Методика формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй

УКРАРЗНСЬКА РЖНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГРЖЧНА АКАДЕМРЖЯ

ХОМЕНКО СВРЖТЛАНА ВАЛЕРРЖРЗВНА

УДК 378.147: 33: 004

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМРЖЧНИХ ЗНАНЬ

У МАЙБУТНРЖХ РЖНЖЕНЕРРЖВ-ПЕДАГОГРЖВ

ЗАСОБАМИ КОМПтАЩЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГРЖЙ

13.00.02 тАУ теорiя та методика навчання (технiчнi дисциплiни)

Автореферат

дисертацii на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогiчних наук

Харкiв тАУ 2008

Дисертацiiю i рукопис.

Робота виконана в Украiнськiй iнженерно-педагогiчнiй академii, Мiнiстерство освiти i науки Украiни, м. Харкiв

Захист вiдбудеться "22" травня 2008 року о 15 годинi на засiданнi спецiалiзованоi вченоi ради К 64.108.01 в Украiнськiй iнженерно-педагогiчнiй академii за адресою: 61003, м. Харкiв, вул. Унiверситетська, 16, зал засiдань.

З дисертацiiю можна ознайомитися в бiблiотецi Украiнськоi iнженерно-педагогiчноi академii за адресою: 61003, м. Харкiв, вул. Унiверситетська, 16., або через РЖнтернет за адресою: " onclick="return false">

Автореферат розiсланий "17" квiтня 2008 року.

Вчений секретар

спецiалiзованоi вченоi ради Н.О. Брюханова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальнiсть i доцiльнiсть дослiдження. Пiдтримка Украiною положень Болонськоi декларацii поставила перед вiтчизняною вищою освiтою ряд завдань: введення двоциклового навчання; запровадження кредитноi системи; формування системи контролю якостi освiти; розширення мобiльностi студентiв i викладачiв; забезпечення працевлаштування випускникiв та привабливостi iвропейськоi системи освiти. У законi Украiни "Про вищу освiту", Указi Президента про "Стратегiю iнтеграцii Украiни до РДвропейського Союзу", документах Уряду та Мiнiстерства освiти i науки Украiни пiдкреслюiться, що вiтчизнянi вищi навчальнi заклади мають забезпечити своiм випускникам такий рiвень пiдготовки, який водночас дозволяв би iм продовжувати освiту в будь-якiй краiнi РДвросоюзу та робив би iх конкурентоспроможними на РДвропейському ринку працi.

Особливою ланкою фахiвцiв з вищою освiтою i викладачi технiчних дисциплiн (iнженери-педагоги), пiдготовка яких здiйснюiться iнженерно-педагогiчними навчальними закладами, iнженерно-педагогiчними факультетами чи кафедрами технiчних та педагогiчних вищих навчальних закладiв. При цьому, до технiчних дисциплiн вiдносяться всi тi, навчальний матерiал яких стосуiться технiчних систем (машин, механiзмiв, приладiв, пристроiв, знарядь тiii чи iншоi галузi виробництва) з точки зору iх використання в певнiй галузi економiки, ролi в конкретному технологiчному процесi, конструкцii, принципу дii, класифiкацii, характеристики, властивостей, особливостей економiчно доцiльного вибору, обслуговування, модернiзацii та iн.

В умовах становлення Украiни i переосмислення життiвих цiнностей, розвитку ринкових вiдносин, науково-технiчного прогресу саме для економiчноi сфери характернi змiни, що обумовлюють постiйне оновлення технiчних i економiчних знань, а також знань способiв застосування засобiв комптАЩютерних технологiй у процесi розвтАЩязання економiчних задач, якими маi володiти сучасний викладач технiчних дисциплiн.

Реалiзацiя соцiального замовлення суспiльства на пiдготовку майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн, здатних аналiзувати, передбачати, прогнозувати, обирати рацiональнi варiанти технiчних систем не тiльки за iх технiчними параметрами, а i не в меншiй мiрi тАУ за економiчними, потребуi розробки нових навчальних програм, застосування вдосконалених концепцiй iнтегрованого навчання, максимального використання можливостей засобiв навчання, зокрема, комптАЩютерних технологiй, якi мають такi переваги: позитивна мотивацiя, миттiвий зворотнiй зв'язок, застосування на всiх етапах навчального процесу, iндивiдуалiзацiя навчання, охоплення великоi кiлькостi студентiв, можливiсть повернення до попереднього етапу i багаторазовiсть у вiдпрацюваннi дiй, дотримання послiдовностi в навчаннi вiд простого до складного, створення однакових умов для всiх студентiв тощо.

Однак вирiшення цiii проблеми стримуiться недостатнiм рiвнем вивчення питань, якi повтАЩязанi з розробкою методики формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй.

Особливостi професiйноi пiдготовки iнженерiв-педагогiв висвiтлюються у працях В.В. Бажутiна, В.С. Безруковоi, О.К. Бiловоi, РЖ.Б. Васильiва, О.Е. Коваленко, Н.В. Кузьмiноi, М.В. Кухарiва, М.РЖ. Лазарiва, А.Т. Маленка, А. Мелецiнека, Г.М. Стайнова, Н. РД. Ергановоi та iн.

Основи економiчноi освiти вiдбитi у працях таких авторiв, як А.Ф. Аменд, З.А. Валiiва, Ю.К. Васильiв, О.В. Ваценков, Н.Г. Гордiiнко, О.Г. Горохольська, Л.П. Кураков, Л.Л. Любiмов, М.Л. Малишев, Л.П. Мельникова, А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, В.К. Розов, Н.П. Рябiнiна, А.А. Саiпов, РЖ.А. Сасова, В.А. Товстик, Л.П. Фрiдман, Б.П. Шемякiн та iн.

Застосування засобiв комптАЩютерних технологiй у навчальному процесi розглядаються А.Т. Ашеровим, О.РЖ. Башмаковим, РЖ.Л. Башмаковим, М.В. Булановою-Топорковою, Л.В. Глуховою, А.С. Гринбергом, М.РЖ. Жалдаком, О.О. Золотарьовим, А.О. РЖвановою, Н.В. Макаровою, Ю.РЖ. Машбицем, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоваровою, В.О. Черновим та iн.

Разом iз тим, у педагогiчнiй теорii недостатньо придiляiться увага обТСрунтуванню та розробцi методики формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй, яка б ураховувала особливостi iхньоi пiдготовки, сприяла поступовому й цiлеспрямованому становленню iх як професiоналiв.

Вивчення практики економiчноi пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв дозволило констатувати, що в багатьох випадках мотивацiя засвоiння ними економiчного навчального матерiалу знаходиться на низькому рiвнi, вiдсутнi уявлення про систему економiчних знань, студенти недостатньо враховують економiчну iнформацiю при проектуваннi змiсту навчання технiчних дисциплiн, не можуть належним чином застосовувати економiчнi знання в умовах повсюдноi комптАЩютеризацii.

Указанi недолiки породжують суперечностi мiж: вимогами ринку працi до рiвня професiйноi пiдготовки iнженерiв-педагогiв та якiстю пiдготовки випускникiв професiйних навчальних закладiв; вимогами суспiльства до особистостi викладача технiчних дисциплiн та недостатнiм рiвнем розробки теорii його професiйноi пiдготовки; необхiднiстю формування у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй та недостатньою розробленiстю необхiдноi методики навчання. Викладенi суперечностi зумовлюють необхiднiсть розвтАЩязання проблеми формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй.

Потреба ефективного застосування iнженерами-педагогами економiчних знань при вирiшеннi професiйних завдань, з одного боку, i недостатнiсть розробки теорii та практики з питання формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй тАУ з iншого, зумовили вибiр теми дослiдження "Методика формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй".

ЗвтАЩязок роботи з науковими програмами, планами, темами. Науково-практичнi розробки проведеного дисертацiйного дослiдження i складовою частиною науково-дослiдноi роботи спiльноi лабораторii з проблем iнженерно-педагогiчноi освiти Украiнськоi iнженерно-педагогiчноi академii та РЖнституту педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни за темою "Формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв". Тему затверджено на засiданнi вченоi ради РЖнституту педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни (протокол №4 вiд 26 квiтня 2007 р). Дисертацiя виконана вiдповiдно до держбюджетноi теми №5-7 "Теоретичнi та методичнi основи педагогiчноi складовоi iнженерно-педагогiчноi освiти", затвердженоi в Украiнськiй iнженерно-педагогiчнiй академii (протокол №16 вiд 16 червня 2004 р). Особистий внесок дисертанта у виконання даноi роботи полягаi в обТСрунтуваннi педагогiчних умов формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв та в розробцi й апробацii вiдповiдноi методики навчання.

Тему дисертацiйного дослiдження затверджено Вченою радою Бердянського державного педагогiчного унiверситету 26 грудня 2000 року (протокол № 7) та узгоджено на засiданнi Ради з координацii наукових дослiджень у галузi педагогiки та психологii в Украiнi 14 травня 2002 року (протокол №5).

Мета дослiдження тАУ теоретично обТСрунтувати, розробити й експериментально перевiрити мету, змiст i способи формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй.

Завдання дослiдження:

Провести аналiз стану проблеми формування економiчних знань у психолого-педагогiчнiй лiтературi.

Визначити роль засобiв комптАЩютерних технологiй в формуваннi економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв.

Встановити й обТСрунтувати комплекснi мiжпредметнi звтАЩязки комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн з метою iнтеграцii комптАЩютерних, економiчних i технiчних знань. На цiй основi сформулювати мету й визначити пiдходи до формування змiсту комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн.

Розробити методику формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй на основi двоступеневоi iнтеграцiйноi моделi формування економiчних знань.

Експериментально перевiрити розроблену методику формування економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй у майбутнiх iнженерiв-педагогiв.

Розробити та впровадити в навчальний процес пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв рекомендацii щодо формування в них економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй.

ОбтАЩiкт дослiдження тАУ процес навчання майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн.

Предмет дослiдження тАУ формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй.

Гiпотеза дослiдження полягаi у припущеннi, що якiсть формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн пiдвищиться за умови реалiзацii методики навчання, в основi якоi знаходиться двоступенева модель, заснована на iнтеграцii комптАЩютерних, економiчних i технiчних знань.

Методи дослiдження:

теоретичний пошук: аналiз науковоi та методичноi лiтератури з проблеми формування економiчних знань; мiждисциплiнарний синтез; порiвняння, узагальнення й систематизацiя теоретичного i практичного матерiалу, що вивчаiться майбутнiми викладачами технiчних дисциплiн; теоретичне моделювання;

емпiричнi методи: педагогiчний експеримент (констатувальний, формувальний, порiвняльний); педагогiчне спостереження за дiяльнiстю студентiв; анкетування, бесiди з викладачами вищих iнженерно-педагогiчних навчальних закладiв; ретроспективний аналiз власного досвiду;

математичнi методи тАУ методи статистичноi обробки кiлькiсних показникiв дослiдження для визначення вiрогiдностi отриманих результатiв.

Методологiчна основа дослiдження ТСрунтуiться на загальних положеннях теорii пiзнання, фiлософських положеннях про взаiмозвтАЩязок та взаiмозумовленiсть явищ i процесiв, законах формальноi логiки, основних положеннях системного пiдходу, положеннях про цiлiснiсть навчального процесу, комплексний пiдхiд до навчання, теорii поетапного формування розумових дiй.

Теоретичну основу дослiдження становлять положення та висновки, якi стосуються:

тАУ пiдготовки iнженерно-педагогiчних кадрiв (Б.М. Арпентьiв, С.Ф. Артюх, А.Т. Ашеров, В.В. Бажутiн, П.Ю. Баранов, В.С. Безрукова, О.К. Бiлова, РЖ.Б. Васильiв, О.Е. Коваленко, Н.В. Кузьмiна, М.В. Кухарiв, М.РЖ. Лазарiв, А.Т. Маленко, А. Мелецiнек, РЖ.В. Синельник, Г.М. Стайнов, Н. РД. Ерганова та iн);

тАУ основ економiчноi освiти (А.Ф. Аменд, З.А. Валiiва, Ю.К. Васильiв, О.В. Ваценков, Н.Г. Гордiiнко, О.Г. Горохольська, Л.П. Кураков, Л.Л. Любiмов, М.Л. Малишев, Л.П. Мельникова, А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, В.К. Розов, Н.П. Рябiнiна, А.А. Саiпов, РЖ.А. Сасова, В.А. Товстик, Л.П. Фрiдман, Б.П. Шемякiн та iн);

поняття знань та iхнього зв'язку з умiннями, навичками (Ю.К. Бабанський, П.РЖ. Пiдкасистий, РЖ.П. Подласий, М.Л. Портнов, РЖ.Ф. Харламов та iн);

комптАЩютерних засобiв навчання (А.Т. Ашеров, О.РЖ. Башмаков, РЖ.Л. Башмаков, Л.В. Глухова, А.С. Гринберг, М.РЖ. Жалдак, О.О. Золотарьов, А.О. РЖванова, Н.В. Макарова, Ю.РЖ. Машбиць, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоварова, Г.В. Сучков, В.О. Чернов та iн);

тАУ вибору технологiй навчання (О.К. Бiлова, РЖ.О. Зимня, О.Е. Коваленко, М.РЖ. Лазарiв, О.М. Пiхота, Г.К. Селевко, М.П. Сибiрська та iн).

Наукова новизна одержаних результатiв полягаi в тому, що:

удосконалено пiдходи до формування навчального матерiалу економiчних дисциплiн шляхом встановлення комплексних мiжпредметних звтАЩязкiв комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн, що забезпечуi iнтеграцiю знань з цих дисциплiн;

вперше теоретично обТСрунтовано та експериментально перевiрено методику формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй, в основу якоi покладено двоступеневу iнтеграцiйну модель; перший ступiнь тАУ iнтеграцiя комптАЩютерних та економiчних знань, другий ступiнь тАУ iнтеграцiя комптАЩютерно-економiчних i технiчних знань;

подальшого розвитку набули засоби комптАЩютерних технологiй у формуваннi економiчних знань в контекстi iнтеграцii комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн; розвиток полягаi у забезпеченнi можливостi поетапного формування економiчних знань;

подальшого розвитку набула систематизацiя компонентiв економiчних знань у вiдповiдностi до категорiй логiки: поняття, судження, умовивiд, теорiя, оцiнка, критерii, термiн, опис, процес, метод, засоби, концепцiя;

подальшого розвитку набули теоретичнi засади здiйснення самостiйноi роботи майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн при формуваннi економiчних знань; розвиток полягаi у поступовому адаптуваннi студентiв до збiльшення долi самостiйностi за допомогою комптАЩютерних засобiв.

Практичне значення результатiв дослiдження полягаi в розробцi, експериментальнiй перевiрцi та впровадженнi у процес пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв методики формування економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй; у розробцi та впровадженнi навчально-методичного комплексу економiчних i технiчних дисциплiн.

Методику формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй упроваджено в Бердянському державному педагогiчному унiверситетi (довiдка про впровадження № 63/1970-08 вiд 14.12. 2007 р) та Украiнськiй iнженерно-педагогiчнiй академii м. Харкова (довiдка про впровадження № 106-04-111 вiд 25.12. 2007 р).

Матерiали дослiдження можуть бути використанi для подальшого удосконалення процесу професiйноi пiдготовки студентiв технiчних та iнженерно-педагогiчних навчальних закладiв.

Особистий внесок автора в спiльнiй публiкацii [12] полягаi у розробцi рекомендацiй стосовно використання комптАЩютерних технологiй у вирiшеннi економiчних завдань пiд час дипломного проектування.

Апробацiя результатiв дослiдження. Результати дослiдження було апробовано на:

науково-практичнiй конференцii "Теорiя i практика особистiсно-орiiнтованоi освiти" (Киiв-Запорiжжя, 2003 р);

науково-практичнiй конференцii "Еколого-економiчнi проблеми пiвнiчного ПриазовтАЩя: економiка, екологiя, освiта" (Бердянськ, 2007 р);

науково-практичнiй конференцii "Органiзацiя навчально-виховного процесу у вищiй школi в свiтлi входження Украiни в РДвропейський освiтнiй простiр" (Бердянськ, 2007 р)

засiданнi вченоi ради Бердянського державного педагогiчного унiверситету (протокол № 7 вiд 26 грудня 2000 р);

наукових i методичних семiнарах кафедри економiки пiдприiмства Бердянського державного педагогiчного унiверситету (протокол № 10 вiд 18.05. 2001 р., протокол № 5 вiд 05.11. 2001р., протокол № 9 вiд 10.04. 2002 р., протокол № 5 вiд 06.11.02 р., протокол № 8 вiд 31.03.03 р., протокол № 3 вiд 04.11.03 р).

Публiкацii. Основнi теоретичнi положення та результати дослiдження викладено у 9 опублiкованих наукових працях без спiвавторiв, з них 6 тАУ науковi статтi та 3 тАУ методичнi рекомендацii.

Обсяг i структура дисертацii. Дисертацiя складаiться зi вступу, трьох роздiлiв, висновкiв до кожного роздiлу, загальних висновкiв, списку лiтератури з 154 джерел, iз них 7 тАУ iноземними мовами, 6 додаткiв на 130 сторiнках.

Повний обсяг роботи тАУ 338 сторiнок. Робота маi 9 таблиць на 23 сторiнках i 24 рисунки на 15 сторiнках.

ОСНОВНИЙ ЗМРЖСТ РОБОТИ

У вступi обТСрунтовано актуальнiсть i доцiльнiсть дослiдження, визначено його мету, завдання, обтАЩiкт, предмет, гiпотезу, методологiчну й теоретичну основи, розкрито наукову новизну, практичне значення, викладено особистий внесок дисертанта, наведено данi про впровадження результатiв дослiдження.

У першому роздiлi "Теоретичнi основи формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй" проведено аналiз сучасноi системи навчання майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн розвтАЩязанню професiйних економiчних завдань; вивчено проблему формування економiчних знань у психолого-педагогiчнiй лiтературi; визначено роль засобiв комптАЩютерних технологiй у формуваннi економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв; встановлено комплекснi мiжпредметнi звтАЩязки комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн; розроблено двоступеневу iнтеграцiйну модель формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй.

У дисертацii на основi аналiзу законодавчих актiв, концепцii розвитку iнженерно-педагогiчноi освiти, освiтньоi документацii, яка регламентуi пiдготовку майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн, педагогiчних праць (В.В. Бажутiн, В.С. Безрукова, Е.Ф. Зеiр, В.Д. РЖванова, Г.О. Карпова, О.Е. Коваленко, В.П. Косирiв, Ю.А. Кустов, В.В. Кустова, Г.Г. Левiна, Г.М. Синицина, Н.М. Нiкiтiна, О.М. Железнякова, М.О. Пiтухов, З.А. Решетова, С.А. Бiляiва, РД.В. Шматков, Н. РД. Ерганова та iн) доведено, що економiчнi знання, знаходячись в основi обТСрунтування доцiльностi прийнятих технiчних рiшень, в умовах науково-технiчного прогресу, переходу виробництва до ринкових вiдносин, великоi кiлькостi економiчних реформ, комптАЩютеризацii робочих мiсць вимагають ефективноi методики iх формування. Формування економiчних знань за чинною методикою здiйснюiться тiльки в межах таких економiчних дисциплiн: "Економiчна теорiя", "Економiка пiдприiмств та маркетинг", "Органiзацiя виробництва i менеджмент", що займають лише 4% часу вiд загальноi кiлькостi навчального часу. Цi дисциплiни у своiму змiстi вiдбивають деякi особливостi функцiонування конкретного виробництва й характеризуються застосуванням, здебiльшого, традицiйних засобiв навчання, тим самим, не забезпечуючи очiкуваного результату в контекстi сучасних вимог до фахiвцiв. Про це ж свiдчать результати проведеного констатувального експерименту серед майбутнiх iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю i спiвбесiд з викладачами економiчних i технiчних навчальних дисциплiн у студентiв вiдповiдних iнженерно-педагогiчних спецiальностей.

З метою вдосконалення чинноi методики формування економiчних знань шляхом аналiзу психолого-педагогiчноi лiтератури в дисертацiйнiй роботi вивченi поняття знань, економiчних знань, питання iх видiв i компонентiв, формування економiчних знань через етапи, рiвнi, методи, засоби, якостi, критерii оцiнки, а також роль i сучаснi можливостi комптАЩютерних технологiй як засобiв навчання майбутнiх iнженерiв-педагогiв.

Категорiя знань вивчаiться Ю.К. Бабанським, П.РЖ. Пiдкасистим, РЖ.П. Подласим, М.Л. Портновим, РЖ.Ф. Харламовим та iн., категорiя економiчних знань розглядаiться О.В. Аксьоновою, РД.К. Есенжоловим, Г.О. Ковальчук, З.А. Лiтовою, Н. Новожиловою, Н.О. Пасiчником, РЖ.А. Сасовою та iн.

Розумiючи знання як iдеальне утворення, що вiдбиваi навколишню дiйснiсть у всiх доступних вимiрах, а також розумовi процеси та властивостi самоi людини, уточнимо: економiчнi знання складають основу вiльноi орiiнтацii iнженера-педагога в ринковому середовищi i сприяють отриманню економiчно доцiльних технiчних рiшень.

Встановлено, що компонентами економiчних знань i такi: поняття, судження, умовиводи, термiни, факти, закони, теорii, концепцii, тенденцii, методи, процеси, алгоритми, оцiнка, правила, норми, принципи, властивостi, засоби, критерii, символи, описи, класифiкацii, фактори, якi вiдповiдають категорiям логiки (О.К. Бiлова, Н.П. Волкова, Г.О. Ковальчук, В.А. Козаков та iн).

Для здiйснення поетапного формування економiчних знань приймаiмо такi етапи навчання: мотивацiйний, орiiнтувальний, виконавський та контрольно-корегувальний (А.В. Духавнiва, Т.М. Давиденко, В. РД. Столяренко, Т.РЖ. Шамова, Г.М. Шибанова та iн) i рiвнi формування економiчних знань: впiзнання, розумiння, застосування, творчiсть (О.К. Бiлова, Г.О. Ковальчук та iн).

Якостями знань називаються повнота, глибина, оперативнiсть, гнучкiсть, конкретнiсть та узагальненiсть, системнiсть, систематичнiсть, усвiдомлення, мiцнiсть (Н.П. Волкова, М.РЖ. Дьяченко, Л.О. Кандибович, РЖ.Я. Лернер, П.Г. Москаленко). Цi якостi знань нами покладено в основу показникiв сформованостi економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв.

Доведено, що засобами, якi забезпечують можливiсть належним чином вирiшувати професiйнi завдання економiчного змiсту майбутнiми iнженерами-педагогами i, в той же час, сприяють ефективному формуванню в них же економiчних знань i комптАЩютернi технологii (А.Т. Ашеров, О.РЖ. Башмаков, РЖ.Л. Башмаков, Л.В. Глухова, А.С. Гринберг, М.РЖ. Жалдак, О.О. Золотарьов, А.О. РЖванова, Н.В. Макарова, Ю.РЖ. Машбиць, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоварова, Г.В. Сучков, В.О. Чернов та iн).

Як визначено в Законi Украiни про Нацiональну програму iнформатизацii i Державному стандартi Украiни, комптАЩютерна технологiя навчання тАУ це технологiя навчання, яка передбачаi комптАЩютери з програмним забезпеченням як головнi засоби i набiр методик, що визначають порядок та способи використання цих засобiв у навчаннi та вивченнi.

Програмне забезпечення представлене такими групами: комптАЩютернi графiчнi пакети, текстовi процесори (редактори), iнтегрованi середовища мов програмування, системи управлiння базами даних, системи обробки табличноi iнформацii, програмнi засоби для створення Веб-сторiнок, системи управлiння контентом (CMS) (А.З. Кiктенко, Т.М. Кравчук, О.М. Любарська, Ю.РЖ. Машбиць, О.М. Пiхота, М.М. Редько, Г.К. Селевко, О.В. Ярмуш та iн).

Визначено, що застосування комптАЩютерних технологiй у професiйнiй дiяльностi iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю базуiться на використаннi стандартного офiсного додатка (MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Outlook, MS Access та iн). Найпоширенiшими програмними засобами в пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв встановленi: MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, FrontPage, MathCad, MS Access, MS Outlook, Adobe Photoshop, Moodle.

Для забезпечення системного характеру формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв, рацiональноi побудови економiчного навчального матерiалу, використання ефективних способiв формування економiчних знань, пiдвищення мотивацii та активiзацii дiяльностi студентiв встановленi мiжпредметнi звтАЩязки (Г.М. Варковецька, О.Е. Коваленко та iн) комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн. На iхнiй основi обТСрунтовано i розроблено двоступеневу iнтеграцiйну модель формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй. Перший ступiнь тАУ iнтеграцiя комптАЩютерних та економiчних знань, яка проявляiться у використаннi спочатку окремих економiчних знань при вивченнi програмного забезпечення в дисциплiнi "РЖнформатика та обчислювальна технiка" (MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, СКБД MS Access, MS Outlook, РЖнтернет, MathCad, Adobe Photoshop та iн), а потiм тАУ у використаннi цього ж програмного забезпечення на всiх етапах формування й засвоiння майбутнiми iнженерами-педагогами економiчних знань при вивченнi таких економiчних дисциплiн: "Економiчна теорiя", "Економiка пiдприiмств та маркетинг", "Органiзацiя виробництва i менеджмент". Другий ступiнь тАУ iнтеграцiя комптАЩютерно-економiчних i технiчних знань, яка проявляiться пiд час технiко-економiчного обТСрунтування ефективностi розроблених технiчних проектiв за допомогою засобiв комптАЩютерних технологiй в межах дисциплiн "Основи проектування (в галузi)" i "Дипломне проектування". Таку модель навчання покладено в основу розробленоi методики формування економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй.

У другому роздiлi "Методика формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй" сформульовано цiлi навчання, визначено змiст i розроблено методику формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй.

Авторська методика побудована на принципах спрямованостi навчання на реалiзацiю мети освiти, науковостi, звтАЩязку теорii з практикою та життям, свiдомостi й активностi, доступностi, наочностi, систематичностi i послiдовностi, системностi, мiцностi.

Вiдповiдно до квалiфiкацiйних вимог стосовно професiйноi пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю, змiсту економiчноi складовоi iнженерно-педагогiчноi пiдготовки, теорii цiлепокладання та визначених у першому роздiлi рiвнiв формування економiчних знань сформульовано цiлi формування економiчних знань у змiстi комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн.

Згiдно цiлей розроблено змiст комптАЩютерних, економiчних i технiчних навчальних дисциплiн, у межах яких передбачаiться формування економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй. Установленi компоненти економiчних знань потребують однопланового викладення, що забезпечено системою розроблених вiдповiдних планiв.

Методика формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв побудована шляхом використання таких основних технологiй навчання: мотивацiйноi технологii (мотивацiйний етап), технологiй формування нових знань (орiiнтувальний етап), формування й засвоiння дiяльностi (виконавський етап), контролю сформованих дiй (контрольно-корегувальний етап). Допомiжними технологiями навчання i такi: за формою органiзацii навчальноi дiяльностi тАУ групова або фронтальна; за орiiнтацiiю на рiвнi засвоiння тАУ репродуктивна, проблемно-розвивальна, евристична, творча; за ставленням до субтАЩiкта навчального процесу тАУ критерiально орiiнтована; за призначенням тАУ для процесу теоретичного та практичного навчання, навчального проектування, самостiйноi роботи.

Розроблена на основi описаноi моделi навчання методика формування економiчних знань у майбутнiх викладачiв технiчних дисциплiн засобами комптАЩютерних технологiй реалiзуiться в межах навчання комптАЩютерних дисциплiн, у першу чергу, на мотивацiйному та виконавському етапах, в межах навчання економiчних дисциплiн тАУ на мотивацiйному, орiiнтувальному, виконавському та контрольно-корегувальному етапах, в межах навчання технiчних дисциплiн тАУ на мотивацiйному, виконавському та контрольно-корегувальному етапах.

Реалiзацiя всiх основних технологiй вiдбуваiться в аудиторiях, якi оснащенi великим дисплеiм, пiдключеним до комптАЩютерноi технiки; кожне робоче мiсце студента обладнане комптАЩютером, монiтором та клавiатурою. Загальна iнформацiя, однаково необхiдна для всiх студентiв, зтАЩявляiться одночасно на великому дисплеi та кожному монiторi за допомогою презентацiйних програм MS PowerPoint, FrontPage. Мультимедiйнi елементи, що застосовуються пiд час презентацii, дозволяють пiдвищувати рiвень сприйняття та запамтАЩятовування студентами навчального матерiалу за рахунок впливу на психiчнi адаптери. Пiд час контролю монiтори працюють вiдведену кiлькiсть часу, необхiдного для надання належних вiдповiдей на питання, виконання завдань, а потiм екрани гаснуть. Це вимагаi оперативностi та вiрного розподiлення часу на кожне питання.

Мотивацiйний етап у формуваннi економiчних знань реалiзований у всiх формах i видах занять. Видами мотивацii, що використовуiться, i: зовнiшня й внутрiшня, диспозицiйна й ситуацiйна, процесуальна й результативна, вступна й поточна. На рiвнi навчальноi дисциплiни та окремого заняття обранi такi прийоми мотивацii: вказiвка на групи навчальних дисциплiн, до якоi вiдноситься ця дисциплiна; ii звтАЩязок з iншими дисциплiнами в групi; внесок знань iз зазначеноi дисциплiни у професiйну компетентнiсть iнженерно-педагогiчних кадрiв; категорii тем дисциплiни i вимог до iх вивчення; застосування комптАЩютерних технологiй навчання; мiжпредметнi звтАЩязки навчального матерiалу цiii теми; значення отриманих на заняттi знань для практики; особливостi навчальних завдань з теми; критерii оцiнювання знань студентiв; висловлювання вiдомих дiячiв, що за змiстом вiдповiдатимуть навчальному матерiалу теми; розповiдi про життiвi ситуацii, випадки з професiйноi дiяльностi; екскурсiя на пiдприiмство; нестандартнiсть у викладеннi навчального матерiалу. На цьому етапi здiйснюiться застосування таких комптАЩютерних технологiй: MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Access, MS Outlook, Moodle.

Орiiнтувальний етап у формуваннi економiчних знань реалiзований у першу чергу пiд час лекцiйних занять, самостiйноi роботи та продовжуiться пiд час семiнарських, лабораторно-практичних занять, контрольних заходiв. У процесi навчання використовуються методи: лекцiя, iлюстрацiя, робота з текстом книги; прийоми: розповiдь, пояснення, елементи традицiйноi бесiди. Засобами навчання i презентацiйнi програми, електронний пiдручник, частково електронний практикум, розробленi з використанням комптАЩютерних технологiй: MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, FrontPage, MathCAD, MS Access, MS Outlook, Adobe Photoshop, Moodle, та дидактичнi матерiали у виглядi роздрукованих опорних конспектiв i структурних схем.

Виконавський етап у формуваннi економiчних знань реалiзований насамперед пiд час лабораторно-практичних занять, самостiйноi роботи студентiв, а також фрагментарно пiд час лекцiйних занять i контрольних заходiв. У процесi виконання дiй вiдбуваiться використання ранiше здобутих знань у типових й нетипових ситуацiях, а отже, згодом можна стверджувати про пiдвищення рiвня сформованостi знань з першого до другого, з другого до третього чи з третього до четвертого рiвнiв. Методами при цьому i вправи, розвтАЩязання задач, здiйснення завдань, бесiда. Засобами, крiм уже зазначених, i робочi зошити, у яких мiстяться спецiальнi завдання, спрямованi на формування економiчних знань, вiдпрацювання необхiдних дiй. За допомогою комптАЩютерних технологiй стаi реальною диференцiйованiсть навчання, коли складнiсть завдань визначаiться рiвнем базовоi пiдготовки конкретних студентiв, а викликанi труднощi в роботi обумовлюють iх цiльовi консультацii.

Контрольно-корегувальний етап у формуваннi економiчних знань реалiзований на початку лекцiйних та лабораторно-практичних занять, коли необхiдно переконатися в наявностi базових знань студентiв, а також наприкiнцi лабораторно-практичних занять, пiд час промiжного та пiдсумкового контролю. Методами контролю i такi: контрольна робота, тестування, опитування. Контрольними засобами i задачi, завдання, питання контрольноi роботи, бесiди й опитування, вiдкритi та закритi тести (на впiзнання, спiввiдношення, встановлення послiдовностi, доповнення, розрахунок та iн). Контрольнi засоби розробленi на основi таких комптАЩютерних технологiй, як: MS Excel, MathCad, MS Access, Moodle.

Отже, органiзована економiчна пiдготовка майбутнiх iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю i ефективною, оскiльки свiдчить про позитивнi змiни в навчальнiй успiшностi студентiв, перевазi третього-четвертого рiвня завдань, швидкостi iх виконання, вiдповiдальне ставлення до рiвня засвоiння економiчних знань.

У третьому роздiлi "Дослiдно-експериментальна перевiрка розробленоi методики формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв засобами комптАЩютерних технологiй" викладено способи органiзацii та здiйснення експериментальноi роботи, у процесi якоi розвтАЩязувались такi завдання:

експериментальне визначення стану чинноi методики формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю;

визначення умов формування економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв технiчного профiлю засобами комптАЩютерних технологiй;

експериментальна перевiрка ефективностi розробленоi методики навчання.

У ходi констатувального експерименту було встановлено взаiмозвтАЩязок мiж загальним рiвнем пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв та якiстю сформованостi економiчних знань, яка визначалася за такими показниками: свiдомий вибiр завдань високого рiвня складностi, самостiйнiсть у виконаннi завдання, доцiльнiсть обраних засобiв виконання прийнятих рiшень, оригiнальнiсть iх розвтАЩязання, обТСрунтованiсть, численнiсть варiантiв розвтАЩязку, цiлiснiсть, рацiональнiсть розвтАЩязку, повнота вiдповiдi, швидкiсть виконання завдання з економiки. Про це свiдчить значення коефiцiiнта взаiмозвтАЩязку, який у всiх випадках знаходиться у межах вiд 0,5 до 0,9.

Аналiз чинноi методики формування економiчних знань показав, що розмежованiсть комптАЩютерних, економiчних i технiчних дисциплiн, якi через змiст чи спосiб дii мають бути повтАЩязанi мiцними мiжпредметними звтАЩязками, типовiсть у виборi викладачем технологiй навчання, використання не всiх сучасних можливостей засобiв комптАЩютерних технологiй не забезпечують належний рiвень економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв: середня оцiнка економiчних знань у них становить 61,5% вiд максимальноi.

Результати порiвняльного експерименту дали змогу виявити суттiвi вiдмiнностi мiж рiвнями сформованостi економiчних знань у студентiв, якi навчаються за чинною i розробленою методиками. При цьому вiрогiднiсть, валiднiсть та надiйнiсть отриманих результатiв забезпечувались вибором умов проведення експерименту, про що свiдчить аналiз впливу додаткових факторiв на результати експерименту. Результати порiвняльного експерименту, усередненi за 10-ма показниками, представлено на рис.1.

Рис.1 Розподiл оцiнок сформованостi економiчних знань засобами комптАЩютерних технологiй у студентiв контрольноi та експериментальноi груп

Абсолютна ефективнiсть за середньою оцiнкою показникiв якостi сформованостi економiчних знань склала 0,38.

Проведений аналiз результатiв порiвняльного експерименту дозволив зробити висновок щодо стiйкого впливу розробленоi методики на рiвень сформованостi економiчних знань у майбутнiх iнженерiв-педагогiв i показав, що ця авторська методика i ефективною i може бути використана пiд час навчання студентiв вiдповiдних спецiальностей.

Висновки

1. Сучасна Украiна знаходиться в процесi пошуку шляхiв ефективного розвитку, що супроводжуiться численними рiшеннями, постановами, розпорядженнями на всiх рiвнях i у всiх сферах державного управлiння, особливо в економiчнiй. Це вiдповiдним чином вiдбиваiться на

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi