Використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi молодших школярiв

Мiнiстерство освiти i науки Украiни

Тернопiльський нацiональний педагогiчний унiверситет

iменi Володимира Гнатюка

Кафедра рiдноi мови i методики ii викладання

ДИПЛОМНА РОБОТА

ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБРЖВ ЛОГРЖКО-ЕМОЦРЖЙНОРЗ ВИРАЗНОСТРЖ У ЧИТАННРЖ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРРЖВ

Виконала:

Студентка ПВПК 32 (з)

Щигельська Н.Н.

Науковий керiвник:

к.ф.н., доц. Юркiв М.М.

Тернопiль тАУ 2009

АНОТАЦРЖЯ

Щигельська Н.Н. Використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi молодших школярiв. Дипломна робота тАУ Тернопiль: ТНПУ. 2009. тАУ 106 с.

У дипломнiй роботi вивчено теоретичнi основи виразного читання у початковiй школi, зокрема технiку мовлення, методичнi погляди на цю проблему.

У цьому дослiдженнi також розглянуто використання основних засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi молодших школярiв. Крiм цього, перевiрено ефективнiсть запропонованоi методики в навчальному процесi.

Ключовi слова: виразне читання, види читання, засоби логiко-емоцiйноi виразностi читання, пауза, логiчно наголошене слово, мелодика мовлення, мовна партитура.

План

ВСТУП

Роздiл 1. ТЕОРЕТИЧНРЖ ОСНОВИ ВИРАЗНОГО ЧИТАННЯ В ПОЧАТКОВРЖЙ ШКОЛРЖ

1.1 Виразне читання як навчально-методична проблема

1.2. Технiка мовлення як необхiдна передумова виразного читання

РОЗДРЖЛ РЖРЖ. ВИКОРИСТАННЯ ОСНОВНИХ ЗАСОБРЖВ ЛОГРЖКО-ЕМОЦРЖЙНОРЗ ВИРАЗНОСТРЖ ПРЖД ЧАiИТАННЯ ТВОРРЖВ ДЛЯ ДРЖТЕЙ

2.1 Основнi засоби логiко-емоцiйноi виразностi, iх значення для читання в початковiй школi

2.2. Пiдготовка художнього твору до читання та використання в нiй засобiв логiко-емоцiйноi виразностi

2.3 Використання логiко-емоцiйних засобiв у читаннi творiв рiзних жанрiв

2.4. Перевiрка ефективностi формування у молодших школярiв умiнь i навичок виразного читання

Список використаних джерел

Додатки

ВСТУП

Слово тАУ одне з наймогутнiших комунiкативних знарядь людини, воно стаi могутнiм i нездоланним, дiiвим i привабливим, якщо сказане вмiло, щиро i вчасно. А саме так тАУ цiлеспрямовано, своiчасно i вмiло тАУ повинен користуватися словами кожен вчитель у сферi практичноi дiяльностi.

Проблема формування навички виразного читання у молодших школярiв тАУ одна з найактуальнiших педагогiчних проблем сучасноi украiнськоi початковоi школи, що маi велике теоретичне i практичне значення. Вмiло органiзована робота з текстом спонукаi школяра до творчоi працi, яка ТСрунтуiться на прагненнi вчителя розвивати емоцiйну сферу учня, полiпшувати й удосконалювати культуру його почуття.

Правильне читання художнього твору сприяi проникненню в його тематичний та iдейно тАУ мистецький змiст. Завдання школи i полягаi в тому, щоб навчити дiтей читати, слухати i сприймати художнiй твiр.

Виразне читання i невiд'iмною складовою частиною загального процесу навчання i виховання учнiв. Методику проведення урокiв не можна розглядати без елементiв теорii виразного читання i культури мовлення.

Проблему формування умiнь i навичок виразного читання у молодших школярiв принагiдне дослiджували такi науковцi, педагоги тАУ методисти: В. Острогорський, Л. Коренюк, Л. Павлова, К. Станiславський, А. Капська, Б Буяльський, Г. Олiйник, О. Дорошенко, О. Федик i iншi.

ТРрунтовне дослiдження з питань виразного читання провiв Б. Буяльський. У своiй працi ВлПоезiя усного словаВ» вiн визначав, що навчити дитину виразно читати твiр тАУ значить дати iй у руки ключ до пiзнання й осмислення краси та змiсту художнього слова [10]. Велику увагу вчений придiляi пiдготовцi творiв до виразного читання i методицi проведення цих урокiв.

Значними в дослiдженнi питання виразного читання стали роботи А. Капськоi. У своiй працi ВлВиразне читанняВ» [31] вона розглядаi важливiсть значення розвитку методики виразного читання.

У посiбнику вмiщено вправи для вироблення навичок виразного читання, постановки дихання i голосу, визначення логiчних центрiв у текстi. Проаналiзовано особливостi читання творiв рiзних жанрiв: байки, казки, оповiдання, поезii.

У розвиток навички виразного читання значний внесок також зробив Г. Олiйник. У посiбнику ВлВиразне читанняВ» висвiтлено питання теорii виразного читання i технiки мовлення, розкрито засоби логiко тАУ емоцiйноi виразностi, основнi положення i шляхи практичного використання iх, особливостi читання творiв рiзних жанрiв.

Вагомою працею дослiдження виразного читання став посiбник О. Дорошенка ВлОснови культури i технiки усного мовленняВ» [24]. Значну увагу придiлено чистотi украiнського мовлення. У посiбнику подано також вправи i завдання для формування фонацiйного дихання, правильноi дикцii, мовленнiвих якостей мовлення.

Багато цiнних порад у розвиток цiii проблеми зробила й О. Федик. Вона вiдзначила важливiсть iнтонацii в усному мовленнi, вказувала на ii зумовленiсть специфiкою будови мовного апарату, звернула увагу на важливiсть пауз (синтаксичноi, логiчноi, фiзiологiчноi, емоцiйноi) [90].

Перегляд лiтератури з питань виразного читання даi пiдстави зробити висновок, що засоби виразностi в цiлому i iх окремi компоненти знайшли своi широке висвiтлення i це маi велике значення для вчителя, для процесу навчання.

Треба зазначити, що деякi питання залишаються ще ТСрунтовно не дослiдженими, зокрема, методика вдосконалення технiки мовлення, визначення засобiв логiко-емоцiйноi виразностi читання, вивчення творiв напам'ять тощо.

А проблема використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi читання у комплексному пiдходi до формування умiнь i навичок молодших школярiв не була предметом спецiального вивчення, тому тема дослiдженоi роботи ВлВикористання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi молодших школярiвВ» i актуальною, що й зумовило ii вивчення в нашiй роботi.

Об'iкт вивчення тАУ процес формування умiнь i навичок виразного читання.

Предмет дослiдження тАУ використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi творiв для дiтей.

Мета дипломноi роботи тАУ дослiдити, як засоби логiко-емоцiйноi впливають на пiдвищення рiвня читацьких умiнь i навичок молодших школярiв.

Для досягнення цiii мети ми визначили такi завдання :

1. На основi аналiзу науково тАУ методичноi лiтератури з'ясувати рiзнi погляди щодо проблеми формування навичок виразного читання.

2. Визначити теоретичнi основи використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi у читаннi учнiв початкових класiв.

3. Дослiдити особливостi читання творiв рiзних жанрiв для дiтей.

4. Перевiрити ефективнiсть запропонованоi методики використання засобiв логiко-емоцiйноi виразностi на уроках виразного читання у молодших школярiв.

5. Запропонувати методику пiдготовки художнiх творiв до виразного читання.

Методи дослiдження тАУ iсторико-порiвняльний, аналiз i синтез, описовий, спостереження, педагогiчний експеримент, теоретичне узагальнення.

Гiпотеза дослiдження тАУ запропонованi методи, засоби i завдання сприятимуть бiльш ефективному формуванню умiнь i навичок виразного читання у молодших школярiв.

Дипломна робота складаiться зi вступу, двох роздiлiв, висновкiв, списку використаноi лiтератури, додаткiв. Загальний обсяг роботи 106 сторiнки.

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгровi прийоми навчання на уроках хiмii

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖдеi народностi педагогiчноi науки та християнськi погляди на виховання у пам'ятках Киiвськоi Русi