Сучаснi тенденцii розвитку управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми

УДК 371.11:373.5:376.1-056.45

Сумський державний педагогiчний унiверситет

СУЧАСНРЖ ТЕНДЕНЦРЖРЗ РОЗВИТКУ УПРАВЛРЖНСЬКОРЗ ДРЖЯЛЬНОСТРЖ КЕРРЖВНИКА НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ПО РОБОТРЖ

З ОБДАРОВАНИМИ ДРЖТЬМИ

Анотацiя

В статтi розглянутi сучаснi тенденцii розвитку управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми

Постановка проблеми

Нацiональна доктрина розвитку освiти наголошуi на необхiдностi створення умов розвитку i саморозвитку кожноi особистостi, виявлення обдарованих дiтей i максимальне сприяння iхньому розвитку. Це, у свою чергу, вимагаi пошуку нових пiдходiв, форм та змiсту педагогiчноi дiяльностi, що можливе при здiйсненнi якiсно новоi управлiнськоi дiяльностi. Однiiю з проблем, яка недостатньо розкрита в теоретичному планi i здiйснення управлiнського впливу на роботу з обдарованими дiтьми з боку керiвникiв навчальних закладiв. Виникаi потреба у визначеннi нових прiоритетiв та сучасних тенденцiй розвитку управлiнськоi дiяльностi керiвника загальноосвiтнього навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми [9].

Аналiз актуальних дослiджень. Дослiдження сучасних науковцiв проблем управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу ТСрунтуються на методологii педагогiчного менеджменту (В.РЖ. Маслов [5] та iн.), менеджментi внутрiшкiльного управлiння (Ю.К. Конаржевський [4]), iнновацiйного менеджменту (П.Н. Завлiн, А.РЖ. Пригожий, Р.А. Фатхутдiнов, Л.В. Михайлик [6], та iн.), педагогiчнiй iнновацii (Л.М. Ващенко [1], Л.РЖ. Даниленко [7], В.Ф. Паламарчук, В.Н. Сластьонiн та iн.). Проте науковi дослiдження в галузi управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми не досить ТСрунтовнi i потребують подальшого вивчення.

Мета статтi: на основi стислого аналiзу науково-теоретичноi та навчально-методичноi лiтератури визначити й узагальнити сучаснi тенденцiй розвитку управлiнськоi дiяльностi керiвника загальноосвiтнього навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми.

Виклад основного матерiалу. В наш час окреслилися принципово новi риси свiтовоi цивiлiзацii, пов'язанi з особливостями функцiонування постiндустрiальних суспiльств, iнформацiйних технологiй, процесiв глобалiзацii. Найбiльшого успiху досягатимуть держави, якi мають висококвалiфiкованi кадри у високотехнологiчних галузях виробництва. Тому проблема обдарованостi, творчостi, iнтелекту виходить на переднiй план у державнiй полiтицi, визначаючи пошук, навчання i виховання обдарованих дiтей та молодi, стимулювання творчоi працi, захист талантiв. Розбудова державностi в Украiнi зумовила новi напрямки в розвитку освiти. З'явилася нагальна потреба суспiльства у творчих, дiяльних, обдарованих, iнтелектуально, творчо i духовно розвинених громадянах.

Закон Украiни ВлПро освiтуВ» передбачаi з метою розвитку здiбностей, обдарувань i таланту дiтей створення профiльних класiв (з поглибленим вивченням окремих предметiв або початковоi допрофесiйноi пiдготовки), спецiалiзованих шкiл, гiмназiй, лiцеiв, колегiумiв, навчально-виховних колективiв, об'iднань. Найбiльш обдарованим дiтям держава надаi пiдтримку i заохочуi iх (видiляi стипендii, направляi на навчання i стажування до провiдних вiтчизняних i зарубiжних освiтнiх центрiв). Обдарованi дiти тАУ дiти, в яких у ранньому вiцi виявляються здiбностi до виконання певних видiв дiяльностi. Обдарованi дiти вирiзняються серед однолiткiв яскраво вираженими можливостями в досягненнi результатiв на якiсно вищому рiвнi, який перевищуi певний умовний ВлсереднiйВ» рiвень. iх успiхи не i випадковими, а виявляються постiйно [2].

Обдарованi дiти характеризуються порiвняно високим розвитком мислення, тривким запам'ятовуванням навчального матерiалу, розвинутими навичками самоконтролю в навчальнiй дiяльностi, високою працездатнiстю тощо, iм властива висока розумова активнiсть, пiдвищена схильнiсть до розумовоi дiяльностi, неординарнiсть, свобода самовияву, багатство уяви, сформованiсть рiзних видiв пам'ятi, швидкiсть реакцii, вмiння пiддавати сумнiву i науковому осмисленню певнi явища, стереотипи, догми. Вони завжди виявляють уважнiсть, зiбранiсть, готовнiсть до напруженоi працi, що переростаi в працелюбнiсть, в потребу працювати безустанно, без вiдпочинку. Мислення iх вiдзначаiться високою оперативнiстю та продуктивнiстю. Коло iх пiзнавальних iнтересiв не обмежуiться однiiю проблемою, постiйно розширюiться, що i стимулом розумовоi активностi. Тому обдарованi дiти, виконуючи роботу бiльшу за обсягом та iнтенсивнiстю, повиннi мати сприятливi морально-психологiчнi умови для активноi навчальноi дiяльностi.

Робота з обдарованими дiтьми вимагаi належноi змiстовоi наповненостi занять, зорiiнтованостi на новизну iнформацii та рiзноманiтнi види пошуковоi аполiтичноi, розвиваючоi, творчоi дiяльностi. Вона пiд силу висококвалiфiкованим, небайдужим до свого предмета вчителям. Формами роботи можуть бути груповi та iндивiдуальнi заняття на уроках i в позаурочний час, факультативи. Взаiмодiя з обдарованими дiтьми повинна базуватися з урахуванням таких психолого-педагогiчних принципiв як формування взаiмин на основi творчоi спiвпрацi; органiзацiя навчання на основi особистiсноi зацiкавленостi учня, його iндивiдуальних iнтересiв i здiбностей (сприяi формуванню пiзнавальноi суб'iктивноi активностi дитини на основi його внутрiшнiх уподобань); превалювання iдеi подолання труднощiв, досягнення мети в спiльнiй дiяльностi педагога та учнiв, самостiйнiй роботi учнiв (сприяi вихованню сильних натур, здатних виявити наполегливiсть, дисциплiнованiсть); вiльний вибiр форм, напрямiв, методiв дiяльностi (сприяi розвитку творчого мислення, вмiння критично оцiнювати своi можливостi й прагнення самостiйно вирiшувати все складнiшi завдання); розвиток системного, iнтуiтивного мислення, вмiння ВлзгортатиВ» i деталiзувати iнформацiю (дисциплiнуi розум учня, формуi творче, нешаблонне мислення); гуманiстичний, суб'iктивний пiдхiд до виховання (передбачаi абсолютне визнання гiдностi особистостi, ii права на вибiр, власну думку, самостiйний вчинок); створення нового педагогiчного середовища (будуiться на основi спiвдружностi педагогiв, колег, однодумцiв у творчому вихованнi дiтей) [2]. Втiлення цих принципiв у життя потребуi вiд керiвника навчального закладу творчого пiдходу управлiнськоi дiяльностi до органiзацii навчання як iнтегрованого процесу.

Керiвник навчального закладу органiзовуi планування змiсту i забезпечення навчально-виховного процесу та несе за нього вiдповiдальнiсть. До його обов'язкiв належить також пiклування про здоров'я, безпеку учнiв, про створення умов для позакласноi та позашкiльноi роботи. Керiвник навчального закладу надiлений адмiнiстративною владою, i вiд умiння користуватися нею залежить його авторитет. Вiн не може бути консервативним виконавцем iнструкцiй, а мусить бути творчим керiвником. Важливо, щоб вiн був надiлений такими рисами, як демократизм, вимогливiсть, самовимогливiсть, чеснiсть, вiдвертiсть, дипломатичнiсть, мобiльнiсть, чуття нового тощо. Керiвник навчального закладу керуi роботою своiх заступникiв, узгоджуi спiльну дiяльнiсть адмiнiстрацii закладу з громадськими органiзацiями, вчителiв та учнiв, вiдповiдаi за комплектування класiв i працевлаштування випускникiв. Один з найголовнiших напрямiв його роботи тАФ добiр i розстановка педагогiчних кадрiв. У сферi його компетенцii органiзацiя роботи ради навчального закладу, педагогiчноi ради, батькiвського комiтету, батькiвського всеобучу, загальне керiвництво методичною роботою, навчально-виховним процесом, координацiя позакласноi роботи вчителiв. Директор несе вiдповiдальнiсть за органiзацiю роботи з охорони працi i технiки безпеки, забезпечення гiгiiни працi учнiв i вчителiв.

Особливостi управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу при роботi з обдарованими дiтьми в наш час полягають в змiнi пiдходiв при оцiнюваннi дiяльностi всього закладу. Це означаi створення навчальним закладом власноi системи дiагностики й оцiнювання своii дiяльностi, орiiнтацiю на оцiнювання за результатами навчання учнiв, вивчення рiвня розвитку особистостi дитини, оцiнювання результатiв дiяльностi окремих педагогiв. Демократизацiя управлiння, в свою чергу, передбачаi створення належних умов для реалiзацii мети навчального закладу, прiоритетнiсть вирiшення питань макротехнологii (цiлiсноi системи роботи навчального закладу i внутрiшнього управлiння) над мiкротехнологiями (методиками проведення педрад, нарад, аналiзу окремих урокiв, написання наказiв, складання графiкiв тощо) [3].

Управлiнська дiяльнiсть керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми передбачаi контроль кадровоi ситуацii в закладi, що виявляiться у наявностi в закладi психологiв, звiльнених класних керiвникiв, заступникiв керiвникiв шкiл з експериментальноi або науково-методичноi роботи, працiвникiв вузiв. Це вимагаi вирiшення нових управлiнських завдань, виникнення нових управлiнських вiдносин, зв'язкiв, створення сприятливого психологiчного клiмату в колективi, атмосфери творчого пошуку, взаiмодопомоги, зацiкавленостi роботою.

Управлiнська дiяльнiсть керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми сьогоднi визначаi i змiну методологiчних засад управлiння. На переднiй план висуваються системний пiдхiд, моделювання цiлiсних педагогiчних та управлiнських структур, розробка технологiй прискореного розвитку. Це стимулюi використання дiалогiчних форм взаiмодii, впровадження способiв самоорганiзацii, децентралiзацii управлiння тощо. Головним у змiстi управлiнськоi дiяльностi по роботi з обдарованими дiтьми стаi вироблення цiлiсноi системи дiяльностi навчального закладу, яка б вiдповiдала вимогам часу i створювала передумови для цiлеспрямованого розвитку учнiв.

Змiст дiяльностi керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми вимагаi й оновлення форм управлiння. Прiоритетними стають дорадчо-адмiнiстративнi форми управлiння, якi подiляють на: колегiальнi (рiшення ради навчального закладу, педагогiчноi ради, зборiв трудового колективу, наради при директоровi, методичноi ради, профспiлкових зборiв, ради засновникiв); колективнi (резолюцii чи рiшення, консультантiв, учнiвськоi, батькiвськоi ради, зборiв творчих учителiв); iндивiдуальнi (висновки, поради пiд час бесiди, спостереження, анкетування, iнтерв'ювання).

Висновки

Взаiмодiя з обдарованими дiтьми повинна базуватися з урахуванням таких психолого-педагогiчних принципiв як формування взаiмин на основi творчоi спiвпрацi; органiзацiя навчання на основi особистiсноi зацiкавленостi учня, його iндивiдуальних iнтересiв i здiбностей та iн. Втiлення цих принципiв у життя потребуi вiд керiвника навчального закладу творчого пiдходу управлiнськоi дiяльностi до органiзацii навчання як iнтегрованого процесу. Характерною особливiстю управлiнськоi дiяльностi керiвника навчального закладу по роботi з обдарованими дiтьми на сучасному етапi i сукупнiсть традицiйних та нових керiвних функцiй.ВаВаВаВаВаВаВаВа Робота з обдарованими дiтьми маi своi педагогiчнi, психологiчнi й управлiнськi особливостi, якi потребують бiльш фундаментального дослiдження та обТСрунтування.

керiвник навчальний заклад управлiння

ЛРЖТЕРАТУРА

1. Ващенко Л. М. Проектування iнновацiйно-розвиваючого середовища в освiтi / Л. М. Ващенко / Неперерв. проф. освгга: теорiя i практика. тАУ 2002. тАУ Вип. 3. тАУ С. 20-27.

2. Голуб Т. Виховуiмо обдарованих дiтей (Батькiвський катехiзис, або Закони розумно-органiзованого виховання школярiв) Завуч. тАУ 2004. тАУ № 22. тАУ С.47-53.

3. Козлова РЖ. Керiвник навчального закладу. Яким вiн повинен бути? /Освiта Украiни. тАУ 2006. тАУ № 35. тАУ С. 3-5.

4. Конаржевський Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. / Ю. А. Конаржевський. тАУ М.: Педагогика, 2006. тАУ 247 с.

5. Маслов В.И. Концептуальные установки менеджмента в образовании / Менеджмент в России и за рубежом. тАУ 2007. тАУ №1. тАУ С. 4-7.

6. Михайлик Л. В. РЖнновацiйний менеджмент у сучаснiй школi / Управлiння школою. тАУ 2005. тАУ №7. тАУ С. 19-21.

7. Освiтнiй менеджмент: Навчальний посiбник / За ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки. тАУ К.: Шкiльний свiт, 2003. тАУ 400 с.

8. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. тАУ М.: ИМГУ, 2006. тАУ 416 с.

Вместе с этим смотрят:

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖсторiя формування i розвитку форм органiзацii навчання у свiтовiй теорii та практицi

Альтернативные педагогические системы

Видеоматериалы как средство развития навыков говорения на уроках английского языка в 6-7 классах средней школы

Види та значення iгор