общества,Ва чтоВа приводитВа кВа субъективномуВа неоправданноВа преувеличенному значениюВа психологическихВа факторовВа межличностногоВа общения.Ва НеВа следует забывать, что указанные группы как таковые не создают социальных норм и не определяют характер общественных отношений.

ВаВаВа Изучение структуры групп и характера внутригрупповыхВа связейВа показало что подавляющее большинство их возникло на почве стремленияВа подростковВа и юношей ко взаимномуВа общениюВа поВа местуВа проживанияВа вВа целяхВа совместного проведенияВа досуга,Ва особенноВа вВа вечернееВа время.Ва СоставВа этихВа группВа и социальные связи между участниками вначалеВа неВа отличалисьВа устойчивостью: подросткиВа безВа определенныхВа занятийВаВа группировалисьВаВа соВаВа школьниками, ученикамиВа профтехучилищВа сВаВа молодымиВаВа рабочимиВаВа дляВаВа развлекательного времяпрепровождения. В дальнейшем под влиянием наиболее активных и старших по возрасту участников, взявших на себя роль лидеров и отличавшихсяВа более устойчивой антиобщественной направленностью, указанныеВа смешанныеВа группы, не объединенные общностью школьных, производственных илиВа иныхВа интересов, меняли свою направленность и превращались в преступные сообщества.

1.2.Профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей. Деятельность школ, милиции, общественности не дает желаемых результатов. Как остановить детскую преступность?

Как решать те проблемы, которые стоят пеВнред нашей страной, нашим городом или поселВнком, перед каждым из нас?

Так нельзя следовать правилам, которых не знаешь. Прежде чем спросить с подростка, нужно ему объяснить. Сегодня семья, школа средства массовой информации оградили себя от неВнпростой работы тАФ учить нормам морали и права. Родители добывают деньги, в учебном расписании школ в лучшем случае час в неВнделю отвели курсу "Граждановедение", рекВнламные ролики и боевики не оставили на ТВ места для менее смелых передач. Стало некоВнму объяснять разницу между "нельзя" и "можно", "хорошо" и "плохо". Однако чтоВнбы жить в согласии с общественной моралью и не совершать противоправных действий, подростку необходимо знать различия между моралью и правом, преступлением и правонаВнрушением, знать, за что посмотрят с осуждеВннием, за что оштрафуют, за что посадят за реВншетку. Только процесс просвещения, объедиВнняющий учителей и родителей, врачей и журналистов, суды, милицию, всех нас, выВнходящий за рамки урока в студии, дворы, детские сады, сможет стать необходимьм усВнловием, снабдить подростков достаточным знанием для соблюдения правил, норм и заВнконов нашего общества.

Поэтому на социального работника ложится ответственность в работе с детьми с противоправным поведением. Самое главное в его работе : не наказать, а предотвратить. Главное тАФ направить силы и средства на упреждение преступности.

Накормить, одеть, обеспечить защиту жизВнни и здоровья, создать условия для развития творческих способностей, обеспечить социальВнные гарантии семье тАФ вот на чем общество должно сосредоточить свои усилия. Заботясь же о наказании, строительстве новых колоВнний, расширении штатов инспекций по делам несовершеннолетних, мы отвлекаем внимание и финансы от профилактических мер. ЖестоВнкость всегда вызывает жестокость. Суровое наказание за небольшую провинность вызываВнет следующее серьезное правонарушение, заВнтем преступление. Эту цепочку надо прервать. Усиливая наказание, делая ставку на страх, мы вряд ли добьемся желаемых результатов.

Так знакомство с нормами морали и права, изучение граждановедческих дисциплин повышает умственный уроВнвень подростка, что является одним из услоВнвий формирования культуры человека.

Просвещение развивает духовность, стремлеВнние к знанию. Статистика свидетельствует, что среди правонарушителей все больше подВнростков, не обладающих этими качествами.

Просвещение расширяет кругозор растуВнщего человека, среду его общения, знакомит с грамотными, знающими людьми. Это позвоВнляет более серьезно воспринимать окружаюВнщий мир, критически относиться к поведеВннию людей, оценивать действия политиков. Именно просвещение поможет сформировать культурный уровень, который позволит подВнростку жить в соответствии с нормами повеВндения, законами морали и права, тАФ принятыВнми в обществе.

Ведь обладая знаниями, мы стремимся ими поделиться, они выручают нас в повседневной жизни и экстреВнмальных ситуациях. Подросток, знающий свои права и обязанности, становится очень ценным неформальным источником информаВнции для своих ровесников. Он объяснит, что будет за разбитое стекло до того как его разВнбили, что ждет за катание на чужом мотоцикле еще до его угона. Просвещенный подросток может предотвратить преступление, что являВнется самой большой ценностью в обсуждаемой проблеме. Информация, полученная от сверВнстника, более авторитетна и доступна. Не надо организовывать специальные лекции, устраиВнвать собрания и встречи. Обмен сведениями идет в ежедневном общении, в классе, на улице. Участвуя в конкурсах, олимпиадах, викторинах по праву, подростки набирают знания, оценивают и сравнивают их, становятВнся более информированными и тем самым боВнлее интересными и полезными для окружаюВнщих подростков.

Далее:Ва деятельность: обеспечить занятость подВнростков. Обилие свободного времени, закрыВнтые клубы и секции, отсутствие доступных мест для проведения досуга толкает подростВнков на поиски иных путей общения, в подваВнлы и подворотни. Только обеспечение наибоВнлее полной занятости подростка, кружки, учеба и труд не оставят времени и сил наруВншать закон.

/. Возможность самореализации. НеобВнходимо обеспечить работу кружков, секций, клубов различных направлений, где ребенок сможет реализовать свои желания, потребноВнсти, энергию. В сегодняшних экономических условиях детским домам творчества, клубам, другим учреждениям выжить трудно. Указ президента запретил перепрофилирование детских учреждений и сдачу их в аренду. ОдВннако уже не первый год Брянский центр техВннического творчества, например, не получает из бюджета ничего на развитие материальной базы. В таком же положении другие учрежВндения. Обстоятельства вынуждают открыВнвать платные кружки и секции, которые даВнлеко не всем по карману. Скупой платит дваВнжды. Сегодня мы экономим на воспитании, на клубе и зарплате тренеру, завтра вкладыВнваем средства в перевоспитание. На содержаВнние одного воспитанника в Брянской ВТК в сутки идет около 40 рублей, а их 350. СкольВнко кружков можно открыть на эти деньги?

Подростку некуда пойти, негде применить силы, реализовать способности. Отсутствие нормальных условий для самовыражения толкает на поиски "приключений". Только организованный досуг, творчество и спорт дают возможность самореализации и предоВнхраняют подростка от опасной черты.

Для любого из нас, особенно для подростка, очень важна оценка окружающих. В спортивВнных секциях, кружках и клубах, где не стаВнвят отметок, где ребенок занят тем, что ему интересно, он добивается видимых результаВнтов, чего с ним не происходит в классе. ПодВн росток понимает, что он тоже хороший, его взяли на соревнования, на выставку, конВнцерт, он заслужил похвалу и от этого хочет сделать еще больше, еще лучше. Денежный дефицит в семье лишает подростка карманВнных денег. Назрела необходимость создавать временные рабочие места для несовершенноВнлетних. Они смогут заработать трудом, не прибегая к мелким кражам, грабежам и другим нарушениям закона. Занятость на рабочем месте может дать начальную профессиоВннальную подготовку, что немаловажно для подростка сегодня. Расширяя сеть кружков и секций, гарантируя льготы для тех, кто дает
подростку возможность работать, мы убереВнгаем его от криминальной среды.

ОдиночеВнство подростка тАФ настоящий бич сегодняшнего дня. Начинается оно в семье. Для некоторых одиночество продолжается и в классе. В объединении, клубе, секции, где сближает интерес, подросток чувствует себя равным среди равных.

Так, например, Брянский центр детского туризма часто берет в поход ребят, стоящих на учете в инВнспекции по делам несовершеннолетних. Практически все участники прошлогодних походов сейчас ведут себя нормально, учатВнся, многие сняты с учета. В Бежицком районе Брянска прошлым летом организован отряд для работы по благоустройству города из "трудных" ребят. Они хорошо поработали, а центр занятости еще и выдал им небольшую зарплату. В этом году они вновь захотели быть в таком отряде. Подросток ищет общеВнния, друзей, совместных дел. Задача социального педагога - помочь ему в этом.

1.3. Нормативно тАУ правовая базаВа в организации социальной работы

с детьми правонарушителями - в России

Совершенно очевидно, что социальная работа с детьми - правонарушителями на уровне отношений специалист - ребенок, является частью социальной работы на общегосударственВнном, региональном и местном уровнях. И та, и другая треВнбуют эффективных технологий.

Вопреки распространенному мнению, необходимо подВнчеркнуть, что в настоящий момент общегосударственная технология работы с в России дейВнствительно существует. Она представлена в текстах важВннейших российских законов ВлОб основах социального обВнслуживания населенияВ», ВлОб основах системы профилакВнтики безнадзорности и правонарушенийВ», ВлОб основных гарантиях прав ребенка в Российской ФедерацииВ», а такВнже в государственных и региональных программах профиВнлактики безнадзорности и правонарушений среди несоВнвершеннолетних, утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов, регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей, нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества.

Как и всякая технология (определенным образом сплаВннированная последовательность действий), общегосударВнственная технология работы с детьми группы риска гарантированно приводит ее разработчика к получению ожидаВнемого результата.

В качестве цели социальной работы государство и закоВннодатель рассматривают формирование общегосударственВнной системы защиты прав и интересов несовершеннолетВнних, предупреждение форм противоправного их поведения.

Ст. 2 Федерального Закона ВлОб основах системы профиВнлактики..В» определяет в качестве основных задач и принВнципов деятельности по профилактике безнадзорности праВнвонарушений несовершеннолетних следующие:

- предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

- обеспечение защиты прав и законных интересов несоВнвершеннолетних;

-социально-педагогическая реабилитация несовершенВннолетних, находящихся в социально опасном положении;

- выявление и пресечение случаев вовлечения несоверВншеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

При этом в законе уточнены принципы организации профилактической работы, что имеет важное значение при соотнесении социально-педагогических и управленческих подходов в решении проблем безнадзорности и правонаруВншений на государственном уровне. В соответствии с п. 2 ст. 2 Федерального Закона ВлОб основах системы профилакВнтики..В» к ним отнесены:

- законность;

- демократизм;

- гуманное обращение с несовершеннолетними;

- поддержка семьи и взаимодействие с ней;

- индивидуальный подход к исправлению несовершенВн
нолетних с соблюдением конфиденциальности полученной
информации;

- государственная поддержка деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- обеспечение ответственности должностных лиц и граждан
за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Анализ закона позволяет заключить, что общегосударВнственный подход не только не противоречит ключевым каВнтегориям и понятиям современной социально-педагогичесВнкой науки и социальной работы как области знания и сфеВнры практики, но и совпадает с ними. В частности, направВнления профилактики, выделенные законодателем, очень точно описывают содержание ведущей категории социальВнной педагогики - социальное воспитание.

Социальное воспитание, по М.А. Галагузовой, -Вл. .педагоВнгически ориентированная и целесообразная система помоВнщи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизньВ» (7, с. 182].

Таким образом, мы можем говорить о том, что к настояВнщему моменту в российском законодательстве подготовлеВнны предпосылки для появления системной общегосударВнственной технологии социальной работы с детьми группы риска. Полно и в соответствии с научными требованиями разработан целевой компонент государственного подхода в профилактической работе с детьми группы риска.

В анализируемых документах объектом применения обВнщегосударственного подхода, с одной стороны, называются дети, граждане, семьи, попавшие в трудную жизненную сиВнтуацию в соответствии с Федеральными законами ВлОб осноВнвах социального обслуживания населенияВ», ВлОб основных гарантиях прав ребенка в Российской ФедерацииВ». В соотВнветствии с Законом ВлОб основах системы профилактики безВннадзорности и правонарушений несовершеннолетнихВ», объектом работы является несовершеннолетний или семья, попавшие в социально опасную ситуацию. Признаки трудВнной жизненной ситуации и социальной опасной ситуации в приведенных текстах законов практически совпадают. При этом совпадают эти признаки и в реальной жизни.

Необходимо принять во внимание и тот факт, что укаВнзанные выше три важнейших закона по сути оформляют контур современного российского социального законодаВнтельства, регулирующего вопросы оказания социальной помощи и организации социальной работы с населением, в том числе и с детьми.

Несомненно, позитивным является определенная поняВнтийная общность этих законов. Трудная жизненная или социально опасная ситуация рассматривается в этом слуВнчае как единое основание для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти в отношении детей.

Трудной жизненной ситуацией считается такая, которая объективно нарушает жизнедеятельность гражданина (инвалидность; неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью; сиротство; безнадзорВнность; малообеспеченность; безработица; отсутствие опреВнделенного места жительства; конфликты и жестокое обраВнщение в семье; одиночество и т.п.) и которую он не может преодолеть самостоятельно.

При этом детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, считаются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие неВндостатки в психическом и/или физическом развитии; дети -жертвы вооруженных и межнациональных конфликВнтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных пересеВнленцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учВнреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обВнстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Именно по отношению к трудности ситуации каждого ребенка в соответствии с вышеназванными законами органы и учреждения, в том числе и образования, должны предВнпринимать необходимые действия, восстанавливающие права ребенка и ситуацию его благополучия.

В то же время три названных социальных закона расВнсматривают фактически по единому основанию различноВнго объекта - потенциального клиента.

Закон ВлОб основах социального обслуживания населеВннияВ» выделяет, в первую очередь, в качестве объекта несоВнвершеннолетних, по отношению к которым может быть применен специфический профессиональный инструмент социальной работы и органов социальной защиты населеВнния России - социальные услуги.

Закон ВлОб основных гарантиях прав ребенка в РФВ» опиВнсывает в основном положение несовершеннолетнего - учеВнника или учащегося какого бы то ни было образовательноВнго учреждения, инструментом помощи которому выступаВнют собственно образовательные услуги и программы учВнреждения, системы образования в целом.

Закон ВлОб основах системы профилактики..В», наоборот, рассматривает в качестве объекта несовершеннолетнего безотносительно к его образовательному или социальному статусу, но провозглашает защиту его прав в контексте заВндач профилактической работы. Именно поэтому законодаВнтелем вычленены в Федеральном законе ВлОб основах сисВнтемы профилактики..В»специфические признаки групп деВнтей - объектов профилактической работы, а именно:

- безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и /или содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;

- беспризорный- безнадзорный, не имеющий места жиельства и/или места пребывания;

- несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо в возрасте до 18 лет, которое, вследствие безнадзорности или беспризорности, находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитаВннию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

- семьей, находящейся в социально опасном положении, считается такая семья, где дети находятся в социально опасном положении, а также, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и/или содержаВннию и/или отрицательно влияют на их поведение либо жеВнстоко обращаются с ними.

Принципиально с точки зрения закона выделение и боВнлее частных параметров возможного объекта профилактиВнческой работы. В соответствии со ст. 5 Закона ВлОб основах системы профилактики..В», к лицам, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, отнесены следующие несовершеннолетние:

1)безнадзорные или беспризорные;

2)занимающиеся бродяжничеством или попрошайничеством;

3)содержащиеся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учрежденияВнх для несовершеннолетних, нуждающиеся в социальной помощи и/или реабилитации;

4)употребляющие наркотические средства или психотропные вещества бе

Вместе с этим смотрят:

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age

Positive and negative values of conformism

РЖндивiдуально-психологiчнi особливостi здiбностей людини

Абрахам Маслоу о потребностях человека