Акмеологiчний пiдхiд у теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi (порiвняльний аналiз)

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦРЖОНАЛЬНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ

iменi ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

ВАКУЛЕНКО Валентина Миколаiвна

УДК 378.073 (075.8)

АКМЕОЛОГРЖЧНИЙ ПРЖДХРЖД У ТЕОРРЖРЗ Й ПРАКТИЦРЖ ВИЩОРЗ ПЕДАГОГРЖЧНОРЗ ОСВРЖТИ УКРАРЗНИ, БРЖЛОРУСРЖ, РОСРЖРЗ

(порiвняльний аналiз)

13.00.01 тАУ загальна педагогiка та iсторiя педагогiки

Автореферат

дисертацii на здобуття наукового ступеня

доктора педагогiчних наук

Луганськ тАУ 2008

Дисертацiiю i рукопис.

Роботу виконано в Луганському нацiональному унiверситетi iменi Тараса Шевченка, Мiнiстерство освiти i науки Украiни.

Науковий консультант: доктор педагогiчних наук, професор, заслужений дiяч науки i технiки Украiни Харченко Сергiй Якович,

Луганський нацiональний унiверситет iменi Тараса Шевченка, проректор з науково-педагогiчноi роботи

Офiцiйнi опоненти: доктор педагогiчних наук, професор,

дiйсний член АПН Украiни

Кузь Володимир Григорович, Уманський державний педагогiчний унiверситет iменi Павла Тичини, професор кафедри дошкiльноi педагогiки;

доктор педагогiчних наук, професор Дубасенюк Олександра Антонiвна,

Житомирський державний унiверситет iменi РЖвана Франка, проректор з науковоi роботи, мiжнародних та регiональних звтАЩязкiв;

доктор педагогiчних наук, професор Золотухiна Свiтлана Трохимiвна,

Харкiвський нацiональний педагогiчний унiверситет iменi Г.С.Сковороди, завiдувач кафедри загальноi педагогiки.

Захист вiдбудеться 19 червня 2008 р о 13 годинi на засiданнi спецiалiзованоi вченоi ради Д 29.053.01 у Луганському нацiональному унiверситетi iменi Тараса Шевченка за адресою: 91011, м Луганськ, вул Оборонна, 2

З дисертацiiю можна ознайомитися в бiблiотецi Луганського нацiонального унiверситету iменi Тараса Шевченка (91011, м Луганськ, вул Оборонна, 2).

Автореферат розiслано 16 травня 2008 р.

Учений секретар спецiалiзованоi вченоi ради Л.Л Бутенко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальнiсть дослiдження ВзаiмозвтАЩязок i взаiмозалежнiсть краiн та народiв сучасного свiту, процеси глобалiзацii, що iнтенсивно розвиваються, закономiрно обумовлюють усе бiльший iнтерес до вивчення мiжнародного досвiду в рiзних сферах суспiльного життя

Вiтчизнянi педагоги-теоретики й практики прагнуть отримувати якомога повнiшу iнформацiю про роботу своiх зарубiжних колег, запозичувати iхнi досягнення й учитися на iхнiх помилках У цей контекст вплiтаються мiжнароднi зiставлення в галузi освiти, що i зараз однiiю з найактуальнiших сфер людськоi дiяльностi Порiвняльно-педагогiчнi дослiдження мають не лише фундаментальне теоретичне, а й велике практичне значення, особливо в перiоди iнтенсивноi модернiзацii педагогiчноi освiти Саме тому системне зiставлення зарубiжного й вiтчизняного педагогiчного досвiду може сприяти глибшому осмисленню наших власних проблем, виправленню помилок i прорахункiв, пiдвищенню ефективностi навчально-виховноi дiяльностi украiнських освiтнiх iнститутiв.

У нашiй державi iсторично склалася потужна система педагогiчноi освiти, яка вирiшуi проблеми професiйноi пiдготовки педагогiв Час активноi розбудови системи нацiональноi освiти Украiни, вiдродження та подальший розвиток духовно-моральноi культури, iнтелектуального потенцiалу украiнського народу спонукають до пошукiв ефективних шляхiв пiдготовки педагогiчних працiвникiв Результат педагогiчноi дiяльностi великою мiрою визначаiться рiвнем професiоналiзму педагогiв i якiстю iхньоi пiдготовки У Державнiй нацiональнiй програмi тАЮОсвiтатАЭ (Украiна ХХРЖ столiття) завважуiться, що педагогiчнi працiвники мають стати основною рушiйною силою вiдродження й створення якiсно новоi нацiональноi системи освiти.

В останнi десятирiччя увага вiтчизняних дослiдникiв зосередилася на процесах удосконалення системи педагогiчноi освiти й розвтАЩязаннi багатьох проблем Зрозумiти призначення й специфiку педагогiчноi професii неможливо без адекватного уявлення про тi процеси, якi здiйснюються сьогоднi у сферi загальноi освiти Метаморфози, що вiдбуваються в педагогiчнiй освiтi, виходять далеко за рамки локальних змiн у навчальному планi, у змiстi окремих дисциплiн, в органiзацiйно-методичних аспектах навчального процесу Тут i компетентнiсна модель навчання, вiдмiнна вiд традицiйноi предметноi, i профiльна школа з безлiччю освiтнiх маршрутiв, що змiнила однакове для всiх навчальне середовище, i новi цiнностi освiти, коли на змiну звичному культу успiшностi й дисциплiни приходить орiiнтацiя на особистiсть, полiкультурнiсть, iнформацiйна насиченiсть педагогiчних систем, новi форми оцiнки результатiв освiти тАУ ось далеко не всi проблеми, якi належить вирiшувати випускниковi ВНЗ.

Найбiльш ретельного теоретико-методологiчного аналiзу потребують вiтчизняна й зарубiжна системи пiдготовки педагогiчних працiвникiв (у нашому дослiдженнi словтАЩянських народiв тАУ Украiни, Росii й Бiлорусi), оскiльки саме iх порiвняння й зiставлення забезпечить осмислення реальних досягнень i виявлення деструктивних тенденцiй Пошук шляхiв удосконалення системи пiдготовки педагогiв ведуть багато вчених з рiзних позицiй, але акмеологiчний пiдхiд, який орiiнтуi педагога на досягнення вершин творчого саморозвитку, високого рiвня продуктивностi й професiйноi зрiлостi, у теорii й практицi вiтчизняноi вищоi педагогiчноi освiти вивчено недостатньо.

Мiж тим актуальною i наукова проблема, яка полягаi в необхiдностi визначити умови й чинники впровадження акмеологiчного пiдходу в теорiю й практику вищоi педагогiчноi освiти в Украiнi, виходячи з реалiй сьогодення й орiiнтуючись на перспективнi завдання, визначенi в провiдних нормативних державних документах щодо розвитку освiти (Закон Украiни тАЮПро освiтутАЭ, Нацiональна доктрина розвитку освiти Украiни у XXI столiттi, Концепцiя нацiонального виховання, Закони Украiни тАЮПро професiйно-технiчну освiтутАЭ, тАЮПро загальну середню освiтутАЭ, тАЮПро вищу освiтутАЭ, Державна програма тАЮВчительтАЭ) Вирiшення цiii проблеми потребуi глибокого вивчення в порiвняльному планi досягнень краiн близького зарубiжжя, зокрема Росii й Бiлорусi, у яких накопичено цiкавий i ефективний досвiд удосконалення професiйноi пiдготовки вчителiв на засадах акмеологiчного пiдходу.

Суттiвим джерелом визначення сучасноi стратегii в галузi педагогiчноi освiти в Украiнi i аналiз свiтового досвiду пiдготовки педагогiв у рiзних освiтнiх системах Украiнськi вченi дослiджували пiдготовку вчителiв переважно у високорозвинених краiнах, таких як США, Нiмеччина, Велика Британiя До ТСрунтовних робiт, якi було виконано на матерiалах кiлькох краiн, належать дослiдження: проблем становлення й розвитку мiжнародного вчительського руху (О Сухомлинська); професiйноi пiдготовки вчителiв у краiнах Захiдноi РДвропи й Великiй Британii (Н Абашкiна, Г Алексевич, Ю Алферов, Г Андрiiва, Ф Бухбергер, Н Воскресенська, М Кларiн, Н Лавриненко, В Лапчинська, Л Латун, РД Лисова, О Локшина, З Малькова, Б Мельниченко, Ю Пассов, Л Пуховська, В Сафонова, РЖ Тараненко, Л Торжник, Л Хведченя та iн.).

Предметом уваги украiнських компаративiстiв протягом останнiх рокiв стали проблеми iвропейськоi iнтеграцii в освiтнiй сферi, включення Украiни в Болонський процес, розвиток педагогiчноi та професiйноi освiти в рiзних краiнах, мiжнародний досвiд стандартизацii освiти, проблеми гуманiзацii освiти тощо.

З кожним роком посилюiться увага украiнських, росiйських, бiлоруських дослiдникiв до проблем фiлософii педагогiчноi освiти (В Андрущенко, С Гессен, РЖ Зязюн, В Кремень, В Лутай та iн.), професiйноi пiдготовки й становлення майбутнього педагога (Л Ахмедзянова, В Бондар, О Дубасенюк, А Капська, О Киричук, В Кузь, Н Кузьмiна, О Мороз, Л Нечепоренко, Д Нiколенко, Н Ничкало, О Савченко, В Сагада, В Сластьонiн, О Тхоржевський, М Шкiль, А Щербаков, М Ярмаченко та iн), синергетичного та акмеологiчного пiдходiв (В Бранський, Т ГригортАЩiва, Г Данилова, Л Зорiна, О Князiва, С Курдюмов, М Ноулз, Л Орбан-Лембрик, С Пальчевський, С Пожарський, РЖ Пригожин та iн.).

Ефективнiсть педагогiчноi дiяльностi з позицiй системного, комплексного, субтАЩiктного, гуманiстичного пiдходiв аналiзували А Алексюк, Б Ананьiв, В Безпалько, РЖ Бех, Н Гузiй, С РДлканов, М Звiрiв, Г Кирилова, О Кочетов, Н Кузьмiна, РЖ Лернер, М Махмутов, В Семиченко, М Скаткiн, Т Шамова, О Штурмак та iн

Теоретико-методологiчнi та iсторико-педагогiчнi аспекти розвитку педагогiчноi освiти в Украiнi ТСрунтовно розглянуто в роботах А Алексюка, Л Вовк, О Глузмана, Н ДемтАЩяненко, М РДвтуха, РЖ Зайченка, С Золотухiноi, В Курила, В Лугового, В Майбороди, РД Мединського, С Сiрополка, О Сухомлинськоi, М Ярмаченка та iн

Важливу роль у розробцi основ теорii педагогiчноi майстерностi вiдiграли працi психологiв i педагогiв: Ю Азарова, Л Виготського, Ф Гоноболiна, РЖ Зязюна, О Костюка, О Леонтьiва, Б Мiтюрова, О Мороза, В Моляко, С Рубiнштейна, Л Рувiнського, О Рудницькоi, В Теплова та iн Проблемам формування творчоi особистостi присвячено роботи В Арiiва, РЖ Беха, Д Богоявленськоi, С Моляко, С Сисоiвоi, Я Пономарьова, М Поташнiка та iн.

Зауважимо, що аналiз украiнськоi, росiйськоi, бiлоруськоi психолого-педагогiчноi лiтератури свiдчить про спiльнi проблеми й завдання вищоi педагогiчноi освiти, аналогiчнiсть у методологiчних пiдходах i виявлення iнтересу та активiзацiю пошукiв науковцiв щодо дослiдження професiоналiзму, творчоi педагогiчноi дiяльностi, виявлення рiвнiв продуктивностi педагогiчноi дiяльностi, шляхiв удосконалення професiйноi пiдготовки, ii якостi тощо У Росii з кiнця 80-х тАУ на початку 90-х рокiв XX столiття, а потiм i в Бiлорусi зтАЩявляються дослiдження з акмеологii тАУ науки, яка вивчаi закономiрностi й феномени розвитку людини на ступенi ii зрiлостi й особливо при досягненнi найбiльш високого рiвня в цьому розвитку Монографiчнi роботи з рiзних проблем акмеологii опублiкували О Анiсiмов, РД Богданов, О Бодальов, Н Вишнякова, А Гусiв, А Деркач, В Зазикiн, А Кириченко, Н Куi, Н Конюхов, Н Корнiiнко, Н Кузьмiна, М Кухарiв, Л Лаптiв, А Маркова, В Михайловський, А Огнiв, С Пальчевський, В Петрусинський, А Реан, РЖ Семенов, В Решетько, М Сiкач, А Ситнiков, С Степанов, Ю Синягiн i багато iнших.

Прiоритет у теоретичнiй розробцi та практичному впровадженнi акмеологiчних iдей за загальним визнанням належить Росii У рiзних ВНЗ Росiйськоi Федерацii було органiзовано кафедри й лабораторii акмеологii Через аспiрантуру й докторантуру розпочато пiдготовку кадрiв вищоi квалiфiкацii за спецiальнiстю 19.00.13 тАУ психологiя розвитку, акмеологiя У вищих навчальних закладах Москви, Санкт-Петербурга, Тули, Калуги, Нижнього Новгорода й iнших мiст було органiзовано дисертацiйнi ради з цiii спецiальностi У 1991 р створено й офiцiйно зареiстровано Мiжнародну академiю акмеологiчних наук (МААН) iз штаб-квартирою в Санкт-Петербурзi й вiддiленнями в Москвi, великих регiонах Росii й за рубежем З 1994 р видаiться теоретичний журнал тАЮАкмеологiятАЭ, а з 1997 р тАУ журнал тАЮПитання акмеологiiтАЭ Регулярно проводяться науковi конференцii й симпозiуми з акмеологii У Москвi створено Мiжнародний акмеологiчний iнститут тАУ перший навчальний заклад для пiдготовки спецiалiстiв-акмеологiв вищоi квалiфiкацii.

У Бiлорусi також помiтно посилюiться увага до акмеологiчноi науки: створено кафедри акмеологii в Гродненському державному унiверситетi, Гродненському обласному iнститутi пiслядипломноi освiти, Мiнському Республiканському iнститутi вищоi школи Академiя управлiння при Президентi Республiки Бiлорусь i академiя пiслядипломноi освiти оголосили з 2000 р прийом в аспiрантуру й докторантуру за цiiю спецiальнiстю.

Вiтчизняна система вищоi педагогiчноi освiти у своiму динамiчному розвитку зробила суттiвий крок щодо перетворення студента з обтАЩiкта в субтАЩiкт, установлення субтАЩiкт-субтАЩiктних вiдносин у навчально-виховному процесi Разом з тим, на жаль, студент залишаiться субтАЩiктом учiння, а не субтАЩiктом майбутньоi професiйноi дiяльностi Це означаi, що сучасна система вищоi педагогiчноi освiти стала бiльш демократичною, але не виводить студента на рiвень професiйноi зрiлостi.

З акмеологiчного погляду професiйна зрiлiсть тАУ масштабна категорiя, яка передбачаi розвиток морально-етичних якостей, гуманiстичноi спрямованостi особистостi, нормативностi поведiнки й вiдносин Зрiла особистiсть вирiзняiться високою вiдповiдальнiстю, турботою про iнших людей, соцiальною активнiстю, характеризуiться гуманiстичною спрямованiстю, а не лише високими професiйними досягненнями й ефективною самореалiзацiiю Саме тому в акмеологiчному розумiннi ступiнь зрiлостi, а тим бiльше вершина зрiлостi тАУ акме тАУ розглядаiться як багатомiрна характеристика стану дорослоi людини Вона дозволяi всебiчно вивчати закономiрностi розвитку людини як iндивiда (складного живого органiзму), особистостi (ядром якоi i ставлення людини до рiзних сторiн дiйсностi) i субтАЩiкта дiяльностi (перш за все, як професiонала), спроможного досягти в професiйному розвитку найбiльш високого рiвня.

ТРрунтуючись на аналiзi науковоi лiтератури, ми визначаiмо акмеологiчний пiдхiд як базисне узагальнююче поняття акмеологii, що акумулюi сукупнiсть принципiв, методiв, прийомiв, засобiв органiзацii й побудови теоретичноi та практичноi дiяльностi, орiiнтованих на прогноз якiсного результату в пiдготовцi педагога, високий рiвень продуктивностi й професiйноi зрiлостi.

Таким чином, аналiз теоретичного доробку украiнських, росiйських, бiлоруських науковцiв, стану педагогiчноi теорii й практики, нових вимог до професiйноi пiдготовки педагогiв дав змогу виявити ряд суперечностей мiж:

В· потребою суспiльства в ефективнiй системi педагогiчноi освiти, спроможнiй забезпечити високий рiвень професiйноi зрiлостi педагогiв, та реальними ii можливостями;

В· цiлiснiстю субтАЩiкта на ступенi зрiлостi, коли його iндивiдуальнi, особистiснi й субтАЩiктно-дiяльнiснi характеристики вивчаються в усiх взаiмозвтАЩязках, та вiдокремленням iх у теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти;

В· потребою суспiльства у висококвалiфiкованих педагогах, здатних здiйснювати навчання й виховання на акмеологiчних засадах, та вiдсутнiстю необхiдного для цього науково-методичного забезпечення;

В· наявнiстю ефективного досвiду впровадження акмеологiчного пiдходу в педагогiчну освiту пострадянських краiн, зокрема Росii та Бiлорусi, та недостатнiм його аналiзом та осмисленням у порiвняльному планi в Украiнi.

Необхiднiсть розвтАЩязання виявлених суперечностей дозволяi сформулювати проблему обраного дослiдження, яка полягаi в необхiдностi вивчення теоретико-методологiчних засад розвитку акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi, а також у визначеннi теоретичноi моделi продуктивноi педагогiчноi дiяльностi Принципи акмеологii успiшно використовуються в системi пiдготовки вчителiв Бiлорусii та Росiйськоi Федерацii Ураховуючи, що вiтчизняна педагогiчна освiта маi спiльнi риси з бiлоруською та росiйською, зiставлювана з ними за тенденцiями розвитку, i необхiднiсть i можливiсть порiвняльного аналiзу теоретичних i практичних аспектiв пiдготовки вчителiв у цих краiнах на сучасному етапi в контекстi акмеологiчного пiдходу Це дозволить оптимiзувати i якiсно вдосконалити педагогiчну освiту в Украiнi, нацiлити ii на забезпечення високого рiвня професiоналiзму майбутнього вчителя З огляду на вищезазначене й було визначено тему дисертацiйного дослiдження: тАЮАкмеологiчний пiдхiд у теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Бiлорусi, Росii (порiвняльний аналiз)тАЭ.

ЗвтАЩязок роботи з науковими програмами, планами, темами Тема дисертацiйного дослiдження входить до плану науково-дослiдноi роботи кафедри педагогiки Луганського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Тараса Шевченка як складова частина комплексноi науковоi теми тАЮУправлiння якiстю освiтньоi дiяльностi у вищому навчальному закладiтАЭ (державний реiстрацiйний номер 0107U000968)

Тему затверджено Вченою радою Схiдноукраiнського нацiонального унiверситету iменi Володимира Даля (протокол № 7 вiд 22.02.2002 р.), а також узгоджено в Радi з координацii наукових дослiджень у галузi педагогiки i психологii в Украiнi (протокол № 6 вiд 17.06.2003 р.).

ОбтАЩiкт дослiдження тАУ вища педагогiчнаосвiта в Украiнi, Росii, Бiлорусi

Предмет дослiдження тАУ розвиток акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi.

Мета дослiдження: на основi порiвняльного аналiзу виявити спiльне й вiдмiнне у використаннi акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi, визначити перспективи впровадження акмеологiчних iдей у вiтчизняну систему пiдготовки вчителiв.

Концепцiя дослiдження полягаi в розкриттi багатогранноi системи професiйноi пiдготовки педагога, яка може становити собою цiлiснiсть у педагогiчнiй науцi й одночасно бути методологiчним пiдТСрунтям для застосування акмеологiчного пiдходу як новоi парадигми.

1 Порiвняльний аналiз систем розвитку педагогiчноi освiти на основi акмеологiчного пiдходу ми розглядаiмо як необхiдну умову ii реформування Пошук новоi моделi вищоi педагогiчноi освiти в стратегiчному планi тiсно повтАЩязаний не лише з внутрiшньосистемними, а й iз зовнiшнiми чинниками, зокрема з тими, що визначають загальний напрям розвитку педагогiчноi освiти на основi акмеологiчного пiдходу не лише в Украiнi, а й у Росii та Бiлорусi Порiвняння сприяi виявленню сутностi й особливостей педагогiчноi спадщини украiнських, росiйських i бiлоруських учених щодо професiйноi пiдготовки вчителiв, i змiстовним пiдТСрунтям для обтАЩiктивного наукового осмислення прiоритетiв, напрямiв i тенденцiй з метою розробки нових концепцiй розвитку вищоi педагогiчноi освiти в сучасних умовах, формування суспiльних потреб i запитiв щодо якiсноi пiдготовки педагога.

2 Здiйснення порiвняльного аналiзу потребуi врахування сутнiсних характеристик акмеологiчного пiдходу, який передбачаi:

тАУ використання методологiчних засад акмеологii для побудови системи професiйноi пiдготовки майбутнiх педагогiв;

тАУ засвоiння студентами педагогiчних ВНЗ категорiально-понятiйного апарату акмеологii, ii закономiрностей, принципiв;

тАУ застосування в практичнiй пiдготовцi майбутнiх педагогiв акмеологiчних моделей, технологiй i методiв;

тАУ орiiнтацiю теоретичноi й практичноi пiдготовки студентiв педагогiчних навчальних закладiв на продуктивнi моделi професiйноi дiяльностi, досягнення акмевершин

3 Коректнiсть порiвняльного аналiзу розвитку вищоi педагогiчноi освiти в Украiнi, Росii, Бiлорусi на основi акмеологiчного пiдходу забезпечуiться видiленням одиниць порiвняння До найважливiших з них ми вiдносимо:

а) iсторико-педагогiчнi аспекти становлення й розвитку педагогiчноi освiти в Украiнi, Росii та Бiлорусi;

б) спрямованiсть програм розвитку педагогiчноi освiти трьох держав на сучасному етапi;

в) специфiку сучасних систем вищоi педагогiчноi освiти та державних освiтнiх стандартiв вищоi професiйноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi;

г) загальнi тенденцii розвитку й удосконалення педагогiчноi освiти Украiни, Росii i Бiлорусi в акмеологiчному аспектi.

4 Упровадження акмеологiчного пiдходу в теорiю й практику вищоi педагогiчноi освiти Украiни ТСрунтуiться на аналiзi й урахуваннi закономiрностей та суперечностей фаховоi пiдготовки педагогiв на традицiйнiй основi та орiiнтацii на науковi розробки з теорii й методологii професiйноi пiдготовки вчителiв на акмеологiчних засадах Концептуальне значення при впровадженнi акмеологiчного пiдходу маi звернення до гуманiстичних iдей, що передбачають розгляд людини як найвищоi цiнностi, опору на ii духовний свiт, здiбностi до творчостi й самовдосконалення Цi положення ми втiлюiмо в процес пiдготовки майбутнiх педагогiв, спрямовуючи iх на особистiсно орiiнтоване навчання, проектування поведiнки та авторських систем дiяльностi, самореалiзацiю особистiсного потенцiалу Порiвняльний аналiз систем педагогiчноi освiти трьох держав корисно вплине на обтАЩiктивнi оцiнки вiтчизняного досвiду, стане надiйним орiiнтиром на шляху реформування украiнськоi вищоi педагогiчноi школи.

Вiдповiдно до предмета, мети, концепцii визначено завдання дослiдження:

1 На пiдставi аналiзу фiлософськоi, психолого-педагогiчноi лiтератури виявити стан дослiдженостi проблеми та простежити процес виникнення й розвитку акмеологiчних iдей в украiнськiй, бiлоруськiй та росiйськiй педагогiчнiй теорii й практицi.

2 Розкрити сутнiсть i особливостi акмеологiчного пiдходу до професiйноi пiдготовки педагога в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти

3 Здiйснити системний аналiз програм розвитку педагогiчноi освiти, виявити спiльне й особливе в системах вищоi педагогiчноi освiти й освiтнiх стандартах Украiни, Росii, Бiлорусi у змiстовному й структурному ракурсах.

4 На основi проведеного порiвняльного аналiзу розробити концепцiю реалiзацii акмеологiчного пiдходу у вищiй педагогiчнiй освiтi й на ii базi шляхом теоретичного моделювання створити концептуальну модель продуктивноi педагогiчноi дiяльностi

5 На пiдставi результатiв порiвняльного аналiзу обТСрунтувати перспективи впровадження акмеологiчного пiдходу в теорiю й практику вищоi педагогiчноi освiти Украiни для пiдвищення якостi професiйноi пiдготовки майбутнiх педагогiв

Методологiчну основу дослiдження становлять: теорiя пiзнання з ii дiалектичними принципами всезагального взаiмозвтАЩязку, неперервностi розвитку; iдеi гуманiстичного розумiння людини як найвищоi цiнностi суспiльства; методологiя акмеологiчного пiдходу до вивчення людини як iндивiда, особистостi, субтАЩiкта дiяльностi, iндивiдуальностi

Методологiчне значення для нашого дослiдження мають: положення акмеологii щодо iнтеграцii знань про якостi, властивостi людини в рiзних системах ii життiдiяльностi; принцип системностi, який дозволяi розкрити змiст прогресивного розвитку людини, ii особистiсно-професiйного розвитку як синергетичноi системи; розумiння особистостi педагога як субтАЩiкта педагогiчного процесу й процесу саморозвитку; iдея неперервностi педагогiчноi освiти.

Теоретичну основу дослiдження становлять:

В· основнi iдеi концепцii неперервноi освiти, якi ТСрунтуються на врахуваннi iндивiдуальних потреб людини, розкритi в працях зарубiжних i вiтчизняних учених (О Аббасов, В Адольф, В Алфiмов, С Батищев, А Бiляiва, М Богдан, Л Вовк, А Гартунг, Б Гершунський, Л Гребенкiна, А Гримов, Р Дейв, А Дьомiн, М РДвтух, А Кроплi, В Кузь, Н Кузьмiна, В Ледньов, О Мороз, Н Ничкало, В Онушкiн, В Осипов, В Паламарчук, О Савченко, В Сагада, Б Суходольський, В Сухомлинський, О Сухомлинська, РД Тесля, П Худомський, Н Чегодаiв П Шукла, П Шоцький, О Ярошенко та iн.);

В· роботи, у яких розкрито питання фiлософii освiти (В Андрющенко, Л Борсук, С Гессен, РЖ Зязюн, Б Кедров, В Кремень, В Лутай, С Шаш та iн.);

В· положення сучасноi психолого-педагогiчноi науки про теоретико-методологiчнi основи пiдготовки педагога у вищих навчальних закладах (О Абдулiна, Л Алексiiва, А Алексюк, Л Анциферова, С Архангельський, Ю Бабанський, РЖ Багаiва, Г Балл, В Батюшко, В Безпалько, РД Богданов, РЖ Богданова, В Бондар, А Булда, В Вакуленко, А Вербицький, В Володько, О Глузман, С Гончаренко, А Деркач, О Дубасенюк, З РДсарева, О Жук, З Каргiiва, С Кашлiв, Б Коротяiв, М Красовський, В Панчук, В Сагада, В Семиченко, В Сластьонiн, Т Сорочан, Н Хмель, Б Шиян, М Шкiль, О Цокур, В Якунiн, М Ярмаченко та iн.);

В· теорii й практики моделювання (М Амосов, Р Ахiнстайн, В Ахутiн, А Братко, М Вартофський, В Глушко, В РЖмакаiв, Д Кембелл, В Келасьiв, М Кларiн, РД Кочуров, С Мещерякова, В Рубахiн, Дж Стенлi, Д Хозарас, О Чернов, Б Штофф, В Ясвiн та iн.);

В· зарубiжний досвiд пiдготовки педагогiв (О Адаменко, Н Абашкiна, А Акатьiв, Н Гусейнова, А РДлманова, Ю Кiщенко, Т Кошма нова, Л Пуховська та iн.);

В· загальнi питання готовностi педагога до професiйноi дiяльностi (В Балакiн, О Безпалько, РЖ Гавриш, О Дубасенюк, РЖ Зязюн, А Капська, А Линенко, К Макогон, В Моляко, Л Хомич та iн.);

В· педагогiка творчостi й креативна психопедагогiка (В Андрiiв, Н Вишнякова, В Кан-Калiк, М Кухарiв, М Поташнiк, Н Посталюк, С Сисоiва, Е Стоунс, Е Торренс, К Торшина, Д Фельдман та iн.);

В· теоретико-методологiчнi засади порiвняльних дослiджень у галузi педагогiки (Л Ваховський, О Джуринський, Б Вульфсон, З Малькова, А Сбруiва та iн.);

В· акмеологiчнi концепцii розвитку професiонала (К Абульханова-Славська, О Анiсiмов, О Бодальов, Г Данилова, А Деркач, В Зазикiн, Н Кузьмiна, Н Кухарiв, А Маркова, Л Марищук, С Пальчевський, Ю Синягiн та iн.).

Джерельна база Важливу роль для аналiзу теорii й практики педагогiчноi освiти на основi акмеологiчного пiдходу вiдiграли аналiтичнi доповiдi Нацiональних систем вищоi освiти й освiтнi стандарти Украiни, Росiйськоi Федерацii, Республiки Бiлорусь, а також законодавчi документи Украiни, Росii, Бiлорусi, iнформацiйнi й нормативнi матерiали цих краiн з питань педагогiчноi освiти; матерiали перiодичних видань, бюлетенiв, статистичнi данi та iн.; наукова лiтература з проблем педагогiки, психологii, акмеологii, фiлософii з фондiв Нацiональноi бiблiотеки Украiни iменi В.РЖ Вернадського, Росiйськоi державноi бiблiотеки, Державноi науково-педагогiчноi бiблiотеки iменi К.Д Ушинського, Нацiональноi бiблiотеки Республiки Бiлорусь, бiблiотек Бiлоруського державного унiверситету й державного педагогiчного унiверситету iменi Максима Танка та iн.

Вiдповiдно до поставлених завдань використовувався комплекс методiв: порiвняльно-iсторичний аналiз зарубiжних i вiтчизняних джерел, з метою вивчення розвитку акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi; ретроспективний аналiз розвитку педагогiчноi освiти та акмеологiчних iдей з метою розкриття сутностi акмеологiчного пiдходу, орiiнтованого на прогноз якiсного результату в пiдготовцi педагога; аналiз сучасного досвiду пiдготовки спецiалiста з метою видiлення умов i факторiв, пiд впливом яких складаiться продуктивна педагогiчна дiяльнiсть; теоретичне узагальнення, систематизацiя отриманих даних з метою створення концепцii реалiзацii акмеологiчного пiдходу у вищiй педагогiчнiй освiти й на ii основi моделi продуктивноi педагогiчноi дiяльностi; моделювання для проектування авторських моделей професiйноi дiяльностi, якi забезпечують високий рiвень професiйноi дiяльностi з метою пiдвищення якостi професiйноi пiдготовки.

Органiзацiя дослiдження Дослiдження проводилось поетапно На першому етапi (1998 тАУ 2002 рр.) було вивчено стан розробленостi дослiджуваноi проблеми в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi; проаналiзовано фiлософську, педагогiчну, психологiчну, акмеологiчну лiтературу, а також нормативнi документи, освiтнi стандарти цих краiн Визначено напрями науково-педагогiчного пошуку, його обтАЩiкт, предмет, мету та завдання й розроблено програму дослiдження.

На другому етапi (2003 тАУ 2006 рр.) проведено систематизацiю й узагальнення результатiв порiвняльного аналiзу вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi на основi акмеологiчного пiдходу, розроблено концепцiю реалiзацii акмеологiчного пiдходу у вищiй педагогiчнiй освiтi; створено модель продуктивноi педагогiчноi дiяльностi

На третьому етапi (2006 тАУ 2008 рр.) узагальнено результати дослiдження, зроблено теоретичнi висновки, оформлено текст дисертацii.

Наукова новизна дослiдження полягаi в тому, що: а) вперше на основi результатiв порiвняльного аналiзу розроблено концепцiю реалiзацii акмеологiчного пiдходу у вищiй педагогiчнiй освiтi; проаналiзовано Програми розвитку педагогiчноi освiти в Украiнi, Росii, Бiлорусi; виявлено спiльнi й особливi риси в стандартизацii вищоi педагогiчноi освiти цих краiн i показано iх акмеологiчну спрямованiсть, проведено порiвняльний аналiз процесу пiдготовки вчителiв; визначено особливостi впровадження акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти Украiни, Росii, Бiлорусi й обТСрунтовано перспективи його впровадження для вдосконалення вiтчизняноi педагогiчноi освiти; розроблено концептуальну модель продуктивноi педагогiчноi дiяльностi; б) удосконалено та доповнено змiст понять тАЮакмеологiчний пiдхiдтАЭ, тАЮакмеологiчний освiтнiй простiртАЭ, тАЮпродуктивна педагогiчна дiяльнiстьтАЭ; методики дiагностики й визначення рiвня готовностi до продуктивноi педагогiчноi дiяльностi; в) набули подальшого розвитку науковi уявлення про готовнiсть студентiв до продуктивноi педагогiчноi дiяльностi, критерii оцiнки готовностi, чинники та рiвнi ii розвитку

Практичне значення одержаних результатiв полягаi в тому, що висунутi теоретичнi положення доведено до конкретноi реалiзацii у виглядi:

тАУ розробленого курсутАЮОснови акмеологii вищоi педагогiчноi освiтитАЭ й пiдготовленого науково-методичного посiбника тАЮВступ до акмеологii вищоi педагогiчноi освiтитАЭ;

тАУ запропонованих методик дiагностики системного забезпечення якостi пiдготовки майбутнього педагога й авторськоi системи визначення продуктивностi педагогiчноi дiяльностi тАЮПРОФРЖтАЭ;

тАУ розробленоi моделi продуктивноi педагогiчноi дiяльностi, яка може бути використана науковцями, методистами шкiл, керiвниками й викладачами вищих навчальних закладiв, а також у галузевих навчальних закладах освiти дорослих для пiдвищення рiвня iхньоi професiйноi дiяльностi.

Результати дисертацiйного дослiдження можуть бути використанi для вдосконалення освiтнiх стандартiв вищоi професiйноi освiти, навчальних планiв i програм професiйноi педагогiчноi пiдготовки, у процесi освiтньоi дiяльностi у вищих навчальних закладах i науково-практичнiй пiдготовцi магiстрантiв, аспiрантiв; у системi пiслядипломноi педагогiчноi освiти; у самоосвiтнiй дiяльностi педагогiчних працiвникiв.

Упровадження результатiв дослiдження Положення, висновки й рекомендацii, розробленi на основi акмеологiчного пiдходу в теорii й практицi вищоi педагогiчноi освiти, упроваджено в практику роботи Схiдноукраiнського нацiонального унiверситету iменi Володимира Даля (довiдка про впровадження № 107 115-1315 вiд 14.06.07 р.), Краматорському економiко-гуманiтарному iнститутi (довiдка про впровадження № 17-38 вiд 05.06.07 р.), Донецькому нацiональному унiверситетi (довiдка про впровадження № 1/455 вiд 20.04.07 р.), Луганському обласному iнститутi пiслядипломноi педагогiчноi освiти (довiдка про впровадження № 78/1 вiд 05.03.07 р.), Марiупольському державному гуманiтарному унiверситетi (довiдка про впровадження № 1197/01-23/08 вiд 26.12.07 р.), Луганському нацiональному педагогiчному унiверситетi iменi Тараса Шевченка (довiдка про впровадження № 1/453 вiд 06.03.07 р.).

Особистий внесок здобувача у роботах, опублiкованих у спiвавторствi, полягаi в такому: у статтiтАЮПроблема психолого-педагогiчного благосприяння для вiльного фiзичного, iнтелектуально-творчого i духовного розвитку особистостiтАЭ (спiвавтор Б Коротяiв) розроблено логiко-педагогiчний конструкт навчально-виховного процесу; у статтi тАЮВплив адаптацii вчителя на вирiшення педагогiчних завданьтАЭ (спiвавтор В Савельiва) дослiджено проблему антиципацii в педагогiчному спiлкуваннi; у статтi тАЮПсихолого-педагогiчна практика як умова i фактор якiсноi пiдготовки магiстрiв в системi вищоi освiтитАЭ (спiвавтор В Савельiва) розглянуто основнi умови й фактори пiдвищення якостi пiдготовки магiстрiв.

Апробацiю результатiв дослiдження здiйснено шляхом участi та виступiв автора на: а) мiжнародних науково-практичних конференцiях:тАЮНародная педагогика и современные проблемы воспитаниятАЭ (Чебоксари, 1991); тАЮКультура i освiта: проблеми, пошуки, творчi знахiдкитАЭ (Вiнниця, 1995), тАЮТрадицii виховання у свiтовiй народнiй педагогiцiтАЭ (Рiвне, 1995); тАЮСистема неперервноi освiти: здобутки, пошуки, проблемитАЭ (Чернiвцi, 1996), тАЮЕтносоцiальний розвиток в Украiнi та стан украiнськоi етичностi в дiаспорi; сутнiсть, реалii, конфлiктнiсть, проблеми та прогнози на порозi XXI столiттятАЭ (Чернiвцi, 1997), тАЮГуманiзацiя навчально-виховного процесу у вищий школiтАЭ (СловтАЩянськ, 1999), тАЮУнiверситет i регiонтАЭ (Луганськ, 2000), тАЮУправлiння якiстю професiйноi освiтитАЭ (Донецьк, 2002), тАЮПсихологiчнi та соцiально-економiчнi проблеми трансформацii сучасного суспiльстватАЭ (Луганськ, 2002); тАЮЦiннiснi прiоритети освiти у XXI столiттiтАЭ (Луганськ, 2003); тАЮРазвитие образовательных процессов и становление гражданина в контексте европейской интеграциитАЭ (Луганськ, 2004); тАЮАктивiзацiя креативного потенцiалу майбутнього педагога: теорiя i практикатАЭ (Полтава, 2006); тАЮМонiторинг якостi професiйноi пiдготовки фахiвцiв педагогiчноi освiтитАЭ (Луганськ, 2007); б) всеукраiнських науково-практичних конференцiях: тАЮВикористання спадщини забутих i повернутих дiячiв науки та культури в навчальному процесi педагогiчного вузу та школитАЭ (Рiвне, 1991); тАЮНацiональне виховання студентiв i шляхи його вирiшення у сучасних умовахтАЭ (Запорiжжя, 1995); тАЮУкраiнське народознавство i проблема виховання учнiвтАЭ (РЖвано-Франкiвськ, 1995); тАЮАктуальнi проблеми економiко-екологiчного i соцiально-культурного розвитку суспiльстватАЭ (Краматорськ, 1995); тАЮАктуальнi проблеми безперервноi освiтитАЭ (Харкiв, 2003); тАЮПроблеми виховання у сучасних умовахтАЭ (Харкiв, 1995); тАЮПсихолого-педагогiчнi фактори пiдвищення професiйноi майстерностi вчителя тАУ вихователятАЭ (Житомир, 1995); тАЮТрадицii виховання у свiтовiй народнiй педагогiцiтАЭ (Рiвне, 1995); тАЮПерша наукова конференцiя сходознавстватАЭ (Киiв, 1997); тАЮПроблеми гуманiзму освiтитАЭ (Вiнниця, 2002); тАЮРЖдеi, реалii та перспективи педагогiчних iнновацiй: фiлософiя, психологiя, методикатАЭ (Суми, 2006); тАЮАктуальнi проблеми економiчного та гуманiтарного розвитку Украiни на межi тисячолiтьтАЭ (Краматорськ, 1998); тАЮВдосконалення роботи по орiiнтацii молодi на педагогiчнi професiiтАЭ (Нiжин, 1998); тАЮРЖдея нацiональноi школи у педагогiчнiй спадщинi Софii Русовоi та Степана СiрополкатАЭ (РЖвано-Франкiвськ, 1996); тАЮНовi педагогiчнi технологii в контекстi сучасних концепцiй змiсту освiтитАЭ (Луганськ, 1998); тАЮРЖнновацii в сучасному педагогiчному процесi: теорiя та практикатАЭ (Луганськ, 1999); тАЮЦелевое управление повышением профессиональной компетентности педагогатАЭ (РДвпаторiя, 2002); тАЮПрофесiоналiзм педагогатАЭ (Ялта, 2004); тАЮПрофесiоналiзм педагога у контекстi РДвропейського вибору УкраiнитАЭ (Ялта, 2007); в) мiжвузiвських науково-практичних конференцiях: тАЮФормування педагогiчноi майстерностi в системi професiйноi пiдготовки майбутнього вчителятАЭ (Киiв, 1998); тАЮДуховний розвиток особистостi майбутнього фахiвця в умовах багатоступеневоi пiдготовкитАЭ (Стаханов, 1998); тАЮУмови та перспективи розвитку навчально-виховного комплексу в регiонi пiвнiчно-донецькоi агломерацii мiсттАЭ (Краматорськ, 1998); тАЮВикористання iнтерактивних технологiй як необхiдна складова андрагогiчного навчаннятАЭ (РЖвано-Франкiвськ, 2006); тАЮСучаснi проблеми якостi освiтитАЭ (Донецьк, 2007).

Основнi результати й висновки дослiдження обговорювалися та здобули позитивну оцiнку на засiданнях кафедри педагогiки й кафедри соцiальноi педагогiки i соцiальноi роботи Луганського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Тараса Шевченка, кафедри культурологii i фiлософii освiти Схiдноукраiнського нацiонального унiверситету iменi Володимира Даля, щорiчних науково-практичних конференцiях професорсько-викладацького складу Схiдноукраiнського нацiонального унiверситету iменi Володимира Даля.

Публiкацii Змiст i результати дослiдження викладено в 59 публiкацiях, з них 56 тАУ одноосiбнi, у тому числi 2 монографii, 1 навчальний посiбник, 24 статтi у фахових виданнях, 9 статей в iнших виданнях; 23 статтi у збiрниках матерiалiв конференцiй.

Кандидатська дисертацiя тАЮПедагогiчнi умови формування у старшокласникiв професiйно значущих якостей майбутнього педагогатАЭ за спецiальнiстю 13.00.01 тАУ теорiя та iсторiя педагогiки захищена в Киiвському нацiональному унiверситетi iменi Тараса Шевченка у 1993 роцi Матерiали кандидатськоi дисертацii в текстi докторськоi дисертацii не використовуються.

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгровi прийоми навчання на уроках хiмii

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖдеi народностi педагогiчноi науки та християнськi погляди на виховання у пам'ятках Киiвськоi Русi