Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. ВлмикромозгВ» величиной с косточку от вишнитАж которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая тАУ и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

С.Лель. ВлИспытаниеВ»

Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как ВлИнформатикаВ».

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика).

Основная и очень ответственная задача учителя тАФ раскрыть инВндивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Цель дипломной работы тАФ раскрыть технологию построения личностно тАУ ориентированного обучения на уроках информатики, показать , насколько эффективен и устойчиво восприятие и ребенка на личностно тАУ ориентированном уроке. На конкретном примере описать возможность реализации на практике личностно тАУ ориентированного урока .

В своей работе я рассматривала личностно-ориентированное обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под влиянием обучения, а также с позиции информатики которая становится огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности.

Актуальность поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения Специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источниВнком этого опыта.

В работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы. Эти позиции :

тАв личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

тАв образовательный процесс личностно-ориентированного обучения информатики представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

тАв содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях)

тАв критериальная база личностВнно-ориентированного обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, наВнвыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

ГЛАВА 1. Личностно тАУ ориентированное обучение информатике.

Один, который нас творил. Другой, который мы от века творим по мере наших сил.

Н.Заболоцкий

1. Образование - основа развития личности

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего факВнтора становления и развития личности как инВндивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в коВнторой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требоваВнния, адаптируется к ним, а с другой тАФ активно создаВнет для себя необходимые условия для вхождения в кульВнтуру общества сообразно своим индивидуальным осоВнбенностям, мировоззренческим ценностям и личностВнным установкам.

Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповтоВнримом своеобразии. Это должно обеспечиваться обраВнзовательным процессом, основная функция которого тАФ организация единого пространства познания и индивиВндуального развития.

2. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННое ОБУЧЕНИЯ информатике:ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ

2.1. Личностно тАУ ориентированная система обучения.

Что такое личностно-ориентированная система обучения информатики? В чем инновационный подход к проектированию этой системы? Попытаемся в этом разобратьВнся.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для разВнвития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития.

Нельзя сказать, что школа и учителя, в частности не ставили перед собой цель развиВнтия личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития. Существовали модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задаваВнлось идеологией, господствующей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучеВнния и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий (роли педагога, колВнлектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие диВндактические модели, через которые реализовывался индивидуВнальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделеВннию учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической корВнрекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овлаВндению этим материалом (программированное, проблемное обуВнчение). В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась только одним социальным институтом тАФ вузами. Во всех же осВнтальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу, и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и т.п.).

Модели личностно-ориентированного обучеВнния были подчинены задаче развития познавательных (интеллекВнтуальных) способностей. Средством развития этих способВнностей считается учебная деятельность, которая строится как ВлэтаВнлоннаяВ» по своему содержанию и структуре.

Индивидуальные способности ВлпросматривалисьВ» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе (по теоретичеВнскому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содерВнжания, специального конструирования учебного материала, обуВнчаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуВнальная, сколько как типовая особенность личности. Эти модели объВнединяет следующее:

тАв признание за обучением определяющего основного источника развития личности;

тАв формирование личности с заранее заданными (планируемыВнми) качествами, свойствами, способностями (Влстань таким, как я хочуВ»);

тАв понимание развития (возрастного, индивидуального) как наВнращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усВнложнение содержания) и овладение социально-значимыми этаВнлонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

тАв выделение и отработка характеристик личности как продукта Влколлективный субъектВ»;

тАв определение механизма усвоения обучаюВнщих воздействий в качестве основного источника развития личВнности.

В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обуВнчения. В основе его лежит признание индивидуальности, саВнмобытности, самоценности каждого человека, его развития не как Влколлективного субъектаВ», но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин Влсубъектный опытВ», нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений.

тАв Образование тАФ это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность учениВнка.

тАв Учение не есть прямая проекция обучения.

тАв Ученик не становится субъектом обучения, а им изнаВнчально является как носитель субъектного опыта (в обучеВннии происходит ВлвстречаВ» заданного с уже имеющимися субъВнектным опытом, обогащение, ВлокультуриваниеВ» последнего, а вовсе не его порождение).

тАв Субъектность (индивидуальность) проявляется в избираВнтельности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, спосоВнбах проработки учебного материала, эмоционально-личноВнстном отношении к объектам познания.

2.2. ВлОбученностьВ» и ВлобразованностьВ»

Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвоеВнния) определяет различие таких понятий, как ВлобученностьВ» и ВлобразованностьВ». Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуальВнно выработанные способы учебной работы и руководствуясь личВнностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Следует различать знания и информацию. Научная информаВнция дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик ВлпропускаетВ» ее через свой субъВнектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая научВнную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания тАФ ученика и учителя, как равноправных содержателей знания.

Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные обВнразцы познания, поведения, обязательные для всех.

В учении реализуется индивидуальная познавательная деяВнтельность, которая в силу природной активности ребенка форВнмируется очень рано, подчас стихийно, еще до систематичеВнского обучения в школе. К моменту поступления в школу реВнбенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он саВнморазвивается и самореализуется. Основная функция учителя состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выявВнлении, использовании, ВлокультуриванииВ» путем обогащения реВнзультатами общественно-исторического опыта.

Реализация личностно-ориентированного обучения треВнбует смены ВлвекторовВ» в педагогике: от обучения, к учению, как индивидуальной деятельности школьВнника, ее коррекции и педагогической поддержки.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меВнняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обуВнчения тАФ не реализация его планируемых реВнзультатов, а раскрытие индивидуальных познавательных возможВнностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика тАФ основная задача личностно-ориентированного обучения, и ВлвекторВ» развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздейстВнвий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики.

2.3. ВлПрожектированиеВ» и ВлпроектированиеВ» личностно тАУ ориентированного обучения

НевозВнможно построить идеальную модель, как это принято, т.е. намеВнтить общие цели и конечные результаты без учета ВлсопротивлеВнния материалаВ», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле можно различить термин ВлпрожектированиеВ» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектироВнвание (как создание и практическое воплощение проекта). ЭфВнфект создания и управления личностно-ориентированным обучеВннием зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекВнта образовательного процесса. Это делает само проектироваВнние гибким, вариативным, многофакторным.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучеВнния информатике предполагает:

- признание ученика основным субъектом процесса обучения;

- определение цели проектирования тАФ развитие индивидуальВнных способностей ученика;

- определение средств, обеспечивающих реализацию поставВнленной цели посредством выявления и структурирования субъВнектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

- повышении интереса ученика к информатике.

- комплектование учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно развивающимися технологиями.

- использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.

- Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий. И мн. др.

Реализация личностно-ориентированного обучения информатике требует разВнработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаиВнмодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характеВнра и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, восприятия.

2.4. Реализация модели личностно тАУ ориентированного обучения на уроках информатики.

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе на информатике?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательноВнго процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обуВнчение и воспитание органически сливаются.

Во тАУ вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

В тАУ третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса.

Термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу.

2.5. Учебный процесс в теории личностно тАУ ориентированного обучения

Учебный процесс как целостная дидактическая система наВнправлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальВнных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, меВнтоды обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основВнной образовательной цели тАФ познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный проВнцесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своВнем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыВнта, фиксируемого в системе научного знания.

Учебный предмет ВлИнформатикаВ», изучаемый в школе, по своему соВндержанию является своеобразной ВлпроекциейВ» той или иной обВнласти научного знания (информатика, математика, физика, геометрия). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законом логиВнки, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.

2.6. Учебная программа информатики в теории личностно тАУ ориентированного обучения

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебВнных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.

Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету.

2.7. Образовательный процесс

Образовательный процесс тАФ это система построения взаиВнмосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию цеВнлостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе усвоение знаний из цели преВнвращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.

Проектирование личностного развития школьника предполаВнгает выделение в образовательном процессе основных сфер чеВнловеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обосноваВнние требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его развиВнтия и т.п.).

Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индивиВндуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики).

Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на знаВннии особенностей ученика как личности, со всеми только ей приВнсущими характеристиками. Программа должна быть гибко приВнспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учитеВнля, который направлен на совместное конструирование программВнной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуВнальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено разВнработке содержания знаний, выстраиванию их в научно непроВнтиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного проВнцесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие каВнждого ученика, то есть личностно ориентировано.

2.8. Подход к личностно-ориентированному обучению

Реализация личностно-ориентированного обучения предполаВнгает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем соВнвременной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие тАФ с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Подход к личностно-ориентированному обучению опирается на следующие исходные положения:

тАв приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

тАв образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

тАв проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

тАв при конструировании и реализации образовательного проВнцесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация (ВлокультуриваниеВ»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

тАв в образовательном процессе происходит ВлвстречаВ» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и (данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

тАв взаимодействие двух видов опыта (общественно-историчеВнского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального ВлнаполненияВ» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения;

тАв развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

тАв учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

тАв основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Опираясь на эти положения, исходим из того, что обучение должно лишь корректировать развитие, признавая за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы тАФ это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

Учение это не беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.

Обратимся теперь к тому, какое должно быть личностно-ориентированного обучения информатике, какие принципы лежат в основе его разработки

3. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ информатике.

3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.

Основным принципом разработки личностно-ориентированного обучения информатике, как отмечалось выше, является признание инВндивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается как неповториВнмое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизВннедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.

Индивидуальность тАФ обобщенная характеристика особенноВнстей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно тАФ и это главное для человека тАФ в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В обучении информатике учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентировонного обучения информатике предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Краткие требования к организации личностно тАУ ориентированного обучения.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения информатики:

тАв учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;

тАв изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

тАв в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

тАв активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

тАв учебный материал должен быть организован таким обраВнзом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

тАв необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

тАв при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

тАв необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный маВнтериал;

тАв образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Рассмотрим теперь, как можно реализовать эти требования при конструировании различных учебных материалов.

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение к работе с этим текстом.

Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту при его конструировании важно учитывать тип научной инВнформации, заложенной в тексте. Эти типы сводятся к следующим:

1. Информация справочного характера, ставшая общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств, аргументации (Вл1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255В»; Влмонитор тАУ это устройство выводаВ» и т.п.). Эта информация не принадлежит ВлникомуВ», она ВлобезличенаВ», хотя усваивается всеми школьниками как обязательная;

2. Информация, выражающая результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учеником (учителем), такая информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, фактологические (описательные) тексты. Выраженные в них знания могут быть восприняты по-разному, т.е. они не ВлобезличеныВ». В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая не всегда совпадает с точкой зрения читателя-ученика. Даже одна и та же научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного опыта.

Часто неприятие учеником информации учебника воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. Но ведь в этом может проявляться своеобразная личностная позиция, опирающаяся на субъектный опыт. Неприятие учеником информации учебника может быть связано с его попыткой защищать свой опыт, хотя и ВлотрицательныйВ», по отношению к тексту учебника. При контроле и оценке усвоения материала учебника в личностно-ориентированном образовательном процессе обходимо пересмотреть существующие критерии усвоения. Следует заметить, что в содержании учебных текстов может быть заложена противоречивость суждений, разное эмоциональное отношение к излагаемым фактам (событиям), авторская позиция. Приведем простой пример: Влинформатика рассматривает информацию как совокупность концептуально связанных между собой сведений, уменьшающих меру неопределенности знаний об окружающем миреВ». Очевидно, что отношение к описываемому факту не может быть однозначным.

Организация личностно-ориентировонного подхода к работе с текстом учебника должна быть направлено в первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста. К сожалению, пока учебник строится по принципу справочника, а критерием понимания выступает воспроизведение текста. Понимание тАФ сложный процесс, куда всегда включается личностное преобразоваВнние заданного текста на основе субъектного опыта.

3. Информация, помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, приВнмечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие самоВнстоятельную работу над текстом, его понимание.

Любой учебный текст есть своеобразное соединение и описаВнние ВлчужойВ» и ВлмоейВ» мысли. Его усвоение не может быть обезВнличено так же, как и требования к усвоению. В этом смысле весьма значимым для нас является различение учебного и обраВнзовательного материала.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность предВнметного содержания заданий, но и различные приемы их выполВннения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виВнде правил, предписаний, алгоритмов действий) или путем оргаВннизации самостоятельного поиска (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т.п.).

Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся на их основе способы учебной работы) можно разделить на три группы:

Приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвоеВнние, они описываются в виде правил, предписаний наряду с изВнложением предметного содержания знаний. На их основе склаВндываются специфические предметные способы проработки учебВнного материала.

Приемы второго типа не вытекают непосредственно из содерВнжания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельноВнсти, направленные на организацию восприятия учебного матеВнриала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они соВнставляют основное содержание учения, как индивидуальной деяВнтельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного маВнтериала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация этих способов в ходе учения тАФ основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

Ученик нередко сам является носителем этих способов; он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе. Дидактика должна выявлять эти способы, описывал их и наиболее рациональные предлагать в виде приемов для усвоения всеми учащимися. Поскольку в их основе лежит не предВнметное содержание (как в приемах первого типа), а организация психической деятельности, то работу по становлению способов (их выявлению, оценке, коррекции) должен вести психолог, совместно с учителем, а сами дидактические материалы выступают при этом как психодидактические.

Сложность заключается в том, что организация психических процессов, проявляемая в способе учебной работы, непосредственно не вытекает из предметных знаний, но не может и не учитывать их. Например, способность к созданию образов (оперированию ими) проявляется индивидуально, но ее проявление тесно связано с содержанием материала. Общая способность к созданию образа на предметном содержании выступает как специальная (в образном мышлении выделяется мышление в художественных или математических образах). Следовательно, становление способа в значительной мере зависит от предметного содержания, но и не порождается им однозначно.

Источником становления способа учебной работы является ученик (индивидуальная организация его познавательных процессов) Но ре

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi