Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии

ЛЕКЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Личность представляет собой одно из наиболее сложных психологических образований с точки зрения структуры, генезиса и функционирования. Именно поэтому данная катеВнгория в психологии выглядит так противоречиво и неоднозначВнно. Существует много теорий личности, по-разному трактуюВнщих сущность этого феномена. С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегуляции. Более широко личность можно трактовать как особое качество, присущее исключительВнно человеку. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений с другими людьми. ПоэтоВнму данное понятие приобретает конкретный смысл лишь в сиВнстеме этих отношений, воплощаемых через социальные роли.

А. Н. Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носиВнтелем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. ПоВнследние представляют собой лишь условия и предпосылки формироВнвания личности человека, не предопределяя всецело ее сущности.

Сказанное означает, что личность тАФ особый способ сущеВнствования человека в обществе как представителя определенВнной группы. Основное целевое предназначение личности состоит в саморегуляции социального поведения человека отВнносительно других индивидуумов. В связи с этим представляВнется вполне оправданным мнение некоторых исследователей, рассматривающих в качестве единицы анализа личности таВнкую категорию, как поступок, понимаемый как сознательное действие нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в своем отношении к другим людям и к самому себе. Именно поступок раскрывает сущность личности, ее позиции, мотивы и способы поведения, реализующие те или иные жизненные цели человека.

Личность тАФ это человек, свободно и ответственно опредеВнляющий свое место среди других членов общества. Выражаясь словами М. М. Бахтина, субъект поступания, то есть свободноВнго социального действия. Таким образом, личность представляВнет собой исключительно социокультурное образование. Это не просто форма существования человека в обществе, но и единВнственный из возможных способов личностного развития. ТольВнко включенность в общественные отношения позволяет челоВнвеку обрести данное качество. Вне этого процесса, даже при условии совершенно сохранных биологических предпосылок, формирование личности принципиально невозможно.

Длительное время в отечественной психологии проблемаВнтика личности исследовалась преимущественно в теоретико-методологическом, философском аспекте. Но начиная приВнмерно с 70-х годов доминировать стал конкретно-психологиВнческий, в том числе и экспериментальный подход.

В специальной психологии сохранялось аналогичное поВнложение. Основное внимание в исследовательской практике уделялось изучению познавательных процессов. Во многом это было обусловлено потребностями и запросами системы обраВнзования детей с отклонениями в развитии. Но по мере осоВнзнания значимости проблем трудовой адаптации и социальВнной интеграции инвалидов, в специальной психологии все больше актуализировался интерес к вопросам формирования личности при различных отклонениях в развитии. ПостепенВнно стали появляться исследования, посвященные особенностям эмоциональной сферы, потребностей, интересов, мотивов, самооценки лиц с различными формами дизонтогенеза.

Одновременно с этим в специальной психологии разверВннулась весьма бурная дискуссия о том, может или не может первичное нарушение оказывать негативное влияние на ход формирования личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Все многообразие высказываемых точек зреВнния сводилось к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного влиВняния ядерного расстройства на процесс становления личноВнсти особого ребенка. Представители этой точки зрения ссыВнлались на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора.

Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифференВнцированном влиянии основного патогенного фактора. ПредВнполагалось, что одни стороны развивающейся личности подВнвержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивалось, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении.

Наконец, представители третьего направления считали, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испыВнтывать на себе негативное влияние основного нарушения.

Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и по сей день. Не потеряв своей остроты и значимости, она со времеВннем утратила ненужный оттенок категоричности. Кроме того, ее участники обладают сегодня весьма широкой эмпиричесВнкой доказательной базой. Но подобная дискуссия будет иметь корректный и продуктивный характер только в том случае, если лица, ведущие ее, пользуются вполне определенными и конкретно-содержательными общими для всех психологичеВнскими категориями.

Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негативВнном влиянии исходного нарушения на процесс формироваВнния личности особого ребенка, по той простой причине, что сам этот процесс составляет лишь одну из сторон онтогенеза психики в целом. Системный характер строения человечесВнкого сознания предполагает, что нарушение одного его комВнпонента на определенном этапе с неизбежностью должно скаВнзаться на остальных. Основное содержание проблемы состоВнит в раскрытии механизма влияния исходного нарушения на процесс формирования личности, роли и значения многочисВнленных опосредующих факторов, действующих каждый раз по-разному в зависимости от характера нарушения, его выраВнженности и длительности.

Весьма важным и не до конца решенным остается вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонтоВнгенеза. Проще говоря, о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только для незрячих, неслышащих и т. д.? Попытки создания подобных типологий производиВнлись неоднократно, тем более что в сфере обыденного сознаВнния существование такого рода качеств не подлежит сомнеВннию. Вместе с тем если обобщить разнородные и нередко проВнтиворечивые данные, полученные опытным путем, то прежде всего обращает на себя внимание, что патогенное воздействие многочисленных нарушений на процесс формирования личВнности описывается через выделение весьма схожих отрицательных черт характера. Природу возникновения этих черт, как правило, не подвергают детальному изучению. Тем не менее, не раскрыв механизм возникновения тех или иных характеВнрологических особенностей, мы не сможем с достоверностью судить о том, насколько они закономерны, типичны или слуВнчайны для данной категории нарушений.

Среди упомянутых черт чаще всего встречаются следующие: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с доВнминированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. КроВнме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатичВнность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, бедное содержание самосознания, неВнадекватно завышенная или заниженная неустойчивая самоВноценка, существенные расхождения между образом реальноВнго и идеального ВлЯВ» и многое другое. Клинические исследоВнвания отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера.

Представленный перечень далеко не полный и без особого труда может быть расширен. Но в данном случае важно друВнгое: все эти качества характеризуют личность в целом со стоВнроны ее незрелости. Не удается обнаружить ни конкретной черты или сочетания черт, типичных только для одной формы нарушенного развития. В той или иной мере все они присутВнствуют в описаниях разных видов дизонтогенеза. Происходит это по причине, на которую мы указывали в разделе Влметоды специальной психологииВ».

Исследования и выводы делаются на основе сравнения реВнзультатов только двух групп испытуемых тАФ основной, предВнставленной детьми с определенной формой отклонения, и контрольной, состоящей из нормально развивающихся сверВнстников. Выделенные характерологические отличия приниВнмаются за специфические черты, присущие личностному разВнвитию детей данной категории нарушенного развития. Но усВнтановить степень специфичности можно только при условии сопоставления полученных результатов с аналогичными данВнными по группе детей с иной формой дизонтогенеза, чего, как правило, не делается. Поэтому также выводы неубедительны и необоснованны. Следует отметить, что при изучении личВнностных особенностей детей и подростков с отклонениями в развитии важна фиксация не только отличий, но и сходства. Игнорирование последнего, по сути, закрывает нам возможВнность понять своеобразие личности и ее природу в условиях разных форм дизонтогенеза.

Необходимо особо подчеркнуть и то, что приведенный спиВнсок негативных личностных характеристик может быть свойВнственен не только лицам с разными формами нарушенного развития, но и вовсе без таковых. Отличия, скорее всего, могут касаться лишь степени выраженности, устойчивости и веВнроятности возникновения.

Таким образом, к сходному результату, то есть к общему набору отрицательных свойств, способны приводить соверВншенно различные причины, что, вероятнее всего, свидетельВнствует о непрямом, опосредованном их влиянии. Это дает осВннование отнести вышеуказанные отрицательные свойства личВнности к разряду модально-неспецифических закономерностей нарушенного развития, да и то как факультативных, имеющих место не всегда и не у всех.

Необязательность отрицательной характерологии также находит свое проявление в ее неустойчивости. Поскольку большинство исследований проводились и проводятся в осВнновном на детях и подростках, то описываемые в них черты с большой долей вероятности могут представлять лишь опреВнделенный возрастной этап в становлении характера и подверВнгаться в дальнейшем серьезной трансформации. Именно поВнэтому для установления устойчивых и типических качеств личВнности необходимо использование не только упомянутой выше расширенной сравнительной схемы исследования, но и приВнменения лонгитюдной стратегии.

Личностные изменения, как уже говорилось, возникают не прямо под влиянием нарушения какой-то конкретной функВнции, ибо сами функции безличны; они лишь инструмент, средВнство достижения конкретных человеческих целей. С другой стороны, личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Она формируется в процессе вклюВнчения человека в систему общественных отношений. Та или иная патология затрудняет встраивание в эту систему, измеВнняет характер самих отношений как избирательных связей человека с миром, прежде всего с миром культуры. И только опосредованные таким образом недостатки отдельной функВнции способны повлиять на процесс формирования личности.

Однако то, что изменение отношений с миром человечесВнкой культуры при разнообразных видах дизонтогенеза имеет много общих черт тАФ изоляция от общества, настороженное или негативное отношение его членов к инвалидам, непраВнвильное семейное воспитание и т. п., способно приводить к похожим характерологическим нарушениям у разных групп лиц. Еще раз подчеркнем, что патобиологический фактор не является единственной причиной дисгармонизации социВнальных отношений человека и общества деформации. Тем не менее результат остается более или менее инвариантным тАФ отклонения в личностном развитии.

Поэтому выделение узкоспецифических типов личности, характерных для определенного вида дизонтогенеза, представВнляется малоперспективной научной задачей. С подобным усВнпехом можно было бы заниматься описанием единого типа личности здорового человека, игнорируя при этом бесконечВнное разнообразие его индивидуальной природы, столь же свойВнственной и для инвалида. Различия в данном случае касаются лишь вероятности риска возникновения нарушений в формиВнровании их личности.

Причины и условия деформации личностного развития ребенка

Источники и механизмы развития личности ребенка

В академической науке устоявшимся является положение о сисВнтемной детерминации развития личности, в схеме которой выдеВнлено три основных фактора: индивидные свойства человека как предпосылки развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общестВнвенных отношений (А. Г. Асмолов). Причем речь идет не о паралВнлельных линиях программ жизни личности, а об их сложном взаимодействии и взаимообусловленности в ходе развития челоВнвека. Системообразующим основанием в детерминации развития личности выступает совместная деятельность. Природные, индиВнвидные свойства и социальная среда не являются Влвнешними орамиВ», действующими по принципу Влбольше - меньшеВ». Их преВнобразования, влияющие на развитие личности, неотделимы в жизни личности от преобразований самой деятельности.

В теории к настоящему времени сформулированы доминанты развития. Это культура,-ведущая деятельность, сознание, поведеВнние, опыт, потребность и т.д. Выделены различные аспекты разВнвития. Однако развитие человека - процесс сложный, многопланоВнвый, не всегда поступательный, линейный, прогрессивно управляеВнмый и регулируемый. Все планы развития взаимосвязаны друг с другом, каждый обладает собственным потенциалом и заимствует этот потенциал у других (В. П. Зинченко).

До недавнего времени в психологических исследованиях приВноритет отдавался функциональному развитию, а личностное, дуВнховное развитие не принималось во внимание. Да и в педагогичеВнской практике, в обыденном сознании доминировала установка на развитие отдельных психических функций: мышления, памяти, интеллекта в целом, формирование практических умений и навыВнков. Однако вне духовного развития стало ущербным и функциоВннальное.

Проблемы в развитии ребенка, ущербность, деформации, наВнрушения обусловливаются множеством взаимодействующих факВнторов, причин и условий, которые рассматриваются различными научными направлениями с разных теоретических позиций: псиВнходинамических, социодинамических, интеракционистских. В отеВнчественной и зарубежной психологии имеется значительное колиВнчество теоретических построений, экспериментальных и эмпириВнческих данных, накоплен большой клинический и педагогический опыт, содержащий анализ механизмов развития человека, причин и условий возможных нарушений и деформации психического и личностного развития ребенка в отдельные периоды его жизни.

Сущность развития учеными понимается неоднозначно. В отеВнчественной науке сегодня становится приоритетной концепция, рассматривающая развитие не как усвоение, присвоение, послушаВнние, а как саморазвитие, самостроительство, творчество самого себя (С.Л.Рубинштейн, В. П. Зинченко, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь и др.). Откуда для этого берутся источники? Каждый человек обладает собственной самостью, что и создает неповторимость его развития. Самость не всегда положительна. Но она есть и может многократно усиливаться или гаситься природными, национальными, культурно-историческими условиями, на фоне которых происходит развитие. В психологии развития в рамках научной школы Л.С.Выготского содержатся подходы к пониманию Влтайны развитияВ», условий формирования человеком себя, самостроительства себя (Б. Д. Эльконин).

Чем вызваны различия детей и как эти различия влияют на их Развитие? К настоящему времени накоплено достаточно данных, которые имеют не только теоретический, но и практический инВнтерес.

Для процесса развития важны половые различия, которые не огВнраничиваются собственно половыми характеристиками. Прежде всего специалисты отмечают скорость созревания. Девочки созреВнвают гораздо раньше мальчиков, однако мальчики обладают большей чувствительностью к воздействию физических факторов. Они в большей степени подвержены осложнениям в процессе роВндов, чаще заражаются и чаще погибают от детских инфекций. У них выше вероятность задержки роста после облучения. Мужчины имеют и меньшую продолжительность жизни по сравнению с женВнщинами (М. Раттер).

По многочисленным данным, мальчики и девочки различаются по интеллектуальным, личностным характеристикам и особенноВнстям общения (М.С.Егорова). Так, девочки превосходят мальчиВнков по вербальным способностям. Они не отличаются от мальчиВнков по скорости овладения речью, но после двух лет они более охотно разговаривают с другими детьми, речь их более правильная и сложная. До начала обучения в школе эти различия пропадают и появляются после 11 лет, оставаясь постоянными на протяжении всей жизни. У девочек выше беглость речи, они лучше понимают письменный текст.

Мальчики превосходят девочек по пространственному мышлеВннию. Эти различия появляются в подростковом возрасте и увелиВнчиваются с годами. Мальчики превосходят девочек и по матемаВнтическим способностям. Эти различия начинают обнаруживаться с 12-13 лет. Мальчики более агрессивны, чем девочки, что обнаВнруживается уже с двух лет, когда это еще не может быть результаВнтом социализации мальчиков. Агрессивность прослеживается в мальчишеских фантазиях, в вербальных и физических проявлениях.

Половые различия обусловлены действием как биологических, так и социальных факторов. Биологический фактор включает хроВнмосомный набор, гормональные особенности, активность ферменВнтов, которые производят гормоны, чувствительность тканей к этим ферментам. Однако формирование половых различий к ним не сводится. С рождения ребенок живет в обществе со сложившимиВнся представлениями о том, каким должен быть мужчина и какой женщина, какое поведение для тех и других является нормальным и социально одобряемым, что позволено одним и совершенно неВндопустимо для других. Общество предоставляет равные возможноВнсти мужчинам и женщинам, но предъявляет им разные требования. Все это формирует социальный пол человека или его полоролевую идентификацию (соответствие его Влобраза ЯВ» и поведения в разных ситуациях тому полу, к которому он принадлежит).

Механизмы и закономерности формирования психологическоВнго пола человека производны как от биологических, так и от социальных факторов. На основании экспериментальных данных сдеВнланы выводы о том, что в формировании половых различий участВнвуют различные механизмы: социальное научение, имитация, когВннитивное усвоение полоролевого поведения, создание полоролевых схем. Они же усиливают биологически обусловленные половые различия (М. С. Егорова).

Установлено, что психические нарушения значительно чаще встречаются у мальчиков (М. Раттер). Существует предположение, что мальчики по своей конституции более чувствительны к псиВнхическим стрессам, к воздействию неблагоприятных психологичеВнских факторов. К ним, например, относятся ссоры и разногласия между родителями. На мальчиков в большей степени воздействуВнют переживания, связанные с разводом родителей.

Различия полов в частоте психических нарушений связывают с различиями в темпераменте или стилях поведения (М. Раттер). Девочки и женщины обычно более зависимы, конформны, конВнсервативны, эмоциональны, тревожны, слезливы и привередливы. В специальных научных исследованиях подчеркивается роль темперамента как механизма, определяющего особенности поведеВнния человека. В отечественных психологических исследованиях свойства темперамента рассматриваются как формально-динамиВнческие, поскольку они не связаны ни с содержанием деятельности, ни с целями и мотивами человека, а определяют динамику деятельВнности, т.е. интенсивность, темп, ритмичность психических харакВнтеристик человека в процессе деятельности. Исследователи, изучаВнющие темперамент, признают, что свойства темперамента являВнются устойчивыми, т.е. проявляются на протяжении длительного периода времени; обнаруживаются с раннего детства и представВнляют собой типичные для человека стилевые особенности поведеВнния, т.е. проявляются во всех сферах жизнедеятельности, связаны со свойствами нервной системы и являются наследственно обусловВнленными (М.С.Егорова).

Авторы называют разные свойства темперамента. Это область исследований дифференциальной психофизиологии, которая изуВнчает физиологические механизмы индивидуальных различий в псиВнхологических характеристиках человека. В. Д.Небылицын выдеВнлил в структуре темперамента два основных компонента - активВнность, которая проявляется в моторике, общительности и познаваВнтельной сфере, и эмоциональность.

В активности выражается энергетический потенциал человека, она определяет динамику его деятельности. Об активности можно судить по индивидуальному темпу деятельности, т.е. скорости двигательной реакции, по склонности к разнообразию реакций и сверхнормативной активности.

Эмоциональность характеризуется особенностью возникновеВнния, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений, т. е. связана с динамикой эмоциональной жизни челоВнвека. Но эта динамика у одного и того же человека может быть различной для разных эмоциональных состояний. Поэтому важен и вид переживаний, которые преобладают у человека. ПредполагаетВнся, что наиболее важными видами эмоций являются удовольствие (радость), гнев и страх. Они непосредственно связаны с физиологиВнческими характеристиками, а их соотношение друг с другом, по мнению исследователей, в значительной мере характеризует эмоВнциональные переживания человека (А. Е. Ольшанникова).

Другой отечественный исследователь - В.С.Мерлин выделил более частные свойства темперамента: 1) сензитивность (чувствиВнтельность), которая определяется по силе внешнего раздражителя, вызывающего реакцию, и по продолжительности этой реакции; 2) реактивность (величина непроизвольной реакции на раздражиВнтели); 3) активность (энергия человека, проявляющаяся при решеВннии им различных проблем); 4) соотношение реактивности и активВнности; 5) темп реакций; 6) пластичность -ригидность (способность приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям); 7) экстВнраверсия - интроверсия; 8) эмоциональная возбудимость.

Исследованиями психофизиологов установлена зависимость между свойствами нервной системы и характеристиками темпераВнмента. Экспериментально выделены четыре основных свойства нервной системы: динамичность нервных процессов, их сила, подВнвижность и лабильность. Каждое из этих свойств характеризуется двумя нервными процессами - возбуждением и торможением, а такВнже балансом по возбуждению и торможению (В. Д. Небылицын).

Динамичность нервной системы свидетельствует о скорости обВнразования условных реакций.

Сила нервной системы понимается как способность нервной системы в течение длительного времени быть в состоянии работоВнспособности, а также выносливость по отношению к длительным процессам возбуждения и торможения.

Подвижность нервной системы характеризует скорость смены возбуждения торможением и наоборот.

Лабильность нервной системы связана со скоростью возникноВнвения и прекращения нервных процессов.

Позднее были выделены общие и частные свойства нервной сиВнстемы, различия между которыми, по предположению В. Д. Небылицына, определяются анатомо-морфологическими особенностями строения мозга и связаны со спецификой функций отделов коры головного мозга. Наиболее общим свойством нервной системы названа активировапность, которая определяется лобными отделами коры головного мозга, обеспечивающими общую регуляцию функций.

Исследованиями, проведенными под руководством В. С. МерВнлина, показано, что, с одной стороны, свойства нервной системы связаны с особенностями темперамента, но, с другой стороны, не сводятся к ним.

Английский психолог Г.Айзенк исследовал связь особенностей поведения человека с природными предпосылками и полагал, что процессы возбуждения и торможения являются определяющими для формирования таких особенностей поведения, как экстраверВнсия - интроверсия. Интроверты имеют сильный процесс возбужВндения и слабое торможение, а экстраверты характеризуются слаВнбым процессом возбуждения и сильным тормозным процессом.

Из такого соотношения процессов возбуждения и торможения, по предложению Г. Айзенка, следуют и особенности поведения тех и Других. Интроверты легко активируются и избегают стимулируюВнщих ситуаций. Экстраверты, наоборот, склонны искать внешнюю стимуляцию. Стимуляторами могут быть и общение с другими людьми, и любая сенсорная стимуляция (еда, например), развлечеВнния. Они больше, чем интроверты, любят общаться с другими, люВнбят приключения и не боятся рисковать.

Установлена связь между успешностью деятельности и наиболее общим свойством нервной системы - ее активированностью, в частВнности с успешностью учебной деятельности. Обнаружены связи между свойствами нервной системы и задатками способностей.

В некоторых зарубежных источниках указывается на связь темВнперамента с патологией (М.Раттер). Различия в способах выполВннения действий, стиля поведения детей, обусловленных особенноВнстями темперамента, оказались достоверными по таким показатеВнлям, как уровень активности, энергичность, регулярность различВнных биологических циклов (сон, бодрствование и др.). Дети разВнличаются и по способности к адаптации, т.е. умением легко меВннять поведение в ответ на изменения обстоятельств; по интенсивВнности эмоциональных реакций (по-разному реагируют на радость и неудовольствие), по характеру общительности, контактности. Однако эти характеристики не являются навсегда фиксированныВнми и со временем могут меняться.

Вместе с тем отмечается развитие некоторых ВлтрудныхВ» черт поведения у детей, обладающих своеобразным темпераментом. Дети, для которых характерными оказались такие особенности, как нарушение режима сна, замедленная адаптация к новым условиям, высокая интенсивность эмоциональных реакций, преобладание плохого настроения, чаще имели нарушения поведения. ПредполаВнгается, что существует риск нарушений поведения в более позднем возрасте, если все перечисленные характеристики темперамента обнаруживаются у ребенка в раннем детстве.

В литературе рассматриваются некоторые механизмы влияния темперамента на развитие ребенка, имеющие характер предполоВнжения (М.Раттер). Так, темперамент ребенка может влиять на отношение к нему родителей и окружающих и менять тип поведения окружающих. Существуют данные о том, что не только родители, взрослые влияют на ребенка, но и дети, особенности ребенка влияют на формирование родительского поведения. Такие свойстВнва, как живость, активность, независимость, контактность, инертВнность, замкнутость, могут вызвать у окружающих различные реВнакции.

Другой механизм характеризуется возможностью расширять- сужать жизненный опыт. Например, активный, контактный, дружелюбный ребенок может иметь в жизни больше приключений и встреч, у него будет больше друзей, чем у замкнутого, пассивного, робкого. Последний может испытывать трудности при расставании с родителями, установлении отношений с новыми людьми.

Сильное влияние на жизнь ребенка, его поведение оказывают и способности, и достижения. Способность к адаптации, интеллектуВнальная компетентность могут определять характер реакции ребенка на стрессовые ситуации. Высокая адаптация, умение приспосабВнливаться к новому делают изменившиеся обстоятельства менее стрессогенными для ребенка. Для ребенка, лишенного интеллектуВнальной гибкости и компетентности, перемены могут стать источниВнком стресса. В школе более выгодно положение того ребенка, коВнторый хорошо учится. Отстающий же ребенок находится в невыВнгодном положении.

Ряд исследователей (М. К. Акимова, В. Т. Козлова, 3. И. КалмыВнкова, Л.С.Славина) указывают на связь природных особенностей ребенка и трудностей учения. Одной из причин низкой успеваемоВнсти может выступать неадекватное использование ребенком осоВнбенностей своей нервной системы и игнорирование этих особенВнностей педагогами и родителями. Согласно современным предВнставлениям, нельзя не считаться с индивидуально-типологическими особенностями и не учитывать их в педагогическом процессе. Речь идет о таких свойствах нервной системы, как сила и подвижВнность.

Некоторые психологические исследования свидетельствуют о том, что слабые и инертные по своим нейродинамическим особенВнностям школьники хуже учатся, чаще становятся слабоуспевающиВнми или неуспевающими. Однако такая связь не является неизбежВнной, среди отличников нередко встречаются школьники со слабой и инертной нервной системой (М.К.Акимова).

Многочисленными исследованиями показано, что увеличение количества эмоциональных расстройств и нарушений поведения связано с имеющимися у детей хроническими соматическими и фиВнзическими дефектами. Однако специалисты утверждают, что наруВншения поведения не являются прямым результатом соматического заболевания или физического дефекта. Эти дети имеют трудности особого характера, психологические трудности. Дети очень болезВнненно переживают свой физический недостаток или ограничения, связанные с болезнью, а также различные нервные проявления

(заикание, тики и пр.). Они не могут принимать участие в некотоВнрых видах деятельности, типичных для нормальных детей (спорВнтивные игры и др.) и необходимых для формирования личности. Снисходительное, насмешливое или даже пренебрежительное отноВншение сверстников и взрослых приводит к возникновению у реВнбенка чувства неполноценности, сказывается на самооценке, выВнзывает замкнутость, трудности в поведении и конфликтные переВнживания.

Конфликтные переживания всегда носят социальный характер, утверждают специалисты. Они возникают в результате действия психогенных факторов, травмирующих ребенка в семье или школе. Внутренний конфликт характеризуется наличием в сознании реВнбенка противоположно окрашенных эмоциональных отношений к кому-либо или к сложившейся ситуации. Он возникает в том слуВнчае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы и длительно удерживаются в его жизни и сознании. В какой-то момент он окаВнзывается неразрешимым для ребенка. Такой неразрешенный конфВнликт, затягиваясь, может влиять на формирование характера, повеВндения и тормозить умственное развитие (Т. А. Власова).

Иначе может складываться ситуация, когда ребенок целиком погружается в вопросы своего здоровья и лечения и у него не осВнтается времени для других дел и общения.

Дети с физическими и соматическими дефектами нуждаются в определенной поддержке и защите, но они должны учиться быть самостоятельными и уметь заботиться о себе, как и другие дети, считает доктор М. Раттер.

Клинические и психологические исследования свидетельствуют, что перенесенные органические заболевания центральной нервной системы, нарушения мозговых структур, недостаточность отдельВнных корковых функций являются основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, прежде всего - лобных отделов (Т. А. ВлаВнсова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.).

Свидетельством органической недостаточности центральной нервной системы могут быть гиперактивность, импульсивность, агрессия, тревога. Многие авторы (Т.А.Власова, В.С.Иванов) поВнлагают, что церебральные астении, нарушения эмоционально-волеВнвой сферы являются следствием функционально-динамических наВнрушений в центральной нервной системе. Это может выступать и первопричиной задержки психического развития ребенка.

В основе гипердинамического синдрома, Влсиндрома дефицита вниманияВ», могут лежать микроорганические поражения мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, черепно-мозговые травмы, нейроинфекция, а также генетические факВнторы (В. И. Гарбузов, Н. Н. Заваденко, Т. Ю.Успенская). Сказанное Не означает, что все гиперактивные дети имеют мозговую травму.

По данным ряда исследований, у большинства гиперактивных детей мозговых травм не было, а большинство детей, перенесших мозговую травму, не являются гиперактивными (М. Раттер). ЭмоВнциональные нарушения и нарушения поведения детей, перенесших, мозговую травму, различаются. Но это является компетенцией психоневрологов, психологов.

Педагогу важно помнить, что помимо мозговых травм в наруВншениях личностного развития играют роль множество других факВнторов. Например, неврозы родителей, семейные разлады, низкий социальный статус усиливают риск возникновения нарушения у ребенка, перенесшего травму.

Высокие требования в школе, снижение успеваемости могут выВнзывать эмоциональные срывы, протест - в зависимости от личностВнных особенностей ребенка.

Отношения окружающих на имеющиеся нарушения у ребенка - настороженное, некорректное, бестактное - могут усиливать риск нарушения. Важным моментом является и собственное отношение ребенка к своим дефектам. Неправильное отношение усугубляет его состояние.

В некоторых случаях причиной отклонений в развитии ребенка могут быть скрытые соматические заболевания, которые не выявВнлены при медицинском освидетельствовании, или неверно поставВнленный диагноз.

Немаловажным является вопрос о наследственном факторе в развитии ребенка. Исследования Влгенотип-средовой обусловленВнности индивидуальных различий интеллектуальной сферыВ» покаВнзали, что Влгенотип определяет примерно половину вариативности показателей интеллектаВ», т.е. генетические воздействия играют роль в определении индивидуальных различий в интеллекте. В личВнностной сфере установлены отчетливые связи генотипа с темпераВнментом, а также с некоторыми наиболее обобщенными личностВнными качествами, которые в специальной литературе называют Влбольшой пятеркойВ». Это энергичность, экстраверсия; альтруизм, склонность идти навстречу людям; сознательность, контроль имВнпульсивности; невротизм, негативные эмоции, склонность к невВнрозам; открытость к новому опыту, восприимчивость, когнитивная сложность. Правда, в этих свойствах присутствуют больше динаВнмические особенности поведения, чем содержательные. Как уже -было отмечено, генетические факторы определяют развитие осоВнбенностей темперамента, однако их действие не определяет тип поведения ребенка. Результаты исследований, в которых рассматВнривалась роль генотипа и среды в развитии личности и темперамента, свидетельствуют и о том, что с возрастом роль генетичеВнского фактора в развитии индивидуальных особенностей личности несколько уменьшается, хотя и не пропадает, а Влвлияние разлиВнчающейся среды увеличиваетсяВ» (М.С. Егорова). Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка

В современной психологии личности, психологии развития в контексте культурно-исторической психологии выдвинуты теореВнтические положения, содержащие понимание и объяснение мехаВннизмов и закономерностей культурного развития (Л.С.ВыготВнский, Д. Б. Эльконин, Э. Д. Эльконин, В. П. Зинченко, А. Г. Асмолов, В.И.Слободчиков). Речь идет не просто о функциональном, а одичностном, духовном развитии. ВлТайна развития - в посредничеВнском актеВ», - утверждает Д. Б. Эльконин. Посредники выступают Влпсихологическими инструментамиВ», орудиями, которые не только стимулируют определенные реакции, вызывают то или иное повеВндение, но они Влвызывают к жизни внутренние формы деятельности, определяющие, кроме всего прочего, непредсказуемость внешнего поведенияВ». По средники-меди

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi