Воспитание в детских дошкольных учреждениях

Глава I

Психологическая сущность дошкольного возраста

1.1 Психическое развитие в дошкольном возрасте

1.2 Характеристика развития ребёнка в дошкольном возрасте

Глава II

Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях

2.1 Организация режима дня (суточный режим)

2.2 Организация сна детей в детских дошкольных учреждениях

2.3 Организация питания детей в детских дошкольных учреждениях

2.4 Организация и методика проведения прогулки в детском саду

Глава III

Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста в детских дошкольныхучреждениях, а также воспитание у них нравственных чувств

3.1 Основные задачи воспитания

3.2 Воспитание у дошкольников чувства коллективизма

3.3 Игра как средство воспитания дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

Большую часть населения нашей планеты составВнляют дети. Великий педагог нашего столетия А. С. МаВнкаренко писал: ВлВоспитание детей тАФ самая важная область нашей жизни. Наши дети тАФ это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети тАФ это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданаВнми, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети тАФ это наша старость. Правильное воспитаВнние тАФ это наша счастливая старость, плохое воспиВнтание тАФ это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страВннойВ»

Воспитание в нашей стране предусматривает формирование нового человека, гармонически сочетающего духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Всестороннее воспитание должно начинаться с "самых ранВнних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям тАФ первому звену в системе народного образования.

Первые семь лет жизни ребенка тАФ очень важный период, коВнгда закладываются основы здоровья, умственного, нравственноВнго, трудового и эстетического развития.

Дошкольный возраст тАФ время активного познания окружаВнющего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметаВнми, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наВнглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Внимание малышей привлекает все яркое, необычное, поэтоВнму в процессе воспитания широко используются игрушки и игроВнвые приемы, пробуждающие активность детского мышления.

Эмоциональное восприятие окружающего мира маленькими детьми обязывает педагога быть чутким и внимательным, опиВнраться в воспитании на чувства детей, создавать в детском саду такую обстановку, чтобы каждому ребенку было уютно и раВндостно.

Детям дошкольного возраста свойственна подражательность. Используя эту особенность, взрослые учат малышей личным примером, а также привлекая художественные образы, дружить между собой, уважать старших, бережно относиться к растениям и животным, к результатам человеческого труда.

Дошкольный возраст охватывает существенно отличные друг от друга периоды развития: физические и психические особенВнности детей первого года жизни отличаются от особенностей детей седьмого года жизни значительно большей степени, чем аналогичные данные школьников-первоклассников и выпускниВнков средней школы. Каждый период дошкольного детства харакВнтеризуется свойственными ему особенностями психофизиологичеВнского развития, а каждый ребенок тАФ индивидуальными особенВнностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю усВнпешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.

Воспитатель руководит неповторимым, ни с чем не сравниВнмым по своей сложности и красоте процессом становления челоВнвеческой личности. Работа воспитателя в детском саду тАФ воспиВнтательно-образовательная, так как решение главной задачи тАФ воспитание всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях тАФ формирование у ребенка разнообразных, доступВнных ему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, разВнвития изобразительной деятельности и т. д.

Каким же должен быть воспитатель детского сада, чтобы удовлетворять высоким требованиям творца человеческой личВнности?

Прежде всего он должен любить детей, ибо воспитание тАФ длительный процесс, требующий большого терпения и душевной щедрости.

Воспитатель постоянно совершенствует свое мастерство, исВнпользуя достижения российской педагогической науки и передовой практики. Воспитателю необходимы разнообразные знания, чтобы удовВнлетворять любознательность современного ребенка, помогать ему познавать окружающий мир.

Глава I

Психологическая сущность дошкольного возраста.

1.1 Психическое развитие в дошкольном возрасте.

Все родители на вопрос о том, каким бы они хотели видеть своего ребенка, обычно отвечают: ВлЧестнымВ», ВлДоВнбрымВ», ВлУмнымВ», ВлХорошим человекомВ» и т. д. Что же нужно сделать для того, чтобы ребенок вырос таким?

Прежде всего тАФ нужно его любить. На первый взгляд подобное утверждение может показаться банальностью. Все родители любят своих детей. Но так ли это? Когда деВнти нас радуют, мы, конечно, не скупимся на выражение своей любви. Но бывает и так, что они нас огорчают или просто мешают нашим взрослым делам. ВлКак он (а) мне надоел (а): орет и оретВ», тАФ в раздражительности заявляВнет невыспавшаяся мама трехмесячного младенца. ВлВыйди из комнаты, когда взрослые разговариваютВ», тАФ с сознаВннием собственной правоты произносит отец, обращаясь к трехлетнему карапузу. А как эти слова могут быть восВнприняты малышом? ВлЕсли меня прогоняют, значит, не люВнбят!В», тАФ может сделать вывод ребенок. А ведь он должен чувствовать родительскую любовь и в тех случаях, когда взрослые бывают недовольны его поведением. В данной ситуации отец, разговаривающий с другом, должен был уделить ребенку несколько минут на выяснение того, заВнчем мальчик пришел, и потом сказать: ВлСаша (Петя), пойди, пожалуйста, к маме (пойди поиграй), а мы пока поговорим, а потом мы с тобой пойдем гулять (читать) и т. д.В». Для того чтобы добиться соблюдения правил повеВндения (в данном случае тАФ не мешать взрослым), нужно терпение и время, а не категорические заявления, которые чаще всего вызывают нежелательные последствия: упрямВнство, замкнутость, отчужденность.

Педагоги и психологи утверждают, что дети, выросВншие в обстановке постоянной и ощутимой любви близких, в сознании своей защищенности, раскрываются лучшими своими качествами. Те же, кто лишен живой родительской любви или недополучил ее, склонны вести себя иначе: они замкнуты, угрюмы, порой даже озлоблены.

Родители должны создавать чувство уверенности в том, что малыш защищен, что о нем заботятся, его любят. Это важно буквально в первые же месяцы жизни. ФизиВнческий уход (перепеленать, накормить, помыть, сделать зарядку) тАФ только половина дела, которое по-своему выВнполняют и животные по отношению к детенышам. Но если родители хотят вырастить человеческую личность, они должны максимально использовать возможности общеВнния: сделать эти минуты радостными для обеих сторон. У взрослых много забот, помимо ребенка, но заботы важВннее, чем ВлсотворениеВ» человека, у них нет. Мы не всегда можем контролировать свое настроение, но с точки зрения малышей недовольство взрослых вызвано ими. Очень раВнно дети начинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили ВлнемилостьВ», либо капризничают, либо, в худВншем случае, начинают считать себя ненужными, нелюбиВнмыми.

У многих молодых родителей сложилось убеждение отВнносительно того, как нужно реагировать на крик новоВнрожденного, затем тАФ на капризы малыша. ВлПокричит, покричит и перестанетВ», тАФ говорят родители, ссылаясь на ВлавторитетыВ».

Конечно, трудно давать общие советы. Однако можно с уверенностью утверждать, что неуклонное следование предписаниям типа: не брать ребенка на руки, если он кричит, не потакать ему, не уступать тАФ может привести к нежелательным последствиям, даже в том случае, когда предписание кажется на первый взгляд верным. ПокриВнчал, выкричался тАФ стал тихим; капризничала, ничего не добилась тАФ перестала. (Почему кричал? Капризничала или действительно в чем-нибудь нуждалась?) Не удиВнвляйтесь тому, какими становятся дети. Вы ждете от них сочувствия и не получаете, хотите узнать, что с ними проВнисходит, а дети молчат.

Об этом следует помнить, не забывая, однако, правила Влзолотой серединыВ»; не нужно потакать ребенку, но нельВнзя и проявлять по отношению к нему чрезмерной требоваВнтельности.

Крайности в воспитании губительны для формироваВнния черт личности. Те родители, которые заласкивают, изВннеживают своего ребенка, не давая ему проявить минимальное усилие, должны ясно представлять себе, к чему это приводит: к эгоизму, самонадеянности, самолюбоваВннию, инфантилизму и т. д. Ребенок, выросший в обстановВнке предписаний, повышенной требовательности, тоже поВнлучит свою -долю ВлискривленийВ» характера. Суровость приводит к ожесточению. Первоначальный механизм ожеВнсточения прост и ясен: от ребенка требуют то, чего он выВнполнить просто не может. ВлСтой, не крутисьВ», тАФ объВнявляет двухлетнему карапузу мама, увлеченная разговоВнром с приятельницей. Постоит он три-пять минут, а мама продолжает беседу, не понимая, что такая кроха не может дольше выдержать бездействия. Поливая цветы, девочка залила подоконник. ВлЛучше бы вообще не поливала, убиВнрай теперь за тобой!В» ВлПроверю, как ты умеешь чиВнтатьВ», тАФ говорит папа пятилетнему сыну и предлагает прочесть газету, оказавшуюся у него под рукой. Сын чиВнтает с запинками, смущается. Ему труден и текст, и шрифт, а папа в праведном негодовании заявляет: ВлЗря я тебя учил!В» Результат тАФ у детей возникает подавленВнность, сознание своего бессилия, ожесточенность по отноВншению к родителям. Но даже если ожесточенность к близВнким не возникает, то те унижения и оскорбления, которые приходится выносить дома, станут поводом для дурного поведения в другом месте: детском саду, в коллективе сверстников, затем в школе. Там ребенок начинает докаВнзывать свое право никому не подчиняться, более тоВнго тАФ свое право самому чинить суд и расправу.

Но так бывает значительно позже.. А пока ваш ребеВннок маленький, он доставляет вам много радостных миВннут. Уже в младенчестве он выделяет вас, своих близких, радуется вам по-особенному, протягивает навстречу вам ручки, выражая свою искреннюю расположенность, симВнпатию, любовь. Идет время, и чувства эти становятся боВнлее человеческими тАФ глубокими и сложными. С близкими людьми связано чувство защищенности, основанное на разнообразных жизненных ситуациях. Малыш ушибВнся тАФ вы его утешили, потянулся за игрушкой тАФ помогли ему, поиграли, поговорили, покормили, помыли, погуляли, приласкали и т. д. Вы, как говорится, оправдали его довеВнрие. Поэтому именно ваша оценка поведения малыша стаВнновится для него столь важной.

От ребенка первых трех лет жизни нельзя ждать праВнвильного (с нашей, взрослой точки зрения) выбора мотивов поведения. Известно, что детям раннего возраста свойственны непосредственность, импульсивность, они наВнходятся Влв пленуВ» своих желаний и чувств. Поэтому родиВнтелям нужно стараться пробудить и разбудить в детях таВнкие чувства, которые помогут им учитывать интересы друВнгих людей, сверстников, выполнять требования взрослых: сочувствие, доброту, взаимную симпатию.

В раннем возрасте дети легко ВлзаражаютсяВ» чувстваВнми других, особенно близких. Мама раздражена тАФ маВнлыш капризничает; родители поссорились тАФ ребенок ниВнкак не может угомониться; старший брат слишком долго и шумно играл с ним или у взрослых было много гоВнстей тАФ опять слезы и капризы малыша. Конечно, трудно всю свою жизнь подчинить интересам ребенка, но всегда следует помнить, что его эмоциональный настрой зависит от того, какие чувства вызывают в нем старшие. Каждой семье присущи Влсвой духВ», Влсвоя атмосфераВ», которые деВнти улавливают, ВлвпитываютВ», а затем и выражают осоВнбенностями своего поведения, переходящими в устойчиВнвые черты личности. Если ваш ребенок растет в обстановВнке любви, сочувствия, сострадания, взаимного уважения, то вы сможете убедиться, как рано способен он проявлять эти качества, невольно вызывая удивления домашних. У мамы день рождения, она готовила, накрывала на стол, оделась в красивое платье, а гости опоздали. Увидев маВнмино расстроенное лицо, дочка двух с половиной лет поВнбежала в свою комнату, принесла оттуда своих игрушечВнных зверей (мишку, собаку, зайца), рассадила их вокруг стола, побежала на кухню, взяла маму за руку, привела в комнату, где был накрыт стол, за которым собрались ВлгоВнстиВ» (звери), и сказала: ВлМама, смотли, гости плишлиВ».

Разумеется, вызвать сочувствие и сострадание одними словами нельзя, если ребенок не видит реального проВнявления этих чувств по отношению к нему или не наблюВндает их в семье. Особенности вашего поведения, а не ваВнши слова формируют личность маленького человека.

1.2. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте деятельность ребенка стаВнновится более сложной и разнообразной. Постепенно совершенствуется способность играть и рисовать, ле-, пить, строить по собственному замыслу. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения, повышается работоспособность нервной системы. СложВннее и многообразнее становятся взаимоотношения со взрослыми и детьми. В дошкольный период у детей происходят изменения в пропорциях тела, увеличиваВнются соответственно возрасту длина и масса тела: если к 4 годам масса тела составляет 15,5тАФ16 кг, а длина тАФ 100 см, то к 7 годам средняя масса тела тАФ 22,5тАФ23 кг, а длина тАФ 119 см.

Физическое развитие. В дошкольном возрасте проВндолжают совершенствоваться движения, развивается естественная двигательная активность детей. Так, в работах Д. М. Шептицкого определены суточные объеВнмы ходьбы и бега у детей 5тАФ7 лет, Для мальчиков они к 5 годам оказались равными 7,1 км, а в возВнрасте 6тАФ7 лет тАФ 9 км. У девочек выявлены более низВнкие показатели тАФ соответственно 6,4 и 7,7 км. ОбнаруВнжены и сезонные различия: весной и летом дети двиВнгаются больше, чем зимой и осенью. Замечено, что двигательная активность детей в семье и детском учВнреждении почти одинакова, но качество движений в семье по достижении 3-летнего возраста несколько снижается. За период от 3 до 7 лет развивается и укВнрепляется весь организм ребенка.

К 4 годам дети хорошо ходят и бегают, движения рук свободные, они умеют координировать работу рук и ног, при ходьбе не шаркают ногами. Они могут энерВнгично отталкивать мяч при катании или ловить, не прижимая его к груди, а также бросать мяч двумя руками. У детей достаточно хорошо развито чувство равновесия, они прыгают, мягко опускаясь на полуВнсогнутые ноги, а при подскоках на месте отрывают обе ноги от пола. Многие движения дети выполняют совместно в общем для всех темпе или сдерживают движение по сигналу. Четырехлетние дети очень любят лазание, прыжки, с удовольствием пролезают в обруч, влезают на заборчик, гимнастическую стенку высотой до 1,5 м и спускаются с них, прыгают в длину с места на расстояние 10тАФ15 см.

К 5 годам у детей продолжает вырабатываться правильная осанка: во время ходьбы и бега они не опускают голову, спину держат прямо, движения ног и рук достаточно хорошо координированы. Дети уже могут не только ходить, но и бегать по кругу, взявшись за руки, двигаются на носках или, подпрыгивая на двух ногах, двигаются вперед на 1,5тАФ2 м. Они безВнбоязненно спрыгивают с высоты 15тАФ20 см. К 6 годам движения детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично замахиваются и бросают предметы. Они умеют уже ловить мяч одной рукой, ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.

К 7 годам основные движения у детей настолько совершенствуются, что они могут быстро перестраиВнваться во время движения и на месте, равняться в коВнлонне, шеренге, круге, а также выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. В этом возрасте дети любят кататься на санках, самостоятельно скользят на ногах по ледяным дорожкам, достаточно быстро ходят на лыжах, поднимаясь и опускаясь с невысокой горки. Многие Из детей не только скользят на коньках, но и занимаются фигурным катанием. Летом 6тАФ7-летВнние дети без помощи взрослого катаются на педальных автомобилях, самокатах и даже на двухколесных велоВнсипедах. Большая радость для дошкольников тАФ поВниграть и поплескаться в мелком ручейке, реке или бассейне. Многие дети пытаются плавать без поддерВнжки. В этом возрасте дошкольники играют в городки, бадминтон, настольный теннис.

В дошкольные годы интенсивно развиваются и тонВнкие движения пальцев рук. В 3тАФ4-летнем возрасте дети любят заниматься строительным материалом, играть песком, снегом, водой, самостоятельно приводят в движение забавные игрушки (хфдячий ослик, клююВнщие куры, ВлДюймовочкаВ» и др.), овладевают элеменВнтарными способами рисования, лепки, наклеивания аппликаций. К 5 годам постройки детей отличаются более тщательным выполнением и интересным замысВнлом. Дети любят заниматься с природным материалом (береста, желуди, шишки и др.), соединяя их затем в оригинальные поделки. К 6 годам движения пальцев уже настолько развиты, что ребенок может самостояВнтельно ножницами вырезать из бумаги различные формы тАФ прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, своВнбодно рисовать карандашами и красками. К 7 годам дети достаточно хорошо овладевают умениями рабоВнтать с бумагой, картоном, тканью, деревом: умеют склеивать, делать игрушки, пособия, вдевать нитку в иголку, пришивать пуговицу, пользоваться молотком и пилой. В дошкольном возрасте многие дети начинают обучаться игре на музыкальных инструментах.

Дети любят подвижные игры и различные физичеВнские упражнения, стараются подражать взрослым и старшим детям. Дошкольники знают многие виды спорта, фамилии знаменитых спортсменов. Однако, увлекаясь подражанием, они еще не умеют правильно дозировать свои силы, нервная система их достаточно возбудима, а желания не всегда соответствуют возВнможностям.

Умственное развитие. В дошкольном возрасте форВнмируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни, расширяетВнся кругозор, повышается культура восприятия, разВнвивается любознательность. К 4 годам дети овладеВнвают умением сопоставлять предметы по длине, высоте и ширине. У них развиваются элементарные матемаВнтические представления: они называют предметы, коВнторых в комнате много или, наоборот, мало, учатся считать до 5; различают величину тАФ выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата или треВнугольника; ориентируются в пространстве, пользуются понятием о времени (утро, вечер, день и ночь), разВнличают времена года. Наблюдая природу, дети задают вопросы. Осенью в период листопада их волнует, больВнно ли листикам, когда их сжигают. Видя цветы на залитой солнцем клумбе, интересуются: ВлА почему но готки (цветы) желтенькие, они загорали, да?В» РасВнсматривая что-то в траве, малыш выясняет: ВлА где у кузнечика стрекоталочка?В» Происходит дальнейшее развитие речи, ребенок постепенно переходит от отрыВнвочных высказываний к более полным пересказам и рассказам, часто задает вопросы: почему? отчего? зачем?, улучшается произношение. Интересный пример приводит А. А. Люблинская тАФ перечень вопросов, коВнторые задал один четырехлетний мальчик за 3тАФ4 ч в течение одного дня:

В· Почему деревья шумят?

В· Почему здесь грязь?

В· Почему здесь тепленько?

В· Куда упал камень? Почему?

В· Почему раковина потонула?

В· Почему капли на стекле высохли? Куда они делись?

В· Почему ветер дует? Откуда он дует?

В· Куда течет вода в реке? Почему она не стоит на месте?

В· Почему бабочки летают? Почему у них такие крылышки?
Где их сделали?

В· Откуда идет дождь? Как он залез в тучи? Почему он там
живет?

В· Зачем доктор выстукивает больного?

В· Откуда взялись звезды?

В· Что такое солнце? Отчего оно светит? Почему оно загореВнлось и когда потухнет? Что тогда?

В· Откуда я родился? А ты, мама, откуда? А откуда взялась
самая первая мама?

В· Почему птицы летают? Кто их научил летать?

В· Почему летом идет дождь? А где сейчас снег прячется?

В· Кто сильнее тАФ слон или лев?

В· Может ли миллион миллионов ласточек поднять слона?

В· Зачем рыбка так рот открывает?

В· Зачем у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как
она их сделала, всех сразу?

Отличительными особенностями подобных вопросов являются их крайняя разбросанность, беспорядочность и разнообразие.

К 5 годам дети не только считают до 5, но и умеют сравнивать (Влтри конфетки тАФ это больше, чем двеВ») и складывать. Определяя размер путем сравнения, ребенок говорит: ВлРыба в аквариуме вон какая больВншущая, а эта тАФ поменьше, а малек-то совсем малю-пусенькийВ». Несмотря на то что дети в этом возрасте любят фантазировать, все же часто они понимают взрослого буквально, не улавливая в словах его обВнразное выражение. Вот такие примеры приводит псиВнхолог М. М. Кольцова.

ВлСережа гоняет на даче по двору кур. Мама вышла из дома и сделала ему замечание: ВлЧтобы я больше не видела этого! Не огорчай меня!В» Мальчик обещал, и мама ушла в дом, но через несколько минут раздалось отчаянное кудахтанье кур и веселые крики Сережи. Когда рассерженная мама вновь остановила СеВнрежу, сын с недоумением спросил: ВлА разве тебе было видно?В» Он понял слова матери буквально, а не как запрещение. Порой дети вкладывают в свое слово совершенно неожиданное содержаВнние. Игорек 4 '/г лет ел кашу и закашлялся, рисинки разлетелись по столу. Показывая на них, мальчик закричал: ВлСмотри, мама, я весь стол осыпал насмешками!В» Недавно Игорю прочитали сказВнку ВлГадкий утенокВ», где говорится, что все птицы осыпали утенка насмешками, и он представил себе насмешки как что-то мелкое, твердое, чем можно осыпатьВ»

Питерские психологи А. А. Люблинская и Ф. С. Розенфельд отмечают, что 5-летние дети усВнпешно составляют из картинок группы предметов тАФ фрукты, мебель, одежду. Иногда они при этом делают ошибки, объединяя, например, в одну группу рыбу, лейку, лодку, объясняя при этом: ВлИм всем нужна водаВ». Или складывают вместе картинки, где нарисоВнваны грабли, карандаш, линейка, так как Влони длинВнныеВ». Но как только дети узнают обобщающие слова ВлтранспортВ», ВлсадовыеВ» или ВлканцелярскиеВ» принадВнлежности и т. д., эти ошибки сразу устраняются. Еще трудны для детей понятия абстрактного характера, и они конкретизируют их иногда очень забавно: ВлНужВнно руки мыть мылом тАФ оно щиплет глаза микробам и они убегаютВ».

В возрасте от 3 до 5тАФ6 лет дети очень любят расВнсказывать сказки собственного сочинения, в которых используют речевые стереотипы. Сказки часто носят поучительный характер: ВлЖила-была девочка,тАФ расВнсказывает Лера своей бабушке,тАФ вообще очень хороВншая девочка: мыла руки, хорошо ела, песенки петь умела. И была у девочки бабушка. Вот пошла раз бабушка в магазин, вдруг навстречу ей волк. Во-от с такущими зубами! И как зарычит: ВлЯ тебя съем!В» Бабушка бегом домой побежала и уже никогда больВнше девочку свою не шлепала и в угол ее не ставила.В» В сказках детей этого возраста часто сочетаются скаВнзочные и современные элементы. У 5-летнего Игорька поп тАФ толоконный лоб вместе с работником Балдой стали электропроводку в доме делать, а у 5-летнего Сережи Влбаба-яга стала летать в ступе тАФ это вроде вертолета, мотор в ней заводится от аккумулятора, ну как в ВлМосквичеВ», а баба-яга только рулем рулитВ». К 6 годам ребенок приобретает способность пониВнмать задачу, поставленную воспитателем, самостояВнтельно выполняет указания, договаривается с ребяВнтами о последовательности действий в игре и на заняВнтиях в отношении распределения обязанностей между собой.

Дети учатся считать в пределах 10, отсчитывая по 2, по 3 предмета, овладевают элементарным сложеВннием и вычитанием: Влвот 8 и 7 яблок, если к 7 добаВнвить одно, то будет поровну, по 8 каждомуВ». ФормиВнруется понятие о делении на равные части: Вляблоко можно разделить пополам или на 4 частиВ». Дети запоВнминают и последовательно называют дни недели. Они рассуждают по поводу наблюдаемых фактов, делают простейшие умозаключения: ВлЯ часто вижу бабушку во сне; то вижу, то не вижу тАФ как диатезВ» (т. е. неВножиданно тАФ как вспышка диатеза).

К 6тАФ7 годам ребенок осознает себя на пороге новой школьной жизни, он понимает различие между игрой и специальным занятием (обучением), знает их время и место. Познавательная деятельность приобреВнтает более сложные формы, восприятие становится целенаправленным. Дети с удовольствием знакомятся с рассказами о школе, об октябрятах и пионерах. Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос об обучении детей в школе с 6 лет. Переход к обучеВннию с этого возраста осуществляется постепенно и полностью будет завершен к 1990 г. Однако нельзя механически переносить формы, содержание и методы обучения детей семилетнего возраста на подготовиВнтельные классы для шестилетних, поскольку развитие детей 6 лет качественно отличается от нервно-психиВнческого развития более старших детей. Даже возрастВнной диапазон шестилетних имеет значение для учета их интеллектуальных возможностей: в подготовительВнный класс могут поступить дети, которым только что исполнилось 6 лет, и дети, которым уже совсем скоро будет 7 лет.

К 7 годам расширяется и обогащается словарь детей тАФ до 4000 слов. Формируется грамматически правильная речь, ребенок может говорить без проВнпусков и повторений, выразительно в лицах читать стихи, самостоятельно придумывать загадки и задачи. Дети знают, как пишутся буквы (печатный шрифт) и цифры, многие из них уже самостоятельно читают и даже пишут.

В дошкольном возрасте особенно ярко развивается игра, которая служит подготовкой к трудовым заняВнтиям, помогает воспитанию воли и характера, развиВнвает ребенка физически и т. д. Среди игр ведущее место уже в раннем возрасте начинает занимать сю-жетно-ролевая игра с несложным сюжетом и небольВншим числом участников. В играх отражаются детские впечатления об окружающей жизни, взаимоотношения между членами семьи, труд взрослых, сюжеты сказок, рассказов. Далее в игре формируются дружеские взаимоотношения между детьми, у них появляется все большая потребность и привычка играть вместе, устаВннавливаются нормы поведения, жизненные обстояВнтельства подчиняются замыслу игры. Вместо личных побуждений у детей теперь выступают общественные: если машина не остановилась, то нельзя выходить, нельзя ехать без билета. Дети 4тАФ5-летнего возраста любят играть группками по 4тАФ5 человек, и продолжиВнтельность таких игр от 10 до 40 мин, но часто эти группки по инициативе самих детей сливаются в одну большую группу для общей игры. ВлПускай ваши кукВнлы поедут на дачу в нашем автомобилеВ»,тАФ предлагает одна группа играющих другой. Дети в игре не пассивВнно созерцают, а выбирают себе роль: один хочет быть космонавтом, другой тАФ поваром. Появляются устойВнчивые интересы, любимые игры, любимые роли.

К 6тАФ7 годам сюжеты игр приобретают наибольВншую полноту, яркость, выразительность. Дети играют по нескольку дней, совершенствуя замысел, создают планы, обобщают и анализируют свою деятельность в игре. Некоторые игрушки теперь используются в разных целях. Например, строительный материал дети меняют не только на целевые постройки дома, пароВнхода, но имеет и вспомогательное значение в качестве груза, игрушек, телефона. Дидактические игрушки тАФ деревянные пирамидки, чашки, яйца тАФ имеют бытовое назначение: ВлтелефонВ» из двух половинок раскрываюВнщегося яйца, а Влтарелки и чашкиВ» тАФ из колесиков пирамидки. Мягкие игрушки тАФ мишка, заяц тАФ испольВнзуются широко и многообразно: мишка тАФ ВлсыночекВ», участник поездок, а зайка тАФ Влспит, боленВ». Детские стулья превращаются в мост, паровоз, автомобиль.

Глава II

Распределения времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях.

2. 1 Организация режима дня (суточный режим)

По своей структуре суточный режим для дошкольников имеет много общего с режиВнмом для детей третьего года жизни: единые принципы построения режима, учет возрастных особенностей детей, ритмичность проведения режимных моментов, одноразовый дневной сон, 4-разовое кормление, игры, занятия, прогулка. В режим детского сада входят различные виды деятельности детей: бытовая, игровая, учебная и трудовая. В младших группах больше времени отводится на выполнение процессов кормлеВнния, сна, гигиенического ухода, а в группах старшего возраста увеличивается время на другие виды деятельВнности тАФ игру, труд, занятия. Много времени отводится игре тАФ до и после завтрака, в перерывах между занятиями, после дневного сна, во время дневной и вечерней прогулки. Длительность времени специальВнных занятий изменяется в соответствии с возрастом. Трудовая деятельность детей занимает в режиме дня значительно меньше места, чем игра и обучение. В круглосуточных группах режим имеет свои особенВнности: занятия могут начинаться на 20тАФ30 мин раньше, так как дети не тратят времени на дорогу от дома до детского сада, удлиняется утренняя проВнгулка. Каждая возрастная группа живет по соответВнствующему режиму. Продолжительность сна детей с 3 до 5 леттАФ12тАФ13 ч (из них 1 '/г тАФ 2 ч днем), с 5 до 7 леттАФ11 тАФ12 ч (дневной сон тАФ 1J/г ч). Для игр отводится около 3 ч, на двигательную деяВнтельность (в различных формах) тАФ около 5 ч, на занятия тАФ 40 минтАФ1 ч 5 мин.

Кормление. В процессе кормления у детей проВндолжают воспитываться культурно-гигиенические наВнвыки, самостоятельность, трудолюбие. Ребенок доВншкольного возраста питается не только в детском саду или дома, но и в гостях, в учреждениях общестВнвенного питания. Поэтому детей необходимо обучать элементам этикета: умению правильно вести себя за столом не только среди детей, но и в обществе взрослых.

Мебель и посуда подбираются с учетом возраста. Стол следует накрывать скатертью и правильно сервиВнровать. Посуда в группе должна быть одинаковой формы, с красивым рисунком. Малыши едят еще деВнсертными ложками, а старших учат пользоваться и вилками (широкие, плоские, легкие, с четырьмя зубцаВнми). Компот и кисель дают в чашках с блюдцами и ложечками, чай, кофе, молоко тАФ негорячими и без чайных ложечек, фрукты тАФ на блюдцах. Во время кормления воспитательница наблюдает за правильной посадкой и поведением детей и, если нужно, в доброВнжелательной форме делает необходимые замечания. Вводятся дежурства по столовой, и, начиная с 4 лет, дети уже помогают няне раскладывать ложки, салфетВнки, ставят на столы хлебницы, убирают после еды чайную посуду на хозяйственный стол.

К 4 годам дети могут научиться самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не крошить хлеб, вытирать губы и пальцы салфеткой, благодарить без напоминания и, выходя из-за стола, тихо задвигать стул. Необходимо приучать детей тщаВнтельно, не торопясь, пережевывать пищу. Очень важно выработать положительное отношение к пище, красиво оформляя ее, добавляя зелень, которую дети вырастили сами, но нельзя фиксировать внимание детей на плоВнхом аппетите, упрашивать, заставлять их есть или делать резкие замечания. Лучше поощрять ребенка, обратив его внимание на положительный пример сверстников. Если во время еды ребенок просит воды, чтобы запить пищу, следует дать ее, так как это облегВнчает проглатывание более густой пищи.

К 5тАФ6 годам культурные навыки детей совершенВнствуются. Они правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом, умеют бесшумно есть. Сами нарезают помиВндоры, огурцы, очищают фрукты и отварные крутые яйца. После еды дети отставляют свою посуду, подвиВннув ее на середину стола, а дежурные убирают ее. Затем дети более младшего возраста идут играть, а старшие дожидаются окончания еды товарищей по столу. Дети уже знают названия многих продуктов, из которых готовят пищу, могут оказать посильную помощь в приготовлении ее: подготовить овощи для салата, очистить фрукты для компота и т. д. С детьми проводят беседы о том, как вести себя за столом дома или в гостях; родителям рекомендуют давать детям возможность дома принимать участие в сервиВнровке праздничного стола, в приготовлении праздничВнного обеда, развивая этим у детей чувство гостеприВнимства. Во многих детских учреждениях отмечают дни рождения детей возрастной группы с приглашением родителей.

2. 2 Организация сна детей в детских дошкольных учреждениях.

В дошкольном возрасте дети спят днем один раз. Ребенку необходимо создать спокойную обстаВнновку уже в конце прогулки и во время обеда. Воспитательница наблюдает, как раздеваются дети перед сном, некоторым из них помогает или активизиВнрует взаимопомощь между детьми. Ребенку не следует разрешать ложиться в кровати на живот, съежиВнваться, подбирая колени, так как это может способВнствовать выработке неправильной осанки, затрудняет кровообращение и дыхание. Нужно следить, чтобы руки детей находились поверх одеяла. Во время сна детей воспитательница должна находиться в спальне. После сна детей поднимают постепенно и наблюдают за тем, чтобы они одевались в определенном порядке. Одевание должно занимать не более 20тАФ25 мин у малышей и не более 15 мин у старших. При укладываВннии спать или одевании следует заботиться о воспитаВннии у детей культуры взаимоотношений и чувства стыдливости. Половое воспитание тАФ это составная часть нравственного воспитания (девичья честь, стыдВнливость, целомудрие, юношеское достоинство, дружба, любовь, уважение к женщине) и социально-гигиениВнческая проблема (здоровье, самочувствие, настроение людей, их семейное положение, взаимоотношения в семье и т. д.). Воспитанием ребенка следует заниматьВнся с первых дней жизни, следовательно, и вопросам полового воспитания, правильного полового развития надо уделять внимание с раннего возраста. Наблюдая за развитием детей, психолог Дж. Бауэр пришел к выводу, что дети в возрасте 13 мес по движениям легко отличают мальчика от девочки и предпочитают смотреть на представителей своего собственного пола.

Различные факторы могут привести к половому возбуждению: поглаживание и похлопывание ребенка по ягодицам, нечистоплотность, неопрятность тела реВнбенка, вызывающие зуд в области промежности и половых органов. Это же состояние вызывается тесной одеждой, что может способствовать возникноВнвению онанизма у детей. Такое же состояние часто возникает при поносах, запорах, переполнении мочеВнвого пузыря, заражении острицами, при скоплении выделений под узкой крайней плотью полового члена ребенка и т. д. Родителям следует разъяснять, что при ребенке не следует раздеваться или переодеваться, нельзя разрешать ему спать в одной постели со взрослыми. Нужно так организовать укладывание детей спать, чтобы у них не развилась заинтересованВнность половыми органами противоположного или того же пола. Примерно на третьем году жизни у детей формируется сознание принадлежности к определенВнному полу, затем дети начинают понимать различия в строении мальчика и девочки, а в 5тАФ7 лет у них возникает вопрос, откуда берутся дети.

С дошкольного возраста надо формировать правильВнные взаимоотношения между мальчиком и девочкой. Нельзя говорить плачущему мальчику, что он Влплакса, как девчонкаВ», а озорной девочке, что она ВлмальчишВнка-разбойникВ»,тАФ это воспитывает привычку видеть у детей противоположного пола в первую очередь неВндостатки, а не достоинства, что ложится в основу неправильных взаимоотношений между мальчиком и девочкой, а в дальнейшем между юношей и девушкой. Если девочку часто обвинять в трусливости, говоря, что мальчики смелые, сильные и никогда не плачут, то у девочки воспитывается отрицательное отношение к своему полу, она пытается походить на мальчика, просит, чтобы ее одевали, как мальчика.

2.3 Организация питания

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгровi прийоми навчання на уроках хiмii

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖдеi народностi педагогiчноi науки та християнськi погляди на виховання у пам'ятках Киiвськоi Русi