Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.

Глава 1. Теоретическая часть. Воспитательно - образовательное

значение экскурсий в природу.

1.1. Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления

дошкольников с природой

1.2. Значение экскурсий

1.3. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура

Глава 2. Практическая часть. Конспекты экскурсий

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Счастье тАУ это быть с природой,

видеть ее, говорить с ней.

(Л. Н. Толстой.)

Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она тАУ наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствования природопользования важно воспитывать у подрастающего поколеВнния с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Одной из наибоВнлее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.

Глава 1. Теоретическая часть.

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.

1.1. С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной стеВнпени зависит от природного окружения. ВлПрирода есть один из могущественных агентов в воспитании человека, тАФ утверждал К. Д. Ушинский, тАФ и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностьюВ». ( 11; с.140)

На протяжении истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по-разному в зависимости от филоВнсофских позиций того или иного автора. Так, во многих детских садах дореволюционной России, находящихся под влиянием бурВнжуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формирования религиозно-мистиВнческого мировоззрения.

Русские революционеры-демократы: В. Г. Белинский, А. И. ГерВнцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский подВнчеркивали, что общение с природой в дошкольные годы и послеВндующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объекВнтами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явВнлений.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий неодноВнкратно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям Вл.. ширить свой горизонт путем наблюдения живой приВнроды, живых людей, их труда, их взаимоотношенийВ»^. ( 5; с.196)

Высоко ценила экскурсии в природу Е. И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основВнное требование тАФ сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо Влточность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересуВ». ( 10; с. 41) И далее: ВлЧем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла деВнтей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережиВнтое в игре, в изобразительной деятельностиВ».(10; с.42)

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспиВнтания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторВнные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательВнный рассказ об увиденном.

Исследования советских ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются блаВнгоприятные условия для всестороннего развития детей. ОзнакомВнление дошкольников с окружающим тАФ первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

1.2.

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатВнством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лиВнмонного цвета, у дуба тАФ коричневого, у ивы тАФзеленовато-желтого, у осины тАФ красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше оргаВннов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На эксВнкурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений пуВнтем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практиВнческого характера. Таким образом осуществляется сенсорное разВнвитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воВнображение, формируются эстетические чувства.

Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников инВнтерес,

вызывает удивление. ВлИскреннее изумление перед открывВншейся тайной природы, тАФ отмечает B. А. Сухомлинский, тАФ могуВнчий толчок для стремительного потока мыслиВ» ( 8; с.139) Пытливость реВнбенка, его любознательность проявляются в познавательных воВнпросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулироВнвать их познавательную активность, появление вопросов, стремВнление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, каВнчества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержаВнтельной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, расВнсуждать.

Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является Влпутешествием к истокам мышления и речиВ», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, поВнзнание, творчество. Исследования педагогов и психолоВнгов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любоВнзнательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюдаВнтельность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у дошкольников складыВнваются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней.

На экскурсиях детей знакомят не только с прироВндой, но и с результатами творческой деятельности человека, преВнобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уваВнжения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.

Экскурсии в природу способствуют формированию нравственВнных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, интеВнресная познавательная и практическая деятельность тАФ все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благоВнтворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила повеВндения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами дейстВнвий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для восВнпитания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечатьуспехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа разновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять заботу о тех, кто младше (поВнмочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объВнектов). При возвращении в группу можно предложить старшим детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собранВнный материал.

Умственное и нравственное воспитание осуществляется в неВнразрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разноВнобразие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их соВнчетание,динамичность,изменчивость, ритмичность вызывают соВнответствующие эстетические чувства и переживания.В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и реалиВнзуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральВнных тАФ научить детей видеть и понимать красоту природы, наВнслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). ОдВннако качество эстетических восприятий во многом зависит от руВнководства этим процессом. Поэтому воспитатель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические переживаВнния. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым формам сугробов, стройным, как свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба.

Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффекВнтивность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойВнства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли деВнтей, помогает глубже понять красоту природы. В массовой пракВнтике с этой экскурсии в бор воспитатель, направляя наблюдения детей, декламирует отрывок из стихотворения И. БуВннина ВлДетствоВ».

А стволтАФгигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,

Но так тепла, так солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного света.

Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Это могут быть программные поэтические произвеВндения А. Пушкина, И. Никитина, С. Есенина, С. Маршака, Е. БлаВнгининой. Иногда целесообразно специально подготовить одного-двух детей для декламации поэтических строчек. Например, на весенней экскурсии может прозвучать отрывок из стихотворения С. Есенина ВлВлЧеремухаВ»:

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Эстетическое восприятие обостряется и углубляется, если обВнращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года.

Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия тАФ предпосылка формирования оценочных суждений,в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлении с природой дети уже в средней группе начинают выделять те качества, свойства предметов, явлений (форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, опреВнделяют красоту наблюдаемого. Так, пятилетний ребенок замечает: ВлВесной небо красивое: синее, а облака плывут, как белые коВнрабли в мореВ». К концу дошкольного возраста формируется обобВнщенное представление о красоте родного края: ВлНаш край украшает река Волга, она широкая и многоводнаяВ»; ВлМне нравятся наши сады: когда они цветут, то кажутся розовыми островами, и аромат стоит вокругВ», тАФ говорит ребенок 6 лет.

Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности тАФ игре, рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка (старшая группа) проводится рисование на тему ВлНаш парк зиВнмойВ», после прогулки на луг (средняя группа) тАФ предлагается сделать аппликации на тему ВлЛуговые цветыВ».

В. А. Сухомлинский в книге ВлСердце отдаю детямВ» описывает, с каким увлечением старшие дошкольники рисуют то, что наблюВндали на экскурсиях, приводит тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природе,

труде людей. Автор отмеВнчает: ВлИ в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравненияВ».(8;с.68) Несомненно, что такие занятия развивают творчеВнство, способствуют тому, что понимание красоты природы станоВнвится более осознанным и глубоким.

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают на экскурсиях, существенные изменения претерпеВнвает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви дошкольВнника к природе является, прежде всего, бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается беречь расВнтения, тАФ не только выращенные человеком, но и дикорастущие, усваивает правила тАФ не ломать ветки кустов и деревьев, не вырыВнвать с корнем цветы и травы, не затаптывать их, собирать только опавшие листья, желуди, шишки и т. д.

Доступна детям, начиная со среднего дошкольного возраста, забота о птицах. На прогулках и экскурсиях они собирают ягоды калины, рябины, семена трав (подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасенВнные семена. Старшие дошкольники могут подкармливать птиц не только на участке, но и в находящемся неподалеку саду, сквере, лесу.

Действенная любовь к природе подразумевает участие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вмеВнсте со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, село. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благоприВнятные условия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудолюбия, трудовых навыков. Дети приучаются добиваться результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела.

Благотворно сказываются экскурсии в природу на физическом развитии дошкольников. Врач и педагог Е. А. Аркин писал в свое время, что пребывание на воздухе тАФ Влсамое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенкаВ» .

Систематически проводимые экскурсии в природу благоприят-ствуют двигательной активности, повышению работоспособности и удовлетворению потребности растущего и развивающегося организма в свежем воздухе, что в свою очередь способствует обогащению крови кислородом, столь необходимым для нормального протекания физиологических процессов.

Испытываемые дошкольниками радость и удовольствие от общения

с природой повышают жизненный тонус, благотворно влиВняют на формирование ценных физических качеств тАФвыносливости.

1.3.

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознаВнкомлению детей с природой за пределами дошкольного учреждеВнния. Они проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, воВндоем, ко второму тАФ на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природоведВнческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленВнный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу старшие дошкольники не только знакомятся с растительВнным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молоВндые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животВнных, и т. д.

С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местВнности значительно легче выбрать объект для проведения экскурВнсий. Но и в условиях города следует искать все возможноВнсти для ознакомления дошкольников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей; орВнганизовывать выезды за город.

Содержание экскурсий в природу определено программой восВнпитания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошкольВнники должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подВнчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлеВнний, делать выводы.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местноВнсти.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе восВнпитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученВнных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о завиВнсимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В друВнгих случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобВнщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками проВнбуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поВнэтому живет на дне водоема.

Значительное место отводится систематизации материала о сеВнзонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы тАФ лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке тАФ затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетлиВнвое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наВнблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе тАФ установление признаков сезона ( длительВнность светового дня, температура воздуха, особенности облачноВнсти и осадков, и т. д). Наблюдения целесообВнразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Уже дети среднего доВншкольного возраста могут установить связь между обилием солВннечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. Старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые поВнгибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных услоВнвиях. Они узнают, например, что луговые, полевые, степные птицы живут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду это небольшие ямки, выстланные сухой траВнвой, листьями. Гнезда же лесных птиц очень разнообразны по форме, местоположению. Они часто свиты из тонких пруВнтиков, сухих стеблей, выстланы мхом, листьями, перьями.

Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света тАФ общие условия, необходимые для их роста и развития. При этом на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинакова: незабудки любят низкие заболоченные места, а иван-чай, напротив, растет на солнечных полянах.

Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые неВнсложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, они выВнявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспиВнтатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеВнницами, приносят ему пользу.

Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муВнравьи являются санитарами леса.

Экскурсия на луг помогает сформировать у старших дошкольВнников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляются насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих меВнжду животным и растительным миром.

Наблюдения за животными также помогают раскрыть некотоВнрые их связи с условиями существования. Результаты исследоваВнния С. Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоеВнния старшими дошкольниками систематизированных знаний, отраВнжающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспоВнсобительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения). Так, наблюдая за птицами, белками, насекомыми, земВнноводными, рыбами, дети отмечают их защитную окраску (благоВндаря которой осуществляется маскировка), характер выполняеВнмых действий, способов передвижения (быстрый бег, прыжки, поВнлет) или прекращение их (затаивание).

Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питаВнния, похолоданию, снежному покрову. Уже дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и проВнгулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края. Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие пересеВнляются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси, олени), третьи запасают корм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).

Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календулой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки. Представления о приспособлении насекомых к неблагоприятным условиям дети получают, наблюдая за муравейником: перед дождем муравьи закрывают его ВлдвериВ».

Итак, последовательное включение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности.

Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы под- готовить дошкольников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий (например, в средней группе их подводят к обобщению представлений об овощах, фруктах, хвойных деревьях, домашних животных).

С целью развития наблюдательности, любознательности, интеВнреса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, котоВнрых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных ноВнрах, на болотах, в камнях.

В старших группах следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известВнное противоречие с ними. Например, дети знают, что осенью расВнтения готовятся к зиме (сбрасывают листву, прекращают рост и цветение). Зима, а, следовательно, и ее характерный признак тАФ снег у детей ассоциируются с холодом, морозом, которые губиВнтельно действуют на все живое. На экскурсиях целесообразно поВнказать им, что растения готовятся не только к зиме, но и к будущей весне, закладываются почки на ветках деревьев и кустов, у многих травянистых растений образуются бутоны, из которых весной появятся листья, цветы. Таким образом, дошкольники подВнводятся к пониманию явлений, которые в какой-то мере противоВнречат прошлым представлениям: оказывается, что холод тАФ одно из условий дальнейшего развития многих растений, а снежный поВнкров защищает их от холода, а также служит теплой постелью для зайцев, тетеревов, глухарей.

Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт деВнтей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.

Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развиВнтия, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению воспиВнтателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки провеВндения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот пеВнриод, когда наиболее ярко выражены характерные

особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

При разработке содержания экскурсий необхоВндимо исходить из программных требований и природного окружеВнния. В каждом дошкольном учреждении следует определить природные и сельскохозяйственные объекты, ознакомление с которыми целесообразно проводить с детьми той или иной возрастной группы, а также наметить объем знаний, которые должны усвоить дети. Исходя из этих условий определяется перечень экскурсий, устанавливается их последовательность и примерные сроки проведения. ВлПри планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов:они должны обеспечить первоначальное яркое целостное вос-приятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса;повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь меж, ними.В»(4;с.18)

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться.

При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались задачи воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечения их в доступную природоохранительную деятельность взрослых (например, участие в уходе за лесонасаждениями, в подкормке диких животных, в сезонных работах в саду, парке и т. д.

Реализацию требований к планированию можно проиллюстри-ровать на примере осенней экскурсии в плодовый сад (средняя группа): ВлУзнавать и называть известные деревья, отметить, какие изменения произошли с ними (закончилось цветение, появились плоды); учить определять спелые плоды, отличать их по вкусу и форме; активизировать словарь; учить рассказывать об увиденном; воспитывать уважение к тем, кто ухаживает за садомВ»(3; с. 132)

Результативность экскурсии во многом определяется тем, на-сколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап тАФ подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап тАФ организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов тАФ это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

тАФ нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

тАФ активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

тАФ стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечиВнвающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии на луг (старшая группа) воспитатель задает вопросы: какие луговые растения вы знаете? У каких растений желтые (белые, сиВнние) цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? Как называется бабочка с желтыми крыльями? Как называются насекомые, похожие на бабочек, но меньшего размера?

Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие форВнмированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наВнблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на пов-торной экскурсии в лес (средняя группа) воспитатель предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в лесу в прошлый раз, затем рассказать, каким лес стал теперь, что в нем измениВнлось.

Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в лиственном лесу воспитатель может задать им воВнпрос: как вы думаете, в каком лесу сейчас светлее: в лиственном или хвойном? Почему?

Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выВнполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальВннейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий (например, шишки для занятий по математике).

При проведении экскурсий необходимо иметь в виду следуюВнщее. Часто дети находят в лесу, на лугу, в поле птенцов, ежат, зайчат. Движимые добрыми чувствами, дети хотят отнести их в детский сад, выходить и вырастить. Делать этого нельзя. ЗаВндача воспитателя заключается в том, чтобы разъяснить детям, что эти животные лучше вырастут в естественных условиях, они не покинуты родителями, как кажется детям. Если даже они не найВндут свой ВлдомВ», их выходят птицы, звери, живущие в лесу. А если их вырвать из привычных условий, то они могут погибнуть.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знаВнния. Так, в лесу проводится игра ВлНайди дерево по листуВ» (старВншая группа), после знакомства с огородными культурами тАФ игра ВлУзнай по описаниюВ» (средняя группа).

На сельскохозяйственных объектах организуются наблюдения трудовых операций, знакомство с материалами, инструментами, техникой и машинами. С детьми беседуют взрослые. Воспитатель заранее готовит такую беседу, определяет ее содержание. НаприВнмер, на ферме доярка рассказывает

о коровах и телятах, за коВнторыми она ухаживает, о технике, облегчающей труд.

Третий этап экскурсии тАФ заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаВнний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника.В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной приВнроде тАФ значит растить ее верного друга, будущего заВнботливого хозяина богатств своей Родины.

2. Практическая часть.

Конспект экскурсии на луг

(подготовительная к школе группа).

Цель. Уточнит

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгровi прийоми навчання на уроках хiмii

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖдеi народностi педагогiчноi науки та християнськi погляди на виховання у пам'ятках Киiвськоi Русi