Модель диалога человека-преподавателя контролирует деятельность в AutoTutor

За последнее десятилетие появилось несколько исследований, в которых была сделана попытка раскрыть механизм преподавания, отвечающий за приобретение студентами знании. В научных работах приводилось много данных по анализу совместных диалогов (collaborative discourse), возникающих на лекциях между студентами и преподавателями (Fox, 1993; Graesser & Person, 1994; Graesser, Person & Magliano, 1995; Hume, Michael, Rovick & Evens,1996; McArthur, Stasz, & Zmuidzinas, 1990; Merrill, Reiser, Ranney, & Trafton, 1992; Moore, 1995; Graesser & Person, 1999; Person, Graesser, Magliano & Kreuz, 1994; Person, Kreuz, Zwaan & Graesser, 1995; Putnam, 1987).

Например, мы узнали, что занятия в основном контролируются преподавателем, т.е. преподаватели, а не студенты, обычно определяют, когда и какие темы будут охвачены на занятии. Кроме того, мы знаем, что преподаватели редко используют в работе сложные или тАЬидеальныетАЭ модели преподавания, которые часто включаются в состав интеллектуальных обучающих систем. Взамен преподаватели больше любят полагаться на локальные стратегии, которые возникают при общении. Хотя многие обнаруженные факты, как, например, эти, делают процесс преподавания ярче, они представляют значительную проблему для создателей интеллектуальных обучающих систем. В конце концов, создание умного собеседника тАУ немалый подвиг. Однако если авторы будущих обучающих систем пожелают систематизировать знания, полученные при изучении преподавания, следующее поколение обучающих систем будет включать в себя педагогических агентов, которые займутся обучающим диалогом. Цель этой статьи двойная. Во-первых, мы хотим показать, как основные черты квалифицированного преподавания могут быть включены в обучающую систему тАУ AutoTutor. Во-вторых, мы предоставим данные нескольких предварительных испытаний оценок качества, в ходе которых AutoTutor взаимодействует с виртуальными студентами с различным уровнем способностей.

AutoTutor тАУ это полностью автоматизированная обучающая система, которая была разработана группой исследования преподавания. AutoTutor тАУ это действующая система, которая делает попытку понять обычный студенческий язык, а затем сообщить студенту исходные данные путем моделирования живого диалога преподавателя. AutoTutor отличается от остальных систем, общающихся на естественном языке по многим признакам. Во-первых, AutoTutor не ограничивает вводимые на обычном языке данные студента, как остальные обучающие системы (например, Adele (Shaw, Johnson & Ganeshan, 1999); Ymir agenta (Cassell & Thorisson, 1999); Cirscim-Tutor (Hume, Michael, Rovick & Evens, 1996; Zhou et al, 1999); Atlas (Freedman, 1999); and Basic Electricity and Electronics (Moore, 1995; Rose, Di Eugenio & Moore,1999)). Эти системы стремятся ограничивать студента при вводе данных небольшим набором реплик. Во-вторых, AutoTutor не позволяет пользователю подменять естественный язык выбором опций меню графического интерфейса пользователя, как в обучающих системах Atlas и Adele. Третье отличие заключается в открытой природе предметной области, с которой работает AutoTutor (напр. компьютерная грамотность). Системы, указанные нами ранее, по своей природе относительно более закрыты и, следовательно, ограничивают вклад студента при общении с системой.

Текущая версия AutoTutor моделирует обучающий диалог обычных, неподготовленных преподавателей; тем не менее, проект следующих версии включает интеграцию более сложных идеальных стратегий преподавания. Данная версия AutoTutor создана, чтобы помогать студентам колледжа изучать темы, относящиеся ко вводному курсу компьютерной грамотности. На типичном занятии с AutoTutor студенты будут изучать основы технического обеспечения, операционных систем и Internet.

Краткое описание AutoTutor

AutoTutor тАУ это анимированный педагогический агент, который может служить собеседником в разговоре со студентом. Структура AutoTutor включает в себя четыре особенности: двумерную говорящую голову, текстовое окно для ввода данных, текстовое окно, где демонстрируются проблема или вопрос, находящиеся в обсуждении и графическое окно, где демонстрируется анимация, имеющая отношение к данной теме. AutoTutor начинает занятия со знакомства с собой, а затем представляет студенту тему или проблему, которая выбрана из лекций, входящих в учебный план. Вопрос/проблема остаются в текстовом окне в верхней части экрана, пока AutoTutor не перейдет к следующей теме. В некоторых случаях бывают необходимы графика и анимация, которые появляются в специально предназначенном окне. После того, как AutoTutor познакомил студента с проблемой или вопросом, начинается многошаговый обучающий диалог. Все реплики студента набираются на клавиатуре и появляются в текстовом окне в нижней части экрана. AutoTutor отвечает на каждую реплику студента одной или несколькими шагами диалога, подходящими с педагогической точки зрения. Эти фразы не появляются на экране, а передаются через синтезированную речь, подходящую интонацию, выражение лица и жесты. В будущем мы надеемся создать блок распознавания речи, управляемый AutoTutor, и студенты смогут говорить свои реплики.

Однако существующий речевой распознаватель требует расхода времени, что не подходит для работы систем, которые взаимодействуют со множеством пользователей.

Различные модули, которые дают AutoTutor возможность взаимодействовать с обучающимися, будут описаны в следующих разделах статьи. Сейчас, тем не менее, важно заметить, что наша первоначальная задача по созданию AutoTutor была успешно выполнена. Т.е. мы создали обучающую систему, которая беседует с обучаемым, воспроизводя диалог с обычным преподавателем.

Зачем имитировать обычного преподавателя?

Хорошо известно, что обычные, специально нетренированные преподаватели достаточно эффективны. В научных работах, в которых измерялись приобретенные знания обучаемых студентов сообщалось, что размеры эффекта колеблются между 0,5 и 2,3. (Bloom, 1984; Cohen, Kulik & Kulik, 1982). Какое-то время это сбивало с толку, т.к. обычные преподаватели не были экспертами в области знаний и не обладали знаниями о сложных стратегиях преподавания. Для того чтобы получить более хорошее представление об основных механизмах получения студентами знаний, небольшая группа ученых систематически анализировала диалоги, возникающие между студентами и обычными неподготовленными преподавателями (Graesser & Person, 1994; Graesser et al, 1995; Person & Graesser, 1999; Person et al, 1994; Person et al, 1995) Graesser, Person и др. проанализировали свыше 100 часов учебных взаимодействий и выделили 2 заметные особенности учебных диалогов людей-преподавателей: (1) пяти шаговая структура диалога, уникальная для преподавательских взаимодействий, (2) серия диалогов, инициированных преподавателем, которые обслуживали специфические педагогические функции. Мы полагаем, что эти две особенности отвечают за позитивные результаты обучения, которые появляются в типичной обучающей обстановке, а также, эти особенности легче воплотить в обучающей системе, чем сложные методы и стратегии, которые поддерживаются остальными педагогическими исследователями и создателями интеллектуальных обучающих систем.

Пятишаговая структура диалога

Структура диалогов преподавателей отличается от обучающих диалогов, которые часто возникают в классах. Mehan (1979) и др. сообщали о трех шаговой структуре последних. На эту структуру часто ссылаются как на НОО, что означает: Начало (вопрос или утверждение, сформулированное учителем), Ответ (ответ или комментарии студента) и Оценка (учитель оценивает ответ студента). В преподавании, тем не менее, диалог построен по пяти-шаговой системе (Graesser & Person,1994; Graesser et al.,1995). Эта структура представлена ниже.

Шаг 1:Преподаватель задаёт вопрос или ставит проблему.

Шаг 2:Обучаемый отвечает на вопрос или начинает решать проблему.

Шаг 3: Преподаватель дает немедленную короткую обратную связь по качеству ответа (или решения).

Шаг 4:Преподаватель и обучаемый совместно улучшают качество ответа.

Шаг 5:Преподаватель оценивает понимание обучаемым вопроса.

Данная пяти-шаговая структура в преподавании является существенным увеличением трех шаговой структуры диалога в классе. Мы думаем, что преимущество преподавания над обучением в классе лежит, в основном, в четвёртом шаге. Обычно шаг 4 тАУ это растянутый диалог из нескольких реплик, в котором преподаватель и студент совместно ищут объяснение, которое отвечает на вопрос или решает проблему.

На макро уровне диалог между AutoTutor и обучаемым согласован с шагами 1-4. В пяти-шаговой структуре. Для примера, в начале каждой новой темы AutoTutor ставит перед обучаемым проблему или вопрос (шаг 1). Затем обучаемый пытается решить проблему или ответить на вопрос (шаг 2). Затем AutoTutor даёт оценочную обратную связь (шаг 3) . Во время Шага 4 AutoTutor использует различные варианты шагов диалога (см. следующий раздел), которые поощряют участие обучаемого. Таким образом, вместо существующих систем передачи информации, которые бомбардируют обучаемого большим объёмом информации, AutoTutor тАУ это прототип лекций, при котором сделана попытка позволить обучаемому говорить о его знаниях. С педагогической точки зрения, Шаг 4 стимулирует активное обучение студента. Другие исследователи так же предполагали, что процесс конструирующих объяснений, уточнений и мысленных моделей материала крайне необходим для обучения и обычно более эффективен, чем простое предоставление информации обучаемому (Chi, Bassok, Lewis, Reinmann & Glaser, 1989; Chi et al., 1994; Moore, 1995; Pressley, Wood, Woloshin, Martin, King & Menk, 1992; Webb et al.,1996).

Решение исключить шаг 5 из структуры AutoTutor было основано на опыте. На этом шаге преподаватели обычно задают общие, проверяющие понимание вопросы (напр.: ВлВы поняли?В»). Исследования в прошлом показали, что на эти вопросы студенты стремятся ответить парадоксально, например ВлхорошиеВ» студенты чаще отвечают: Влнет, я не понялВ», чем неуспевающие (Chi et al., 1989;Person et al., 1994). Так как ответы студентов на эти вопросы часто не заслуживают доверия, мы не решились включать шаг 5 в диалоговую структуру AutoTutor.

Диалог обычного преподавателя-человека

В нашем анализе диалогов преподавателей мы обнаружили, что обычные преподаватели редко используют сложные стратегии преподавания, которые предлагались исследователями образования и разработчиками интеллектуальных обучающих систем. Эти стратегии включают метод Сократа (Collins,1985; Collins,Brown & Newman, 1989), взаимный тренинг (Palincsar & Brown, 1984), обнаружение и исправление ошибок (Anderson, Corbett, Koedinger & Pelletier, 1995; Van Lehn, 1990; Lesgold et al., 1992), закреплённое обучение (Bransford, Goldman & Vue, 1991), создание предпосылок (Gagne, 1977) и усложнённая техника мотивации (Lepper, Asprinwall, Mumme & Chabay, 1990). Несмотря на подробный анализ, выполненный на примерах этих усложнённых стратегий преподавания (Fox, 1993; Hume et al., 1996; McArthur et al., 1990; Merrill et al., 1992; Putnam, 1987), подобные стратегии часто отсутствовали в неподготовленных занятиях преподавателей, которые мы анализировали. Для детального описания того, как анализировались эти обучающие воздействия, см. (Graesser & Person, 1994; Grasser et al., 1995; Person & Graesser, 1999; Person et al; 1994)

Мы обнаружили, что обычные преподаватели предпочитают шаги диалога, который тщательно спроектирован с учетом предыдущей реплики студента. Точнее, преподователи предпочитают шаги диалога, позволяющего учитывать количество и качество предыдущих реплик студента. Ниже представленны категории шагов диалога преподователей, которые мы идентифицировали во время занятий.

Положительная немедленная (непосредственная) обратная связь: ВлПравильноВ», ВлДаВ».

Нейтральная непосредственная обратная связь ВлОкейВ», ВлугуВ»;

Отрицательная немедленная обратная связь ВлНе совсем такВ», ВлНетВ»;

Стимулирование информационных высказываний ВлУгуВ», Влчто ещеВ»;

Побуждение к воспроизведению специальной информации Влосновная память процессора это ROM и ______В»;

Намекание: ВлЖесткий диск можно использовать для запоминанияВ» или ВлЧто вы можете сказать о жестком диске?В»;

Выяснение деталей ВлCD ROM тАУ еще один способ запоминания информацииВ»;

Выяснение и исправление ошибки. Содержится в высказываниях, сделанных после ошибки студента;

Поведение итогов. ВлИтак, суммируяВ» (сжатый пересказ ответа на вопрос).

Как и преподователи, AutoTutor использует одну или несколько из этих категорий после каждой реплики студента. Условия, при которых воспроизводится эти категории, будут обсуждатся в разделе о воспроизведении диалогов.

Структура AutoTutor

AutoTutor тАУ это сплав классических символических структур (например, представления утверждения, концептуальных структур и выбранных правил) и структур, которые имеют многочисленные нечеткие ограничения (например нейросистема, нечеткие продукционные системы). Главные модули AutoTutor включают в себя анимационного агента, учебный план, языковой анализатор, латентный семантический анализ (ЛСА) и генератор шагов диалога. Все модули, кроме одного, были широко описаны в ранних публикациях (см. Foltz, 1996; Graesser, Franclin, WiemerтАУHastings, & the TRG, 1998; Graesser, WiemerтАУHastings, WiemerтАУHastings, Harter, Person & the TRG в печати; Hu, Graesser& the TRG, 1998; Wiemer тАУ Hastings, Graesser Harter,& the TRG, 1998). Исключение составляет генератор шагов диалога. Подробное его описание будет дано после краткого описания остальных модулей.

Главные модули AutoTutor

Анимированный агент

Графическое воплощение AutoTutor было создано в Microsoft Agent. Это двумерное воплащение преподователя, сидящего за столом в течение всего занятия (мы находимся в процессе интеграци трехмерного изображения). AutoTutor общается с обучаемым посредством синтезированной речи, мимики и элементарных направленных жестов. Каждый из этих коммуникационных параметров можно установить на максимизацию общей эффективности AutoTutorа как преподователя и собеседника. Несмотря на то, что об этом можно говорить еще долго, эти механизмы были описаны в других работах (см. McCauley, Gholson, Hu, Graesser and the TRG, 1998; Person, Klettke, Link, Kreuz & the TRG 1999) и находятся вне рамок этой статьи.

Учебный план

Занятие с AutoTutorом проводятся по учебному плану. Учебные планы тАУ это тщательно очерченые свободно структурованные планы занятий, включающие важные концепции, вопросы, факты и проблемы, которые учителя и преподаватели хотят детально осветить на занятии (Graesser & Person, 1994; Graesser et al 1995; McArthur et al. 1990; Putnam, 1987). Учебный план AutoTutor включает 37 вопросов или проблем по компьютерной грамотности: один вводный вопрос (например: ВлИз каких частей состоит компьютер и где его используют?В»), который позволяет студенту привыкнуть к синтезированному голосу, и 36 тематически связанных вопросов/проблем. Учебный план AutoTutorа на данный момент содержит информацию по трем макротемам: комплектующие, операционные системы и Internet. Структура информации по этим темам анологична используемой в курсе компьютерной грамматности и учебнике (Beekman, 1997).

Каждая из 3 макротем содержит 12 тем (всего 36). Эти 36 тем содержат дидактические описания, вопросы, поставленные преподавателем, факты, иллюстрации, диаграммы (вместе с ожидаемыми хорошими и плохими ответами на каждый вопрос/проблему). Каждая из трех макротем имеет 3 уровня сложности и 4 тематических формата. Три уровня сложности (легкий, средний, трудный) наносятся на таксономию когнитивных трудностей и трудности вопросов (Bloom, 1956; Graesser&Person, 1994; Wakefield, 1996). 4 тематических формата представляют собой: (1) Вопрос на серьезное рассуждение; (2) Дидактическая информация + вопрос; (3) Графический дисплей + Вопрос; (4) Проблема + Вопрос.

Учебный план также включает 36 идеальных ответов, которые соответствуют каждой из 36 тем. Идеальный ответ состоит из набора N хороших ответов или аспектов {A₁,A₂,тАж.,A_N}, которые были определены экспертами в области компьютерной грамотности, число аспектов для каждой темы колеблется от 3 до 9. Прежде чем AutoTutor перейдет к следеующей теме, он должен охватить на занятии все аспекты по данной теме. Качество ответов/реплик обучаемого определяется соответсвием их каждому аспекту и всем возможным комбинациям аспектов в отдельном идеальном ответе. Подобные операции структурного(системного) соответствия выполняет ЛСА (см. следующий раздел).

Дополнительная информация, содержащаяся в учебном планне, включает: (1) ожидаемые плохие ответы для каждой из 36 тем; (2) корректирующие высказывания (напр. хорошие ответы) для каждого из ожидаемых неправильных ответов и (3) многочисленные шаги диалогов (оценки, намеки, подсказки, быстрые отклики и подведение итогов), которые связаны с аспектами идеальных ответов. Надо отметить, что все содержание учебного плана написано на английском языке, в противоположность компьютерному коду. Таким образом, учитель или другой человек, не являющийся опытным программистом, может легко создать учебный план.

Языковые анализаторы

AutoTutor содержит несколько языковых анализаторов, оперирующих словами, которые обучаемый набирает на клавиатуре во время беседы. Анализаторы включают: (1) блок словарной и пунктуационной сегментации; (2) блок идентификации семантических классов и (3) блок классификации разговорных актов. После того, как обучаемый составит фразу и нажмет тАЬвводтАЭ, фраза разбивается на отдельные слова и знаки препинания. Затем идентификатор семантических классов классифицирует каждое слово по большому словарю (около 10 000 слов) и идентифицирует все возможные синтаксические классы и частоту использования слова в английском языке. Например, слово тАЬprogramтАЭ в английском языке является существительным, прилагательным и глаголом. Нейросистема затем определяет верный синтаксический класс слова (W) принимая во внимание синтаксические классы предшествующего (W-1) и последующего (W+1) слова. AutoTutor способен разделять вводимые обучаемым данные на последовательность слов и знаков препинания с точностью 99%, находить нужное семантические классы с точностью 97% и присваивать слову верный семантический класс основываясь на конспекте с точностью 93% (Olde, Hoeffiner, Chipman, Graesser & TRG, 1999)

Классификатор речевых выражений тАУ это нейросеть, которая делит и классифицирует входные данные обучаемого по пяти категориям речевых выражений. Это Утверждение, Расширенный вопрос, Вопрос Влда/нетВ», Указание и Короткий ответ. На данный момент AutoTutor верно классифицирует 89% речевых выражений. В данной версии ЛСА наиболее уместны Утверждения. Т.е. ЛСА используется для оценки качества реплик обучаемого, однажды присвоив ему категорию утверждения. От качества, оцененного ЛСА, зависит тип обратной связи и шага диалога, который AutoTutor будет генерировать после. Для остальных категорий (Расширенный вопрос, Вопрос Влда/нетВ», Указание и Короткий Ответ) AutoTutor использует различные стратегии. Эти стратегии, необходимые для однородности диалога со смешанной инициативной, не будут представлены в этой статье.

Латентный семантический анализ (ЛСА)

Знания системы AutoTutor о компьютерной грамотности отражены в латентном семантическом анализе (ЛСА) (Foltz, 1996; Foltz, Britt & Perfetti, 1996; Landauer & Dumais, 1997; Landauer, Foltz & Laham, 1998). ЛСА - это статистический метод, который сжимает большие массивы в К измерении (обычно от 100 до 500). Для AutoTutorа мы представили ЛСА величиной в 2,3 МБ текстов. Тексты включали учебный план, два учебника комьютерной грамотности и 30 статей, которые обсуждают техническое обеспечение, операционные системы и Internet.

Мы оценивали характеристики ЛСА с размерами, колеблющимися от 100 до 500; для текущей версии AutoTutor мы приняли 200. Размеры ЛСА служат ортогональными факторами, которые используются для вычисления концептуально связанного количества (геометрический косинус между 0 и 1) между двумя некоторыми множествами слов. Количество слов, содержащихся в множестве, варьируется от 1 до бесконечности. Таким ообразом, ЛСА вычисляет концептуальную связь между двумя некоторыми множествами, содержащими одно или более слов. Существует несколько параметров, которые преподаватель отслеживает во время занятий. Эти параметры включают: (1) качество текущего Утверждения обучаемого; (2) количество раскрытых и обсужденных тем и (3) общий уровень способностей обучаемого применительно к материалу данной темы. AutoTutor способен отслеживать эти параметры путем сравнения различных комбинаций реплик обучаемого и преподавателя в диалоге в специфических концептуальных множествах. Для оценки качества Утверждения обучаемого ЛСА сравнивает его с двумя различными концептуальными множествами: множеством, содержащим хорошие ответы и множеством, содержащим плохие ответы. Более высокое значение параметра ЛСА определяет принадлежность Утверждения к тому или иному множеству; т.о. AutoTutor интерпретирует Утверждение обучаемого. В области компьютерной грамотности мы создали свою версию ЛСА, с более аккуратной и точной оценкой качества Утверждения обучаемого (Graesser, et al, в печати; Wiemer-Hastings, Wiemer-Hastings, Graaesser, and the TRG, 1999).

ЛCА также подсчитывает значения двух добавочных параметров: Влохват темыВ» и Влуровень студентаВ». ВлОхват темыВ» тАУ это коэффициент, который отражает, какая часть Идеального Ответа была раскрыта в обучающем диалоге по конкретной теме (напр. зачем компьютеру нужны внешние периферийные устройства). ВлОхват темыВ» содержит предыдущие реплики преподавателя и обучаемого, сравниваемые с концептуальным множеством, содержащим Идеальный Ответ. ВлУровень студентаВ» тАУ просто коэффициент, отражающий уровень способностей студента в рамках конкретной темы. Таким образом, с множеством Идеальных Ответов сравниваются только предыдущие реплики студента. Набор продукционных правил, которые диктуют следующее действие AutoTutor, основан на заранее установленных значениях трех параметров ЛСА, описанных в этом разделе; качества реплики студента, охвата темы и уровня студента. Эти продукционные правила обрисованы в следующем разделе.

Генератор шагов диалога

AutoTutor создан для воспроизведения шагов диалога обычных преподавателей. В идеале мы хотели, чтобы AutoTutor воспроизводил шаги диалога, имеющие педагогическую ценность, учитывающие способности обучаемого и соответствующие разговорному контексту. Текущая версия AutoTutor имеет репертуар из 12 типов шагов диалога, которые контролируются генератором шагов диалога (их описание дано в предыдущем разделе). Это стимулирование, поощрительное стимулирование, намек, поправка, подсказка, оценка и подведение итогов и пять форм немедленной короткой обратной связи (положительная, положительно-нейтральная, нейтральная, отрицательно-нейтральная и отрицательная). Эти 12 типов шагов диалога генерируются в ответ на реплики обучаемого, которые классифицируются как Утверждения классификатором речевых выражений. К Утверждениям обучаемого применяют специальный подход по двум причинам: (1) Утверждения обучаемого больше говорят о способностях студента, чем его вопросы (Person et al, 1995) и (2) Утверждения обучаемого встречаются чаще в обучающих диалогах, чем в других речевых актах, в частности в вопросах (Graesser & Person, 1994). AutoTutor оборудован механизмами управления остальными категориями речевых актов (расширенный вопрос, вопрос Влда/нетВ», указание и короткий ответ). Например, в случае расширенного вопроса (например Влчто значит Х?В») Х сравнивается со статьями словаря и AutoTutor дает определение в случае высокого уровня соответствия. Эти механизмы находятся вне рамок данной статьи и поэтому не рассматриваются.

Генератор шагов диалога управляется 15 нечеткими продукционными правилами, которые прежде всего разрабатывают данные, предоставленные модулем ЛСА. Каждое нечеткое правило указывает значение параметров, при которых должен быть начат конкретный шаг диалога. Таким образом, AutoTutor адаптировал структуру традиционных продукционных правил за исключением параметров, которые оценены нечеткими соответствиями (Kosko, 1992). Продукционные правила живых диалогов сосредоточены на следующих четырех параметрах: (a) качество утверждений обучаемого при предыдущем повторе разговора, (b) уровень знаний студента по данной теме, (c) степень охвата темы и (d) многословность студента. Значения первых трех параметров сосчитаны ЛСА, а четвертый (многословность студента) тАУ просто измерение того, насколько активно (тАж) студент участвует в обсуждении темы. Продукционные правила живого диалога приведены ниже.

(Примечание: это те продукционные правила шагов диалога, которые существуют в текущей версии AutoTutor. Они были пересмотрены после трех циклов оценок).

Для того, чтобы понять эти продукционные правила, некоторые общие значения ЛСА (напр. Низкий, Средний, Высокий) нуждаются в дальнейшем уточнении. Напомним, что значение ЛСА тАУ есть геометрические косинусы, которые колеблются между 0 и 1, где более высокие значения показывают большее концептуальное совпадение. Характерные значения, установленные в продукционных правилах (например, Средний, Низкий, Высокий), сообщаются в пределах произвольно обусловленных значений ЛСА. В AutoTutor значению ВлВысокийВ» соответствуют значения ЛСА, колеблющиеся между 0,5 и 1, а, значению ВлСреднийВ» соответствует значения ЛСА, колеблющиеся между 0,25 и 0,75. Частичное совпадение значений ЛСА (напр. Средний и Высокий) является неотъемлемой частью нечеткой логики (см. Kosko, 1992). Шаги диалога AutoTutor были оценены в трех различных циклах. Границы значений, которые могут принимать параметры ЛСА, были слегка подогнаны после каждого цикла оценок, чтобы улучшить характеристики AutoTutor.

Некоторые шаги диалога имели более одного продукционного правила. Это тАУ причина того, что многие живые диалоги выполняли более одной педагогической функции. Рассмотрим два продукционных правила намека. В правиле (6) студент со средним или высоким уровнем способностей ошибся и выдал Утверждение низкого качества. В данном случае намек поможет студенту вернуться на правильный путь. В правиле (7) активный студент низким уровнем способностей выдает Утверждение низкого качества. Здесь ему дается возможность повысить качество Утверждения, перед тем, как преподаватель даст необходимую информацию. Таким образом, это правило побуждает студента выдавать Утверждения высокого качества раньше преподавателя (что будет педагогически худшей стратегией).

Оценка характеристик AutoTutor

Для того, чтобы оценить характеристики AutoTutorа как эффективного преподавателя и собеседника, мы провели три цикла оценок. Целью этих циклов было идентифицировать и исправить недочеты шагов диалога прежде, чем AutoTutor предстанет перед обучаемыми. Для подражания людям-студентам различного уровня способностей и многословности было создано несколько виртуальных студентов. Использование виртуальных (или синтетических) студентов для тестирования обучающих систем встречается довольно часто и поддерживается другими исследователями(Ur & Vanleh, 1995; VanLehn, Ohlsson & Nason, 1994). Эксперты по языку и педагогике оценивали педагогическую эффективность и разговорное соответствие шагов диалога AutoTutor во время занятий с виртуальными студентами. После каждого цикла оценок учебный план, нечеткие продукционные правила и пороговые параметры ЛСА пересматривались, чтобы улучшить характеристики AutoTutor.

Виртуальные студенты

Для оценки эффективности AutoTutor во время фазы разработки мы создали различные типы виртуальных студентов. Каждый из виртуальных студентов отличался по уровню способностей и/или стилю речи. Для создания виртуальных студентов 100 обычным студентам, записавшимся на курс компьютерной грамотности, было задано 36 вопросов по темам учебного плана. Затем эксперты оценили качество ответов студентов на каждый из 36 вопросов. Для каждой из 36 тем учебного плана были созданы следующие студенты:

Хороший многословный студент. Первые 5 реплик этого виртуального студента содержали 2 или 3 Утверждения, которые эксперты оценили как хорошие Утверждения из человеческих примеров. Студент рассматривался как многословный, поскольку студент имел 2 или 3 утверждения в течение одной реплики, что больше, чем среднее количество Утверждений на 1 реплику в человеческом преподавании.

Хороший краткий студент. Первые 5 реплик этого виртуального студента содержали 1 Утверждение, которое эксперты оценили как хорошее Утверждение.

Средний студент. Первые 5 реплик этого виртуального студента содержали Утверждение, которое эксперты оценили как среднее (ни хорошее, ни плохое).

Ошибающийся студент. Первые 5 реплик этого виртуального студент содержали утверждения, содержащее недопонимание или ошибки, согласно заключениям людей-экспертов.

Молчаливый студент. Первые 5 реплик этого виртуального студента имели семантические бедное содержание, такое, как ВлхорошоВ», ВлпонятноВ» и ВлоВ».

Хороший разборчивый студент. Первые 5 реплик этого виртуального студента содержали одно утверждение, которое оценивалось как хорошее. Тем не менее, в отличие от двух других хороших виртуальных студентов, все Утверждения в первых 5 репликах по данной теме были представлены одним человеком-студентом.

Студент Монте-Карло. Первые 5 реплик этого виртуального студента были генерированы в стиле Монте-Карло для имитирования изменчивости качества студенческих Утверждений, которая обычно возникает во время занятия с обычными преподавателями. Т.е. были представлены все виды Утверждений (например, хорошее и среднее).

Для того, чтобы AutoTutor был эффективным преподавателем, он должен быть способен: (1) различать уровень способностей обучаемого и качество утверждения и (2) отвечать одним или комбинацией подходящих шагов диалога. Graesser at al. (в печати) сообщали, что параметры ЛСА чувствительны к уровню способностей обучаемого и качеству Утверждения. Целью трех циклов оценок было увидеть, сможет ли AutoTutor генерировать педагогически эффективные шаги диалога, учитывающие эти различия.

Эксперты и измерения качества

Для оценки качества диалогов AutoTutor по двум целостным параметрам: педагогическая эффективность (ПЭ) и разговорное соответствие (РС) было выбрано четыре эксперта, по двое на каждый параметр. Эксперты, оценивавшие ПЭ, были хорошо осведомлены о педагогических стратегиях, которые часто употреблялись обычными преподавателями. Для каждого шага диалога эксперты, оценивавшие ПЭ, рассматривали: (1) был ли диалог педагогически эффективным и (2) был ли диалог приемлемым для обычных преподавателей. Эксперты, оценивавшие РС, хорошо разбирались в разговорной речи. Они рассматривали различные факторы уместности разговора в их целостных оценках каждого диалога AutoTutor. Эти факторы включали нормы вежливости и Gricean maxims качества, количества, уместности и стиля (Brown & Levinson, 1987; Grice,1975,1978). Оба фактора оценивались по 6-бальной системе, где 1 балл соответствовал очень низкой, а 6-очень высокой оценке. Для каждой пары экспертов была сосчитана достоверность измерений, которая оказалась высокой в обоих случаях (GronbachтАЩальфа = 0,94 для ПЭ и 0,89 для РС)

Три цикла оценок

Цикл 1

Для пяти виртуальных студентов, описанных выше, хорошего многословного, хорошего краткого, среднего, молчаливого и ошибающегося было создано пять копий преподавателя. Студенты хороший разборчивый и Монте-Карло были созданы во втором цикле оценок. Учитывая, что это было первое взаимодействие AutoTutor с обучаемыми, мы не рассматривали Цикл 1 как полностью самостоятельную оценку преподавательского и разговорного мастерства AutoTutor. Каждая копия была довольно длинной (почти 25 стр.) и мы не были уверены, что наши знания обычных преподавателей были точно отражены в нечетких продукционных правилах. Таким образом, эксперты, оценивавшие ПЭ и РС, не были обязаны оценивать каждый диалог AutoTutor.

Две пары экспертов оценивали ПЭ и РС для третьей фразы AutoTutor в каждой из 36 тем учебного плана. Средние оценки педагогической эффективности для каждого виртуального студента приведены в таблице 1, а разговорного соответствия - в таблице 2. Результаты Цикла 1 указывают на 2 вещи. Во-первых, оценки характеристик AutoTutor были обратно пропорциональны независимости Утверждений виртуальных студентов. Т.е. AutoTutor лучше работал со студентами, которые мало говорили, а именно со Средним и Молчаливым. Во-вторых, общие характеристики AutoTutor могут сопротивляться значительным улучшениям.

После просмотра данных Цикла 1 в продукционных правилах шагов диалога и пороговых значениях параметров ЛСА было сделано несколько незначительных изменений. Тем не менее, мы не решились вводить существенные изменения в правила и параметры ЛСА, т.к. оценивался только один диалог в каждой теме. Кроме того, некоторые шаги диалога повторялись очень редко, а некоторые не встречались совсем (напр. отрицательная обратная связь). Мы решили не вводить серьезные изменения в AutoTutor, пока не соберем более показательные данные

Цикл 2

Для второго цикла оценок были созданы два новых виртуальных студента, Хороший Разборчивый и Монте-Карло. Эти студенты были созданы так, чтобы давать более типичные студенческие реплики, которые чаще встречались на занятиях обычных преподавате

Вместе с этим смотрят:

10 теми по психологii i педагогiцi

Christmas in Britain (Рождество в Британии)

Cистема Макаренко - самая демократическая

Cистема роботи шкiльного психолога з профiлактики та подолання проблем статево-рольовоi поведiнки старшокласникiв

Cтереотипи