Письмо в букварний перiод

ПИСЬМО В БУКВАРНИЙ ПЕРРЖОД

У букварний перiод навчання дiтей грамоти уроки читання проводяться за пiдручником тАЮБуквартАЭ, в якому букви розташованi на сторiнках з урахуванням частотностi iх в украiнському усному мовленнi, а на уроках письма цей принцип iнколи порушуiться, оскiльки дiтям iнодi треба писати складнi за своiю будовою букви ранiше, нiж простi. Отже, навчання письма вiдбуваiться паралельно з навчанням читати, бо учнi, вивчивши той чи iнший звук i друковану лiтеру, на наступному уроцi того ж дня вчаться писати прописну.

Навчання письма тАУ це спецiально вiдведений час для вироблення графiчних навичок. Якщо в добукварний перiод дiти писали елементи букв, то в букварний тАУ малi та великi букви, буквосполучення, слова i речення. Якщо мала та велика букви повнiстю збiгаються за конфiгурацiiю, школярi вчаться писати iх на одному уроцi.

Мусимо констатувати, що генетичний метод при навчаннi письму порушуiться свiдомо. Наприклад, дiти пишуть букву а, а ця буква належить до РЖРЖРЖ групи, потiм пишемо Ш (РЖ група), о (III група), пiзнiше ц (РЖ група) i т. д. Цей недолiк, однак, нiяк не можна виправити, бо письмо спираiться на уроки читання, а змiст сторiнки букваря зумовлений вiковими i психологiчними особливостями дiтей та принципом побудови пiдручника.

Можна припустити, що це негативно вiдiбтАЩiться на якостях письма учнiв. Щоб цього не вiдбулося, вчителевi потрiбно дотримуватись окремих правил, а саме:

1) перед написанням букви застосовувати проведення пiдготовчих вправ, якi сприятимуть розвитку в дiтей кистi руки, пальцiв i передплiччя, правильного проведення штриха;

2) перш нiж написати букву на дошцi, доцiльно розглянути ii на демонстрацiйнiй картцi, усно розiбрати елементи;

3) пишучи на дошцi, чiтко коментувати письмо;

4) необхiдно самому готуватись до письма на класнiй дошцi, особливо перед написанням складних за формою букв;

5) не перевантажувати дiтей пiд час письма. На початку букварного перiоду дiти мусять писати 4 тАУ 5 рядкiв, а у кiнцi тАУ до 8 рядкiв за урок;

6) письмовi вправи доцiльно чергувати з усною роботою на уроцi;

7) систематично контролювати позу дiтей за партою, положення зошита на партi, як школярi тримають ручку. Плакат тАЮСиди правильно при письмiтАЭ маi висiти в першому класi постiйно;

8) зразки письма букв, що даi вчитель на дошцi чи в зошитi, повиннi вiдповiдати зразкам, якi рекомендуються тАЮМетодикою..тАЭ або поданi в зошитах з друкованою основою.

Слiд зазначити, що в навчаннi письма треба вбачати не тiльки технiчну сторону. Навчання письма тАУ це складна частина навчання грамоти, бо поряд з графiчними навичками дiти набувають також навичок орфографii. А це вимагаi вiд учителя розумiння основних закономiрностей i особливостей цього процесу, а також високоi методичноi пiдготовки.

У букварний перiод вчитель привчаi дiтей дотримуватись певного нахилу, розмiщувати букви у словах, слова в рядку. Першокласники вчаться писати букви на однаковiй вiдстанi одна вiд одноi, мiж словами в реченнi робити промiжок завширшки в одну букву.

Усi малi букви украiнського алфавiту подiляються на шiсть груп:

до першоi групи належать букви, якi складаються з похилоi палички з закругленням унизу та окремих допомiжних елементiв: i, i, й, й, ш, ц, щ, ч, л, м, я;

до другоi тАФ букви, якi в своiй основi мають пряму паличку, паличку з закругленням вгорi, вгорi та внизу, а також додатковi елементи: г, п, т, р, н, ТС;

до третьоi тАФ букви, якi в своiму складi мають овал i допомiжнi елементи: о, а, б, ю, ф;

до четвертоi тАФ в основi яких е напiвовали: с, i, х, ж, е та росiйськi букви э, ё;

в основi птАЩятоi групи букв i подовжена з петлею: у, д, в, з;

до шостоi групи належить ь та росiйськi букви ъ, э.

Усi великi лiтери алфавiту, залежно вiд подiбностi елементiв та враховуючи ступiнь труднощiв написання iх, ми подiляiмо на птАЩять груп:

першу групу становлять букви, що складаються з подовженоi палички з закругленням внизу: Й, Ш, Ц, Щ, Ч;

в основi написання букв другоi групи лежить подовжена з закругленням влiво: РЖ, РЗ, Г, П, Т, У, Р, ТР;

до третьоi групи належать Л, М, А, Я;

до четвертоi тАУ букви, в основi яких i овал та пiвовал: С, РД, X, Ж, О, Ю; Ф, З, Е та росiйськi букви Э, Ё;

птАЩяту групу становлять букви Н, К, Б, В, Д.

Таким чином, ми подiлили букви на групи за подiбнiстю iх елементiв, що, безумовно, допомагаi ТСрунтовно засвоiти написання букв кожноi групи i чiтко визначити вiдмiнностi однiii вiд iншоi.

Звичайно дехто з учителiв при вивченнi написання букви стараiться якомога бiльше написати рядкiв цiii букви, але не сполучаi ii зразу з iншими в складi чи словi. Це негативно впливаi на калiграфiчне письмо, тому що iснуi вiдрив вiд практики. Окремi вчителi при вивченнi букв забувають за основнi елементи, не звертають уваги на вдосконалення навичок письма основних елементiв, а це в багатьох випадках спотворюi нову вивчену букву, особливо коли вчитель сподiваiться на уже сталi навички письма дiтей. К.Д. Ушинський зазначав, що поганий учитель швидко бiжить вперед, не помiчаючи, що розгубив свою поклажу. Хороший тАУ весь час повторюi.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГРЖЧНРЖ ОСОБЛИВОСТРЖ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ПИСЬМА ШЕСТИРРЖЧНИХ УЧНРЖВ.

Протягом першого року навчання учнiв мають сформуватися навички письма (умiння користуватися засобами письма, орiiнтуватися на сторiнцi зошита у його розлiновцi), графiчнi навички (умiння правильно зображати всi рядковi i великi лiтери алфавiту, поiднувати iх мiж собою), а також початковi орфографiчнi навички (умiння записувати без пропускiв i замiни лiтер слова, вимова i написання яких збiгаються, з опорою на звуковий аналiз).

Таким чином, процес письма для першокласникiв складаiться з цiлого ряду вмiнь, кожне з яких вимагаi спецiальних вправ для iх вiдпрацювання.

Вчитель, який навчаi шестирiчних школярiв, повинен враховувати психофiзiологiчнi особливостi дiтей цього вiку. Недостатня розвиненiсть дрiбних мтАЩязiв кистi руки, слабка рухливiсть iх, недосконала регуляцiя окремих рухiв, низька витривалiсть до навантажень i причиною бiльш повiльного i менш стiйкого письма у шестирiчних дiтей порiвняно з семирiчними. Окрему складнiсть для шестилiток становить i сам аналiз графiчноi поелементноi будови лiтери, що виявляiться в недописуваннi окремих елементiв або додаваннi зайвих, у графiчному спотвореннi букви в результатi неправильноi аналогii з iншими. Частiше, нiж у семирiчних школярiв, трапляються випадки дзеркального зображення лiтер.

У перiод навчання грамоти стiйкими також можуть бути помилки фонетико-графiчного характеру тАУ на пропуск, замiну i перестановку букв у словах, повтАЩязанi з недостатньою увагою до звукового i звукобуквеного аналiзiв.

Навичка письма i синтетичною. Вона складаiться з цiлого ряду вмiнь, кожне з яких на етапi початкового оволодiння вимагаi спецiальних вправлянь. До них належать вмiння: писати вивченi букви з дотриманням правильного зображення всiх iх елементiв; зтАЩiднувати букви мiж собою, враховуючи графiчнi особливостi кожноi пари сусiднiх лiтер; виконувати звуковий аналiз слова, правильно встановлюючи послiдовнiсть у ньому звукiв; переводити звуковi образи в графiчнi. Враховуючи складнiсть для шестирiчних дiтей такого комплексу дiй, виконуваних майже одночасно, слiд окремi з них, наприклад звукобуквений аналiз слова, запроваджувати як вправи пiдготовчого характеру iз застосуванням розрiзноi азбуки, що i для дитини також однiiю з форм письма тАФ графiчного зображення складу, слова.

Робота над звуковою структурою слова у зiставленнi з графiчною (перекодування звукових одиниць мови у графiчнi знаки) маi бути складовою частиною всiх без винятку урокiв письма в перiод навчання грамоти. Ця робота i, по сутi, продовженням тiii, що була розпочата на уроцi читання, присвяченого тiй чи iншiй буквi.

Як i в процесi оволодiння початковою навичкою читання, на уроках письма (пiсля того як дiти засвоять рукописну форму новоi лiтери) основною одиницею дiяльностi маi стати склад у формi злиття приголосного звука з голосним.

Складовий принцип украiнськоi графiки маi стати в основi формування графiчноi навички, що забезпечить не тiльки калiграфiчне, а й грамотне письмо.

Програма з навчання грамоти передбачаi деяке вiдставання у виробленнi в шестирiчних першокласникiв графiчних навичок письма, якi вимагають бiльшоi затрати вiдповiдних мтАЩязових, фiзичних зусиль порiвняно з навичкою читання. Тому вчитель не повинен форсувати швидкiсть письма, не прагнути забезпечити синхроннiсть в оволодiннi тiiю чи iншою буквою на уроках читання i письма, як це маi мiсце переважно в роботi з семирiчними першокласниками.

У формуваннi графiчноi навички письма спостерiгаються такi технiчнi етапи, вiдображенi у вiдповiдному навчальному посiбнику тАУ Зошитi з письма:

а) пiдготовчi вправи, спрямованi на оволодiння вмiнням тримати ручку, орiiнтуватися в графiчнiй сiтцi зошита, координувати рухи вiстря ручки в межах верхньоi i нижньоi лiнiй робочого рядка (штрихування контурiв фiгур, обведення трафаретiв, поданих пунктирними лiнiями, проведення прямих, ламаних i кривих лiнiй);

б) засвоiння основних елементiв лiтер: короткоi i довгоi прямоi палички, паличок з закругленням угорi i внизу, паличок з петлями, лiвого i правого пiвовалiв, овалу;

в) письмо окремих рядкових лiтер, якi складаються виключно з елементiв, опрацьованих у пiдготовчий перiод;

г) засвоiння правил поiднання букв у склади i слова; письмо складiв i буквосполучень, слiв;

д) вiдпрацювання плавного, ритмiчного письма.

З 35хв уроку з шестирiчними учнями на суто графiчнi вправи вiдводиться вiд 15 до 20 хв. Тiльки пiд кiнець навчального року на письмо може витрачатися близько 25хв уроку. За цей час шестирiчнi учнi можуть зображати на сторiнцi зошита 60тАФ75 графiчних знакiв.

ОРГАНРЖЗАЦРЖЙНРЖ Й ГРЖГРЖРДНРЖЧНРЖ УМОВИ НАВЧАННЯ ПИСЬМА.

У перiод навчання грамоти учнi оволодiвають початковими вмiннями писати в зошитi i на дошцi. Зошити з письма для шестирiчних
першокласникiв розлiнiянi в такий спосiб:

Ширина робочого рядка становить 5 мм, вiдстань мiж лiнiйками робочого рядка та промiжними пунктирними тАУ 6 мм. Висота великих лiтер та малих з подовженими елементами (б, в, д, з, р, у, ф) становить 11 мм. У цих зошитах учнi пишуть протягом усього року. На другому роцi навчання здiйснюiться перехiд на письмо в зошитах з двома лiнiями без контрольних похилих:

Наприкiнцi 2 класу, починаючи з II пiврiччя, вчитель поступово переводить дiтей на письмо в зошитах в одну лiнiю. Остаточно цей перехiд завершуiться у 3 класi. Вiдповiдно до змiн розлiновки зошитiв маi змiнюватись i розлiновка класноi дошки. У кожному класi маi бути постiйний плакат iз зразком шрифту та рiзними способами поiднання лiтер у словах.

На уроцi опрацювання новоi лiтери вчитель, крiм показу письма на дошцi, використовуi картки iз зразковим накресленням лiтер, збiльшених приблизно в 20 разiв.

У зошитах з письма представленi зразки написання лiтер, у тому числi й пунктиром, призначенi для обведення. Однак при необхiдностi вчитель, надаючи дитинi iндивiдуальну допомогу, може подати додатковий зразок i в процесi письма.

Вiдповiдно до поданого нижче шрифту (с. 65), запровадженого в нашiй республiцi для навчання письма шестирiчних першокласникiв, накреслення лiтер у рядках здiйснюiться пiд кутом 65В°.

Для забезпечення вiдповiдного нахилу вчитель з перших урокiв маi подбати про правильну позу дитини пiд час письма, положення лiвоi й правоi руки на партi та iншi гiгiiнiчнi правила, а саме:

1. Пiд час письма тулуб дитини маi перебувати у прямому положеннi, не притискуючись грудьми до краю парти голова трохи схилена до зошита так, щоб вiдстань вiд очей до вiстря ручки становила близько ЗО см.

2. Ноги мають стояти на пiднiжцi або на пiдлозi.

3. Обидвi руки мають бути розташованi на партi.

4. Лiкоть правоi руки нi в якому разi не повинен звисати з парти.

5. Ручку слiд тримати трьома пальцями тАФ великим, середнiм i вказiвним без зайвоi напруги, пiд кутом близько 45 , кiнець ручки маi бути спрямований до правого плеча.

Вiдстань вiд вiстря ручки до вказiвного пальця тАФ 1,5тАФ2 см.

Дотримання правильноi постави пiд час письма можливе лише за тiii умови, якщо висота парти вiдповiдаi зростовi учня, на що вчитель повинен звернути особливу увагу, розсаджуючи учнiв у класi. Крiм зросту дитини треба враховувати також ii зiр, визначаючи вiдстань вiд парти
за якою сидить учень, до дошки.

6. Зошит кладеться проти середини грудей так, щоб контрольна похила лiнiя по вiдношенню до лiнii краю парти утворювала прямий кут. У мiру заповнення сторiнки зошит весь час пересуваiться вгору лiвою рукою по партi так, щоб початок робочого рядка знаходився напроти середини грудей.

Для органiзацii письма учнiв на дошцi треба встановити в класi пiдставку по всiй ширинi дошки так, щоб учень мiг дiстати хоча б до ii середини. Письмо на дошцi крейдою вiдiграi значну роль у змiцненнi мтАЩязiв пальцiв, тому його слiд запроваджувати не тiльки на уроцi (з метою вироблення координацii рухiв руки вiдповiдно до конфiгурацii новоi лiтери), а й у позаурочний час, заохочуючи учнiв до письма, малювання на дошцi.

Розташування в класi парт маi бути здiйснено також з урахуванням вiдповiдних гiгiiнiчних вимог: парти в класi можуть бути розташованi не бiльш як у три ряди; вiдстань вiд першоi парти до дошки не повинна бути меншою нiж 2 м, а вiд останньоi тАФ не бiльшою як 8 м; свiтло маi падати на дошку злiва стосовно учнiв; поверхня дошки маi бути вкрита зеленою або свiтло-коричневою матовою фарбою при необхiдностi бiля дошки повиннi бути встановленi додатковi свiтильники, вiд яких свiтло рiвномiрно вiдбивалося б на поверхню дошки, не створюючи на нiй вiд блискiв.

На уроках письма, як нi на яких iнших, учитель маi дотримуватись режиму, який би чергував дитячу працю з вiдпочинком. Крiм 3 тАУ 4-хвилинноi динамiчноi паузи в серединi уроку, необхiдно проводити двi додатковi фiзкультхвилинки в межах кожноi половини уроку. Пiсля кожних 5хв письма вчитель змiнюi вид роботи, даючи можливiсть вiдпочити мтАЩязам рук й очам.

Дотримання органiзацiйних та гiгiiнiчних правил постановки навчальноi роботи з письма маi бути в полi зору вчителя на кожному уроцi, оскiльки вiд цього залежить не тiльки успiх в оволодiннi графiчними навичками, а й здоровтАЩя дiтей.

ХАРАКТЕРИСТИКА РУКОПИСНОГО ШРИФТУ ДЛЯ НАВЧАННЯ ПИСЬМА ШЕСТИРРЖЧНИХ ПЕРШОКЛАСНИКРЖВ.

До недавнього часу в радянськiй початковiй школi використовувався шрифт, який нiс у собi елементи дореволюцiйного калiграфiчного письма, так званого краснопису. Однак сучаснi засоби письма (кульковi ручки та чорнильнi авторучки) не дають можливостi дотримуватись його елементiв. Крiм цього, сучаснi ритми життя, у тому числi й навчального пронесу, поставили початкову школу перед необхiднiстю запровадити простiшi накреслення лiтер, якi б певною мiрою дозволили прискорити письмо Деякого спрощення в конфiгурацii лiтер, у першу чергу прописних, вимагаi також i зниження вiку дiтей, якi розпочинають сьогоднi систематичне навчання у школi.

Навчальний рукописний шрифт, який запроваджено в Зошитах з письма, призначених для шестирiчних першокласникiв, прийнято в нашiй республiцi у результатi кiлькарiчноi дослiдноi роботи по органiзацii навчання шестирiчних дiтей у пiдготовчих класах загальноосвiтнiх шкiл.

Цей шрифт розрахований на рiвномiрне письмо без натискiв, здiйснюване кульковою ручкою типу РШ-49 або учнiвською авторучкою, заправленою фiолетовим чорнилом.

Вiдомо, що в навчаннi семирiчних першокласникiв активно запроваджують безвiдривне письмо, спрямоване на пiдвищення його швидкостi. Однак спостереження за формуванням графiчноi навички у шестирiчних дiтей показали, що безвiдривне письмо, особливо частини прописних лiтер ускладненоi конфiгурацii тАФ А, Б, В, Д, К, Н, Ю, у багатьох випадках непосильне для них. Воно вимагаi вiд дiтей непомiрного напруження, що в результатi знижуi не тiльки швидкiсть, а й, головне, якiсть письма. У процесi запису складу чи слова дитинi в окремих випадках легше вiдiрвати перо вiд паперу, поiднати букви додатковим штрихом, частково вiдпочивши при цьому, нiж вести безперервну лiнiю. Особливо неприйнятним для шестилiток виявилось написання лiтер з елементами обведення лiнiй. Зосередження основноi уваги дiтей на суто графiчних елементах письма негативно позначаiться також i на iхнiй орфографiчнiй грамотностi.

У школах i дошкiльнихiустановах Украiни, у яких вiдбуваiться навчання шестирiчних першокласникiв, запроваджено навчальний рукописний шрифт.

ВИДИ РОБРЖТ З ПИСЬМА В БУКВАРНИЙ ПЕРРЖОД.

Одним iз найголовнiших завдань урокiв рiдноi мови в початкових класах э формування молодших школярiв красивого, чiткого, калiграфiчного i орфографiчно правильного письма. Цi вмiння починають активно формуватися в учнiв у перiод навчання грамоти. На уроках письма, крiм того, що учнi оволодiвають умiнням перекодовувати звуки мовлення у букви, позначати iх на письмi рукописним шрифтом, вони засвоюють i такi важливi вмiння орфографiчного характеру, як позначення на письмi звукiв у складах i словах (послiдовно, без пропуску i замiни лiтер); роздiльне написання слiв у реченнi; вживання великоi лiтери для позначення початку речення та у власних назвах; позначення на письмi мтАЩякостi приголосних звукiв буквами ь, i, я, ю, i; перенесення частин слiв з рядка в рядок.

Враховуючи те, що в перiод навчання грамоти учнi оволодiвають умiннями записувати слова, вимова i написання яких збiгаються, основну роль на всiх уроках письма маi вiдiгравати звукобуквений аналiз слiв iз застосуванням розрiзноi азбуки. Цей аналiз маi органiчно поiднуватись iз семантичним аналiзом слiв. Як i на уроках читання, на уроках письма учнi працюють над збагаченням, уточненням й активiзацiiю свого словникового запасу.

У букварний перiод навчання грамоти застосовуються такi види робiт, спрямованi на вироблення в учнiв графiчних навичок письма:

1. Пiдготовчi вправи, завданням яких i навчити дiтей аналiзувати графiчну будову новоi лiтери (з яких елементiв вона складаiться), за допомогою зразка з додатковими орiiнтирами (стрiлочками) визначати послiдовнiсть накреслення всiх складових елементiв.

Пiдготовчi вправи спочатку виконуються у виглядi уявного письма за зразком учителя на дошцi крейдою або мокрим пензликом, у повiтрi, на площинi парти. При цьому слiд памтАЩятати, що зразок уявного письма вчитель мусить давати, стоячи до класу спиною, щоб уникнути дзеркального зображення лiтери.

Далi виконуються вправи в зошитi за зразками букв, накреслених пунктирними лiнiями. Усi цi пiдготовчi вправи до самостiйного цiлiсного написання лiтери мають дати дiтям уявлення про те, де, в якому саме мiсцi робочого рядка слiд розпочинати письмо, куди вести кульку ручки, в якому мiсцi можна допустити вiдрив ручки вiд паперу, як забезпечити правильне поiднання букви з наступною.

Тiльки пiсля цього вчитель даi завдання самостiйно записати в зошитi 2тАФ3 букви, щоб виявити, як учнi засвоiли графiчну форму новоi лiтери. У цей час вiн спостерiгаi за роботою учнiв, даi поради, вказуi на недолiки, надаi iндивiдуальну допомогу слабшим учням.

2. Вправи, спрямованi на вироблення ритмiчного письма у темпi, доступному для всiх учнiв класу. Вчитель уголос даi учням орiiнтир часу, який вони мають затратити на написання лiтери по елементах. Наприклад, буква i (ра-а-з i-i, два), а (ра-аз i, два i), м (ра-аз i-i, два i-i, три). Такi вправи називаються письмом пiд такт.

3. Списування з дошки, з букваря або спецiальних iндивiдуальних карток друкованих лiтер, складiв, слiв i найпростiших речень. Пiд час списування учнi можуть напiвголосно проговорювати звуки, якi вони позначають буквами. Це проговорювання маi носити складовий характер. Враховуючи те, що першокласники найчастiше пропускають букви на позначення голосних, це проговорювання може здiйснюватись у такий спосiб: тАЮНора, перший склад но тАФ пишу з буквою о, другий склад ра пишу з буквою атАЭ. тАЮЛiто, пiсля тАЮелтАЭ пишу букву i, бо перший звук мтАЩякийтАЭ. Для попередження помилок на пропуск букв, що позначають збiг приголосних, доцiльно вимагати вiд учнiв проговорювання слiв у такий спосiб, який вiдповiдаi первинному iх прочитуванню, тобто з фiксацiiю артикуляцiйно i на слух тих приголосних звукiв, , що стоять за межами злиття, наприклад: тАЮЛисток, пишемо склад ли з буквою й, далi с, тодi то з буквою о, i нарештi тАУ ктАЭ.

Учнi, якi списують слова без помилок, можуть з дозволу вчителя писати мовчки, без проговорювання.

4. Вибiркове списування застосовуiться з метою закрiплення опрацьованих лiтер. Таку роботу учнi можуть виконувати на основi матерiалу, поданого в букварi (колонки слiв), на таблицi, на дошцi. Завдання можуть мати такий характер:

1) виписати слова з буквою ч на початку слова;

2) виписати тiльки слова з двох складiв;

3) виписати слова, у яких буквою з позначено мтАЩякий приголосний;

4) виписати тiльки iмена дiтей;

5) виписати слова, якi вiдповiдають на питання що? та iн.

5. Письмо лiтер, складiв i найпростiших за звукобуквеною будовою слiв пiд диктовку. Цi фонетико-графiчнi диктанти за формою проведення можуть бути попереджувальнi, пояснювальнi i контрольнi.

6. Запис складiв i слiв по памтАЩятi. Учнi спочатку читають склад на дошцi, називають звуки (або букви), якi входять до цього складу, потiм вiн закриваiться, а учнi записують. Пiсля запису склад вiдкриваiться, учнi звiряють записане в зошитi iз зразком, поданим на дошцi рукописним шрифтом. Подiбним чином виконуiться i запис слiв з памтАЩятi.

7. Вправи на перевiрку виконаних записiв. Цьому вмiнню вчитель повинен придiлити особливо пильну увагу. Вже в перiод навчання грамоти учнi повиннi навчитися зiставляти iз зразком своi записи, виконанi у процесi як списування, так i iнших видiв роботи з письма. Вчитель показуi, як треба здiйснювати самоконтроль, промовляючи слова за складами, звiряючи iх iз зразком на дошцi, в пiдручнику чи на картцi. Вiд цього вмiння значною мiрою залежатиме грамотнiсть учнiв на наступних етапах навчання.

СТРУКТУРА УРОКУ ПИСЬМА НА ВИВЧЕННЯ НОВОРЗ БУКВИ.

Уже в перiод навчання грамоти виконуванi учнями графiчнi вправи повтАЩязанi з засвоiнням конфiгурацii рукописноi лiтери, мають бути спрямованi i на досягнення бiльш перспективноi мети тАФ формування у школярiв орфографiчне правильного письма. А тому загальна структура уроку письма, на якому вивчаiться нова буква, як i уроку читання, пiдпорядковуiться найважливiшому принциповi навчання грамоти за звуковим аналiтико-синтетичним методом тАФ тАЮвiд звука до буквитАЭ. Це означаi, що перед суто графiчними вправляннями в написаннi тiii чи iншоi лiтери учнi мають виконати ряд аналiтико-синтетичних вправ зi звуками, якi позначаються на письмi даною буквою.

На уроцi письма виконуiться також робота, повтАЩязана iз розвитком мовлення i мислення школярiв, придiляiться значна увага виробленню у них умiнь i навичок загальнонавчального характеру, зокрема працювати всiм класом в однаковому темпi, ритмiчно.

Додаток 1.

РЖ. Звуковi аналiтичнi i синтетичнi вправи зi звуками [з], [з'].

1. Впiзнавання звукiв у заданих учителем словах з визначенням мiсця звучання (на початку, в серединi, в кiнцi). Пропонуються, наприклад, слова: заiць, коза, вiз, сажа (!), залiзний, зяблик, узяв, калюжа (!), злазь, вiзерунки друзi, жасмiн (!), зелений.

2. Доповнення складу iз звуками [з], [з'] для утворення слiв: залi(зо), гро(за), моро(зи), ва(за, зон), вi(зок), бере(за), мага(зин) та iн.

3. Утворення складiв типу злиття iз звуком [з] (за, зо, зу, зи, зе), iз звуком [з'] (зя, зьо, зю, зi, зе).

II. Показ зразка писаноi лiтери з у сiтцi зошита (збiльшеноi в 20 разiв).

РЖРЖРЖ. Аналiз будови букви з перелiком ii елементiв (верхня дужка, схожа на правий пiвовал, i нижня дужка, яка переходить у нижню петлю).

IV. Засвоiння конфiгурацii лiтери з,

1. Показ написання букви на дошцi з поясненням послiдовностi зображення елементiв.

2. тАЮПисаннятАЭ учнями букви в повiтрi з орiiнтацiiю на показ учителя.

3. Аналiз зразка букви в зошитах, усне пояснення порядку зображення елементiв.

V. Вправи з письма.

1. Писання лiтери за пунктирними зразками у зошитi (на друкованiй основi).

2. Писання трьох лiтер (самостiйно). Зiставлення написаних лiтер iз зразком. Аналiз помилок.

VI. Фiзкультхвилинка.

VII. Дописування рядка лiтери з.

VIII. Звукобуквений аналiз слова вiзок з побудовою схеми фiшками i викладанням з букв розрiзноi азбуки.

IX. Динамiчна пауза.

X. Писання другого рядка букви (друга частина рядка тАФ письмо пiд такт).

XI. Звуковий аналiз слова зима з наступним записом за зразком.

XII. Добiр слiв iз звуком [з], якi вiдповiдають на питання що робити? (казати, возити, рiзати, лазити, збирати, втАЩязати, зустрiчати та iн.).

XIIРЖ. Складання з одним iз слiв (на вибiр) речення.

XIV. Пiдсумок уроку.

- Яку букву навчилися писати? Якi звуки позначаються цiiю буквою?

Додаток 2.

Тема. Письмо малоi букви т, складiв та слiв з нею.

Мета. Навчити дiтей писати букву т та сполучати ii з iншими буквами. Виробляти вмiння писати на слух. Розвивати усне мовлення i увагу дiтей.

Обладнання. Демонстрацiйна картка, розрiзна азбука, предметнi малюнки: сито, лото; таблиця тАЮСиди правильно пiд час письматАЭ.

План i хiд уроку.

1. ЗвтАЩязок уроку письма з уроком читання.

1) Бесiда: - 3 якою буквою на уроцi читання ми ознайомились?

- Знайдiть ii в розрiзнiй азбуцi.

- Якi звуки ця буква може позначати? (т, ттАЩ)

2) Гра тАЮПiймай звуктАЭ. Необхiдно тАЮпiйматитАЭ звуки (т, ттАЩ) в словах: степ, тут, звук, ластiвка, трактор, лист, небо, сито, торт, летiв, лопата, школа

- Якою буквою позначаються на письмi звуки (т, ттАЩ)?

- На цьому ж уроцi, дiти, ми ознайомимося з рукописною буквою т, навчимося ii писати саму та в сполученнi з iншими буквами, а для цього треба уважно слухати моi пояснення i старанно працювати..

2. Ознайомлення з писемною буквою. (Вивiшуiться демонстрацiйна картка)

- Що це за буква (показуi на друковану)?

А це дiти, рукописна мала буква т (показуi)

- Розгляньте, чи схожа вона на друковану?

- На яку писану букву вона схожа?

- Чим вiдрiзняiться?

- Назвiть усi елементи цiii букви (похила паличка, паличка з закругленням внизу, паличка з закругленням внизу та вгорi)

3. Пояснення вчителем написання букви т

1) Показ письма букви з коментуванням

2) Написання букви за зразком тАФ 1 рядок.

Фiзкультхвилинка

3) Фронтальна перевiрка написаного, зiставлення, повторне пояснення написання букви. Письмо на дошцi.

4) Написання букви в зошитi пiд такт тАФ 1 рядок.

4. Написання складiв та буквосполучень.

1) Читання складiв, буквосполучень з розрiзноi азбуки, пояснення написання iх на дошцi та запис у зошитах: ат, от, ут, ит, iт тАУ 1 рядок. (Недописаний рядок першокласники заповнюють цими складами до кiнця.)

Фiзкультхвилинка.

2) Зорово-слуховий диктант, та, то, ту, ти, тi тАУ 1 рядок. Цими складами
рядок дописуiться до кiнця.

3) Письмо на слух: ут, тi, ат, то, ит, та, от тАУ 1 рядок.

5. Письмо слiв.

1) Читання складовоi таблицi та складання слiв по нiй.