Методика изучения многогранников в школьном курсе стереометрии

Тема ВлМногогранникиВ» одна из основных в традиционном курсе школьной геометрии. Они составляют, можно сказать, центральный предмет стереометрии. Изучение параллельных и перпендикулярных прямых и плоскостей, двугранных углов и другое, так же как введение векторов и координат,- все это только начала стереометрии, подготовка средств для исследования ее более содержательных объектов тАУ главным образом тел и поверхностей.

Центральная роль многогранников определяется прежде всего тем, что многие результаты, относящиеся к другим телам, получаются исходя из соответствующих результатов для многогранников; Достаточно вспомнить определение объемов тел и площадей поверхностей путем предельного перехода от многогранников.

Кроме того, многогранники сами по себе представляют чрезвычайно содержательный предмет исследования, выделяясь среди всех тел многими интересными свойствами, специально к ним относящимися теоремами и задачами. Можно, например, вспомнить теорему Эйлера о числе граней, ребер и вершин, симметрию правильных многогранников, вопрос о заполнении пространства многогранниками и др.

Многогранникам должно быть уделено в школьном курсе больше внимания еще и потому, что они дают особенно богатый материал для развития пространственных представлений, для развития того соединения живого пространственного воображения со строгой логикой, которое составляет сущность геометрии. Уже самые простые факты, касающиеся многогранников, требуют такого соединения, которое оказывается при этом не совсем легким делом. Даже такой простой факт, как пересечение диагоналей параллелепипеда в одной точке, требует усилия воображения, чтобы его увидеть наглядно, и нуждается в строгом доказательстве.

Более того, использование многогранников с самого начала изучения стереометрии служит различным дидактическим целям. На многогранниках удобно демонстрировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, показывать применение признаков параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Иллюстрация первых теорем стереометрии на конкретных моделях повышает интерес учащихся к предмету.

Также одной из основных задач обучения математики является развитие у учащихся абстрактного мышления. Этой цели в значительной мере способствует применение наглядных пособий, причем не только в младших классах, но и в старших. Широкие возможности для реализации этой цели предоставляет тема ВлМногогранникиВ», в частности, самостоятельное изготовление учениками наглядных пособий. В процессе изготовления моделей многогранников, кроме теоретических знаний и навыков, ученики закрепляют сформировавшиеся новые понятия при помощи чертежа и фактического решения задач на построение. При самостоятельном изготовлении моделей образ создается по частям, в силу этого с ними можно производить различные манипуляции. При этом все их свойства и особенности легко познаются и прочно закрепляются в памяти учащихся.

Цель работы: рассмотреть особенности методики изучения темы ВлМногогранникиВ» в курсе стереометрии 10тАУ11 классов.

Задачи работы:

1) рассмотреть подходы к основным определениям данной темы: многогранника, выпуклого многогранника, правильного многогранника;

2) изучить изложение данной темы в школьных учебниках;

3) выделить наглядные средства, которые могут быть применены при изучении многогранников;

4) подобрать основные задачи для решения по данной теме;

5) осуществить опытное преподавание.

Гипотеза исследования: изучение темы ВлМногогранникиВ» в школе будет более успешным, если при подготовке к урокам учитель математики будет учитывать следующие моменты:

В· существующие подходы к определению понятия многогранник и правильный многогранник;

В· подходы к изучению темы в разных учебниках геометрии;

В· особенности изучения частных видов многогранников;

В· удачно подобранный задачный материал.

Объект исследования: процесс обучения геометрии в 10-11 классах средней школы.

Предмет исследования: методика изучения многогранников.

1. Подходы к определению многогранника и его видов.

1.1 подходы к определению многогранника.

Само определение понятия многогранника оказывается как раз таким вопросом, где необходимо особенно внимательно сочетать наглядные представления, рассмотрение реальных примеров и логической точности формулировок. Формулировки должны исходить из реальных примеров, из наглядных представлений и возвращаться к ним для проверки и дальше - для применения.

Выделяют два основных способа введения понятия многогранника в школьном курсе стереометрии:

1) многогранник как поверхность (например, в учебниках [3] и [22] );

2) многогранник как тело.

Чаще используется второй путь.

Дать строгое определение понятию многогранника в школе трудно, так как в определение входят такие понятия как поверхность, ограниченность, внутренние точки и др. Такая попытка была сделана в книге В.М. Клопского, З.А. Скопеца, М.И. Ягодовского ВлГеометрия 9-10В» [16], но было очень сложно, так как определение вводилось в несколько шагов, было много вспомогательных понятий.

Наиболее целесообразно дать описание на основе наглядных представлений школьника. Проще и короче всего определить многогранник как тело, поверхность которого состоит из многоугольников (в конечном числе). При этом ВлтелоВ» и ВлповерхностьВ» можно понимать в наглядном смысле, как понимают обычно. Тело в отвлечении его от материальности тАУ это часть пространства. Поэтому данное определение можно пересказать и так: многогранник тАУ это часть пространства, ограниченная конечным числом многоугольников.

Например, у Погорелова А.В.: ВлМногогранник тАУ это такое тело, поверхность которого состоит из конечного числа плоских многоугольниковВ»; У Атанасяна Л.С.: ВлМногогранник тАУ это поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое телоВ».

При этом в согласии с наглядным представлением подразумевается следующее:

(1)Имеется в виду конечная часть пространства; конечная в смысле конечности её размеров, или, как принято говорить в математике, ограниченная. (Это оговаривается, поскольку можно считать, что многоугольники, ограничивающие конечную часть пространства, ограничивают вместе с нею и остальную его часть тАУ бесконечную; во всяком случае, они тоже образуют его границу.)

(2)Многоугольники, ограничивающие многогранник, присоединяются к нему (содержаться в нем). Они образуют его поверхность; остальная же часть многогранника тАУ это его внутренность, так что многогранник состоит из поверхности и внутренности. (Это можно считать описательным определением поверхности и внутренности.) Поверхность всюду прилегает к внутренности и отделяет его от остального пространства тАУ внешнего по отношению к многограннику. Поэтому, например, куб с ВлкрыломВ», т.е. с приложенным к нему прямоугольником со стороной на ребре куба, не считается многогранником: крыло не прилегает к внутренности и никаким образом ее не ограничивает, не отделяет от остального пространства (рис 1.1).

(3)Многогранник, и даже одна его внутренность, состоит из одного куска, или, как принято говорить в математике, связна: не выходя из нее, можно непрерывно пройти от одной ее точки до любой другой. Или, что в данном случае равносильно, любые две точки внутренности можно соединить лежащей в ней ломаной.

Поэтому, например, два куба, приставленные один к другому по ребру, т. е. имеющие общее ребро и ничего больше, не образуют многогранника, а приставленные по куску грани тАУ образуют его, так же как объединение параллелепипеда с поставленным на него кубом и т. п. (рис.1.2)

Все сказанное содержится в наглядном представлении о многограннике и явно оговаривается для того, чтобы проанализировать это наглядное представление и тем самым выяснить, во-первых, те его элементы, которые должны фигурировать в формально строгом определении многогранника, а во-вторых, точнее различать в конкретных случаях, какая фигура должна быть признана многогранником, а какая тАУ нет.

2)Дадим строгое определение многогранника, предложенное А.Д. Александровым.

Начнем с кратких предварительных определений; все они относятся как к пространству, так и к плоскости.

Фигура тАУ это то же, что множество точек.

Точка называется граничной точкой данной фигуры, если сколь угодно близко от нее есть точки, как принадлежащие фигуре, так и не принадлежащие ей.

Точка фигуры, не являющаяся ее граничной точкой, называется внутренней.

Множество всех граничных точек фигуры называется ее границей, а множество всех ее внутренних точек тАУ внутренностью.

Замкнутой областью называется множество точек, обладающее следующими свойствами:

(1)Оно содержит внутренние точки, а внутренность его связна.

(2)Оно содержит свою границу, и она совпадает с границей его внутренности.

Данное определение относится либо к множеству точек на плоскости, либо тАУ в пространстве. Замкнутая область в пространстве называется телом, а на плоскости тАУ плоской замкнутой областью или просто замкнутой областью, если ясно, что речь идет о фигуре на плоскости.

Из определения замкнутой области тАУ как на плоскости, так и в пространстве тАУ следует, что она состоит из внутренности и ее границы, которая оказывается так же границей самой замкнутой области. Поэтому замкнутую область можно определить несколько иначе. Замкнутая область тАУ это множество точек, имеющее (не пустую) связную внутренность и состоящее из нее и ее границы.

Оба данные выше определения равносильны. Граница замкнутой области всюду прилегает к ее внутренности. У Влкуба с крыломВ» (рис 1.1) ВлкрылоВ» входит в границу фигуры, но не содержится в границе ее внутренности. Граница тела называется его поверхностью.

В определении замкнутой области не требуется, чтобы она была ограниченной тАУ имела конечные размеры; допускаются и бесконечные области. Примерами в пространстве могут служить полупространство, двугранный угол, как множество, ограниченное двумя полуплоскостями, и др. Все пространство тоже является телом тАУ это единственное тело, не имеющее границы.

Часто в само понятие тела включают требование его ограниченности тАУ конечности его размеров, но этого делать не будем, потому что в геометрии имеют дело и с бесконечными телами. Точно так же и в планиметрии встречаются и бесконечные области, например угол тАУ часть плоскости, ограниченная двумя лучами с общим началом.

Дадим теперь определение многоугольника и многогранника.

Многоугольником называется замкнутая область конечных размеров, граница которой состоит из конечного числа отрезков. Многоугольник называется простым, если его граница представляет собой одну простую замкнутую ломаную.

Многогранником называется тело конечных размеров, граница (поверхность) которого состоит из конечного числа многоугольников. Данное определение повторяет определение на основе наглядных представлений, однако теперь входящие в него понятия тела и его поверхности понимаются не только наглядно, но и с точки зрения данных им выше определений.

Нередко, как уже говорилось, многогранником называют не тело, ограниченное многоугольниками, а поверхность, составленную из многоугольников; такое словоупотребление встречается вне школьного курса даже чаще. Встречается и смешение терминов, когда ВлмногогранникВ» понимается то в одном, то в другом смысле. Так, когда говорят, например, Влсклеим из развертки кубВ», то имеют в виду не тело, а поверхность.

Подобное употребление одного и того же слова в разных, хотя и тесно связанных, смыслах встречается в геометрии постоянно и, можно даже сказать, характерно для нее. Углом называют и фигуру, состоящую из двух лучей, и ограниченную ею часть плоскости; так же как двугранный угол понимается или как фигура из двух плоскостей, или как ограниченная ею часть пространства; многоугольником называют и ломаную, и ограниченную ею часть плоскости, и т. п. В этом нет ничего страшного, если каждый раз понимать, в каком именно смысле употребляется в данный момент тот или иной термин.

3)Можно дать другое определение понятия многогранника, если учесть следующее: фигура, составленная из многогранников, прилегающих друг к другу по граням или по кускам граней, сама оказывается многогранником, и так можно из простых многогранников составлять сколь угодно сложные. Это замечание можно уточнить и получить из него новое определение многогранника, исходя из самых простых многогранников тАУ из тетраэдров. А именно выполняется теорема.

Теорема. Всякое тело, составленное из тетраэдров, является многогранником и всякий многогранник можно разбить на тетраэдры или, что равносильно, составить из тетраэдров.

В несколько уточненной форме и не пользуясь понятием тела, эту теорему можно высказать так:

Фигура является многогранником тогда и только тогда, когда ее можно составить из конечного числа тетраэдров так, что:

(1)каждые два тетраэдра либо не имеют общих точек, либо имеют только одну общую вершину, или одно общее ребро, или одну общую грань;

(2)от каждого тетраэдра к каждому можно пройти по тетраэдрам, последовательно прилегающим один к другому по целым граням.

Данная теорема позволяет определить многогранник как фигуру, составленную из тетраэдров так, что выполнены условия (1), (2).

Такое определение, которое характеризует предмет тем способом, каким он может быть построен, называется конструктивным. Полученное определение многогранника именно такое; любой многогранник строится последовательным прикладыванием тетраэдров по граням; а как строить тетраэдры тАУ известно.

В противоположность этому определения многогранника, рассмотренные ранее, состоят в указании его характерных свойств или, иначе говоря, в точном его описании. Такие определения называют дескриптивными, т.е. описательными.

Описательное определение многогранника позволяет судить о фигуре, является ли она многогранником или нет. Посмотрел со всех сторон на данное тело, увидел, что всюду его поверхность состоит из многоугольников, - значит, многогранник. Такой же характер имеют, например, обычные определения призмы и пирамиды.

Как и для многогранника, конструктивные определения можно дать многоугольникам многогранной поверхности. [2]

4) Другой подход к определению многогранника представлен в книге В.Г. Болтянского ВлЭлементарная геометрияВ» [7], построенный на основе вейлевской векторной аксиоматики геометрии. Этот подход не применяется в школьных учебниках, но для примера можно привести одно из определений.

При вейлевском изложении геометрии первоначальными понятиями являются точка, вектор и следующие операции над ними: паре точек сопоставляется некоторый вектор, сумма векторов, произведение вектора на число и скалярное произведение, а также их свойства.

Наиболее известным примером многогранника является параллелепипед. Его можно описать следующим образом. Берется параллелограмм ABCD и из его вершин откладываются равные вектоВнры АА₁=ВВ₁ =СС₁ =DD₁ =e, где с не параллелен плоскости параллелограмма ABCD(рис. 1.3). [7]

Определение частных видов многогранников (призмы, пирамиды и др.) в данном подходе практически не отличаются от определений в школьном курсе, однако интересен сам подход к определению на основе другой аксиоматике.

Таким образом, определение многогранника может быть дано различными способами, и в разной литературе и в разных учебниках можно встретить различные подходы к определению.

Можно дать понятию многогранника как дескриптивное, так и конструктивное определение, как определение, основанное на наглядном представлении, так и строгое. Можно определить многогранник как тело и как поверхность. Различны также определения многогранника, данные на основе различных аксиоматик. В школьных учебниках чаще дается какое-то одно определение, но полезно учащимся показывать и другие способы определения многогранника.

Как и при введении понятия многогранника, существуют различные способы введения выпуклых многогранников и правильных многогранников. Рассмотрим эти способы подробнее.

1.2 Подходы к определению выпуклого многогранника.

После введения понятия многогранника в школе, как правило, рассматривают выпуклые многогранники. Удачным считается подход, когда сразу дается определение выпуклого многогранника и для него определяются элементы, что сделать легче. Изучение свойств как выпуклых многоугольВнников, так и выпуклых многогранников занимает очень большое место в школьном курсе геометВнрии. Однако точный смысл понятия ВлвыВнпуклыйВ» в средней школе не раскрывается и причины, заставляющие требовать выВнпуклости рассматриваемых многоугольниВнков и многогранников, нигде не объясняютВнся. Учащиеся часто вообще не воспринимаВнют смысла прилагательного ВлвыпуклыйВ» и лишь по привычке, машинально в ответ на предложение изобразить какой-либо чеВнтырехугольник рисуют фигуру, изображенВнную на рисунке l.4,а(а иногда даже фигуру, изображенную на рис 1.4,б), а не фигуВнру, изображенную на рис l.4,в. При этом может показаться, что лишь недостаток обВнщей математической культуры заставляет их считать все четырехугольники выпуклыВнми, подобно тому как наиболее слабые школьники иногда не в состоянии предстаВнвить себе четырехугольника, отличного от прямоугольника (рис. 1.4,б), параллелоВнграмма или, в лучшем случае, от трапеции. В некоторых случаях игнорирование услоВнвия о выпуклости многоугольника или мноВнгогранника оказывается даже совершенно законным - какую, например, ценность имеет оговорка о выпуклости в теореме: сумма углов выпуклого n-угольника равна (n - 2) .180В° Условие этой теоремы полВнностью сохраняет силу и для невыпуклых (простых) многоугольников; так, например, ясно, что сумма углов и невыпуклого четыВнрехугольника (рис. 1.4,в) равна 360В°. ПравВнда, приводимое в школе доказательство теоремы справедливо лишь для выпукВнлых многоугольников.

Понятие выпуклого многогранника чаще всего вводят по аналогии с выпуклым многоугольником. Очень хорошо эта аналогия просматривается в учебнике Александрова [3]. Существует два способа определения выпуклого многогранника. Многогранник называется выпуклым, если он лежит по одну сторону от каждой из ограничивающих его плоскостей. Такой подход принят в учебниках [4] и [22]. Либо многогранник называется выпуклым, если любые две его точки могут быть соединены отрезком. Такое определение дается в учебнике [28]. В учебнике [3] за основу берется второе определение и доказывается возможность другого (в нашем случае первого) определения.

Остановимся подробнее на втором определении. Чаще всего в геометрии рассматривают связные фигуВнры, т. е. такие, в которых любые две точки можно соединить линией, целиком принадВнлежащей этой фигуре. При этом соединяюВнщая линия может оказаться довольно сложВнной (рис 1.5). Естественно выделить класс фигур, для которых в качестве линии, соВнединяющей две ее точки А, В, всегда можВнно выбрать самую простую линию - прямоВнлинейный отрезок АВ. Такие фигуры наВнзываются выпуклыми.

Фигура F называется выВнпуклой, если вместе с каждыми двумя точВнками А, В она целиком содержит и весь отрезок АВ. Примеры выпуклых фигур показаны на рис.1.6; на рис. 1.7 изображены некоВнторые невыпуклые фигуры.

Кроме плоских, можно рассматривать пространственные выпуклые фигуры (их обычно называют выпуклыми телами). Примерами могут служить тетраэдр, параллелепипед, шар, шаровой слой и другие.

Выпуклые тела в простВнранстве можно определить как пересечение некоторого множества полупространств. Простейшими выпуклыми телами являются те, которые можно представить в виде переВнсечения конечного числа полупростВнранств. Такие выпуклые тела называются выпуклыми многогранниками.

Свойство, положенное в основу опредеВнления выпуклых фигур (существование в фигуре прямолинейного отрезка, соединяВнющего любые две ее точки), с первого взгляда может показаться несущественными, даже надуманным. В действительности же выделяемый этим определением класс выпуклых фигур является весьма интересВнным и важным для геометрии. Дело в том, что ВлпроизвольныеВ» геометрические фигуВнры могут быть устроены необычайно сложВнно. Например, определить, находится ли точка А ВлвнутриВ» или ВлвнеВ» замкнутого многоугольника, изображенного на рис1.8, совсем не просто. Если же рассматВнривать фигуры, не являющиеся многоугольниками, то можно столкнуться и с гораздо большими сложностями. Существует, например, плоская фигура, ограниченная не пересекающей себя замкнутой линией и в то же время не имеющая ни площади, ни периметра . Для выпуклых фигур такие чудовищные явлеВнния не могут иметь места: внутренняя обВнласть выпуклой фигуры сравнительно проВнсто устроена, любая ограниченная плоская выпуклая фигура обладает определенными площадью и периметром, а пространственВнное выпуклое тело - объемом и площадью поверхности и т. д. Таким образом, выпуклые фигуры соВнставляют класс сравнительно просто устроВненных фигур, допускающих изучение геометрическими методами.

С другой стороны, класс выпуклых фигур является достаточно обширным. Так, все фигуры и тела, рассматриваемые в элементарной геометрии, либо являются выпуклыми, либо представляют собой несложные комбинации выпуклых фигур и тел. [6]

1.3 Подходы к определению правильного многогранника.

После введения выпуклых многогранников изучаются их виды: призмы, пирамиды и их разновидности. Практически во всех учебниках они определяются одинаково. А при введении определения правильного многогранника авторы учебников расходятся во взглядах. Поэтому интересно рассмотреть различные подходы к определению понятия правильного многогранника и их методические осоВнбенности.

В различных учебниках по стереометрии используются разные определения этого понятия. Так, в учебнике [4] и других выпуклый многогранник называется правильным, если все его грани - равные правильные многоугольники и, кроме того, в каждой вершине сходится одно и то же число ребер. В учебнике [22] вместо условия равенства правильных многоугольников требуется, чтобы правильные многоугольники были с одним и тем же числом сторон. Пособие А.Д. Александрова и других [3] по сравнению с учебником [4] накладывает дополнительное требование раВнвенства всех двугранных углов правильного многогранника. При этом многогранник называется выпуклым, если любыедве его точки соединимы в нем отрезком. [3]

Учебное пособие [16] дает такое определение: выпуклый многогранник называется правильВнным, если все его грани - конгруэнтные правильные многоугольники, и все его многогранные углы имеют одинаковое число граней.

В [15] многогранник называется правильным, если все его грани - равные правильные многоугольники и все многогранные углы равны. И, наконец, в книге [9] сказано: многогранник называется правильным, если все его грани Внравные правильные многоугольники, и все его двугранные углы равны.

Как видим, во всех перечисленных учебниках даются разВнличные определения понятия правильного многогранника, использующие разные свойства правильных многогранников.

Перечислим их:

1В°. Выпуклость многогранника.

2В°. Все грани - равные правильные многоугольники.

3В°. Все грани - правильные многоугольники с одним и

тем же числом сторон.

4В°. В каждой вершине сходится одинаковое число ребер.

5В°. Все многогранные углы имеют одинаковое число граВнней.

6В°. Равны все многогранные углы.

7В°. Равны все двугранные углы.

Возможны и другие свойства правильных многогранников,

например:

8В°. Равны все ребра многогранника.

9В°. Равны все плоские углы многогранника.

Какие же свойства следует взять для определения праВнвильного многогранника? Каким методическим требованиям оно должно удовлетворять?

Нам представляется, что для отбора свойств в определеВннии правильного многогранника нужно руководствоваться следующими требованиями:

- Всякое определение должно быть полным, т. е. вклюВнчать те свойства, которые полностью определяют данное поВннятие. Иными словами, любое свойство данного понятия должно быть выводимо из свойств, перечисленных в опредеВнлении.

- Всякое определение должно быть по возможности экоВнномным, т. е. не содержать лишних свойств, которые вывоВндятся из остальных свойств правильного многогранника.

- Определение понятия правильного многогранника должно отражать уже имеющиеся представления учащихся о слове "правильный" (правильный многоугольник, правильная пирамида и т. д.).

- Определение понятия правильного многогранника должно быть пространственным аналогом определения понятия правильного многоугольника на плоскости.

- Определение правильного многогранника должно доВнпускать возможные обобщения, например, на случай полуВнправильных и топологически правильных многогранников.

- Определение должно быть педагогически целесообразВнным, т. е. свойства, включенные в него, должны в той или иной степени использоваться при изучении правильных мноВнгогранников, нести определенные педагогические функции.

Пространственными аналогами определеВнния правильного многоугольника являются определения, данные в пособиях [15]и [9]. К числу достоинств этих опреВнделений мы относим и то, что в них отсутствует требование выпуклости, которое, с одной стороны, является довольно сложным для учащихся, а с другой - фактически не используется при доказательстве теорем и решении задач. К недостаткам этих определений следует отнести то, что они не обобщаются на случаи полуправильных и топологически правильных многогранников. Например, равенство двугранных углов не переносится на случай полуправильных многоВнгранников.

Для определения топологически правильных многогранников следует использовать свойства, носящие топологичеВнский характер. Такими свойствами из перечисленных выше являются 3В°, 4В° и 5В°. Поэтому лучше всего для этих целей подходит определение правильных многогранников, данное в учебнике [22].

Таким образом, мы видим, что ни одно из рассмотренных выше определений правильного многогранника не является универсальным, т. е. удовлетворяющим всем требованиям. В зависимости от целей обучения следует выбирать и соответствующее им определение. Так, если надо только ознакоВнмить учащихся с определением правильного многогранника, установив аналогию с определением правильного многоугольВнника, не исследуя при этом подробно свойства правильных многогранников, то целесообразно использовать определения, данные в пособиях [15] и [9]. Если же мы хотим рассмотреть свойства правильных многогранников более подробно, в чаВнстности перейти к полуправильным и топологически праВнвильным многогранникам, то лучше всего обратиться к опВнределениям из учебников [4] и [22]. [29], [27]

2.Изучение многогранников в школьном курсе математики.

В школьных учебниках после изучения ВлбесВнконечно-протяженныхВ» и в силу этого весьма абстрактных геометВнрических фигур: прямых и плоскостей (вернее сказать, их взаимного расположения в пространстве) изучаются зримые, ВлконечныеВ», даже, можно сказать, осязаемые пространственные фигуры, и в перВнвую очередь многогранники. Многогранник {точнее, модель многоВнгранника) можно изготовить, повертеть в руках, ВлразвернутьВ» его поверхность или даже ВлразрезатьВ» - посмотреть на сечение. В данВнной теме это весьма существенно, и учителю необходимо использоВнвать значительно расширившиеся возможности привлечения наглядности, наглядных средств (не забывая уделять достаточное внимаВнние и построению проекционных чертежей). О наглядных средствах поговорим немного позднее.

Можно указать на такие две проводимые методологические линии в изучении геометрии многогранников: это их классификация и изуВнчение различного рода количественных характеристик. Конечно, эти линии переплетаются между собой. В данной теме рассматриВнваются простые характеристики - численные: длины ребер, высоты, величины углов, площади поверхностей, - и качественные, типа ВлправильностиВ». Собственно говоря, качественные характеристики - Внэто одна из основ классификации многогранников. Если исключить стоящие чуть в стороне от ведущей линии курса правильные многоВнгранники (пять Влплатоновых телВ»), то логическую схему классификации ВлшкольныхВ» многогранников можно описать примерно следующим образом. Рассматриваются (и строго опредеВнляются) только два вида многогранников: призмы и пирамиды. Конечно, внутри этих видов проводится грубая классификация по числу углов - призмы и пирамиды бывают -угольными, где = 3, 4, 5,тАж . Более детальная классификация - по взаимному располоВнжению ребер и граней, по виду граней. Для призм она относительно ВлразветвленнаяВ»:

И далее:

Школьная классификация пирамид менее разветвленная:

Первая задача учителя - добиться от всех учащихся знания этой классификации в том виде, в каком она подается в учебном пособии, т. е. в виде соответствующих определений. И у ученика, и у учителя при изучении данной темы может возникнуть вполне естественВнный вопрос: почему столько внимания (и столько задач) посвящается всего лишь трем частным типам многогранников - параллелепипеВндам, правильным призмам и правильным пирамидам?Причин по крайней мере три: 1) эти многогранники нужны для дальнейшего построения теории (главным образом теории объемов); 2) они обладают симметрией, как многие формы природы и творения рук человеческих (скажем, архитектурные формы); 3) они обладают Влхорошими свойствамиВ», т. е. для них можно сформулировать и доказать достаточно простые теоремы.

Последнее преимущество обусловлено свойствами симметричноВнсти; с другой стороны, как раз Влхорошие свойстваВ» и используются в теоретических целях. Все теоремы этой темы относятся к ВлизбранВннымВ» многогранникам, причем совсем просто доказываются и наВнполовину имеют вычислительный характер (т. е. вид формул). ПоВнэтому вторая задача учителя - добиться знания учащимися всехтеорем (с доказательствами).

Третья по счету, но первоочередная для учителя задача - наВнучить школьников решать задачи. Практически все задачи (упражВннения) темы вычислительные, большую часть из них составляют простые или совсем простые задачи, и здесь перед учителем расВнкрываются большие возможности в продолжение линии обучения школьников эвристическим приемам решения задач. В задачах наВнходят отражение и главные методологические идеи решения задач - аналогия стереометрии с планиметрией, свеВндение стереометрических задач к планиметрическим.

Рассмотрим изучение темы ВлМногогранникиВ» в школьных учебниках. Для примера возьмем учебники разного уровня изложения материала: предназначенные для общеобразовательной школы, для гуманитарных классов, для классов с математическим уклоном.

2.1 Учебник Атанасяна Л.С.

Рассмотрим изучение темы ВлМногогранникиВ» по учебнику Атанасяна. Этот учебник предназначен для общеобразовательной школы. Остановимся на нем подробнее.

Данная тема изучается в главе 3. На изучение ее отводится 12 уроков. Ниже приведено поурочное планирование в таблице.

Еще до изучения темы ВлМногогранникиВ» учащиеся знакомятся с их простейшими видами в главе 1 Вз4 ВлТетраэдр и параллелепипедВ». На их изучение отводится 5 часов. Понятия тетраэдра и параллелепипеда вводятся в данной главе для того, чтобы рассмотрение их свойств, построение сечений способствовали углублению понимания вопросов взаимного расположения прямых и плоскостей, поэтому необходимо, чтобы решение задач сопровождалось ссылками на аксиомы, определения и теоремы.

При объяснении понятий тетраэдра и параллелепипеда необходимо подчеркнуть, что многоугольник в пространстве представляет собой плоскую поверхность, а тетраэдр и параллелепипед тАУ поверхности, составленные из плоских поверхностей (многоугольников).

Для формирования у учащихся представления о способах изображения на чертеже тетраэдра и параллелепипеда полезно с помощью диапроектора показать на экране различные проекции их каркасных моделей. Полезно также обсудить простейшие свойства параллельной проекции.

В результате изучения параграфа учащиеся должны уметь объяснить, что называется тетраэдром, параллелепипедом, указывать и называть на моделях и чертежах элементы этих многогранников; знать свойства граней и диагоналей параллелепипеда; уметь изображать тетраэдр и параллелепипед, строить их сечения.

Основная цель темы ВлМногогранникиВ» - дать учащимся систематические сведения об основных видах многогранников.

Учащиеся уже знакомы с такими понятиями, как тетраэдр и параллелепипед, и теперь им предстоит расширить представления о многогранниках и их свойствах. В учебнике нет строгого математического определения многогранника, а приводится лишь некоторое описание, так как строгое определение громоздко и трудно не только для понимания учащимися, но и для его применения. Такое наглядное представление о геометрических телах вполне достаточно для ученика на первичном уровне рассмотрения понятия. Ниже, в п. 26, рассматривается определение геометрического тела, в связи с чем вводится ряд новых понятий. Этот материал могут прочитать самостоятельно наиболее подготовленные учащиеся, проявляющие повышенный интерес к математике.

На уроке, используя модели многогранников (куб, параллелепипед, тетраэдр, призма), необходимо назвать учащимся их элементы: вершины, грани, ребра, диагонали граней и диагонали рассматриваемых тел. Важно, чтобы школьники усвоили эти понятия, что позволит правильно понимать формулировки задач, не смешивая названия различных элементов в процессе их решения. После этого вводится понятие выпуклого и не выпуклого многогранников; обязательно учащимся показать примеры невыпуклых многогранников.

Призма А₁ А_2тАж А_n В₁ В₂ тАжВ_nопределяется как многогранник, составленный из двух равных многоугольников А₁ А_2тАж А_n и В₁ В₂ тАжВ_n , расположенных в параллельных плоскостях, и n-параллелограммов А₁ А₂ В₂ В₁, тАж, А_n А₁ В₁ В_n. Далее вводятся определения элементов призмы, с помощью моделей разъясняются понятия прямой призмы, наклонной призмы, правильной призмы. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что четырехугольная призма тАУ это знакомый им параллелепипед. У произвольного параллелепипеда все шесть граней тАУ параллелограммы, а боковые грани тАУ прямоугольники, у прямоугольного параллелепипеда все шесть граней тАУ прямоугольники. При изучении площади поверхности призмы доказывается те

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi