Правовое воспитание детей с противоправным поведением

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Все мы согласны с тем, что детская преВнступность тАФ одна из острейших проблем сеВнгодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоВнложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно.

Федеральное правительство и местные власти, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повлиВнять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц идут дебаты по поводу детской преВнступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образоВнвания школьников определяетВнся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, детерминированВнный новыми социальными и социальВнно-педагогическими условиями в РосВнсии и в российском образовании, опреВнделяет особую значимость решения заВндачи, развития, системы правового обВнразования населения, условия становВнления правовой культуры граждан. РеВншение этой насущной социально-педаВнгогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового образоВнвания и нравственного правового восВнпитания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся.

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правоВнвой культуры

Круг же вопросов, связанных с правоВнвым образованием подростков с противоправным поведением, необходимость построения особого пространства сферы в рамках специальных образовательных учреждений практически в исследоваВнтельских и научно-методических рабоВнтах изучены недостаточно.

В то же время объективно существуВнет определенное противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содерВнжания и технологии правового воспитаВнния в системе специального образоваВнния лиц с отклонениями в поведении.

В целях разрешения данного протиВнворечия необходимо создание педагоВнгических условий, обеспечивающих преобразование правового пространВнства развития личности учащихся в школах для формироваВнния их правосознания с учетом поВнтребности социально-экономического развития современного российского общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Таким образом, возрастающая актуВнальность, теоретическая и практичесВнкая значимость, недостаточная разраВнботанность указанного педагогическоВнго направления и наличие в нем протиВнворечий определили выбор темы и наВнправления нашего исследования.

Цель: правовое воспитание детей с противоправным поведением.

Задачи нашего исследования :

проанализировать научно-педагоВнгическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников,

выявить спеВнцифику правового воспитания учащихВнся несовершеннолетних с противоправным поведением;

определить и экспериментально обосновать социально - педагогические условия поВнвышения эффективности правового воспитания подростков с отклонением в поведении;

на основе результатов исследования разработать научно-практические реВнкомендации по совершенствованию правового воспитания старших школьВнников с противоправным поведением.

Предмет исследования тАУ подростки с противоправным поведением.

Объект тАУ методы правого воспитания несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в том, что многие преступления подростки совершают неосознанно, а если они будут знать какие последствия могут после этого наступить, то навряд ли захотят сделать какое тАУ нибудь правонарушение Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способВнствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опреВнделять грань между дозволенным и запрещенным, выбиВнрать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

К настоящему времени в науке наВнкоплен значительный материал, создаюВнщий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учаВнщихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуВнры проанализирована в работах М.И.БоВнбневой, С.И, Григорьева, и других; реализация правового образоваВнния и воспитания в учебно-воспитательВнной практике рассматривалась в исслеВндованиях Е.В.Змановской Л.Т. Дулиновой; формирование соВнциально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М.Обуховой.

Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогичесВнкого процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, соВндержащиеся в работах А.С. Бланкова Б.С. Гершунского, В.Н. Гурова.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

1.1.Понятие, виды, и мотивы противоправного поведения школьников

Как сказано в юридической энциклопедии, право тАФ это совокупность установленных или санВнкционированных государством общеобязательных праВнвил поведения (норм), соблюдение которых обеспечиваВнется мерами государственного воздействия[21,121].

А в учебнике Конституционного права говорится, что современном обществе сфера действия права охваВнтывает, прежде всего, область производства и распредеВнления материальных и культурных благ; право закрепВнляет существующие отношения собственности и выстуВнпает как регулятор меры и форм распределения труда и продуктов между членами общества. Право закрепляет также формы государственного устройства, регламентиВнрует организацию и деятельность государственного меВнханизма, определяет правовое положение граждан. НаВнконец, право устанавливает меры борьбы против посягаВнтельств на государственный строй и существующие обВнщественные отношения.

Наличие в обществе права означает, что весьма обВнширный круг общественных отношений принял харакВнтер правоотношений, т. е. таких отношений, участники которых выступают как носители юридических прав и обязанностей. При этом нормы права являются идеальВнными прообразами тех общих правил поведения людей, которые утверждаются законодательством того или иноВнго государства в качестве должных и наиболее целесообразных для нормального функционирования данного обВнщества и его членов[22, 163].

В УК РФ сказано, что противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуются только за тяжелые преВнступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно менее строгие, чем по отношению к взросВнлым. Противоправное поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого.

Агрессивность может проявляться уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые младВншие школьники пускают в ход кулаки, когда им не хваВнтает логических доказательств в споре. Во всех этих слуВнчаях повышенная агрессивность отмечается редко. ПоэтоВнму, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление неВнприспособленности к социальной среде отчетливо проявВнляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лиВншенных родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отмеВнчается в основном у юношей, у девушек тАФ значительно реже. Агрессия у юношей обычно проявляется в следуВнющих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельВнными молодежными группами; при регуляции отношеВнний внутри молодежной группы с помощью физичесВнкой силы.

Агрессивность по отношению к младшим обычно выВнражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниВнках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеюВнщих сильного защитника. Агрессивность в подобных слуВнчаях является средством насмешливой или снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. А.С. Макаренко предложил эффекВнтивный способ борьбы с этим злом тАФ шефство старшего воспитанника над конкретным младшим. Это позволяло юноше самоутвердиться, а подшефному получить защитВнника и опекуна.

Агрессия старших подростков и юношей по отношеВннию к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный хаВнрактер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызываюВнщей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имуВнщества. При этом молодые люди внимательно наблюдаВнют за поведением взрослых и немедленно на него реагиВнруют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно требуют призвать хулигаВннов к порядку или боязливо отстраняются от конфликВнта. Старшему подростку нравится дразнить таких взросВнлых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т. к. сам подросВнток заранее не знал, куда его заведет этот ВлэкспериВнментВ». Поэтому подростки в таких случаях во всем виВннят взрослых. Правильным в таких обстоятельствах будет поведение взрослых, которые поведут с молодыВнми людьми спокойный, неторопливый и доброжелательВнный разговор, аргументированно доказывая неправильВнность их поведения и твердо пресекая возможность обоВнстрения ситуации.

Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отВнмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю комВнпанию молодых людей. Нередко такие эмоции возникаВнют на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое - то необычное, ВлхраброеВ» действие. Выход оно может найВнти в нападении на физически слабого, пьяного или преВнстарелого человека.

Рассмотрим такое негативное явление, как присвоеВнние детьми и подростками чужих вещей. Оно отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанносВнтью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя ВлфилософияВ» на этот счет: красть у своих тАФ нельзя, у чужих тАФ можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у поВндавляющего большинства правонарушителей тАФ подросВнтков не связано с направленностью на личное обогащение. Обычно ВлотчужденияВ» бывают мелкие. Их часто совершаВнют в драке, хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи тАФ это Влтрофеи победителяВ». Они могут раздариваться товариВнщам и знакомым, свидетельствуя о ВлподвигахВ» дарителя. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор тАФ это ВлжадинаВ», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками обычно преВнзирается. Присваивающие таким способом чужие вещи и деньги подростки часто считают себя храбрецами, мяВнтежными и романтическими нарушителями спокойствия, но ни в коем случае не правонарушителями.

Весьма распространенным явлением бывает присвоеВнние чужого подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Так, с незапамятных времен изВнвестны многочисленные случаи нашествия подростков на соседские сады, хотя яблок и других фруктов у них самих растет не меньше, и они вовсе в них не нуждаютВнся. Это связано с повышенной потребностью подростков испытать и закалить себя в трудных и рискованных деВнлах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и получить их одобрение.

Свои особенности имеет поведение школьниц, соверВншающих кражи. Некоторые девочки похищают чужие игВнрушки и привлекательные для них предметы, чтобы игВнрать ими наедине. Это происходит в тех семьях, где родиВнтели лишают детей этих вещей. Девушки могут присваиВнвать модные и красивые предметы женского туалета из желания хорошо одеваться и зависти к состоятельным подВнругам. Понятно, что в таких случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного развития школьВнницы. Отмечаются также кражи при совместном проживаВннии в общежитии, в процессе обмена личными вещами. Значительно реже бывает соучастие в краже подруги, коВнторая желает получше одеться, или молодого человека, который хочет сделать ей ВлподарокВ»[4,89] (В. Г. Степанов).

Более серьезные, сознательно организованные напаВндения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подростВнков и старшеклассников значительно реже. В последние годы они, к большому сожалению, заметно возросли.

1.2. Мотивы противоправного поведения несовершеннолетних

Изучение и профилактика преступноВнсти среди учащихся общеобразовательных школ, а так же правовое воспитание не может успешно осуществляться без исследования мотивов преступного поведения, поскольку как отметила В.А. Березина, Влмотив непосредстВнвенно связан с личностью и ее особенноВнстями, склонностями, влечениями и инВнтересами. В мотивах выражается не какая-то отдельная черта личности, а в опредеВнленном смысле весь человек, все харакВнтерные для него свойства и особенности. Именно мотив цементирует мысль и волю, сознание и действие и служит той основной пружиной, которая направляет волевой процесс, придавая ему опредеВнленное содержаниеВ»[3,67].

В мотиве опредмечиваются потребноВнсти и интересы, он формируется под влиВнянием влечений и эмоций, установок и идеалов. По мере их удовлетворения моВнтивы могут изменяться и обогащаться. Поведение человека полимотивировано, т.е. определяется рядом мотивов, но они неравнозначны. Одни являются ведущиВнми, основными, другие выступают в роли дополнительных. Личность больше всего отражена в мотиве, а поэтому справедлиВнво утверждение, считает Ю.М. Антонян, что она такова, каков мотив ее поведеВнния[1, 90].

Выявление и изучение мотивов преВнступного поведения несовершеннолетних важно и для верного выбора методов восВнпитательного воздействия на отдельных преступников, правильной квалификации преступлений, для решения более общих задач профилактики подростковой преВнступности.

Поэтому серьезное внимание следует уделять мотивам преВнступлений школьников: основной их проВнцент связан с тяжелым материальным поВнложением, стремлением удовлетворить неотложные жизненно важные потребноВнсти.

Как это ни прискорбно, для все больВншего числа российских подростков, молодых людей проблемой становится не только их будущее (получение профессии, карьера), а элементарное существование на уровне прожиточного минимума. Дает о себе знать и Влэффект относительной материальной нуждыВ», создающийся у неВнсовершеннолетних преступников. Он возВнникает, с одной стороны, из-за малых возВнможностей семей этой категории подростВнков удовлетворения потребностей и интеВнресов, присущих детям данного возраста. Так, изучение мотивов, которыми руководВнствуются подростки при совершении преВнступлений, показывает, что в основе больВншинства из них лежит стремление раздоВнбыть средства для удовлетворения своих возрастных или групповых интересов. С друВнгой стороны, для правонарушителей школьного возраста характерно наличие интересов и потребностей, не присущих их ровесникам с правомерным поведением.

Потребности первых существенно заВнвышены и не всегда соответствуют реальВнным возможностям их удовлетворения (стремление иметь вещи с высокими поВнтребительскими свойствами под влияниВнем моды, групповых норм и др.). БольВншинство из них не имеют собственных средств существования. Родители также не всегда могут обеспечить повышенные запросы подростков. Между тем у некоВнторой наиболее обеспеченной части школьников есть вещи, которые хотелось бы иметь другим подросткам, и это обВнстоятельство в сочетании с неспособносВнтью противостоять соблазнам (волевой фактор) способно в ряде случаев подтолкВннуть подростка к преступлению. При изуВнчении мотивов совершения корыстных преступлений у большинства подростков неизменно отмечается стремление к удовВнлетворению своих материальных потребВнностей.

Нужно учитывать, что свойственные подросткам повышенная эмоциональВнность, впечатлительность, лабильность нервной системы накладывают опредеВнленный отпечаток на мотивацию их преВнступной деятельности.

Каковы особенности возникновения у несовершеннолетних преступного умысВнла и побуждений (мотивов), реализуемых в общественно опасном деянии? Как отмечает И.П. Башкатов, значиВнтельная часть преступлений совершается из озорства, неправильной оценки ситуаВнции, стремления показать ВлмужскиеВ» черВнты характера, из следования чужому влиВнянию, стремления завладеть особо приВнвлекательной для подростка вещью и т.п. Несовершеннолетние часто демонстрируВнют безрассудную, порой бессмысленную, решимость совершить противоправный акт в силу преднамеренной ВлрисовкиВ» проявляющейся в стремлении любой цеВнной (в том числе и нарушения уголовноВнго закона) продемонстрировать товариВнщам свою смелость, решительность под стать более сильным сверстникам или старшим[2,82]. На эти особенности преступных деяний несовершеннолетних обращали внимание многие исследователи. К.Е.Игошев[17,79] установил, что среди молоВндежи наибольший удельный вес (54,5%) занимают мотивы, которые правонарушиВнтели затрудняются точно определить, и подражание другим лицам. По данным Н.И.Ветрова[7,90], 36,7% обследованных неВнсовершеннолетних совершили антиобщеВнственные деяния по подражательным и четко не осознанным мотивам.

Особенности мотивов преступных деВняний подростков состоят также в том, что свыше 3/4 умышленных преступлений заранее ими не подготовлялись: умысел совершить преступление возникал внеВнзапно, под влиянием сложившейся ситуВнации. Вместе с тем агрессивность, озлобВнленность, ожесточенность, зависть станоВнвятся все более приметными чертами подВнростков, проявляющимися и по месту жительства, и в учебной микросреде. СлеВндует иметь в виду особенности корыстных преступлений, совершаемых мальчиками и девочками. Так, если школьники мужВнского пола большинство корыстных преВнступлений совершают ради приобретения аудио- и видеоаппаратуры, спиртных наВнпитков и наркотических веществ или средств для их покупки, то корыстные мотивы школьниц, по мнению С.Л.Сибирякова имеют свою специфиВнку тАФ желание иметь предметы модной или понравившейся одежды и обуви (65%), драгоценные украшения (36%), косметику (18%) и т.п. И это не случайВнно[17,102]. Давно установлено, что в основе мноВнгих поступков девочек-подростков лежит естественное женское качество тАФ стремВнление понравиться. Школьницы в горазВндо большей степени, нежели юноши, удеВнляют внимание своей внешности. Они стремятся быть хорошо, модно одетыми, занимать определенное положение в комВнпании. Иногда это внимание к внешносВнти и нарядам, желание более эффектно показать себя, завоевать внимание юноВншей бывает гипертрофированным. СтремВнление понравиться, выделиться, внешне превзойти других заслоняет наиболее ценВнные черты характера, сужает сферу интеВнресов и может привести к затуханию ценВнностных задатков личности. Различия в мотивах преступлений девушек и юношей отмечают авторы ряда исследований[17,106].

Распространение преступлений корыВнстной направленности в среде школьниВнков подтверждает и динамика конкретных видов корыстных преступлений, их знаВнчительное увеличение, в том числе и в силу экономических трудностей, снижеВнния жизненного уровня основной массы населения, утраты перспектив сохранения привычных материальных и бытовых усВнловий или даже выживания.

Между тем целевые исследования криВнминологов[3,96] показали, например, что при совершении подростками краж корыстные мотивы превалируют лишь в каждом треВнтьем случае. В остальных это мотивы соВнлидарности, самоутверждения в сочетании с групповой зависимостью или гипертрофиВнрованным возрастным легкомыслием.

Как уже отмечалось выше, среду школьников велика доля преступлений совершенных с корыстной или преимуВнщественно корыстной мотивацией (нажиВнва как цель совершаемых преступлений проникла и в среду несовершеннолетни) правонарушителей). Приведем еще пример. Трое несовершеннолетних нанесли тяжкие побои, отобрали у него золотые часы, цепочку, деньги на сумму 4 тыс. рублей. По данным опроса, проведенного Комитетом по делам молодежи при Правительстве РФ, сегодня при мерно 6%, т.е. 2 млн, молодых российских граждан, вчерашних школьников, готовы убить человека, если им хорошо заплатят.

В аспекте изучения мотивации преступлений подростков интерес представ ляют ответы осужденных школьного возраста на вопрос о мотивах, побудивших совершить преступление, за которое он привлечены к уголовной ответственности. Как выяснилось, большинство подростков не испытывают чувства вины, сетуя на неудачные обстоятельства. Многие мотивируют свое поведение малодушием, слабохарактерностью, стремлением Влне отстать от другихВ»[16,98].

Типичным является признание, полуВнченное в ходе допроса группы подростков, совершивших кражи. Первые кражи ими совершались из озорства, а в дальнейшем они стали ориентироваться в своей преВнступной деятельности на более серьезные объекты с целью заработать ВлбольшиеВ» деньги.

В криминологической литературе такВнже отмечаются характерные для большинВнства впервые совершенных несовершенВннолетними преступлений импульсивВнность, отсутствие преднамеренности, слаВнбый учет последствий, отличающие их от преступлений взрослых.

Отличия обусловлены также возрасВнтом и социальным положением учащихВнся в системе общественных институтов: круг мотивов преступлений школьников более ограничен, чем у взрослых правоВннарушителей; мотивация в ряде случаев носит печать инфантилизма. Многие преступления совершаются на почве инВнтереса, страсти к путешествиям, стремВнления к самоутверждению в группе, лжеВнтоварищества, псевдоромантизма, преВнстижно-потребительских интересов. У многих подростков искаженное предВнставление о мужестве.

Так, находясь в зале игральных автомаВнтов с другими ребятами Н. из хулиганских побужВндений (от нечего делать, ради ВлприколаВ») позвонил по телефону-автомату и передал в специальную службу Вл02В» УВД заведомо ложное сообщение о якоВнбы заложенном взрывном устройстве в школе. Мотивом преступления явился интерес, Влчто же будет?В».

Нередки случаи, когда подростки из ложно понятого чувства товарищества берут вину на себя за преступления, соВнвершенные другими. При этом сотрудниВнки правоохранительных органов, не обладая достаточной компетентностью в воВнпросах педагогики и психологии подроВнстков, не всегда правильно оценивают и квалифицируют содеянное. Чаще всего подростки совершают преступления под влиянием импульса, в силу случайного стечения обстоятельств и других фактоВнров, исключающих Влзлую волюВ».

Учитывая вышеизложенные обстояВнтельства, по мнению некоторых исследоВнвателей, подростки нередко совершают безмотивные преступления. Полагаем, что безмотивных преступлений не бываВнет. Но несовершеннолетние часто соверВншают преступления с неосознаваемыми мотивами. В воспитаВнтельной колонии особо выделялся В.: взгляд удивленный, будто так и не понял, что с ним произошло и как он здесь очуВнтился. При беседе с ним о родных и близВнких упомянул только о бабушке, которую очень любил. Еще посещая школу, приВнстрастился к наркотикам, бросил школу. Потом умерла бабушка. Приняв больВншую дозу наркотиков, в драке убил челоВнвека.

Неосознанные мотивы могут закреВнпиться в механизме поведения с детства. Унижения, жестокое обращение оставляВнют отпечаток на эмоциональной структуВнре личности и при определенных условиВнях порождают соответствующие формы поведения. Неосознаваемые мотивы проВнявляются также у несовершеннолетних с различными патологическими, но не исВнключающими вменяемости особенностяВнми личности. В этих случаях, по мнению С.А.Беличевой, у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить постуВнпок, который сам он расценивает как неВндопустимый[3,100]. Ряд ученых[16, 17 ], изучив личВнности этих преступников, отмечают, что такому будто бы ВлбезмотивномуВ» поступВнку, который проявляется вовне, предшеВнствует обычно длительное внутреннее соВнзревание антисоциальной направленносВнти личности.

Выделяют мотивы двух уровней. ПерВнвый из них назовем предметным, поВнскольку он выполняет функции непосредВнственного удовлетворения лежащих на поверхности потребностей: например, убийство из мести, желание завладеть чуВнжим имуществом и тем самым повысить собственное благосостояние. Второй уроВнвень мотивов преступного поведения можно обозначить как смысловой, когда мотивация возникает, развивается и реаВнлизуется на бессознательном уровне. Ее содержанием является постоянное утВнверждение своего ВлЯВ», защита своего биВнологического и социального существоваВнния. Учащимся более, чем взрослым преВнступникам, свойствен второй уровень.

Духовный вакуум, в котором находятВнся современные подростки, и их правоВнвая безграмотность ведут к немотивироВнванному озорству и жестокости. Данные анкетирования подтверждают, что многие подростки, совершающие такие преступВнления, как Влзаведомо ложное сообщение об акте терроризмаВ» (ст. 207 УК РФ), ВлванВндализмВ» (ст. 214 УК РФ), Влнеправомерное завладение автомобилем или иным трансВнпортным средством без цели хищенияВ» (ст. 166 УК РФ) и т.п., ошибочно полагаВнют, что ответственность за совершенное ими деяние будет возложена на родитеВнлей, которые, уплатив штраф, освободят их от несения наказания.

Для подростковой среды характерна и такая формулировка мотива преступлеВнния, как Влнеприязненные личные отноВншенияВ». В основном именно по этой моВнтивации возникают драки между учащиВнмися разных школ, хулиганство и, как следствие, наносится вред здоровью.

Новым (в соответствии с духом времеВнни) является мотив Влсамосохранения и самозащитыВ». Подростки (по причине слабой социальной защиты) вынуждены сами пресекать совершаемые против них противоправные действия и поэтому неВнредко становятся субъектами преступных посягательств. Так, на вопрос ВлЧувствуеВнте ли вы себя защищенными?В» 58% учаВнщихся ответили отрицательно. Из тех же, кто чувствует себя защищенными, некоторые просто ведут замкнутый образ жизВнни, надеются на свою силу, ВлкрутыхВ» друВнзей и старших братьев.

Исследования[17] во многих регионах страны показали, что некоторые учебные заведения уже стали криминальной зоной. Высокий процент жертв насилия в шкоВнлах связан с массовым вымогательством денег и других ценностей. Насилие, как правило, сопровождается угрозой примеВннения холодного и огнестрельного оруВнжия, газового пистолета или баллончика, металлических палок, цепей и других предметов (по результатам анкетироваВнния). Среди подростков распространены чувства униженности, беззащитности пеВнред теми, кто оскорбляет их честь и доВнстоинство, ущемляет имущественные и иные интересы. На этом фоне формируВнются мотивы многих насильственных преВнступлений среди школьников (об этом свидетельствуют данные анкетирования). Большинство школьников-дагестанцев способны совершить преступление в цеВнлях самозащиты и защиты интересов своВних близких (ВлУнижать и причинить вред себе и близким людям ни за что не позВнволюВ»). Здесь сказываются характерные особенности менталитета народа.

В заключение еще раз подчеркнем, что залогом успешной профилактической деВнятельности и практической работы по ре-социализации несовершеннолетних праВнвонарушителей является выявление субъВнективных причин преступного поведения, их мотивов. Многие известные ученые-юристы отмечают также важность глубоВнкого изучения мотивов преступлений для эффективного использования воспитаВнтельного воздействия на несовершенноВнлетних осужденных.

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правоВнвой культуры. В юридической и специальной психолоВнго-педагогической литературе, анализирующей правосозВннание подростков с девиантным поведением, выделяютВнся следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьяВнми Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследоВнваний показывают ограниченность этих знаний, отсутВнствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в соВнпоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шаВнлость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоВнянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуВнются не нормой закона, а мотивом действия. Если, наприВнмер, деньги ВлвзятыВ» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более автоВнритетных для них людей или воздействия мнения групВнпы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправВнные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилакВнтики и педагогической коррекции противоправного поведеВнния является правовое воспитание школьников, которое форВнмирует самостоятельную форму сознания тАФ правосознание.

Как сказано в учебнике по педагогике под редакцией, правовое воспитание тАФ это организованное, систеВнматическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, наВнвыки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заклюВнчается в формировании их правосознания и в обеспечеВннии на этой основе сознательного и активного правомерВнного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правовоВнго просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в)активного участия в правоохранительной деятельносВнти в школе и по месту жительства; г) повышение правоВнвой культуры родителей и педагогов.

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания школьников:

В· наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

В· стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

В· активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

В· связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

В· обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

В· учет психологических особенностей школьников[].

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способВнствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опреВнделять грань между дозволенным и запрещенным, выбиВнрать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение школьников должно способВнствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи котороВнго производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. ФормироВнвание такого понятийного аппарата тАФ одна из важнейВнших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостояВнтельному, правильному и сознательному усвоению праВнвовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правоВнвой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитанВнности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолетВнних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с котоВнрыми наиболее важно для юношей и девушек, вступаюВнщих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, знаВнкомство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в обВнщественных местах, Правила дорожного движения, ПраВнвила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взрыВнвоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения учащихВнся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюсВнтрируются местным материалом; правовые беседы; испольВнзование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать£вое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенВнды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспиВнтания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные задаВнчи: с одной стороны, они участвуют в конкретных меропВнриятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой тАФ у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе акВнтивной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего заВнконодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельВнность, а только такая, которая организована педагогичесВнки правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правильВнной организации правоохранительной деятельности тАФ соВнздание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятельВнства: раскрытие ее общественной значимости и интересВнное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение кажВндому школьнику активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчиВнвость, самостоятельность, независимость и т. д. Это поВнзволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, заВнвоевать авторитет у окружающих. Активна

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi