Методические особенности изучения темы "Корень" в школьном курсе биологии

Корень тАУ это орган, обеспечивающий растение водой и минеральными веществами и укрепляющий его в почве. В корнях образуются многие важные для жизни растения вещества.

Корни всасывают из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества.

На жизнедеятельность корней влияют внешние условия: температура почвы, наличие в ней влаги, растворенных минеральных веществ и воздуха.

Основной целью работ явилось освещение основных методических особенностей при изучении темы ВлКореньВ» на уроках биологии в средней школе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Показать как тема ВлКореньВ» освещается в школьных учебниках по биологии.

2. Рассмотреть основные методические приемы при изучении данной темы.

3. Разработать уроки и контрольные работы по теме ВлКореньВ».

ГЛАВА 1. ВИДЫ КОРНЕЙ И ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ

Функции корня. Корни закрепляют растение в почве и прочно удерживают его в течение всей жизни. Через них растение получает из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества. В корнях некоторых растений могут откладываться и накапливаться запасные вещества.

Виды корней. Различают три вида корней: главные, придаточные и боковые [1]. При прорастании семени первым развивается зародышевый корешок. Он превращается в главный корень.

Рис. 1. Типы корневых систем

Корни, образующиеся на стеблях, а у некоторых растений и на листьях, называют придаточными. От главного и придаточных корней отходят боковые корни.

Типы корневых систем. Все корни одного растения образуют корневую систему. Различают два типа корневых систем тАФ стержневую и мочковатую [2]. Корневую систему, в которой сильнее всех развит похожий на стержень главный корень, называют стержневой. Стержневую корневую систему имеет большинство двудольных растений, например щавель, морковь, свекла и др. [1].

Обычно стержневая корневая система хорошо видна только у молодых, выросших из семян двудольных растений. У многолетних растений (лютик, земляника, подорожник) часто главный корень отмирает, а от стебля отрастают придаточные корни.

Мочковатой называют корневую систему из придаточных и боковых корней. Главный корень у растений с мочковатой системой недостаточно развит или рано отмирает. Мочковатая корневая система характерна для однодольных растений пшеницы, ячменя, лука, чеснока и др.

Для того чтобы научиться различать типы корневых систем, выполните лабораторную работу.

Глава 2. Методические особенности преподавания

темы ВлКореньВ» в средней школе

В процессе изучения данной темы главное внимание обращается на усвоение учащимися знаний о строении корня во взаимосвязи с функциями, связи корня со средой обитания, о важнейших агротехнических мероприятиях, вытекающих из биологии корня, способствующих его росту и развитию; формирование умений распознавать на натуральных объектах типы корневых систем, ставить опыты по выяснению основных функций корня, выращивать растения и ухаживать за ними, проводить рыхление почвы, пикировку, окучивание, подкормку.

Содержание темы позволяет решить воспитательные задачи: формировать материалистическое мировоззрение на основе раскрытия сущности процесса питания растений из почвы, строение и функций корня в свете причинной обусловленности явлений, путей управления ростом растений с помощью различных агроприемов (внесение необходимых удобрений, обработка почвы, мелиорация и др.).

Корень. Значение почвы для растений. На первом уроке по теме необходимо добиться усвоения учащимися знаний о почве как важном для растений факторе внешней среды, о видах корней и типах корневых систем. На уроке проводится лабораторная работа, беседа, рассказ, демонстрация диафильма ВлКореньВ».

Урок начинается беседой, в процессе которой выясняются знания учащихся о корне. Школьники обычно указывают, что это подземный орган, который поглощает из почвы питательные вещества и укрепляет растение. Учитель дополняет ответы учащихся, сообщает, что при помощи корня растение хорошо закрепляется в почве и противостоит ветрам и даже бурям. Однако ураганной силы ветер иногда способен вырвать из почвы деревья с корнями. Способность корней связывать частицы почвы используется человеком для закрепления оврагов, осыпей, склонов рек, железнодорожных насыпей.

Затем на основе знаний учащихся из курса природоведения изучается материал о почве, ее составе, свойствах, плодородии. Учитель демонстрирует опыты для определения физического и механического состава почвы и подводит учащихся к выводу о зависимости жизнедеятельности корней от физического состава почвы, содержания в ней питательных веществ, воды, воздуха; почва тАФ это природное богатство, которое надо беречь от разрушений, только на плодородной почве можно вырастить хороший урожай.

Учитель раскрывает меры охраны почвы от разрушения, способствующие накоплению запасов влаги в почве (снегозадержание, ранняя вспашка земель под зябь, раннее боронование весной, посадка полезащитных полос и др.), указывает на необходимость высокоэффективного использования земель, улучшения их плодородия как важнейшего условия повышения урожайности растений.

На следующем этапе урока изучается внешнее строение корней. Учитель сообщает, что все корни одного растения образуют корневую систему, и показывает учащимся на таблице главный, боковые и придаточные корни, раскрывает понятия стержневой и мочковатой корневых систем. Он отмечает, что общая поверхность корней одного растения очень большая, намного превышает надземную часть. Учитель просит установить взаимосвязь строения и функций корневой системы. С его помощью учащиеся делают вывод, что большая протяженность корневой системы обеспечивает закрепление, удержание растения в почве, поглощение воды и питательных веществ.

Затем учащиеся получают живые и гербарные экземпляра, растении с различными типами корневых систем и выполняют лабораторную работу ВлИзучение стержневых и мочковатых корневых системВ», пользуясь заданием, изложенным в инструктивной карточке:

1. Рассмотрите корневую систему взрослых растений гороха и пшеницы, найдите черты отличия и установите типы корневых систем у растений.

2. Отберите растения со стержневой корневой системой, укажите признаки, по которым вы будете их отбирать.

3. Отберите растения с мочковатой корневой системой. Укажите признаки, по которым вы их отберете.

4.Заполните таблицу 7 ВлТипы корневых системВ».

Закреплению знаний о почве, видах корней и типах корневых систем способствует демонстрация диафильма ВлКореньВ». В заключение урока можно провести беседу по следующим вопросам: каков состав почвы? Что такое плодородие почвы? Какие корневые системы называют стержневыми, а какие тАФ мочковатыми? На чем основано использование растений для закрепления оврагов, осыпей, берегов рек и т. п.?

Внешнее и внутреннее строение корня. Зоны корня. Ткани. Знания макро- и микроскопического строения корня необходимы для понимания протекающих в нем процессов жизнедеятельности, установления взаимосвязи его строения и функций. Целесообразно на изучение данного вопроса выделить три урока. На первом уроке следует начать формирование знаний о зонах корня, их строении и значении, об особенностях строения клеток корневого чехлика и корневых волосков в связи с выполняемыми функциями. На втором уроке следует продолжить формирование знаний о внутреннем строении корня, тканях на примере зон деления и роста, о росте корня, смене зон, значении прищипки корня для управления ростом растения, подвести школьников к выводу о причинной обусловленности биологических явлений. На третьем уроке необходимо сформировать у школьников знания о зоне проведения и ее главной функции тАФ поглощении воды и минеральных веществ из почвы; обосновать вывод о материальных основах питания растений из почвы.

На уроках учитель в зависимости от условий может использовать беседу, работу с учебником, демонстрацию натуральных объектов, таблиц, опытов, диафильма ВлКореньВ», транспаранта ВлСтроение корняВ», готовых микропрепаратов, лабораторную работу.

Первый урок начинается с устной проверки знаний о почве, се составе, свойствах и мерах охраны, о видах корней и типах корневых систем. Кроме того, проверяются умения учащихся определять типы корневых систем на живых растениях или гербарных экземплярах.

Затем проводится изучение нового материала. Организуется самостоятельная работа учащихся по заданию: 1) рассмотрите корни проростков пшеницы (или какого-либо другого растения) и опишите их внешний вид; 2) вынутые из почвы корми проростков встряхните, найдите участки корня, на которых пет почвы, и участки с комочками почвы; 3) установите, сколько участков можно выделить на корне, чем они различаются между собой.

По итогам самостоятельной работы проводится беседа с использованием таблицы ВлКорень и его зоны. Строение молодого корниВ» и транспаранта ВлСтроение корняВ». Учащиеся подводятся к выводу, что на корне можно различить несколько частей или зон тАФ корневой чехлик, деления, роста, всасывания и проведения.

После этого обсуждается проблема: как различаются по внутреннему строению разные участки корпя? Для ее решения учащиеся выполняют лабораторную работу ВлРассматривание корневых волосков и чехлика невооруженным глазом и под микроскопомВ», используя инструктивную карточку с заданиями:

1. Рассмотрите в лупу корпи проростков пшеницы и ответьте па вопросы: каково строение и цвет кончика корпя? По каким признакам можно определить зону всасывания?

2. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат ВлКорневой чехлик и корневые волоскиВ». Сравните клетку корневого чехлика и корневой волосок.

3.Зарисуйте корневой волосок н сделайте надписи к рисунку.

4.Ответьте на вопрос: в чем сходство строения клеток корневого чехлика и корневого волоска?

После лабораторной работы проводится беседа, обобщаются знания об особенностях строения клеток "корневого чехлика и корневых волосков в связи с функциями. Отмечается, что клетки этих зон отличаются друг от друга формой и размерами. Учитель сообщает о том, что за счет корневых волосков увеличивается общая поверхность корня и повышается его эффективность как органа поглощения. На I мм2 поверхности всасывающей зоны может располагаться от 200 до 400 корневых волосков, благодаря чему контакт корня с почвой увеличивается в 18тАФ40 раз. Подчеркивается, что корневой волосок представляет собой вытянутую клетку с очень тонкой оболочкой, что позволяет ему тесно соприкасаться с частицами почвы и поглощать воду и минеральные вещества. Если останется время, то для закрепления знаний о зонах корня, строении и функциях корневого чехлика и корневых волосков можно организовать самостоятельную работу учащихся с рисунком учебника и провести беседу по вопросам: какие различают зоны корня? Каковы строение и функции клеток корневого чехлика? Почему его так называют? Какая зона называется всасывающей? Какое строение она имеет? Что представляет собой корневой волосок?

Целесообразно предложить учащимся дома повторить материал о строении растительной клетки.

На втором уроке после проверки знаний о зонах корня, внутреннем строении корневого чехлика и зоны всасывания учитель привлекает внимание учащихся к таблице и рисунку учебника, показывает зоны деления и роста корня, просит учащихся описать строение клеток этих зон, подчеркивает, что в этом участке корня клетки постоянно делятся, а затем растут. После этого демонстрируется опыт ВлВерхушечный рост корняВ», с помощью которого учащиеся убеждаются в том, что корень растет верхушкой. Затем учитель вводит понятие ткани, иллюстрирует его на примере особенности строения и функций образовательной ткани.

Учитель демонстрирует опыт ВлЗначение прищипки главного корня для развития боковых корнейВ» и сообщает о использовании этого приема при пикировке растений. Учащиеся приходят к выводу, что пикировка рассады способствует образованию мощной корневой системы в верхних, наиболее богатых питательными веществами слоях почвы и в конечном счете приводит к повышению урожая. Этот пример убеждает школьников в том, что ростом и развитием растений можно управлять.

Затем раскрывается механизм постепенной смены зон корня, всасывающий участок с корневыми волосками после их отмирания становится проводящим, на месте растущего участка образуются корневые волоски. Благодаря смене зон корня успешно осуществляются его функции: снабжение растений водой и питательными веществами, укрепление в почве. Учащиеся делают вывод: смена зон корня является важным приспособлением к поглощению воды и питательных веществ из все новых участков почвы.

Рассмотрение вопроса о смене зон корня позволяет сосредоточить внимание учащихся на взаимосвязях в организме растения, показать зависимость одной зоны корня от другой, взаимосвязь между строением и функциями, подчеркнуть причинную обусловленность биологических явлений.

С целью закрепления знаний о внутреннем -строении корня, его тканях можно организовать самостоятельную работу учащихся с учебником по заданию: найдите в тексте материал о тканях, выпишите определение ткани; заполните таблицу 8.

Третий урок следует начать с изучения нового материала. Рассказ учителя сопровождается демонстрацией таблицы, на которой учащиеся рассматривают зону проведения. Затем им предлагается рассмотреть рисунок учебника, обратить внимание на строение и функции проводящей ткани. Такая подготовка позволяет приступить к проведению наблюдения под микроскопом готового микропрепарата ВлПервичное строение корняВ». В результате формулируется вывод: в центральной части корня находятся сосуды тАФ проводящая ткань. По ним поглощенные корнем вещества, вода передвигаются по стеблю в листья.

Затем на основе актуализации знаний учащихся о питании растений и животных из курса природоведения организуется обобщающая беседа по вопросам: какое значение имеет питание для живых организмов? Чем отличается питание растений от питания животных? Какую роль играет корень в питании растения?

Под руководством учителя школьники делают обобщение: питаниетАФ это процесс поглощения организмом из внешней среды веществ и использование их для построения своего тела, роста, развития и других жизненных проявлений. Питание растений отличается от питания животных и человека. Все растения тАФ от водорослей до цветковых тАФ способны создавать органические вещества. Животные же питаются готовыми органическими веществами. Большинству растений свойственно почвенное (минеральное) и воздушное (фотосинтез) питание. Основную функцию почвенного питания выполняет корень.

После такого краткого вступления демонстрируется опыт, показывающий поглощение воды корнями. Для опыта используется V-образный стеклянный прибор (потометр), который заполняется подкрашенной водой. В широкое колено прибора помещается бальзамин с хорошо развитыми корнями. Прибор укрепляется в штативе. В потометре с растением через несколько часов происходит понижение уровня воды.

Демонстрируя опыт, учитель задаёт учащимся вопрос: почему в потометре с растением стало меньше воды? Учащиеся делают вывод, что корни бальзамина поглощают воду, поэтому уровень воды в приборе с растением понижается.

Затем учитель спрашивает: что обеспечивает поступление воды в корень? Для получения ответа на этот вопрос он демонстрирует опыт с бальзамином, описанный в учебнике (вместо бальзамина можно взять другие растения, например герань, примулу). Учащиеся объясняют, что вода поднялась вверх по стеклянной трубке, так как корень всасывает воду. Учитель сообщает, что силу, с которой вода поступает из корня в стебель, называют корневым давлением. Корневое давление обеспечивает поступление и передвижение воды в растении.

Знания о поглощении корнем воды следует использовать для обоснования приема полива. Учитель рассказывает о влиянии полива на урожай растений, показывает на комнатных растениях, как их надо поливать, и формулирует правила полива.

Затем перед учащимися ставится проблема: что поглощает корень из почвы, кроме воды? Для ее решения необходимо вспомнить о составе растения и почвы. Учащиеся отмечают наличие в растении и в почве минеральных веществ. Эти вещества корень поглощает из почвы. Учитель сообщает, что в настоящее время ученые установили необходимость определенных минеральных веществ для нормального роста и развития растений. При их недостатке в почве происходят нарушения жизненных процессов: замедляется рост и развитие растения, образование органических веществ. Выращивание растений без почвы в специальных растворах солей показало, что для жизни растений необходимы калий, азот, фосфор. Нужны растениям и другие вещества, но в очень малых количествах. Можно привести примеры, показывающие, сколько минеральных веществ поглощают растения из почвы. Так, растения пшеницы на 1 га почвы поглощают более 40 кг азота, 20 кг фосфора, 25 кг калия.

На следующем этапе урока выясняется, как поступает и передвигается веда по растению. Для этого учащиеся рассматривают поперечный разрез корня на таблице, рисунке учебника или готовом микропрепарате под микроскопом, знакомятся с особенностями строения сосудов в корне. В результате школьники уясняют, что вода и минеральные вещества поглощаются из почвы корневыми волосками. Под действием корневого давления эти вещества поступают в клетки коры корня, а из них тАФ в сосуды. По сосудам вода и минеральные вещества поднимаются сначала в стебель, а затем тАФ в листья.

В заключение урока с целью закрепления знаний о поглощении корнем воды и минеральных веществ проводится беседа по вопросам: как доказать, что корень поглощает воду из почвы? Что такое корневое давление, какова его роль в жизни растения? Какие минеральные вещества необходимы растениям? Каковы особенности строения и роль сосудов в корне? В какой ткани они находятся? Почему растения лучше поливать вечером теплой, а не холодной водой? Каковы правила полива растений?

Дома учащимся рекомендуется провести полив комнатных растений с использованием правил полива.

Глава 3. Методические разработки по теме

ВлКореньВ»

3.1 Уроки

Урок №1 ВлКореньВ»

Досковидные корни

I. Функции корня

Учитель. Послушайте стихотворение.

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок,

Но не может жить на свете

Без него любой цветок!

(В. Жак)

Как вы думаете, почему растение не может жить без корня? (Ученики высказывают свои соображения.) Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане?. Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и они идут далеко вглубь и вширь.

Все корни одного растения образуют корневую систему. (Таблички с новыми терминами укрепляются на магнитной доске.)

В зависимости от местных условий корневые системы растений располагаются по-разному. На равнине корни обычно растут в глубину. У горных растений тАУ проникают в трещины, расширяют их и разрушают скалы. В песчаной пустыне вместо земли песок, но и к этим условиям приспособились растения. У кустарника джузгуна корни тянутся вдоль поверхности песков на 20 м. Как бы ни бушевала буря, корневая система держит растение, как якорь.

А еще корень ищет в почве и доставляет растению необходимые вещества. (Используется рисунок из ВлКниги для чтения по ботаникеВ», стр. 29). У верблюжьей колючки в пустыне корни уходят на глубину до 15 м, достигая грунтовых вод. Но рекорд глубины принадлежит корням вяза тАУ 110 м.

Закрепление

Учитель. Так какова же роль корней в жизни корня?

Учащиеся. Корни закрепляют растение в почве, снабжают его водой и минеральными солями, проникая на большую глубину. (Раскрывают функции корней на примерах.)

II. Рост корня

Учитель. Растет корень чаще всего прямо вниз. И растет он своей верхушкой. Это можно доказать на опыте. Взгляните тАУ вот гербарии двух проростков гороха. Чем они отличаются друг от друга?

Учащиеся. У одного проростка корни длиннее, а листья мелкие; у другого тАУ корни короче, но их больше, а листья крупнее.

Учитель. У второго проростка верхушку корня отщипнули. И он перестал расти в длину, но зато от него стали отрастать другие, новые корни. Это свойство роста корней человек использует при выращивании рассады. (Примеры технологии выращивания рассады томатов, огурцов и др.)

Закрепление

1. Работа с учебником тАУ прочитать определение понятия пикировка.

2. 2. Зарисовать в тетрадях схему пикировки.

3. 3. Записать в тетрадях вывод: корень растет своей верхушкой.

III. Строение корня

Учитель. Известны случаи, когда стебли растений прорастали сквозь асфальт. А ведь его трудно пробить даже ломом. Корни растений очень сильные. Они могут ВлпрогрызатьВ» даже камни. Самая твердая почва для них не преграда.

Участок верхушки корня, за счет которого он растет, называют зоной роста.

Главную роль в продвижении растущего корня в грунте играет корневой чехлик. Он как колпачок защищает верхушку корня от повреждений.

Главная задача корня тАУ поглощение воды из почвы. Если осторожно выкопать молодое растение (демонстрируется рассада), можно увидеть, что корешки тесно оплетают частицы земли. Эти тонкие корневые волоски тАУ мощное орудие всасывания.

Биологи измерили длину всех корней у растения ржи. Она оказалась равной 623 км, а с корневыми волосками тАУ 11 тыс. км.

(По ходу объяснения учащиеся находят соответствующие участки корня на рисунке ВлСтроение корняВ» в учебнике. Для ознакомления с корневыми волосками предлагается также рассмотреть под лупой корни проростка гороха.)

Закрепление

1. Показать на таблице участки корня и рассказать об их функциях.

2. Записать в тетради название зон корня.

3. Записать в тетради вывод: на корне растения выделяют отдельные участки, связанные с выполнением разных функций.

IV. Типы корневых систем

Учитель. Корневые системы разных растений различаются по внешнему строению. Посмотрите на таблицу ВлТипы корневых системВ». В чем состоят эти различия?

(Ученики высказывают свои соображения.)

Если хорошо выделен центральный корень, а от него отходят более мелкие тАУ это стержневая корневая система. Если центральный корень незаметен среди других тАУ это мочковатая корневая система.

Закрепление

1. Прочитать вслух определение типов корневых систем в учебнике.

2. Рассмотреть предложненные гербарные экземпляры растений с различными типами корневых систем и привести свои примеры растений.

3. В тетради зарисовать схемы корневых систем.

V. Видоизменения корней

Учитель. Некоторые растения откладывают в видоизмененных корнях тАУ корнеплодах тАУ часть созданных питательных веществ про запас. (Демонстрируются корнеплоды свеклы, моркови.)

А у плюща развиваются корни-присоски тАУ с их помощью это растение цепляется за опору и растет, карабкаясь в вверх по стволам деревьев.

У некоторых тропических растений тАУ фикусов тАУ корни начинают расти на широко раскинувшихся ветвях. Достигнув земли, они утолщаются и превращаются в подпорки для кроны дерева.

У мангров тАУ деревьев и кустарников, растущих на низких берегах теплых морей, где в почве имеется избыток воды и недостаток кислорода, появляются необычные корни тАУ дыхательные. Они растут не вниз, а вверх, и, выходя на поверхность, поглощают кислород из воздуха.

Корни дерева веллингтония, также растущего на очень влажной почве, поднимаются из почвы сплошной стеной. В такой чаще корней можно даже устраивать загоны для лошадей.

Закрепление

Учащиеся записывают в тетрадях названия видоизменений корней и их примеры.

В заключение урока звучит басня Крылова ВлСвинья под дубомВ».

Урок№2. ВлСтержневые и мочковатые корневые системыВ»

В начале урока учитель раздает учащимся на каждую парту лист формата А4, на котором записана последовательность выполнения задания. Учащиеся, используя текст учебника, записывают в тетрадях определения (задания 1тАУ3). После окончания работы по каждому заданию учитель проводит проверку качества ее выполнения. Поскольку в каждом классе всегда имеются дети, которые работают (в силу различных причин) гораздо медленнее других, учитель спрашивает по каждому заданию нескольких учеников. Перед выполнением четвертого задания учащиеся просматривают видеофрагмент (развитие мочковатой корневой системы у зерновки пшеницы тАУ любительская съемка) и далее заполняют имеющийся текст. После проверки учитель демонстрирует следующий видеофрагмент (развитие стержневой корневой системы на примере семени фасоли). Опираясь на просмотренный видеофрагмент, учащиеся выполняют задание. Для закрепления знаний учащимся предлагается еще два видеофрагмента тАУ развитие мочковатой и стержневой корневых систем (из документального видеофильма ВлПочваВ»).

Корневые системы: 1тАУстержневая, 2тАУмочковатая, 3тАУпростертая, 4тАУкорневые клубеньки

Вариант 1

1. Укажите функции корней:

А.

Б.

2. Дайте определения в тетради:

а) главный корень развивается из .. ..;

б) придаточные корни отрастают от .. и ..;

в) боковые корни развиваются на .. корне и на .. корнях;

г) корневая система тАУ совокупность всех .. одного растения.

3. Вставьте пропущенные слова.

А. Стержневая корневая система тАУ это такая корневая система, в которой .. корень похож на .. Такой тип корневой системы характерен для большинства .. растений. Приведите примеры растений, у которых имеется стержневая корневая система.

Б. Мочковатая корневая система тАУ это такая корневая система, в которой .. корень не .. или не .. от многочисленных .. корней. Такой тип корневой системы характерен для большинства .. растений. Приведите примеры растений, у которых имеется мочковатая корневая система.

4. Просмотрите первый видеофрагмент, перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

При прорастании зерновки пшеницы первым появляется .. корень, который развивается из .. .. Почти одновременно с ним начинают развиваться .. корни, которые отрастают от .. У пшеницы образуется .. корневая система. При развитии .. корневой системы .. корень растет недолго и становится незаметным среди множества .. корней, отрастающих пучком от надземной части ..

5. Просмотрите второй видеофрагмент, перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

При прорастании семени фасоли первым появляется .. корень, который развивается из .. .. У фасоли образуется .. корневая система, которая состоит из .. корня, имеющего вид .. и отрастающих от него многочисленных .. корней.

Вариант 2

1. Укажите функции корней:

А.

Б.

2. Дайте определения в тетради:

а) главный корень развивается из ..;

б) придаточные корни отрастают от ..;

в) боковые корни развиваются на .. корне и на .. корнях.

г) корневая система тАУ совокупность всех .. одного растения.

3. Вставьте пропущенные слова.

А. Стержневая корневая система тАУ это такая корневая система, в которой .. корень похож на стержень. Такой тип корневой системы характерен для большинства .. растений. Приведите примеры растений, у которых имеется стержневая корневая система.

Б. Мочковатая корневая система тАУ это такая корневая система, в которой .. корень не отличается от многочисленных .. корней. Такой тип корневой системы характерен для большинства .. растений. Приведите примеры растений, у которых имеется мочковатая корневая система.

4. Просмотрите первый видеофрагмент, перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

При прорастании зерновки пшеницы первым появляется .. корень, который развивается из .. Почти одновременно с ним начинают развиваться .. корни, которые отрастают .. У пшеницы образуется .. корневая система. При развитии мочковатой корневой системы .. корень растет недолго и становится незаметным среди множества .. корней, отрастающих пучком от надземной части ..

5. Просмотрите второй видеофрагмент, перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

При прорастании семени фасоли первым появляется .. корень, который развивается из .. У фасоли образуется .. корневая система, которая состоит из .. корня, имеющего вид .. , и отрастающих от него многочисленных .. корней.

На следующем уроке во время устных ответов учитель снова использует видеофрагменты, демонстрировавшиеся на предыдущем уроке. Но в этом случае для закрепления полученных знаний предлагаются гораздо более сложные вопросы к видеозадачам (эти вопросы дают возможность учащимся устанавливать признаки сходства и различия, делать обобщения и выводы, опираясь на ранее изученный материал).

1. В чем преимущества стержневой корневой системы перед мочковатой?

2. В чем преимущества мочковатой корневой системы перед стержневой?

3. Сравните стержневую и мочковатую корневые системы. В чем сходство и различие (строение, функции, расположение в почве)?

4. Почему при прорастании семян первым появляется корешок?

5. Откуда, потАУвашему мнению, корешок получает питательные вещества для своего роста и развития?

6. Сравните темпы развития мочковатой и стержневой корневых систем. В каком случае темп развития быстрее? Почему? (Используется видеофрагмент любительской видеосъемки.)

7. Сравните степень ветвления мочковатой и стержневой корневых систем.

8. Сравните темпы роста надземной и подземной частей растений. Сделайте вывод (видеофрагмент любительской видеосъемки).

9. У каких растений в основном формируется стержневая корневая система?

3.2 Игровые задания по биологии

Тема ВлКореньВ»

Задание 1. ВлСвеклаВ» (рис. 1)

Выберите по одному правильному ответу.

1. Все корни одного растения называют корневой системой потому, что:

а) у растения много корней (41тАУ45тАУ47тАУ42тАУ26);

б) все корни растения связаны общей функцией (26тАУ41тАУ42тАУ45тАУ47);

в) у корней разные названия (42тАУ26тАУ41тАУ47тАУ45).

2. Корневой чехлик формируется из ткани:

а) покровной (26тАУ46тАУ47тАУ48тАУ49);

б) проводящей (48тАУ47тАУ49тАУ46тАУ26);

в) всасывающей (47тАУ22тАУ46тАУ48тАУ49).

3. Клетки корня вытягиваются в длину в зоне:

а) деления (44тАУ45тАУ43тАУ61);

б) роста (43тАУ44тАУ61тАУ45);

в) деления (61тАУ43тАУ44тАУ45).

4. Корневой волосок тАУ это вырост:

а) внутренней клетки корня (60тАУ51тАУ62тАУ52тАУ61);

б) клетки наружной кожицы корня (61тАУ62тАУ60тАУ52тАУ51);

в) клетки корневого чехлика (62тАУ61тАУ60тАУ51тАУ52).

5. Проводящая зона расположена между:

а) всасывающей зоной и зоной роста (50тАУ59тАУ58тАУ57тАУ26);

б) всасывающей зоной и стеблем (59тАУ58тАУ57тАУ50тАУ26);

в) зоной деления и зоной роста (26тАУ50тАУ59тАУ57тАУ58).

6. Прочность и упругость корня обеспечивается тканью:

а) покровной (56тАУ53тАУ55тАУ54тАУ57);

б) основной (55тАУ57тАУ56тАУ54тАУ53);

в) механической (57тАУ56тАУ55тАУ54тАУ53).

7. Корневой чехлик образуется из клеток зоны:

а) деления (53тАУ26тАУ27тАУ29тАУ31);

б) роста (26тАУ53тАУ31тАУ29тАУ27);

в) всасывания (31тАУ27тАУ29тАУ26тАУ53).

8. В зависимости от положения семени в пространстве, корни будут расти:

а) всегда вниз (31тАУ32тАУ40тАУ39);

б) в разные стороны (32тАУ39тАУ40тАУ31);

в) в ту сторону, в которую направлен кончик появившегося корня (31тАУ32тАУ39тАУ40).

9. Ткань корня, поглощающая воду и соли из почвы:

а) проводящая (28тАУ30тАУ26тАУ33);

б) покровная (26тАУ28тАУ30тАУ33);

в) основная (33тАУ28тАУ26тАУ30).

10. Мочковатая корневая система отличается:

а) наличием большого количества боковых корней, отходящих от основного (34тАУ36тАУ35тАУ33);

б) многократным ветвлением боковых корней (35тАУ33тАУ34тАУ36);

в) наличием многих придаточных корней, при невыраженном главном (33тАУ34тАУ35тАУ36).

11. Сосуды корня образованы:

а) рядом длинных полых клеток (40тАУ38тАУ37тАУ35);

б) пустым пространством между клетками (35тАУ38тАУ40тАУ37);

в) слившимися вакуолями клеток (38тАУ37тАУ40тАУ35).

12. Запасы питательных веществ, накапливающиеся в корне, образуются в:

а) стеблях (9тАУ11тАУ10);

б) плодах (10тАУ11тАУ9);

в) листьях (11тАУ10тАУ9).

13. У срезанной ветки тополя, поставленной в воду, развиваются корни:

а) боковые (7тАУ8тАУ6);

б) придаточные (6тАУ7тАУ8);

в) главный (7тАУ6тАУ8).

14. Скорее всего, приведет к гибели растений или замедлению их роста:

а) рыхлость почвы (13тАУ15тАУ12тАУ14тАУ13);

б) уплотненность почвы (12тАУ13тАУ14тАУ15тАУ12);

в) присутствие в почве дождевых червей (15тАУ14тАУ12тАУ13тАУ15).

15. Корнеплоды образуются из:

а) боковых и придаточных корней (17тАУ19тАУ18тАУ16тАУ17);

б) боковых корней и стебля (19тАУ18тАУ16тАУ17тАУ19);

в) главного корня и части стебля (18тАУ19тАУ16тАУ17тАУ18).

16. Из боковых или придаточных корней образуются:

а) корнеплоды (1тАУ2тАУ3тАУ4тАУ5);

б) луковицы (3тАУ4тАУ5тАУ2тАУ1);

в) корнеклубни (1тАУ3тАУ2тАУ4тАУ5).

17. Основная роль грибов и бактерий, населяющих почву, заключается в том, что они:

а) создают перегной (22тАУ23тАУ20тАУ25);

б) рыхлят почву (23тАУ25тАУ22тАУ20);

в) уничтожают сорняки (20тАУ25тАУ22тАУ23).

18. Удобрения вносят в почву в ограниченном количестве:

а) потому что избыток удобрений может повредить растению (25тАУ21тАУ22тАУ24тАУ23);

б) потому что удобрения дороги и их необходимо экономить (24тАУ25тАУ22тАУ21тАУ23);

в) это неверно, удобрений надо вносить как можно больше (21тАУ24тАУ23тАУ25тАУ22).

(Правильные ответы: 26тАУ41тАУ42тАУ45тАУ47; 26тАУ46тАУ47тАУ48тАУ49; 43тАУ44тАУ61тАУ45; 61тАУ62тАУ60тАУ52тАУ51; 59тАУ58тАУ57тАУ50тАУ26; 57тАУ56тАУ55тАУ54тАУ53; 53тАУ26тАУ27тАУ29тАУ31; 31тАУ32тАУ40тАУ39; 26тАУ28тАУ30тАУ33; 33тАУ34тАУ35тАУ36; 40тАУ38тАУ37тАУ35; 11тАУ10тАУ9; 6тАУ7тАУ8; 12тАУ13тАУ14тАУ15тАУ12; 18тАУ19тАУ16тАУ17тАУ18; 1тАУ3тАУ2тАУ4тАУ5; 22тАУ23тАУ20тАУ25; 25тАУ21тАУ22тАУ24тАУ23.)

Задание 2. ВлРедискиВ» (рис. 2)

Выберите по два правильных ответа на каждый вопрос.

1. Мочковатую корневую систему имеют:

а) мятлик (27тАУ26тАУ24тАУ9);

б) одуванчик (28тАУ26тАУ23тАУ27);

в) клевер (9тАУ20тАУ24тАУ28);

г) фасоль (26тАУ9тАУ20тАУ22);

д) картофель (20тАУ22тАУ28тАУ25);

е) морковь (27тАУ23тАУ25тАУ20).

2. Стержневую корневую систему имеют:

а) тюльпан (7тАУ1тАУ8тАУ6);

б) овес (1тАУ6тАУ7тАУ20);

в) чеснок (2тАУ20тАУ9тАУ7);

г) щавель (9тАУ8тАУ7тАУ6);

д) подсолнечник (6тАУ2тАУ1тАУ20);

е) кукуруза (8тАУ1тАУ20тАУ6).

3. Клубневидные утолщения корней имеют:

а) подорожник (5тАУ2тАУ22);

б) чистяк (2тАУ3тАУ5тАУ37);

в) батат (22тАУ23тАУ27);

г) картофель (23тАУ22тАУ2тАУ5);

д) горох (3тАУ37тАУ27);

е) пастушья сумка (27тАУ22тАУ2тАУ37).

4. Корни-кладовые, или корнеплоды, имеют:

а) лук (14тАУ4тАУ16тАУ17);

б) георгин (6тАУ4тАУ5тАУ58);

в) пастернак (4тАУ15тАУ14тАУ12);

г) морковь (5тАУ16тАУ17тАУ58);

д) капуста (58тАУ15тАУ16тАУ17);

е) топинамбур 15тАУ16тАУ14тАУ5.

5. Корни-прицепки имеют:

а) плющ (58тАУ60тАУ59тАУ57);

б) вьюн (56тАУ59тАУ60тАУ52);

в) фасоль (55тАУ52тАУ58тАУ60);

г) традесканция (52тАУ59тАУ56тАУ57);

д) виноград (59тАУ58тАУ57тАУ52);

е) фикус (57тАУ52тАУ56тАУ55).

6. Ходульные корни, или корни-подпорки, имеют:

а) сосна (49тАУ50тАУ51тАУ39);

б) кукуруза (55тАУ54тАУ51тАУ53);

в) секвойя (52тАУ39тАУ55тАУ56);

г) баньян (53тАУ50тАУ49тАУ39);

д) подсолнечник (53тАУ49тАУ51тАУ39);

е) тростник (53тАУ54тАУ55тАУ56).

7. Дыхательные корни имеют:

а) бук (19тАУ11тАУ13тАУ38тАУ18);

б) орхи

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi