Особливостi вивчення творiв рiзних жанрiв в початковiй школi
Мiнiстерство освiти i науки Украiни
Тернопiльський нацiональний педагогiчний унiверситет
iменi Володимира Гнатюка
Кафедра рiдноi мови
i методики ii викладання
ДИПЛОМНА РОБОТА
ОСОБЛИВОСТРЖ ВИВЧЕННЯ
ТВОРРЖВ РРЖЗНИХ ЖАНРРЖВ У ПОЧАТКОВРЖЙ ШКОЛРЖ
Виконала:
Студентка ПВПК 32 (з)
Заяць Л.В.
Науковий керiвник:
к.ф.н., доц. Юркiв М.М.
Тернопiль тАУ 2009
АНОТАЦРЖЯ
Заiць Л.В. Особливостi вивчення творiв рiзних жанрiв у початковiй школi. тАУ Тернопiль: ТНПУ. 2009. тАУ 105 с.
У дипломнiй роботi дослiджено теоретичнi основи формування умiнь i навичок з виразного читання у початковiй школi, зокрема проаналiзовано етапи, види, методи роботи на уроках читання.
У дослiдженнi описано також методику роботи вчителя початкових класiв пiд час вивчення творiв рiзних жанрiв, органiзацiю i змiст експериментального пiдтвердження ефективностi запропонованоi методики
Ключовi слова: жанр твору, виразне читання, iндивiдуальне читання, ланцюжкове читання, вибiркове читання, читання в особах, свiдоме читання.
ПЛАН
ВСТУП
РОЗДРЖЛ РЖ. ТЕОРЕТИЧНРЖ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ТВОРРЖВ РРЖЗНИХ ЖАНРРЖВ У ПОЧАТКОВРЖЙ ШКОЛРЖ
1.1 Психолого-педагогiчнi передумови формування читацьких умiнь i навичок у молодших школярiв
1.2 Основнi лiнгво-методичнi проблеми навчання виразному читанню
РОЗДРЖЛ II. МЕТОДИКА РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСРЖВ НАД ВИВЧЕННЯМ ТВОРРЖВ РРЖЗНИХ ЖАНРРЖВ
2.1 Органiзацiя i змiст експериментального дослiдження
2.2 Ефективнiсть експериментального дослiдження розвитку умiнь i навичок виразного читання
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
ВСТУП
Нацiональне вiдродження, демократичнi перетворення в Украiнi потребують розв'язання проблеми нацiональноi освiти, докорiнного оновлення загальноосвiтньоi, зокрема початковоi школи. Навчальнi заклади повиннi забезпечити високу якiсть педагогiчного процесу, всебiчний розвиток i виховання пiдростаючого поколiння вiдповiдно до нових завдань i потреб суспiльства, що в свою чергу вимагаi внесення iстотних змiн у процес навчання молодших школярiв, зокрема оволодiння ними навичками читання. Ефективнiсть здобуття знань залежить i вiд того, наскiльки слово вчителя або прочитаний текст спонукатиме учнiв до активного мислення, розумiння ними змiсту i значення слова, правильного спiввiдношення його з об'iктами i явищами реального свiту, до безпосереднього чуттiвого сприйняття об'iктивноi дiйсностi. А це безпосередньо пов'язане з умiнням школярiв виразно вiдтворювати та емоцiйно правильно сприймати художнiй твiр.
Формування умiнь i навичок виразного читання i особливо актуальним у початкових класах, коли закладаються основи подальшого розвитку дитини, забезпечуiться розвиток читацьких навичок, загалом, становлення культури мовлення, мовного i мовленнiвого, iнтонацiйного слуху, технiки читання, адекватних почуттiв та навичок правильноi оцiнки реальноi дiйсностi. Тому роль виразного читання в цей перiод i особливою, i це зумовлюi спиратися на теоретичнi положення та засоби логiко-емоцiйноi виразностi читання у навчально-виховному процесi.
Зважаючи на це, виразне читання повинно стати невiд'iмною складовою загального процесу навчання i виховання молодших школярiв. Щодо урокiв мови й читання, то без роботи з учнями над виразнiстю читання i культурою мовлення вони взагалi втрачають свiй змiст i завдання, стають формальними. Методику проведення урокiв читання не можна розглядати без елементiв теорii i практики виразного читання.
Хоча теорiя виразного читання i досить розробленою (цю проблему дослiджували Г. Артоболевський [4], А. Багмут [6], В. Бадер [7], М. Баженов [9], С. ернштейн [13], РЖ. Блiнов [15-16], Л. Варзацька [21], Т. Завадська [26], Л. Горбушина [ЗО], В. Горецький [34], Т. Запорожець [44], А. Капська [53], Т. Ладиженська [60], С. Нiкольська [69], Г. Олiйник [82-83], Л. Павлова [88], М. Рибнiкова [94], РД. Язовицький [116] та iн., проте прикладнi аспекти виразного читання та формування вiдповiдних навичок висвiтленi недостатньо. Особливо ця проблема i актуальною для початковоi школи.
Оволодiння основами виразного читання i необхiдною умовою досягнення високоi професiйноi пiдготовки, педагогiчноi технiки, майстерностi вчителя початкових класiв. Якщо педагог навчить учня вслухатися в його мовлення, читання (увиразнене вiдповiдними засобами), цим вiн збiльшить його можливостi пiзнавати дiйснiсть, збагачувати власне мовлення, що важливо у загальному i культурному розвитку школяра. Зважаючи на важливе значення умiнь i навичок виразного читання як у планi професiйноi пiдготовки педагога, так i в контекстi соцiально-культурного розвитку учнiв початкових класiв, i була обрана тема дипломноi роботи ВлОсобливостi вивчення творiв рiзних жанрiв у початковiй школiВ».
Метою роботи i дослiдження психолого-педагогiчних умов формування умiнь i навичок виразного читання в початкових класах пiд час вивчення творiв рiзних жанрiв.
Об'iктом дослiдження i психолого-лiнгвiстичнi засади розвитку умiнь i навичок виразного читання у молодших школярiв; предметом тАУ особливостi формування умiнь i навичок виразного читання при вивченнi творiв рiзних жанрiв.
Новизна нашого дослiдження полягаi у психолого-педагогiчному та лiнгвiстичному обТСрунтуваннi умiнь i навичок виразного читання та виявленнi специфiки розвитку цих умiнь на уроках читання при вивченнi творiв рiзних жанрiв.
Гiпотеза дослiдження: якщо у системi роботи з розвитку дитини-читача пiд час вивчення творiв рiзних жанрiв систематично використовувати методично обТСрунтованi вправи, що втiлюють основнi положення теорii логiко-емоцiйноi виразностi читання, то це позитивно вплине на формування умiнь i навичок виразного читання учнiв.
Для досягнення мети роботи необхiдно розв'язати такi завдання:
1. Опрацювати психолого-педагогiчну та лiнгвiстичну лiтературу з проблеми дослiдження.
2. Дослiдити мовнi характеристики читацьких умiнь i навичок.
3. Описати основнi лiнгво-методичнi проблеми навчання виразного читання.
4. Охарактеризувати особливостi методики формування навичок виразного читання при вивченнi творiв рiзних жанрiв.
5. Органiзувати i провести експериментальне дослiдження розвитку умiнь i навичок виразного читання у молодших школярiв, проаналiзувати його результати.
При написаннi роботи були використанi такi методи: описовий, порiвняльний, аналiтико-синтетичний, експериментальний. Для цього використано такi форми роботи:
а)аналiз тематичноi лiтератури;
б)спостереження;
в)бесiди;
г)узагальнення експериментальних даних.
Практична значущiсть дипломноi роботи випливаi з актуальних завдань удосконалення навчально-виховного процесу загалом та урокiв читання зокрема, а також з гуманiстичних засад гармонiйного розвитку особистостi школяра. Матерiали дослiдження можуть використовувати учителi початковоi школи для ефективноi реалiзацii виховного та розвивального потенцiалу урокiв читання, доповнення навчального матерiалу пiдручникiв та iнших педагогiчних та освiтнiх цiлей.
Дипломна робота складаiться зi вступу, двох роздiлiв, висновкiв, списку використаних джерел, додаткiв.
Загальних обсяг роботи становить 105 сторiнок.
Вместе с этим смотрят:
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi