Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе

План

1. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе

2. Применение правил

Литература

1. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе

Так как по программе в 8 классе основной курс тАУ это синтаксис, то, конечно, больше времени уделяется пунктуационной работе. Работа ориентирована по учебнику ВлРусский язык. 8 классВ» под ред.С.Г. Бархударова.

Объяснение правил включает следующие виды работы: объясВннение терминов и наименований, выделение нормы и условий ее действия, мотивирование отдельных положений правила, сопоставВнление правил, подбор и составление примеров.

Объяснение терминов и наименований, входящих в правило. ОзВннакомление с терминами, входящими в правило, определяется хаВнрактером самого термина и предшествующей работой над ним.

В одних случаях достаточно проверить и уточнить понимание термина, дать упражнения, которые бы предупредили смешение его с другими сходными наименованиями.

Так, в правилах обособления определений употребляется термин Влопределяемое словоВ». По определяемому слову находится опредеВнление, с ним связано установление условий обособления.

С этим термином учащиеся знакомы с VII класса: при изучении причастий им сообщалось правило о выделении запятыми причаВнстного оборота, стоящего после определяемого слова. Однако длиВнтельное употребление этого понятия не всегда приводит к четкому его пониманию и умению обнаруживать, поэтому сопоставление терминов Влопределяемое словоВ» и ВлопределениеВ», экспериментироВнвание, связанное с изменением места определения по отношению к определяемому слову, лучше подготовит учащихся к усвоению правил обособления.

Иная работа потребуется при изучении этой же темы над термиВннами Влсогласованное определениеВ», Влнесогласованное определениеВ».

В основе этой классификации лежит способ связи определения с определяемым словом. Учащихся обычно не затрудняет понятие Влсогласованное определениеВ». С определениями, выраженными приВнлагательными и причастиями, они встречались чаще всего, и им не раз приходилось обращать внимание на уподобление определений по форме определяемому слову (в орфографических целях). Здесь классификационное наименование соответствует названию способа связи определения с определяемым словом. Труднее осмысливается понятие Влнесогласованное определениеВ», потому что само наименоВнвание не указывает способ связи определения с определяемым слоВнвом. В этом случае требуется показать, что несогласованное опВнределение может связываться с определяемым словом по способу управления (избушка лесника, платье из шерсти, домик у дороги) или примыкания (брюки навыпуск, возможность учиться). Раскрытие способа связи поможет наполнить термин нужным содержанием.

Как видим, в данном случае мало повторить материал, знание которого необходимо при усвоении нового понятия, потребуются обобщение и специальная работа над уточнением значения термина.

Дифференциация работы над терминами необходима и при объясВннении нового материала.

Своеобразие понятия определяет и особенности работы над ним. Например, при изучении правил обособления определений вводится понятие Влобстоятельственное определениеВ». Двойная функция такого члена предложения хорошо раскрывается, если учащимся показать связь его и с подлежащим, и с составом сказуемого: от подлежащего ставится вопрос, на который отвечает определение; от сказуемоВнго тАФ вопрос, на который отвечает обстоятельство. Например: УтомВнленные длительным переходом, туристы быстро уснули. Туристы, какие? утомленные длительным переходом; быстро уснули по какой причине?

Не указав на связь определения с составом сказуемого (что часто бывает в школьной практике), нельзя снять трудности установления добавочной функции этого второстепенного члена и предупредить ошибки в неполной его квалификации.

Нередко термины появляются в результате классификации поВннятий. В этом случае устанавливается основание деленияю. а также соотношение видовых и родовых понятий в классификационной схеме. Например, изучение пунктуации в сложных предложениях связано с классификацией их по способу соединения частей. По наличию или отсутствию союзов сложное предложение делится на союзное и бессоюзное, союзное в свою очередь по значению союзов делится на сложносочиненное и сложноподчиненное.

При ознакомлении с составными терминами возможны разные виды работ.

1. Выяснение состава наименования и толкование значения его компонентов.

В составном наименовании выделяются стержневое слово и поВнясняющие его слова. Учащиеся должны знать, на что могут указывать поясняющие слова составного наименования. Именем существиВнтельным в родительном падеже обычно указывается уровень употВнребления термина, например: часть слова, часть речи (морфологиВнческий уровень), член предложения, часть предложения (синтакВнсический уровень). Именами прилагательными и причастиями дифВнференцируются понятия по видовым признакам. Нередко поясняющее прилагательное или причастие указывает основание деления, наВнпример распространенное и нераспространенное приложение, поэтоВнму уместны такие вопросы: по какому признаку различаются соглаВнсованные и несогласованные определения? в какой связи с опредеВнляемым словом могут находиться несогласованные определения?

2. Установление цепочки наименований по соотношению родовых и видовых понятий, например:

а) предложение тАФ сложное предложение тАФ бессоюзное сложное предложение;

б) предложение тАФ сложное предложение тАФ союзное сложное предложение тАФ сложносочиненное предложение;

в) член предложения тАФ второстепенный член предложения тАФ определение тАФ согласованное определение.

3. Выявление всех оснований, по которым производится деление понятий. Например: согласованное - несогласованное

Распространенное - нераспространенное

стоящее перед опреВнделяемым словом - стоящее после опредеВнляемого слова и т.д.

4. Обобщения по отдельным классификационным признакам. НаВнпример, нужно обобщение о том, что по наличию зависимых слов классифицируются все члены предложения, как главные, так и второстепенные.

Такого рода обобщения возможны не только в пределах одного родового понятия, но и в пределах синтаксических единиц разных объемов, например член предложения и предложение. Так, идея распространения станет более понятной, если сопоставить эти поВннятия по одному признаку: почему (в каких случаях) член предВнложения и предложение называются распространенными. При такой постановке вопроса сопоставление пойдет в более обобщенном плане: что распространяется, чем распространяется.

Работой над терминами обеспечивается понимание правила. СоВндержание его раскрывается сопоставлением нормы и условий ее действия.

Выделение нормы и условий ее действия. Понимание правила начинается с осознания двух обязательных его составляющих: нормы и условий ее действия.

Сначала выделяется норма и характеризуется по функции знака, по характеру директивы (позитивная, негативная), рассматриваются ее варианты. На стадии совершенствования навыка и обобщения материала предусматривается возможность сочетания норм тАФ соВнседство или совмещение пунктограмм, приводящее к сочетанию знаков препинания или создающее ситуации, при которых наблюВндается отрицательное взаимодействие навыков.

Выделение условий, оформление их в виде отдельных положений, установление связи и зависимости между ними тАФ один из главных видов работы над пунктуационным правилом.

При работе над правилом надо не только выделить условия действия нормы, но и показать их взаимодействие и подчиненность. Например:

а) наличие глагольной связки снимает норму тАФ постановку тире:

Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования. (Л. Толстой);

б) наличие только нулевой связки тАФ недостаточное условие для постановки тире: при выражении именной части прилагательным или причастием тире не ставится: Дружба деятельна. (А. Герцен);

в) при наличии нулевой связки и выражении именной части существительным или количественным числительным в именительном падеже тире может не ставиться, если на месте нулевой связки в устной речи нет паузы: Мой сосед журналист и часто бывает за рубежом.

Как видим, условия, определяющие постановку тире между главВнными членами, связаны и взаимодействуют: каждое последующее условие ограничивает действие предыдущего.

Аналитическая работа заканчивается синтетической тАФ выделенВнные нормы и условия ее действия объединяются правилом. Возможны разнообразные упражнения, связанные с выделением нормы и условий ее действия. Приведем некоторые из них.

1. По указанным условиям назвать норму;

а) определение распространенное, стоит после определяемого слова (обособляется);

б) определение относится к личному местоимению (обособВнляется);

в) однородные члены соединены союзом и попарно (запятая ставится между парами однородных членов).

2. Назвать условия, при которых действует указанная норма:

а) однородные члены разделяются запятой, если..;

б) между частями бессоюзного сложного предложения ставится тире, если.. .

3. Установить связи и зависимости между условиями:

а) прочитать правило: ВлПростые предложения, входящие в соВнстав сложносочиненного предложения, не разделяются запятой, если имеют общий второстепенный член или вводное слово, соединяются соединительными или разделительными союзами, которые не повтоВнряютсяВ». Выделить условия, по которым простые предложения, вхоВндящие в состав сложносочиненного предложения, не разделяются запятой. Возможен ли пропуск запятой в предложении В холодном поле ветер выл и гром гремел и дождь лил? Будет ли действовать это правило, если предложения, имеющие общий второстепенный член, соединяются противительным союзом.

б) прочитать предложения и выяснить, при каких условиях приВнложения обособляются, меняется ли сочетание условий их обоВнсобления.

Краса наших лесов, белоствольная березка стоит среди поля. Человек гуманный и отзывчивый, Борис Иванович, начальник фиВннансовой службы, отнесся к нашей просьбе весьма доброжелательно.

Мотивирование отдельных положений правила. С выделением нормы и условий ее действия связан и такой вид работы, как мотивирование отдельных положений правила тАФ почему оно сфорВнмулировано так, а не иначе. Например: ВлРаспространенное опреВнделение, стоящее после определяемого слова, обособляетсяВ».

Почему в правило введено наименование Влраспространенное опВнределениеВ»? (Нераспространенное определение в этой позиции может и не обособляться.)

Когда может обособляться нераспространенное определение, стоВнящее после определяемого слова? (Если оно будет входить в ряд однородных членов.)

Почему в правиле указана позиция определения? (Если опреВнделение стоит перед определяемым словом, оно может не обоВнсобляться.)

Возможно ли обособление определений при одном из" указанных условий? (Отсутствие одного из условий не приводит к обособлению.)

Ответы на вопросы могут быть короткими, как в только что приведенных примерах, могут представлять собой развернутые сужВндения. Например: ВлОднородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятые ставятся так же, как при однородных членах, например ..В».

Почему в правилах указано, что знаки препинания при одноВнродных придаточных ставятся так же, как и при однородных членах?

Ответ на этот вопрос потребует развернутого суждения по опВнределенному плану (грамматические признаки однородности, одна и та же связь, выражаемая употреблением одних и тех же союзов; сопоставление пунктуационных правил: случаи неразделения одноВнродных членов и однородных придаточных предложений запятой, случаи употребления разделяющих знаков).

Возможны вопросы по обоснованию самой нормы. Например. На что указывает тире между главными членами? (Этим знаком фикВнсируется нулевая связка.) Чем оправдывается выделение вводных слов и словосочетаний запятыми?

Мотивирование отдельных положений правил тАФ это продолжение работы над осмыслением нормы и условий ее действия, содержания правила и его структуры.

Сопоставление правил. Одна и та же конструкция может подВнчиняться нескольким правилам, а конструкции, близкие по своему построению, регулируются одним и тем же пунктуационным правиВнлом. Поэтому во многих случаях полезно сопоставление пунктуационВнных правил, цель которого тАФ пунктуационные обобщения.

Сопоставление правил, которыми регулируется постановка знаков препинания в одноименных синтаксических единицах, позволит усВнтановить общие условия действия нормы, по-разному сочетающиеся в отдельных правилах (например, при обособленных определениях), повысит осознанность правил и облегчит их применение учащимися.

Целесообразны сопоставления по норме и ее вариантам там, где конструкция обслуживается несколькими правилами. В школе такие сопоставления чаще всего проводятся путем постановки вопросов. Например. Когда ставится тире при однородных членах с обобщающими словами? Когда ставится двоеточие между однородными членами и обобщающими словами?

Однако для сопоставления правил можно поставить вопросы и по-другому. Например. Чем вызвана необходимость отделения однородных членов от обобщающих слов? Какие для этого испольВнзуются знаки препинания? Чем определяется выбор двоеточия и тире? В каком положении могут находиться однородные члены по отношению к обобщающим словам? Расскажите о постановке тире и двоеточия при однородных членах с обобщающими словами. Как видим, предложенные вопросы существенно отличаются от первых: анализ идет не от знака, по которому показываются условия, а от условий, которыми определяется употребление знака. Казалось бы, различие небольшое, но очень существенное: в первом случае анализ сводится к работе памяти тАФ воспроизведению правил, во втоВнром тАФ к активизации мыслительного процесса; в первом случае правила представляются и усваиваются как конгломерат их, во втором тАФ сопоставление условий, по которым дифференцируется норма или ее варианты, позволяет не только понять правила и их структуру, но и осмыслить их в системе.

Интересны и целесообразны сопоставления одних и тех же или сходных правил, которыми обслуживаются разные построения, имеВнющие общее в своей структуре, например правил, которыми регуВнлируется постановка запятой между членами и частями предложения, находящимися в сочинительной связи. Цель подобных сопоставлеВнний тАФ синтаксические и пунктуационные обобщения.

Различаются одновременное и последовательное сопоставления. В первом случае сопоставление проводится в процессе одновременного изучения новых тем (сопоставляемые материалы изучаются впервые), во втором случае сопоставляются материалы, первоначальное, изучение которых во времени не совпадает (раВннее изученный материал сопоставляется с вновь изучаемым). Оба вида правомерны. В школьной практике чаще используется поВнследовательное сопоставление. Оно дает более устойчивые резульВнтаты.

Подбор и составление примеров. Понимание правила обычно проверяется самостоятельным подбором или составлением иллюстраВнтивного материала.

Однако составление примеров не всегда может свидетельствовать о хорошем осмыслении структуры правила, его условий и нормы. Нередко пример составляется или подбирается по данному образцу, без осмысления условий нормы.

Теоретический уровень этого вида работы и степень осознания правила могут быть разными: от составления примера по образцу (пример учебника тАФ свой пример) до составления примера по заВнданным условиям: вычленение условий, составление по этим приВнзнакам предложения, проверка наличия заданных условий в приВндуманном предложении (условия правила тАФ пример тАФ подтверждеВнние условий правилами).

В последнем варианте составление и подбор примеров являются продолжением работы над осмыслением правила, его структуры. Анализ условий в правиле здесь связывается с умением построить предложение, соответствующее условиям пунктуационной нормы, и с нахождением этих условий в составленном примере. Анализ правила может сопровождаться экспериментированием: изменение в задании сочетания условий приведет к изменениям в структуре предложения или к составлению нового, например: ВлПридумайте предложение с тремя однородными членами, соединенными бессоюзно. Как можно показать, что перечисление закончено?В»

Задания по составлению примеров могут быть следующие:

1. Подбор примеров с учетом полного и неполного состава усВнловий действия правил. Например:

Составить предложение, в котором при наличии именного скаВнзуемого и нулевой связки тире не ставится: Осенняя ночь темна', Озеро что зеркало; В полном разгаре страда деревенская (Н. Некрасов) и др.

Составить предложение, в котором, несмотря на то, что именная часть составного сказуемого выражена существительным в имениВнтельном падеже, тире не ставится: Прямая есть кратчайшее расВнстояние между двумя точками.

2. Составление предложений по действию одного и того же условия. Например:

Составить предложение с нераспространенным определением.

Составить предложение, в котором распространенное определение стоит после определяемого слова.

Составить предложение, в котором распространенное определение не обособляется.

Возможен и такой вид работы, когда предложение перестраВнивается по указанию учителя. Например:

Придумайте двусоставное нераспространенное предложение. (СиВнрень цветет.) Распространите это предложение определением с заВнвисимыми словами и поставьте его после определяемого слова. (Сирень, посаженная в прошлом году, цветет.) Перестройте это предложение, изменив место определения по отношению к опредеВнляемому слову. (Посаженная в прошлом году сирень цветет.)

Все упражнения даны на обособление определений с учетом их состава. Цель подобных заданий тАФ отработать влияние на обособВнление определений именно этого условия в разных сочетаниях с другими условиями.

Последовательность видов работ над правилом определяется особенностями изучаемого материала, системой его подачи в учебВннике, сведениями, полученными учащимися в предшествующих класВнсах, подготовкой учащихся.

2. Применение правил

Объяснение правила и понимание его учащимися тАФ это только начало работы над созданием пунктуационного навыка. ВлУсвоение правил и их применение,тАФ говорит Н. А. Менчинская в статье ВлПсихология обученияВ»,тАФ трактуется как две стороны единого процесса, поскольку учащийся может усвоить в полной мере только то, что он пытается реализовать в своей учебной деятельностиВ».

Знание определений, правил непосредственно не влечет за собой умения анализировать языковые факты, правильно графически обоВнзначать членение письменной речи.

При применении правил вырабатываются умения обнаруживать грамматические факты, отграничивать их от других, в чем-либо сходных с ними.

Обнаружение грамматического факта. Применение правил свяВнзано прежде всего с обнаружением конструкции, членение которой обозначается знаками препинания.

Обнаружение грамматических явлений тАФ это образование сложВнных ассоциаций, началом которых могут быть признаки, выступаюВнщие в роли условий нормы или являющиеся опознавательными знаками, по которым квалифицируется синтаксическая единица, или представленные в правиле только наименованием.

Методика выделения признаков грамматических явлений, устаВнновления соответствия между наименованием синтаксической едиВнницы и ее характеристиками связана с выяснением ряда вопросов:

1. По скольким признакам определяется грамматическое явВнление?

2. Что характерно для отдельных признаков и приемов обнаВнружения грамматических фактов? Какие из них существенные, а какие имеют второстепенное значение, в какой мере они надежны? Как часто учащиеся используют отдельные признаки и приемы при обнаружении грамматических явлений?

3. Какие признаки являются первыми сигналами, с которых наВнчинается поиск фактов, дающих основание для решения?

4. Если конструкция определяется по совокупности признаков, какие связи существуют между признаками, какова последовательВнность обнаружения признаков и какие приемы для этого исВнпользуются?

5. На что ориентирует учебник?

Какие признаки синтаксических единиц и приемы их обнаружения в нем приведены?

Анализ материала, связанного с обнаружением грамматических фактов, дается ниже, при изложении методики изучения конкретных тем школьного курса пунктуации.

Чтобы не повторяться, обратим внимание только на то, что при обнаружении грамматических фактов не все признаки активизируВнются в одинаковой мере, есть признаки, действие которых ограничено или в ряде случаев по каким-то причинам затруднено. Методическая грамотность учителя в анализе подобных фактов в значительной мере определяет правильность построения работы в этой стадии формиВнрования навыка.

Использование приемов-предписаний (алгоритмов). Характер мыслительной деятельности при применении правил разнообразен и весьма сложен: ученик должен по совокупности признаков опВнределить синтаксическую единицу, подобрать пунктуационное праВнвило, соотнести условия его действия с признаками конкретного тАвпостроения. Например, записывая предложение Подкормленная миВннеральными удобрениями, озимая рожь дружно зазеленела, ученик должен заметить распространенное определение, найти определяемое слово и установить место оборота по отношению к нему, обратить внимание на интонацию (пауза перед подлежащим или после него);

в связи с этим учесть, имеет ли определение обстоятельственное значение; наконец, вспомнив правила и соотнеся условия их действия с признаками записываемого предложения, решить, нужно или не нужно обособлять определение.

Как видим, применение правил тАФ сложный мыслительный проВнцесс, включающий действия, связанные с установлением умственных операций и определением их последовательности.

Овладение приемами умственной деятельности само по себе приВнобретает огромное значение. ВлИсследования психологов и методиВнстов, проведенные в последнее время,тАФ пишет в статье ВлПриемы умственной деятельности и их формирование у школьниковВ» известВнный советский психолог Д. Н. Богоявленский,тАФ выяснили, что обуВнчение приемам не только экономит время учения, так как устраняет неадекватные способы работы и помогает ассимилировать наиболее рациональные, но и приводит к выработке у учащихся логического мышления, Способствует развивающему характеру обученияВ» .

При изучении синтаксиса и пунктуации рекомендуются приемы-предписания (алгоритмы), которыми определяются связанные с приВнменением правил действия и устанавливается их последовательность.

Алгоритмы по своему построению чаще всего представляют собой схемы. Умственные операции в них включают задание и предполагаемое его решение, устанавливающее грамматический факт, являющийся условием нормы или основанием для нового поиска. Например:

Употребление запятой между однородными членами

Определите:

1. Союзное или бессоюзное соединение однородных членов

союзное

бессоюзное

(однородные члены разделяются запятой)

2. Значение союзов

противительные, двойные сопоставиВнтельные (однородные члены разделяются запятой)

3. Повторяются или не повторяются

соединительные, раздеВнлительные союзы

повторяются (однородные члены разделяются запятой)

не повторяются (однородные члены не разделяются запятой)

Результатом первой умственной операции является пунктуациВнонная норма (однородные члены, соединенные бессоюзно, разделяВнются запятой) и основание для нового поиска. То же можно сказать и о втором ВлшагеВ». В результате третьей операции устанавливаются условия для позитивной и негативной норм.

Последовательность умственных операций в алгоритме опредеВнляется избранным путем, который должен: 1) учитывать иерархию условий нормы; 2) на первом плане предусмотреть операции, коВнторыми устанавливаются факты, имеющие широкое распространение; 3) не повторять ВлшаговВ»; 4) быть прямым и наиболее коротким.

Использование алгоритмов требует продуманности и остоВнрожности.

Не все правила при их применении нуждаются в алгоритмах. Если ход рассуждения представляет один ВлшагВ» и несложное определение условий сразу включает действие правила, то усложнять работу составлением алгоритма неразумно. Из-за краткости изложения и императивности предложений, которыми выражаются умственные операции и выводы, рекомендации и нормы в алгоритмах приобВнретают большую обязательность и категоричность. Поэтому очень осторожно следует давать алгоритмы для факультативных правил, а также правил, употребление которых связано с тонким и сложным анализом предложения, с использованием его стилистических возВнможностей. Таким образом, использование алгоритмов оправдано при изучении сложных, многоусловных правил и отдельных систем правил.

Алгоритмы различаются по охвату пунктуационного материала. Одни отражают операции, связанные с применением отдельного правила (например, употребление тире между подлежащим и скаВнзуемым), другими обслуживается система правил (например, праВнвила обособления определений, правила обособления приложений, правила употребления запятой между однородными членами).

К первой группе относятся алгоритмы, в которых количество операций точно соответствует количеству условий действия пунктуВнационной нормы (например, трем условиям употребления тире между подлежащим и сказуемымтАФтри умственные операции). ПоследоВнвательность операций определяется зависимостью (субординацией) условий нормы: за операцией, устанавливающей основное условие нормы (например, наличие нулевой связки), следуют операции, которыми определяются условия, ограничивающие или уточняющие действие основного условия (например, способ выражения именной части, наличие в устной речи паузы на месте нулевой связки).

Содержание и структура вторых алгоритмов определяются усВнловиями действия не одного, а нескольких правил, входящих в сиВнстему. Если правило одноусловно, в алгоритме ему соответствует одна операция, если двуусловно,тАФ две и т. д. Например, установВнление бессоюзной связи тАФ достаточное основание для разделения однородных членов запятой. Но для решения вопроса о постановке запятой между однородными членами, связанными соединительными или разделительными союзами, в приеме даются три операции. Однако количество операций в подобных случаях соответствует не сумме всех условий, имеющихся в правилах, а количеству общих условий, по-разному сочетающихся в отдельных правилах. Одно и то же условие может входить в состав нескольких правил. НаВнпример, установление наличия зависимых слов у приложения явВнляется условием обособления приложений, относящихся к нарицаВнтельному существительному, и условием обособления приложений, поясняющих собственные существительные. В таких алгоритмах последовательность операций может быть разной и определяться тем, какое из условий нормы принимается ведущим. При применении алгоритмов, обслуживающих несколько правил, могут ВлработатьВ» отдельные звенья, отдельные блоки, соответствующие условиям одного правила (однородные члены соединены противительными союзами, поэтому разделяются запятой; однородные члены соединены неповторяющимся союзом и, запятая между ними не ставится).

Ко второй группе следует отнести алгоритмы для построений, в которых совмещается несколько пунктограмм, что приводит к соВнвмещению операций, связанных с квалификацией разных граммаВнтических фактов и с применением правил, входящих в разные сиВнстемы. Например, если деепричастный оборот стоит перед союзом и или после него, то к операциям, связанным с обнаружением оборота и выделением его, прибавляются операции по квалификации членов предложения, находящихся в сочинительной связи. Совмещение пунктограмм создает сложную ситуацию, вызывающую отрицательВнное взаимодействие навыков. Чтобы предупредить явление интерВнференции, некоторые методисты рекомендуют алгоритм, который, собВнственно, дает одно задание тАФ выяснить, что соединяет союз и, и предлагает два решения: 1) союз соединяет однородные сказуемые или простые предложения (в этом случае деепричастный оборот выделяется с обеих сторон запятыми); 2) союз соединяет второВнстепенные сказуемые или обстоятельства, выраженные деепричаВнстным оборотом (деепричастием) (в этом случае обособляются дееВнпричастные обороты (деепричастия), объединенные союзом и).

Литература

1. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.- М.: Просвещение, 1990.- 208с.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе.- М.: Просвещение, 2002.- 191с.

3. Илларионова Е.И.Русский язык в 8 классе. Методика и практика преподавания.- Ростов н/ Д : Феникс,2002.- 288с.

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгровi прийоми навчання на уроках хiмii

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖдеi народностi педагогiчноi науки та християнськi погляди на виховання у пам'ятках Киiвськоi Русi