Пiдвищення рiвня фiзичноi пiдготовленостi дiтей молодшого шкiльного вiку засобами iгровоi спрямованостi
Дипломна робота на тему:
ВлПiдвищення рiвня фiзичноi пiдготовленостi дiтей молодшого ШКРЖЛЬНОГО вiку засобами iгровоi спрямованостiВ»
Змiст
Вступ
Роздiл РЖ. Теоретичнi основи вдосконалення системи фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку
1.1 Основи органiзацii фiзичноi пiдготовки
1.2 Комплексне планування вдосконалення фiзичних здiбностей
1.3 Засоби та методи удосконалення фiзичних якостей дiтей молодшого шкiльного вiку
1.4 Спортивно-iгрова форма органiзацii занять з фiзичноi пiдготовки
1.5 Контроль ефективностi органiзацiя занять з фiзичноi пiдготовки та оцiнка ii основних показникiв
Роздiл РЖРЖ. Методи та органiзацiя дослiджень
2.1 Методи дослiдження
2.2 Органiзацiя дослiдження
Роздiл РЖРЖРЖ. Органiзацiйно-методичнi засади формування експериментальноi програми та ii ефективнiсть
3.1 Органiзацiя i комплексне планування педагогiчних дiй у процесi фiзичноi пiдготовки дiтей 6 тАУ 7-рiчного вiку
3.2 Планування засобiв iгровоi спрямованостi фiзичноi пiдготовки та iх змiст
3.3 Контроль та оцiнка ефективностi органiзацii процесу фiзичноi пiдготовки
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
Актуальнiсть. У системi фiзичного виховання дiтей шкiльного вiку особливе мiсце посiдаi фiзична пiдготовка. Значну увагу в дослiдженнях рiзних авторiв придiлено змiсту i структурi фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку, ii спрямованостi та органiзацii (О.Д.Дубогай, 1991; В.М.Качашкин, 1978; О.С.Куц, 2001; Г.В.Петровська, 1989 та iншi).
Багато авторiв стверджуi, що у фiзичнiй пiдготовцi дiтей на сучасному етапi не враховуються новi науковi положення, а розроблена i рекомендована для впровадження в практику система оцiнки розвитку фiзичних здiбностей не сприяi iх корекцii та реалiзацii виховних i оздоровчих завдань у процесi занять фiзичною культурою.
Проте питання, повтАЩязанi з комплексним вихованням фiзичних здiбностей, якi i основою пiдвищення рiвня фiзичного та психологiчного здоровтАЩя дiтей молодшого шкiльного вiку, не знайшли свого наукового обТСрунтування, що значною мiрою гальмуi пiдвищення ефективностi фiзичного виховання молодших школярiв.
Отже, актуальнiсть дослiдження зумовлена, з одного боку, потребою спрямувати фiзичне виховання молодi на досягнення оздоровчих цiлей, а з iншого тАУ недосконалiстю методики комплексного розвитку фiзичних здiбностей, який i передумовою мiцного здоровтАЩя дiтей молодшого шкiльного вiку.
Зважаючи на викладене ми поставили за мету тАУ розробити програму пiдвищення рiвня фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку спортивно-iгровими засобами
Завдання дослiдження:
1. ЗтАЩясувати стан дослiдження проблеми iгрового спрямування фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльно вiку в педагогiчнiй теорii та практицi фiзичного виховання.
2. Розробити програму комплексноi iгровоi органiзацii фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку.
3. Експериментально перевiрити ефективнiсть програми комплексноi iгровоi органiзацii фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку.
Методи дослiдження.У проведених дослiдженнях були використанi такi методи: теоретичний аналiз та узагальнення даних передовоi педагогiчноi практики; педагогiчний експеримент; педагогiчне тестування та педагогiчне спостереження; методи математичноi статистики.
Роздiл РЖ. Теоретичнi основи вдосконалення системи фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiкуСтановлення Украiни як незалежноi держави проходить у складних умовах, викликаних тяжкою екологiчною ситуацiiю в рядi регiонiв, економiчною кризою в галузi виробництва, якi призвели до погiршення фiзичного, психiчного та матерiального стану переважноi бiльшостi громадян нашоi краiни. Особливу стурбованiсть викликають захворювання серед пiдростаючого поколiння, якi спостерiгають на фонi зниження рiвня фiзичного розвитку та фiзичноi пiдготовленостi дiтей шкiльного вiку.
Дослiдники зазначають [50,64], що ситуацiя, яка склалася в Украiнi за останнi десять рокiв стосовно здоровтАЩя та фiзичноi пiдготовленостi школярiв, у першу чергу повтАЩязана з кризою в нацiональнiй системi фiзичного виховання.
Навчальний процес iз фiзичного виховання школярiв у загальноосвiтнiх школах будуiться на основi програми з фiзичноi культури, у якiй вiдображаються вимоги сучасного суспiльства, соцiальнi та економiчнi можливостi сфери освiти.
Комплексна програма з фiзичноi культури мiстить методичнi рекомендацii щодо формування вмiнь та навичок виконання основних рухливих дiй, розвитку фiзичних можливостей, а також нормативний матерiал для оцiнки пiдготовленостi школярiв.
У 1-му класi для дiтей 6 рокiв раз на мiсяць необхiдно проводити фiзкультурне свято, а також днi здоровтАЩя.
Дiтям, якi навчаються в 1-му класi на базi дитячого садка, заняття з фiзичноi пiдготовки необхiдно проводити не менше 3-х разiв на тиждень по 30 тАУ 40 хвилин кожне.
Навантаження протягом року маi бути таким: теоретичнi заняття тАУ 12 годин, розвиток фiзичних здiбностей тАУ 81; змагальна дiяльнiсть тАУ 12; контрольнi заняття тАУ 12, навчання рухам тАУ 27 годин.
Загальна кiлькiсть занять становить 144 години, але протягом року навантаження може зрости до 180.
У програмi початковоi школи передбачаiться участь молодших школярiв у щомiсячних фiзкультурно-масових та спортивних заходах.
Урок фiзичноi культури тАУ основна форма фiзичного виховання в школi, яка проводиться 2 тАУ 3 рази за тиждень з метою змiцнення здоровтАЩя, розвитку фiзичних можливостей та формування особистостi школяра в цiлому.
На думку О.О.Панфiлова [66], iснуюча система фiзичного виховання в школах не вирiшуi головних своiх завдань тАУ виховних, оздоровчих, навчальних.
Т.Ю. Круцевич [50] зазначаi, що змiст програмового забезпечення повинен враховувати бiологiчнi та педагогiчнi закономiрностi управлiння фiзичним станом органiзму людини в процесi фiзичного виховання. РЖгнорування цих закономiрностей перешкоджаi реалiзацii педагогiчних завдань, i, вiдповiдно, досягненню мети фiзичного виховання: пiдвищенню рiвня фiзичного стану, змiцненню здоровтАЩя, зниженню захворюваностi.
Серед причин неефективного функцiонування системи фiзичного виховання в навчальних закладах дослiдники [64] видiляють:
- порушення функцiонального взаiмозвтАЩязку мiж соцiальною та педагогiчною пiдсистемами;
- застарiлу концепцiю системи фiзичного виховання в школi, яка потребуi нового визначення мети, завдань i принципiв фiзичного виховання;
- авторитарний пiдхiд при складаннi програмно-нормативного забезпечення;
- консерватизм системи педагогiчного контролю;
- застарiлi пiдходи при забезпеченнi навчально-виховного процесу з орiiнтиром на тАЬсередньостатистичну нормутАЭ, якi повиннi обумовити необхiднiсть подальшого вирiшення цiii проблеми.
Експериментальнi дослiдження О.М.Бiльського стверджують, що однiiю з основних умов пiдвищення рiвня фiзичноi пiдготовленостi учнiв i вiдповiднiсть фiзичних навантажень функцiональним можливостям органiзму. Дiю цих навантажень автор пропонуi оцiнити вiзуально за показниками стомлення, а також на основi даних працездатностi, за показниками ЧСС.
Як бачимо з аналiзу дослiджень, найбiльшу увагу придiлено проблемi нормування фiзичного навантаження та вдосконалення форм органiзацii занять фiзичними вправами. Яка крiм iншого повинна забезпечити позитивнi емоцii, радiсний настрiй дiтей.
Слiд зазначити, що в бiльшостi краiн свiту особлива увага придiляiться фiзичному вихованню у початковiй школi [2, 27]. У деяких краiнах з причин економiчного характеру предмет тАЬфiзичне вихованнятАЭ i обовтАЩязковим тiльки формально. Вiдмiнною рисою програми фiзичного виховання у бiльшостi краiнах i великий ступiнь варiативностi. Викладачi кожноi школи вносять у цю програму необхiднi доповнення, якi вiдповiдають рiвню фiзичноi пiдготовленостi учнiв та матерiально-технiчному забезпеченню. У них вiдсутня деталiзацiя, уроки носять не навчальний, а тренувальний характер з використанням iгор, естафет, змагань згiдно з цими програмами, найбiльш важливими вимогами до уроку i:
- забезпечення диференцiйованого пiдходу до школярiв;
- досягнення високоi моторноi щiльностi, динамiчностi, емоцiйностi та iнструктивноi спрямованостi навчальних занять;
- формування в школярiв навикiв та вмiнь для самостiйних занять фiзичними вправами.
Удосконалення фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку може бути ефективним, якщо цей процес розглядаiться як система [19,52, 86] з багатьма взаiмоповтАЩязаними компонентами тАУ засобами, методами й формами педагогiчноi дii, основною метою якоi i виховання фiзичних здiбностей.
Вiкова педагогiка збагатилась науковим фактом, який дозволяi розробити перiодизацiю вiкового виховання здiбностей дiтей та пiдлiткiв. Теоретична концепцiя сенситивних перiодiв в розвитку отримала обтАЩiктивне пiдтвердження в дослiдженнi фiзичних здiбностей дiтей шкiльного вiку.
Другим, не менш важливим, методичним фактором системи фiзичноi пiдготовки i нормування фiзичних навантажень пiд час виховання конкретноi фiзичноi здiбностi, а також перерв для вiдпочинку при виконаннi фiзичних вправ.
Вiдомо [3, 20, 54], що як за обсягом, так i за iнтенсивнiстю фiзичних навантажень по-рiзному дiють на органiзм людини, що залежить вiд ii iндивiдуальних особливостей.
На пiдставi вивчення статистичноi витривалостi мтАЩязiв кистi, розгиначiв тулуба i нiг [42, 51], можна зробити висновки про активнiсть розвитку даних здiбностей у дiтей молодшого шкiльного вiку. Що стосуiться вiкового розвитку витривалостi у швидкiсно-силових вправах, то в дослiдженнях виявлено найвищий темп ii розвитку у дiвчаток вiком 9 - 10 рокiв, та хлопчикiв тАУ 8 - 10 рокiв.
Аналiз теорii i практики вiкового розвитку витривалостi засвiдчуi, що молодший шкiльний вiк i сприятливим перiодом для ii спрямованого виховання. Особливе мiсце у фiзичнiй пiдготовцi дiтей молодшого шкiльного вiку займаi спритнiсть [40, 70, 78].
Вивчаючи рiвновагу як одну з координацiйних здiбностей дослiдники [5, 12, 69] виявили, що амплiтуда коливання тiла в дiтей, коли вони стоять на горизонтальнiй поверхнi, до 12 рокiв зменшуiться, що особливо помiтно з 8 до 10 рокiв i з 11 до 12 рокiв.
РД.Я. Бондаревський [12] та iншi дослiдники визначили, що ходiння в дiтей досягаi найбiльшоi прямолiнiйностi до 13 рокiв, а з 7 до 12 рокiв це полiпшення i статистично достовiрним. Таким чином, функцii динамiчноi рiвноваги найбiльш iнтенсивно розвиваються в молодшому шкiльному вiцi.
Дослiдники зазначають, що такi ж особливостi характернi для розвитку просторовоi точностi рухiв дiтей при виконаннi стрибкiв i метань, при елементарних рухах рук.
Отже, системотворчим фактором у фiзичнiй пiдготовцi i принцип чергування навантаження та вiдпочинку, вiд характеру якого залежить ефект педагогiчного впливу.
Система фiзичноi пiдготовки забезпечуi реалiзацiю трьох основних завдань фiзичного виховання тАУ оздоровлення, виховання та освiту. Проте основним ii завданням i змiцнення здоровтАЩя за допомогою фiзичних вправ, рiзних за обсягом, iнтенсивнiстю та спрямованiстю. Вiдповiднiсть педагогiчних дiй вiковим можливостям i сенситивним перiодам розвитку визначаi оздоровчий ефект фiзичноi пiдготовки.
1.2 Комплексне планування вдосконалення фiзичних здiбностей
Особливий iнтерес для практики фiзичного виховання дiтей i пiдлiткiв становить комплексне дослiдження, яке дозволяi отримати iнформацiю про розвиток i виховання сили, швидкостi, витривалостi, гнучкостi та спритностi в процесi проведення уроку фiзичноi культури.
Дослiдники [22, 35] зазначають, що в системi фiзичного виховання дiтей 5 тАУ 7 рокiв традицiйно склалася структура, змiст i методика проведення занять, спрямованим головним чином, на засвоiння конкретного обсягу рухових дiй. Практично не придiляiться увага вихованню фiзичних якостей, а тому й не вирiшуються оздоровчi завдання. Застосованi ними в заняттях iз дiтьми 5 тАУ 7 рокiв вправи, що сприяють пiдвищенню рiвня розвитку фiзичних здiбностей у комплексi (Таблиця 1.1). Так, у вiдповiдностi до розроблених методичних рекомендацiй у вихованнi витривалостi використовувались бiговi вправи i рухливi iгри, швидкостi тАУ бiговi та стрибковi вправи протягом 5 тАУ 8 секунд з перервами для вiдпочинку вiд 40 до 90 сек. Виховання спритностi ТСрунтуiться на виконаннi вправ, якi характеризуються вiдповiдними координацiйними труднощами, а також нестандартними вихiдними положеннями. РЖнтенсивнiсть тАУ середня i низька.
Таблиця 1.1.
Розподiл часу в основнiй частинi занять для виконання вправ з розвитку фiзичних якостей дiтей 5 тАУ 7 рокiв
| № п/п | Фiзична якiсть | Кiлькiсть занять на рiк | У середньому в заняттi (хв) |
| 5 рокiв | 6 рокiв | 7 рокiв |
| 1 | Витривалiсть | 144 | 2-4 | 3-5 | 4-6 |
| 2 | Сила | 42 | 2-3 | 3-4 | 5-6 |
| 3 | Швидкiсть | 31 | 3-5 | 5-7 | 5-7 |
| 4 | Спритнiсть | 20 | 4-6 | 5-8 | 6-9 |
| 5 | Гнучкiсть | 15 | 3-4 | 3-4 | 4-5 |
Вместе с этим смотрят:
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi