Фауст

одержание.

Введение

1. Теоретическая часть

1.1. О смысле жизни и счастья. Зачем нужно нравственное самовоспитание?

1.2. Этические воспитательные дела

1.3. Методы нравственного воспитания

1.4. Для чего нужна мораль?

1.5. Добро и зло

1.6. Сущность морали и нравственности

1.7. Творец Фауста

1.8. Размышления Гете о жизни, о людяхтАж

1.9. Как создавался Фауст

1.10. Истоки. С чего все началось?

1.11. Истоки. Детство. Отрочество. Юность

1.12. Народная книга о докторе Фаусте

1.13. Идейный стержень

1.14. Культ античной красоты

1.15. Образ Фауста

1.16. Образ Мефистофеля

1.17. Размышление Фауста о смысле жизни

2. Исследовательская часть

3. Заключение

4. Литература

5. Приложение

Введение

В современной школе большое внимание уделяется проблеме нравственного воспитания школьников. Мы справедливо можем утверждать, что в школе нет другого места, кроме кабинета литературы, где бы можно было поговорить о жизни, о душе, о добре и зле; о возможности и умении применять знания по литературе за пределами школы.

Я выбрала эту тему потому, что мы можем потерять молодое поколение, если не будем уделять этой проблеме должного внимания. На сегодняшний день картина действительности не радостная. О каком формировании нравственности на уроках литературы можно говорить, если по телевидению нам показывают губернатора, о котором известно, что он вор. Какая картина общественной жизни открывается школьнику, когда он смотрит передачи, посвященные деятельности крупных чиновников. Видя это, учащиеся сами начинают совершать безнравственные поступки. Я приведу в пример отрывок из письма одной пятнадцатилетней девушки. Она писала: ВлПочему люди так равнодушны? Недавно наблюдала в автобусе сцену: хулиган пристает к женщине, а все пассажиры отвернулись к окошку тАУ делают вид, что не замечают. А ведь среди них были молодые сильные мужчины, которым осадить хулигана тАУ пара пустяков. Вот нам в школе все время говорят про активную жизненную позицию, но человеку с такой позицией гораздо труднее, чем тому, кто поступает по принципу Влмоя хата с краюВ». У этих жизнь спокойная и тихаяВ». А почему так происходит? Почему на уроках литературы учащиеся говорят о внутренних духовных качествах, а в жизни видят совсем другое?

Эта проблема остается на сегодняшний день самой актуальной. Вспомним слова К.Д. Ушинского: ВлтАж.Воспоминание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственныхВ».

ВлРазвитие личности как характера прямо пропорционально развитию в ней самостоятельности , т.е. способности твердо стоять на собственных ногахВ», - писал Г.В. Плеханов. Самостоятельно стоять на собственных ногах тАУ значит, прежде всего, твердо придерживаться в жизни нравственных убеждений, уметь поступать нравственно. Если для нас и наших учеников нравственный критерий оценки событий, явлений, людей станет не просто основным, но единственным, тогда многое изменится в сознании школьников, их родителей, а значит, и в нашей жизни.

Целью моего исследования было: экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственных качеств. В соответствии с целью и гипотезой исследования реализовала следующие задачи:

1. изучить состояние теории из истории;

2. разработать личностную модель;

3. экспериментально проверить на практике;

4. разработать рекомендации для учителя.

1. Теоретическая часть.

1.1. О смысле жизни и счастья. Зачем нужно нравственное самовоспитание?

Нет ничего более ценного в мире, чем сам человек. Но что нужно для того, чтобы каждый человек мог проявить себя как личность? Какие нравственные черты характеризуют человека? Как формируется духовно богатая, душевно щедро, творческая, обладающая активной жизненной позицией личность, способная принимать самостоятельные нравственные решения в сложных жизненных ситуациях и нести ответственность за совершенные поступки?

Нравственность тАУ внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

Нравственное воспитание должно пронизывать все стороны жизни и деятельности нашего общества. По мере формирования, развития человека, превращения его из ребенка в подростка, юношу, взрослого человека удельный вес внешних воспитательных воздействий все более уменьшается, а вес внутреннего мира личности, ее моральных устоев и убеждений в определении линии его поведения растет. Вообще же любая сложившаяся личность избирательно относится к воздействиям на нее внешней природной и общественной среды ВлпропускаетВ» эти воздействия через свою личностную структуру, как бы фильтрует, преобразует их. В результате получается, что одни и те же внешние обстоятельства побуждают разных людей к неодинаковым поступкам. Известно, что добрый и злой, честный и нечестный, скромный и нескромный по тАУ разному ведут себя в одной и той же ситуации.

Отсюда следует, что для общества, заинтересованного в повышении морального облика своих членов, важно, чтобы внешнее воспитательное воздействие на личность все больше и больше подкреплялось ее внутренним, добровольным стремлением к нравственному самовоспитанию.

Возникает вопрос: а для самой личности, для ее счастья, для поисков ею смысла жизни так ли уж необходимо заботиться о своей нравственности и заниматься нравственным самосовершенствованием?

На такой вопрос в двух словах не ответишь. Здесь нужно обратиться к самим понятиям смысла жизни и счастья.

В чем смысл жизни человека? Если под смыслом жизни понимать совокупность тех целей, на достижение которых направлено человеческое существование, понимать все то, ради чего живет человек, то можно согласиться с теми авторами, которые считают, что смысл жизни отдельного человека и всего человечества состоит в самой жизни, а не чем-либо внешнем для нее.

Сказанное следует понимать так: все, что свойственно человеку, все, что составляет предмет его потребностей (конечно, имеются в виду потребности разумные), достойно быть целью и смыслом его существования. Человек должен жить как можно более полной, разносторонней, гармоничной жизнью, стремиться к максимальному раскрытию своих задатков и способностей, научиться наслаждаться богатством окружающего мира тАУ от красоты природы до дружеского общения. И во всем этом состоит смысл его жизни, таким образом, мы сближаем его со счастьем. Оказывается, что смысл жизни состоит в поисках и достижении счастья, ибо, рассматриваемое в субъективном плане, оно как раз и представляет собой ощущение полноты жизни, всестороннюю удовлетворенность человека своим бытием.

Однако представим себе человека, который ведет спокойную, размеренную, безмятежную жизнь, особых трудностей и неудобств не испытывает, все у него вроде бы есть, но вот понемногу закладывается в его душу сомнения. ВлА зачем я живу, - спрашивает он сам себя, - в чем смысл моего существования?В»

Такие или сходные рассуждения рано или поздно возникают в голове всякого мыслящего человека, и отмахнуться от них не так-то просто. Ведь смысл жизни несводим к поискам узко понимаемого личного счастья. Должен быть в человеческой жизни еще главный смысл, то, что оправдывает наше повседневное бытие. Этот главный, самый важный смысл своей жизни, так или иначе, осознанно или неосознанно ищет каждый человек.

Он разный, этот главный смысл, у разных людей и даже у одного и того же человека в различные периоды его жизни, но если попытаться выделить из него, вынести за скобки общее, повторяющееся, то им окажется вот что: Влслед на ЗемлеВ». Человек стремится оставить после себя след, сделать нечто новое, неповторимое, достойное человеческого внимания, сделать то, что оправдало бы его существование.

Откуда это у человека? Казалось бы, живешь и живи, как дерево, как трава. Ан нет! Человеку надо нечто большее, и идет это оттого, что человек и человеческая жизнь представляют собой единство общественного и личного, цели и средства. Человек не может жить только для себя, он должен жить и для других, для общества (так же, как и другие живут для него). На реализацию этого общественного назначения человека направлено и присущее ему творческое начало, стремление к поиску и утверждению в жизни чего-то нового, того, чего раньше не было.

Ведь человек являет собой высшее творение природы. Разве могло бы человечество осуществить свою творческую, миросозидающую миссию, если бы каждый из нас только слепо повторял жизнь предшествующих поколений, радовался прожитому дню, удовлетворялся малым и лишь в этом видел смысл жизни? Если бы это было так, люди до сих пор жили бы в пещерах и охотились с помощью камней и палок. Нередко в поисках главного, высокого смысла жизни человек отказывается от материального благополучия, от спокойствия и уюта, вступает на путь полный опасностей и лишений. Вот и ищут свой смысл, свое трудное счастье матери в самоотверженных заботах о детях, ученые и художники тАУ в творческих муках, через которые лежит путь к истине и красоте. И никто из них не променяет свою беспокойную жизнь на спокойствие обывательского существования.

Естественно, что смысл жизни неразрывно связан с моралью, ибо люди стремятся оставить на Земле не просто след, а добрый след, сделать то, что служило бы другим людям, облегчало и украшало их жизнь. Есть, конечно, еще немало людей, готовых строить свое счастье за счет других, приносить зло, оставлять после себя след.

В понимании счастья, как и во взгляде на природу человека, существуют пессимистический и оптимистический подходы. ВлНет счастья в жизниВ», - утверждают пессимисты. Другой, менее категоричный его вариант состоит в утверждении, что счастье мимолетно, что оно может длиться лишь какие-то мгновения. Однако за очень разными, неповторимыми ВлсчастьямиВ» отдельных людей просматриваются общие черты. Если обратиться к тому пониманию счастья, которое складывается в нашем обществе, то в нем на первый план выдвигается единство общественного и личного, наличие у человека большого, интересного дела, которое приносит пользу людям (ВлЧеловек для людейВ» - вот необходимый компонент нашего понимания счастья), и всего того, что принято называть личным счастьем (дружба, любовь, хорошая семья и др.)

Соотношение двух указанных компонентов, которые можно условно назвать Влобщественным счастьемВ» и Влличным счастьемВ», очень разное, и зависит оно от самого человека, от условий его жизни и деятельности. Важно, однако, чтобы человек не замыкался в узком мирке своего маленького благополучия, чтобы он умел в случае необходимости подчинять личное общественному.

Счастье, как и несчастье, не есть нечто застывшее, раз и навсегда данное. Счастье тАУ это процесс, это вечная борьба за него. Счастье осуществимо лишь через борьбу противоположностей счастья и несчастья, удачи и неудачи и т.д. Об этом нужно помнить, чтобы не сидеть сложа руки в ожидании счастья, а добывать его своим трудом, чтобы, достигнув поставленной цели и ощутив радость победы, ставить перед собой новые значительные цели и двигаться к ним.

Современному человеку очень много нужно для счастья: Нужны здоровье и материальные блага, дружба и любовь, семья и коллектив, наука и искусство, радость творчества и мир на Земле и многое другое, но обязательно нужно, чтобы счастье было моральным, чтобы цели личного счастья и средства их достижения не противоречили нормам нашей нравственности. Это нужно не только обществу, но и каждому из нас, ибо опыт многих поколений учит, что отрицание принципов морали противоречит настоящему, прочному счастью.

Таким образом, нравственное самовоспитание необходимо каждому из нас, так как только через мораль, через моральное самосовершенствование лежит путь к развитию человечной личности, к раскрытию человеческого в человеке, только на этом пути находит человек свое счастье, обретает смысл жизни, достигает подлинного человеческого величия.

1.2. Этические воспитательные дела

Нравственное воспитание тАУ это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Основные задачи нравственного воспитания:

1. формирование нравственного сознания;

2. воспитание и развитие нравственных чувств;

3. выработка умений и привычек нравственного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, док5азательство их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, сознание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Одной из главных общечеловеческих ценностей является жизнь. Право человека на жизнь свято и нерушимо. Христианская мораль на протяжении веков учила тАУ когда трудно, неуютно, одиноко, надо идти к людям, искать у них помощи и защиты. Не утратили своего значения, а наоборот, стали еще важнее такие нравственные качества, как патриотизм, долг, честь, порядочность, доброта, бескорыстие.

В структуру воспитательных дел этической направленности педагог включает сведения о человеческой морали, добивается ясного понимания того, что мораль тАУ форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки тАУ свои и других людей. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые определяют поведение и поступки человека. Нравственно убежденный человек глубоко уверен в справедливости моральных норм, признает необходимость их выполнять. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном опыте, продуманы, критически переработаны воспитанниками.

Конечная и главная цель этических воспитательных дел тАУ формирование нравственного поведения. Воспитательные дела составляют цель нравственных поступков в жизненных ежедневных ситуациях. Именно поступок характеризует отношение человека к окружающей его действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия. Однако даже поступки не всегда говорят о нравственной воспитанности. Важны и побудительные мотивы, которые движут человеком и объясняют поступки. Поэтому формирование высоконравственных мотивов деятельности тАУ важная часть этических воспитательных дел.

Чтобы воспитанник совершал нравственные поступки, у него должна возникнуть в этом потребность. Формирование нравственных потребностей личности есть процесс усвоения и переработки моральных норм и принципов в систему индивидуального сознания. С помощью нравственных потребностей создается основа самой природы морали тАУ возможность свободного выбора. Именно в выработке способности к свободному нравственному выбору состоит функция этических воспитательных дел.

Система поступков ведет к формированию нравственной привычки тАУ устойчивой потребности совершать нравственные поступки. Поступки могут быть простыми (в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины) и сложными, когда создается потребность и готовность к деятельности, имеющей как общественное, так и личное значение.

Существуют определенные методы нравственного воспитания.

1.3. Методы нравственного воспитания.

Методы нравственного воспитания тАУ это те пути и способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование нравственных качеств личности.

Методы воспитания определяются целями и содержанием воспитания. Цель всегда остается главным критерием ценности метода.

Методы нравственного воспитания определяются также психологической природой процесса формирования у детей нравственных качеств. Чтобы воспитать у школьника то или иное нравственное качество, надо сформировать у него устойчивое стремление, потребность совершать поступки, действия, в которых воплощается это качество. Сильные же эмоциональные побуждения рождаются у детей в практической деятельности, в непосредственных жизненных ситуациях и прежде всего в хорошо организованном коллективе. Это наиболее мощный источник эмоционального положительного опыта ребенка как необходимой почвы для развития нравственных убеждений.

Используя тот или иной метод, воспитателям необходимо точно знать, что именно может быть достигнуто благодаря нему для становления нравственного качества. Методы нравственного воспитания различаются в соответствии с тем, что именно в процессе становления нравственных качеств они преимущественно обеспечивают.

Богатейший педагогический опыт школ и данные педагогических и психологических исследований позволяют выделить две основные группы методов нравственного воспитания:

1. методы формирования у учащихся общественного поведения и опыта общественных отношений;

2. методы формирования нравственного сознания.

К первой группе методов относятся:

- метод приучения к формам общественного поведения;

- метод организации общественно полезной деятельности учащихся.

- метод использования творческой игры в организации опыта общественного поведения.

Эти методы представляют собой различные способы организации детской деятельности, поступков детей и направлены на воспитание привычек нравственного поведения. Методы данной группы органически включаются в повседневную жизнь детей, их подчас трудно выделить как специальные средства воспитания. Известно, что школьники, и чем старше, тем острее, отрицательно реагируют на всякую попытку поставить их в позицию объекта воспитания. А.С. Макаренко поэтому предупреждал, что позиция воспитателя должна быть по возможности ВлскрытаВ» от воспитанников. Методы данной группы делают незаметными и ненавязчивыми целенаправленные воздействия учителя. Обычно их называют методы приучения и упражнения, справедливо считая их основой выработки умений, навыков и привычек поведения. Это, конечно, верно, однако по своему характеру и функции методы формирования общественного поведения не укладываются в рамки этих понятий. Сущность упражнений в нравственном поведении состоит в выработке не только умений и навыков, но и прежде всего тАУ в потребности вести себя соответствующим образом. Для этого надо, чтобы поступки, в которых воспитатель хочет упражнять ребенка, приобрели для него привлекательность и реальную ценность, чтобы эти поступки были естественным выражением его стремлений. Такое упражнение не может быть повторением определенных действий. Здесь упражнение приходится органически включать в целенаправленную деятельность детского коллектива. Тогда овладение формой поведения проникается эмоциональным отношением к содержанию и целям самой деятельности. Это и сообщает всем действиям ребенка, в которых он упражняется, определенный смысл.

Ко второй группе методов относятся:

- рассказы на этические темы;

- лекции на этические темы;

- этические беседы;

- диспуты на этические темы.

Все эти методы представляют собой пути непосредственного воздействия словом на сознание школьника с целью сформировать у него определенные нравственные представления и понятия, вызвать моральные чувства и моральные оценки.

Эти методы часто называют методами убеждения. Такое название можно принять лишь как условное. Убеждает не только слово, убеждает и тот непосредственный нравственный опыт, который приобретается ребенком. Всем этим методам чуждо насильственное давление на личность ребенка, ломка его характера.

Эти методы широко используются в воспитательной работе. Распространенность их вполне понятна: учитель привык пользоваться словом в обучении и в воспитательной работе, у него, естественно, возникает стремление прибегнуть к объяснению нравственного смысла тех или других поступков как к главному средству достижения воспитательных целей.

Но для того чтобы слово учителя могло оказать ожидаемое воздействие, чтобы оно способствовало успешному усвоению школьниками морали, необходима опора слова на опыт, теснейшее взаимодействие методов второй и первой групп. Иначе эффективность методов убеждения и их значение в процессе нравственного воспитания школьников резко снижаются, что может привести к отрицательным результатам.

Указанные методы являются основными в формировании нравственных качеств личности. Они обеспечивают развитие у учащихся определенных стремлений и усвоение способов их осуществления в поведении.

Но в реальном процессе воспитания не всегда можно рассчитывать на оптимальное сочетание всех условий и обстоятельств. Даже вполне продуманное построение воспитательного процесса связано с бесконечной вариативностью его, с многочисленными случаями отклонения от намеченных целей, когда воздействия основных методов нравственного воспитания нуждаются в усилении и поддержке.

Для этого в повседневной практике воспитательной работы используются такие методы6

-поощрение как выражение положительной оценки поступков, действий коллектива или отдельного ребенка;

-наказание как особая форма предъявления общественных требований к личности или коллективу.

Главная функция этих методов состоит в том, чтобы сделать воздействия основных методов более энергичными, эффективными и точными.

ВЫВОД: рассматривая каждый из методов нравственного воспитания, необходимо уяснить, в чем заключается сущность его воспитательного воздействия на личность школьника; какую функцию выполняет данный метод в общем процессе формирования нравственных качеств; каковы особенности и педагогические условия успешного использования данного метода в системе воспитательной работы.

Развитие человеческой личности лежит только через мораль.

1.4. Для чего нужна мораль?

Мораль тАУ 1.Нравственные нормы поведения, отношений с людьми, а также сама нравственность.

2. Логический, поучительный вывод из чеготАУнибудь.

3.Нравоучение, наставление.

Слово ВлморальВ» (от латинского mos, mores тАУ нрав, нравы, обычаи) означает в современном языке примерно то же самое, что и слово ВлнравственностьВ».

Мораль воплощается в нормах и правилах, регулирующих поведение людей, их взаимоотношения, опирается на убеждение, на силу сознания, общественного и индивидуального. Можно сказать, что мораль держится как бы на трех ВлкитахВ».

Во-первых, это тАУ традиции, обычаи, нравы, которые сложились в данном обществе. Формирующаяся личность тАУ ребенок, подросток, юноша или девушка тАУ усваивает эти нравы, традиционные формы поведения, которые входят в привычку, становятся достоянием духовного мира личности. Они реализуются в ее поведении, мотивы которого при этом формируются следующим образом: Влтак принятоВ» или Влтак все делаютВ», Влнаши отцы и деды так поступали, и мы будем так жеВ». Важность подобных мотивов несомненна. Ведь без усвоения этого, что принято или не принято в данном обществе, нельзя понять, Влчто такое хорошоВ» и Влчто такое плохоВ».

Во-вторых, мораль опирается на силу общественного мнения, которое с помощью одобрения одних поступков и осуждения других регулирует поведение личности, приучает ее соблюдать моральные нормы. Орудиями общественного мнения являются, с одной стороны, честь, доброе имя, общественное призвание, которые становятся следствием добросовестного выполнения человеком своих обязанностей, неуклонного соблюдения им моральных норм данного общества; с другой стороны, стыд, пристыжение человека нарушившего нормы морали.

Наконец, в-третьих, мораль основывается на сознательности каждой отдельной личности, на понимании ею необходимости согласования личных и общественных интересов. Этим определяется добровольный выбор, добросовестность поведения, что имеет место тогда, когда прочной основой морального поведения личности становится совесть.

Исторически в Библии, в трудах Конфуция, в теоретических исследованиях И.Канта обосновано знаменитое Влзолотое правило моралиВ» - нравственный императив: Влпоступай по отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебеВ».

О реальности названных трех ВлкитовВ» или трех обоснований морали, говорит вся ее история. Зафиксировано это и народной мудростью. Ведь недаром об очень плохом, аморальном человеке говорят: ВлНи стыда, ни совестиВ». Значит, общественное мнение на него не действует, а совесть неразвита. Такого человека морально не проймешь, приходится применять более жесткие средства воздействия, рассчитанные на низкий уровень сознательности (ВлКого честь не берет, того палка пройметВ», - говорит одна из пословиц).

Исследователи морали давно уже обратили внимание на то, что она является не только одним из важнейших социальных регуляторов, не только совокупностью норм и правил поведения, но и важным способом самопознания и самосовершенствования человеческой личности, способом раскрытия человеческого в человеке.

Сама личность невозможна без морали, без этого самоопределения своего поведения. Мораль из средства превращается в цель, в самоцель духовного развития, в одно из необходимейших условий становления и самоутверждения человеческой личности.

В понятие морального сознания входят важнейшие категории этики как добро и зло.

1.5. Добро и зло

Добро тАУ одно из наиболее общих понятий морального сознания и одно из важнейших категории этики. Вместе со своей противоположностью тАУ зло, добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного, имеющего положительное и отрицательное моральное значение, того, что отвечает содержанию требований нравственности, и того, что противоречит им. В понятии добро люди выражают свои общие интересы и надежды на будущее, которые выступают здесь в виде абстрактной моральной идеи о том, что должно быть и заслуживает одобрения. С помощью идеи добра люди оценивают социальную практику и действия отдельных лиц. В зависимости от того, что именно подвергается оценке (поступок, моральное качество личности, взаимоотношения людей или социальная деятельность классов, состояние общества в целом), понятие добра приобретает форму более конкретных понятий тАУ добродеяния (благодеяние), добродетели, справедливости и др. этика подвергает добро как понятие морального сознания теоретическому анализу, выясняет его смысловое содержание, природу и происхождение.

Религиозная этика истолковывает добро как выражение воли и разума бога, предавая тем самым интересам и воле господствующего класса вид божественного закона. По существу, тот же смысл имеют различные объективно тАУ идеалистические теории добро, выводящие его либо из некой недоступной позиции ВлсущностиВ», либо из космического закона или мировой идеи (Гегель).

Общий порок всех этих теорий заключается в том, что они рассматривали понятие добро в отрыве от социально-исторических условий жизнедеятельности людей.

В.И. Ленин пишет, что Влпод ВлдобромВ» разумеется практика человекаВ», т.е. что Влмир не удовлетворяет человека, и человек своим действием решает изменить егоВ». В этом состоит сущность и специфика понятия добро, в котором исторические потребности социальной практики субъективно осмысливаются в моральном сознании людей и выражаются в виде требования, чтобы действительность согласовалась с этим нравственным представлением.

Противоположностью добру является зло.

Зло тАУ категория этики и понятие морального сознания, которая служит обобщенным выражением представлений о безнравственном, противоречащем требованиям морали, заслуживающем осуждения, а также общей абстрактной характеристикой отрицательных моральных качеств. Моральное зло следует отличать от социального зла (противоположности блага). Последнее является не только моральным, а более широким понятием, которое обнимает всю совокупность явлений, противоречащих интересам и жизненным потребностям человека, препятствующих общественному прогрессу. Моральное же зло служит характеристикой общественных явлений лишь постольку, поскольку эти явления рассматриваются моральным сознанием как проявление воли определенного лица, отступление от должного.

В религиозных этических теориях зло считается фатальной неизбежностью человеческого существования (Грех), а иногда оно даже оправдывается как осуществление Влвысшего предначертанияВ» бога (Теодиция). Такой же неизбежностью предстает зло в этике Канта, который считает его необходимым следствием чувственной природы человека. Просветители, напротив, рассматривают зло, как результат непонимания человеком своей подлинной природы, а преодоление зла мыслят путем распространения образования. Зло и добро сохраняется как соотносительные моральные понятия, употребляемых для положительной и отрицательной оценки явлений действительности, осознания возникающих в жизни противоречий и необходимости их преодоления. Только в этом смысле проблема Зла тАУ Влвечная проблемаВ» человечества.

1.6. Сущность морали и нравственности

Мораль тАУ это форма общественного сознания, представляющая собой совокупность принципов, требований, норм, правил, которые регулируют поведение человека в обществе.

В морали отражается сложившиеся нормы поведения и взаимоотношения людей, закрепляются определенные понятия: добро, зло, честь, совесть и т.д.

Нравственность тАУ это качества необходимые человеку для жизни среди людей, а так же воплощенных правил и норм общественного поведения, это форма сознания отдельной личности, это мораль каждого человека.

Нравственность человека проявляется через его отношения к Родине (человек может быть патриотом или предателем) к обществу (человек может быть законопослушником или нарушителем), к труду (тружеником или лентяем), к окружающим людям (человек может быть добрым, внимательным или черствым), к самому себе (человек должен быть требовательным, честным, правдивым).

Существует общечеловеческая мораль, те нормы которыми обладает человек независимо от классовой принадлежности. Общечеловеческая мораль записана в библии.

Задачи нравственного воспитания.

1. Формирование нравственного воспитания.

Детям необходимо дать нравственные знания, моральные представления, они должны знать, что такое хорошо и что такое плохо, что есть добро и что есть зло.

2. Формирование нравственных чувств.

В воспитании всегда важно воздействовать не только на сознание, но и на эмоциональную сферу человека. Знания должны превратиться в убеждения, а для этого они должны пройти через чувство. Мало сказать ребенку, что воровство это зло, нужно разъяснить ему, как тяжело человеку, который подвергается этому злу.

3. Формирование нравственных убеждений.

Когда знания прошли через чувства, они превратились в убеждения, а своих убеждений человек не забывает. Убеждение это то, что человек осознал, эмоционально пережил и готов отстаивать в любой ситуации.

4. Воспитание навыков и привычек нравственного поведения.

Человек живет всегда среди людей. Мораль и нравственность налагают на него определенные обязанности, в том числе обязанность определенного поведения. Жить среди людей тяжело, но уживаются только потому, что выполняют определенные требования (не опаздывать, быть внимательным, приветливым ..)

Научные основы нравственного воспитания.

Нравственное воспитание тАУ это целенаправленный педагогический процесс и как таковой, он подчинен определенным закономерностям:

Первая закономерность: Человек воспитывается в деятельности. Деятельность должна быть целенаправленной и продуктивной, т.е. должен быть результат.

В нравственном воспитании нужно учитывать влияние семьи, мы должны знать какие основы заложены в ребенке. Человек по частям не воспитывается, он воспитывается целостно. В любой деятельности человека должна лежать нравственность, если безнравственный ученый будет использовать свои знания, он может навредить другим людям. Дать знания человеку, это не значит быть нравственным. Важно воспитывать все качества и свойства в единстве.

Нравственность может воспитывать, если ребенок имеет пример нравственного поведения и нравственного отношения к жизни. Прежде чем предъявить требование к школьнику нужно самим это требование выполнить. Вступая в различные отношения, школьники накапливают опыт.

Очень важно в нравственном воспитании единство слова и дела. Сказал тАУ сделал, т.е. во всех своих поступках люди должны быть предельно честными. Чтобы сформировать то или иное нравственное качество необходимо сформировать потребность совершать конкретный положительный поступок в котором воплощено это качество.

Человек взаимосвязан со всеми людьми. Сильные эмоциональные переживания необходимы для нравственного воспитания, они рождаются в практической деятельности. Если мы будем внушать ребенку, что нужно гуманно относиться к людям, к природе, то результата не будет. В основе всегда должна лежать нравственность. С помощью литературы мы можем осуществить нравственное воспитание. Только подлинно художественной литературе дано поднять человека до высот осмысления бытия, до осмысления собственной жизни.

1.7. Творец Фауста

Фауст Гете тАУ образ особенно большой, обобщающий силы. В известном смысле он служит символом человечества вообще.

Чтобы создать подобный образ, писатель должен и сам быть большой личностью. Только глубина мысли в сочетании с большим художественным дарованием могут привести к созданию столь значимых характеров. Творец Фауста был необыкновенной личностью, человеком огромного ума, больших страстей, обладавшим неустанным стремлением к постижению смысла жизни, художником, постоянно совершенствовавшим свое мастерство.

Иоган Вольфганг Гете прожил долгую жизнь. Он родился 28 августа 1749 года во Франкфурте-на-Майне и скончался на восемьдесят третьем году в Ваймаре 22 марта 1832 нода. Сын состоятельного горожанина Гете получил прекрасное образование. Поэтическое дарование он проявил очень рано, еще в детстве. С годами оно развилось, и Гете стал профессиональным писателем.

В остальных условиях Германии Гете стремился своими произведениями воспитать в народе уважение к правам отдельной личности, ее право на всестороннее развитие, он желал прогресса в общественных отношениях, большей свободы для людей низшего социального положения, открытия для них возможностей активного положения, открытия для них возможностей активного участия во всех сферах жизни. Всего этого по мнению Гете, следовало добиваться посредством постепенных реформ и путем воспитания. Литературе отводилась значительная роль как средству утверждения новых идей.

Необходимо сказать об еще одной деятельности Гете. Уже в студенческие годы (он учился в университетах Лейпцига и Страсбурга), внимание Гете привлекли естественные науки, интересовался он и алхимией.

В Веймаре естественные занятия Гете стали систематическими. Он изучал ботанику, зоологию, минералогию, оптику. Все эти занятия не были случайной прихотью писателя. Гете стремился постигнуть жизнь во всем ее огромном объеме. Глубокий интерес к духовной жизни человека органически сочетался у него с любовью к природе. Если человека рассматривать как часть природы, то, значит, понять его в полной мере возможно лишь при подлинном знании и понимании законов природы. Так считал Гете, и это обуславливало его постоянные занятия естественными различными науками.

Научные занятия привели Гете к убеждению, что важнейшим законом жизни является развитие от низшего к высшему. Он изучал развитие растений и животного мира, чему посвятил два больших стихотворения тАУ ВлМетаморфоза растенийВ» и ВлМетаморфоза животныхВ».

Говоря об изучении природы великим писателе

Вместе с этим смотрят:

"..Моим стихам, как дpагоценным винам, настанет свой чеpед"

"Christmas stories" by Charles Dickens

"РЖзборник Святослава 1073 року" як лiтературний пам'ятник доби Киiвськоi Русi

"РЖсторiя русiв" - яскравий твiр бароковоi лiтератури

"Бедный человек" в произведениях М. Зощенко 20-30-х гг.