Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)

Чем самостоятельВнней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованиВнем, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкВнретной, но становящейся со временем все более тонкой и деВнликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтоВнбы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приВнносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овлаВндения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения стуВндентов.

Оценивание результатов самостоятельной работы студенВнтов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить ВлзачетВ» по педагогике или психологии, успешно подВнготовиться к экзамену.

Активизация познавательной деятельности учащейся моВнлодежи во многом зависит от инициативной позиции преподаВнвателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой поВнзиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоВнснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преВнподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесВнса является подбор материала, составление заданий, констВнруирование образовательных и педагогических задач на осВннове проблемного обучения с учетом индивидуальных особенВнностей каждого студента.

Активизация учебного процесса начинается с диагностиВнрования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит прежВнде всего о создании положительно-эмоционального отношеВнния у студента к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает услоВнвия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать усВнловия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформироВнванных интересов. При этом преподаватель проводит индиВнвидуально-дифференцированную работу с учащимся с учеВнтом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Учебно-познавательная деятельность тАУ многоуровневая сиВнстема, включающая активные формы регуляции и преобразоВнвания разных систем: теоретических и методических. ОсобенВнно продуктивна может быть совместная деятельность препоВндавателя и студента (студент тАУ студент; преподаватель тАУ преВнподаватель).

1. Внеаудиторная работа как компонент

САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

Уходит в прошлое основная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования тАУ быть субъектом преобразования общества, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности. Образование личности рассматривается как ее становление. Основой образования становятся новые ценности, в том числе саморазвитие. Отсюда и новые требования к подготовке учителей.

Высшее педагогическое образование ответственно за появление нового учителя, обретшего позицию субъекта собственного преобразования, осознавшего себя, свои возможности, способного к пониманию и принятию детей, к духовному единению с ними, к поддержке их внутренних сил.

Практически все авторы, исследующие феномен саморазвития, в качестве одного из его компонентов выделяют самореализацию. Под самореализацией в педагогике понимается осуществление себя, обнаружение и, вследствие этого, развитие своих возможностей: предъявление и обогащение смыслов деятельности и поведения, осуществление спектра потребностей, углубление вкусов, усиление свободы индивидуального развития и творчества и пр. (Л.Н. Куликова). С точки зрения философии, самореализация тАУ это осуществление смысла и реализация ценностей (В. Франкл, Н. Бердяев).

К сожалению, большая часть студентов не стремится обнаруживать свои способности, предпочитая действовать в рамках предъявляемых требований, считая для себя слишком многое невозможным. Ввиду этого актуален вопрос о создании условий, при которых обнаружение и развитие своих возможностей было бы для студента естественной потребностью, что в целом способствовало бы его личной самореализации.

В гуманистической педагогике особыми функциями деятельности учителя признаются терапевтическая и духоукрепляющая. Осмысление этих функций как студентами, так и преподавателями позволяет осознать важность опыта духовного самособирания, формирования у себя высоких чувств как ведущих регуляторов профессиональной деятельности. Следовательно, встает вопрос о философском и психологическом самообразовании и студентов, и преподавателей вуза.

Самореализацию как реализацию ценностей нельзя рассматривать без привязки к нравственным критериям личности. Чем продуктивнее человек, тем больше его ответственность за то, посвящены ли его усилия чему-то высокому, благородному, или им руководят эгоистические побуждения. Поэтому вузовский педагогический процесс должен максимально востребовать от будущего профессионала его личные потенциалы, пробуждать и акцентировать активность каждого[1]
.

Если самореализацию рассматривать как осуществление смысла, который человек находит во внешнем мире, то одним условием самореализации является конструктивное общение преподавателей и студентов на базе сотрудничества, эмпатийное взаимодействие. При таком общении у человека снимаются внутренние барьеры, что позволяет ему выйти за пределы самого себя и своего мира.

Внеаудиторная деятельность представляет большие возможности для самореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов, в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации вуза, происходит культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление вкусов и т.д. Учебная же деятельность воспринимается как обязательная, но не увлекательная и личностно-значимая. Здесь, кроме методического решения проблемы, стоит задача более важная. Учебный и воспитательный процессы, фактически разъединяемые ранее, должны приобрести целостное единство, в котором будет развиваться творческий потенциал обоих субъектов. Следовательно, встает вопрос о поисках механизмов такой интеграции.

Саморазвитие тАУ процесс двусторонний, взаимообусловленный обоими субъектами педагогического процесса вуза. Поэтому преподавателю следует отказаться от роли контролера и осознать необходимость быть фасилитатором.

2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ

ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пеВнренести их в новую ситуацию, сформировать у студентов обВнщепедагогические понятия и основные педагогические умеВнния в решении практических задач и ситуаций. При этом проВнисходит и обобщение, и конкретизация, и использование пракВнтических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаВнний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заняВнтий становятся:

Ø упражнения;

Ø конструирование педагогических ситуаций;

Ø моделирование обобщающих схем;

Ø поиск нужной информации;

Ø самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода свидетельствуют о том, что на заВннятии будут использованы поисковые методы, будет провеВндено небольшое исследование. Студенты работают с научВнными текстами, справочной и историко-педагогической литеВнратурой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуаВнциях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также соВнставлять программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно демонстрировать образцы псиВнхолого-педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических занятиях студенты знакоВнмятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом испольВнзования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уровВнни проблемности. Студенты работают в микрогруппах саВнмостоятельно.

Формы проведения практических занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педаВнгогических задач, выполнения упражнений (педтехника), раВнботы с опорными схемами до встреч, бесед с учителями, псиВнхолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творчесВнких работ.

Практические работы проходят и в форме анализа проблеВнмы у педагогов-мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова; проблема активности в исВнследованиях синтетически-антропологического течения начаВнла XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обуВнчения в начальной школе В.А. Сухомлинского)[2]
.

Актуальные проблемы современного образования в конВнтексте исторических знаний могут стать материалом для ввеВндения в современную научную дискуссию и представить возВнможность для приращения знаний, поиска нового в уже извесВнтном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студенВнтом методики исторического обзора.

Программу практических и лабораторно-практических заняВнтий можно расширить за счет практикумов (в том числе готовяВнщих студентов к педагогической практике).

Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются отВндельных авторских подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и системаВнтизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических работ является использоВнвание индивидуальной и групповой деятельности; обязательВнным видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту представляется возВнможность несколько раз проверить себя, встретившись со стуВндентами с различным уровнем знаний.

Обязательные приемы, используемые во всех видах групВнповой деятельности: организация успеха, уверенности в собВнственных силах; организация взаимной ответственности; окаВнзание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю.

Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими методаВнми.

Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; испольВнзование справочного материала; средства контроля (графиВнки, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических работ заключаются в отраВнботке умений и навыков, в систематизации и обобщении поВнлученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию ВлЯ-концепцииВ» и таких практиВнческих умений, которые необходимы в профессиональной деВнятельности преподавателя.

3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ

В ходе познания и практического действования студент должен понять, осознать педагогический процесс как жизненВнно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практичесВнкой конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.

Студент, готовясь к зачетам, экзамеВннам, самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволяВнет ему получить зачет автоматически. Представленные в пракВнтических материалах вопросы и задания составляют актуальВнные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками, учебниками, спраВнвочниками, дополнительной литературой.

Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику подготовиться не только к экзаменам, но и к написанию контрольных, курсовых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, реВншать задачи нового класса.

Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выВнбору к семинару, практикуму и представить их преподаватеВнлям на сессию, это поможет подготовиться к третьему вопроВнсу экзаменационного билета, представляющему собой нетиВнповую задачу.

Семинар тАУ вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участВнниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.

С тематикой семинаров студенты знакомятся зараВннее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступВнления на семинарах. Для приобретения широкого видения проблемы студент стараетВнся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуВнемой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие данВнную проблему; сверить их определения со справочниками, энВнциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выВнступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщеВнния на семинаре; проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультироВнваться с преподавателем; относиться к собранному материаВнлу, как к источнику будущих исследований.

Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заВнложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, осоВнбенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару тАУ предварительВнное ознакомление с темой, вопросами и литературой по данВнной теме.

Современная практика предлагает широкий круг типов сеВнминарских занятий. Среди них особое место занимает семиВннар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая инВнформация, видны убеждения студента; обсуждаются протиВнворечия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения беВнрутся конкретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой ставятся проВнблемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заВнслушиваются и защищаются проектные задания. После этоВнго проходит Влмозговой штурмВ» по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, котоВнрые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипВнломные работы или в апробацию на практике. На сессии преВнподаватель обобщает результаты проделанной студентом раВнботы.

Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мнеВнния студентов по актуальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия, как ВлВстреча умов и мненийВ», ВлМое мнение таково..В», ВлКаждый решает по-своему..В». Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учебВнника, что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению расВнсуждать на проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную раВнботу тАУ написание реферата, доклада по итогам опытной раВнботы. Участие в нем тАУ это, прежде всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным показом исследоваВнтельского материала (схемы, таблицы, графики, диагностиВнческие методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, соВнставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

Также семинар может проходить в форме семинара-зачета, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подготоВнвиться к нему, следует решить как можно больше практических упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах, таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест: ВлЧто есть педагогика тАУ наука об искусстве воздействия воспитателя на поведение воспитанника; наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая направления его воспитания; наука о воспитании, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями общеВнственно-экономического развития; наука, которая определяет общие закономерности становления личности..?В»[3]

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточВнно основательно: подбираются проблемные и контрольно-проВнверочные вопросы. Такой семинар возможен только после проВнхождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а такВнже используют хрестоматии, энциклопедии, справочники, слоВнвари, журналы.

К проблемному семинару просматривается литература в рамках различных исследовательских школ (например ВлТраВндиционные и нетрадиционные подходы к проблеме..В»).

Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективВнность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особенВнности, а именно:

Ø разделение студентов на группы по их желанию (с обязаВнтельным

Ø участием студента с устойчивым интересом к данному предВнмету);

Ø постановка общих целей и задач для группы;

Ø работа в последовательности тАУ индивидуальная, парВнная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе, коллективная;

Ø обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий;

Ø экспертный анализ;

Ø оценка работы группы преподавателем;

Ø проведение самооценки.

4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным этапом в обучении студентов явВнляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываВнются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисципВнлины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответВнственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке ВлзачтеноВ» или Влне зачтеноВ». ЭкзаВнмен как высшая форма контроля знаний студентов оцениваВнется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систеВнматические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей раВнботы студента в период экзаменационной сессии являются поВнвторение, обобщение и систематизация всего материала, коВнторый изучен в течение года[4]
.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до наВнчала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо устаноВнвить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета.

Установив выносимые на сессию дисциплины, необходиВнмо обеспечить себя программами. В основу повторения долВнжна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к ВлнатаскиваниюВ». Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробеВнлам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных раздеВнлов программы.

Повторение тАУ процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется сначаВнла внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на отВндельном листе.

В процессе повторения анализируются и систематизируВнются все знания, накопленные при изучении программного маВнтериала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочиВнтанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться тольВнко одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты тАУ вещи сугубо индивидуальные, поВннятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можВнно впасть в очень грубые ошибки.

Консультации, которые проводятся для студентов в периВнод экзаменационной сессии, необходимо использовать для угВнлубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешеВнния всех возникших трудностей. Без тщательного самостояВнтельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить ВлобщийВ», поверхностный характер и не принесет нужного результата.

5. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое изучение, опытно-экспериментальную деяВнтельность, обоснование научно-методических выводов и реВнкомендаций.

В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно-научной исследовательской работы стуВндентов. Преподаватели или принимают предложения студенВнтов, или предлагают темы, входящие в общую проблему наВнучной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отВнличается большей возможностью базового, организационного и материального (приборы, оборудование) обеспечения. МаВнтериалы исследований вводятся преподавателями в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов, экспериментов и др.

Подготовка к исследовательской работе интенсифициВнруется на старших курсах, когда студенты выбирают специаВнлизацию, тему курсовых и дипломной работы и начинают сбор материВнала к исследованию. Совместно с руководителем составВнляются общая программа деятельности, план-проспект дипВнломной работы, ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает литераВнтуру и делает историко-теоретический обзор, выделяя тенВнденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной проблемы. Далее конкретизируетВнся план опытно-экспериментальной работы, создается теоВнретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и последующих срезов и комплексВнного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и преддипломной тАУ происходит сбор исследовательского маВнтериала путем разных видов наблюдения за объектом, опВнросов, обобщений.

В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментальной работы, включающей констатиВнрующий, формирующий и корректирующий этапы, по каждоВнму из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база.

На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и контрольной группами; проводятся наВнчальные срезы уровня развития, например, тех качеств, котоВнрые необходимо сформировать; разрабатываются методики исследования.

На следующем этапе идет поиск путей совершенствоваВнния изучаемого процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной деятельности учащихся. СтуВндент-исследователь прежде всего знакомится с программно-методическими материалами тАУ Законом об образовании (1994); Государственными стандартами по общеобразоваВнтельной школе; учебниками и учебными пособиями по предВнмету. Совместно с учителем-экспериментатором проводитВнся апробация рабочих материалов тАУ программ сквозных курВнсов по предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8 недель) студент-исследоваВнтель может не только посетить занятия товарищей, но и опВнробовать свои идеи, применяя комплексные методики и техВннологии, отрабатывая коллективные и индивидуальные форВнмы работы.

Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным критериям и показателям результаты сделанВнного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сдеВнлать общие выводы.

Заключение

Студентам необходима разноплановая педагогиВнческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и споВнсобами эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненВнты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дейВнствиями, студент приходит к активной смысловой ориентиВнровке, позволяющей ему отрабатывать собственные подхоВнды к решению проблемы самообразования. Целевой и исВнполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора спосоВнбов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельВнности.

Условно выделяются две функции анализа педагогом оргаВннизации деятельности по самообразованию студентов:

Ø позитивно-творческая тАУ соответствие собственных дейВнствий преподавателя требованиям современной вузовской пеВндагогики, прежде всего умение выделить разные теоретичеВнские концепции и тенденции массового опыта;

Ø практически-действенная тАУ критическое осознание приВнчин своих трудностей и неудач, приведение своих педагогиВнческих приемов в соответствие с конкретными условиями раВнботы тАУ с данной группой студентов в зависимости от ее спеВнцифики.

Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоВнретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам соВнвременности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных заВндач.

Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включаВнются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности тАУ способностей и склонВнностей, характера ценностных ориентации, потребностей и моВнтивов, интересов, темпов обучаемости и уровня инВнтеллектуального развития, особенностей эмоциональной и воВнлевой сферы.

Итак, самостоятельная работа студента тАУ это особым обраВнзом организованная деятельность, включающая в свою струкВнтуру такие компоненты, как:

Ø уяснение цели и поставленной учебной задачи;

Ø четкое и системное планирование самостоятельной раВнботы;

Ø поиск необходимой учебной и научной информации;

Ø освоение собственной информации и ее логическая пеВнреработка;

Ø использование методов исследовательской, научно-исВнследовательской работы для решения поставленных задач;

Ø выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

Ø представление, обоснование и защита полученного реВншения;

Ø проведение самоанализа и самоконтроля.

Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у стуВндентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразоВнвания. Студенты должны овладеть основными и отдельныВнми конкретными составляющими элементами труда учитеВнля: работать с научной, методической и учебной литератуВнрой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в проВнцессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопВнросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т.д.

Список использованнОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. тАУ М., 1996.

2. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной поВнзнавательной деятельности студентов-заочников. тАУ М., 2000.

3. Барышникова 3.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. тАУ М., 1998.

4. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. тАУ М.: ВлПедагогикаВ», 1988.

5. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. тАУ М., 1972.

6. Педагогическая практика. / Под ред. Коджаспировой Т.М., Бориковой Л.В. тАУ М., 1998.

7. Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровнеВнвого образования. Часть 1. Введение в педагогическую профессию: ПроВнграмма и методические материалы / Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. тАУ Волгоград: ВлПеременаВ», 1998. тАУ С. 7-18.

8. Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Начальная школа. тАУ №11. тАУ 96. тАУ С. 27-28.

9. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион. науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. тАУ С. 39-42.

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi