Принципы воспитания

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием .В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитаВнния) тАФ это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитаВнтельных задач.

Специфика принципов воспитания

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания тАФ это не совет не рекомендация; они требуют обязательного и полного воВнплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, усВнтраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принциВнпов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию,

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комВнплексности, предполагающее их одновременное, а не поочеВнредное, изолированное применение на всех этапах воспитаВнтельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначныВ» среди них нет главВнных и второстепенных, таких, что требуют реализации в перВнвую очередь, и таких, осуществление которых можно отлоВнжить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания тАФ это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуВнясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов.Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принциВнпов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспиВнтания руководствуется следующими принципами:

тАФ общественная направленность воспитания;

тАФ связь воспитания с жизнью, трудом

тАФ -опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий.

Общественная направленность воспитания

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как Влобщественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному вменению в жизни усвоенных правилВ» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения тАФ воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни тАФ сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства. общества и личности реализация принципа затрудняется, стаВнновится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. ШкоВнла тАФ не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственныйВ» институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества , изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

Для преодоления процесса огосударствливания школы в развитых странах создана сеть частных ( общинных)школ, реализующие цели определённых слоёв общества, которые могут и не совпадать с государственными. И, несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных тАФ платное, большинство населения (от 50 до 80тАФ 85% в различных странах) предпочитает платить за возможВнность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Реализуя принцип общественной направленности воспиВнтания, важно добиваться практически-мотивированного взаиВнмодействия с воспитанниками.

При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе (полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения.

Однако, чтобы деятельность (трудовая, общестВнвенная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельносВнти. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественнополезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещеВнния. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания у нас утерян, приходится обращаться к своему прошлому, зарубежным воспитательным системам, накопившим немало иного в этой области. ВлГлавная задача школы тАФ воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты ,уважают законы государстваВ» (Г. Форд, бывший президент США). На достижение этой цели в школы направляются значительные финансовые средства. Президент США Клин тон победил на выборах именно потому, что пообещал избирателям вложить в развитие системы образования в четыре раза больше средств, чем его соперник.

Один из эффективных путей реализации принципа - введение специальных школьных предметов и наполнение соответствующим содержанием других школьных дисциплин на практику американской школы, например, прочно воплощается преподавание мини-курсов продолжительностью от двух недель до нескольких месяцев, таких, как ВлОтношения между странамиВ», ВлСоциальные проблемыВ» и т.п. Для всех классов созданы подготовленные видными специалистами учебные пособия: ВлЗакон и американское обществоВ» (для IX тАФ XI классов), ВлВыдающиеся процессы Верховного судаВ» для VII -VIII классов), ВлВажнейшие статьи КонституцииВ» (для XI класВнса) и многие другие. Издаются тематические серии, состоящие из нескольких учебников: ВлЗакон и городВ», ВлЗемлевладелец и арендаторВ», ВлЗакон и потребительВ», ВлБедность и процветаВнниеВ», ВлПреступление и правосудиеВ» и т.д.

В американских школах и школах других западных стран очень многое делается для формирования привлекательного образа общества и государства, воспитания положительного отношения к его идеалам и ценностям. Это, в частности, доВнстигается внушением юным гражданам выгодных правительВнству, хотя и не всегда бесспорных идей. ВлНаша страна не во всем еще достигла совершенства, но это наша Америка и мы ее любимВ» (учебник для VIII класса); ВлНесмотря на наши проблемы, большая часть мира считает нас своим лидеромВ» (учебник для VII класса); ВлЕсли в наши дни вы поедете от одного побережья страны до другого, то большинство америВнканцев скажут вам, что любой из них имеет полную возможВнность получить образование, высокооплачиваемую работу и иметь собственный домВ» (учебник для VII класса).

Наши возможности пока скромнее. Однако даже при неВндостатке или отсутствии соответствующих пособий процессы происходящие в обществе, дают вполне достаточный материал для осуществления эффективного гражданского воспитания.

В общественные процессы каждый человек включается раннего детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Чувство социальной ответственности разрабатывается несколько позже тАФ в школе второй ступени. Всех этапах формирования социальных качеств надо

заботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и развитию учеников. Уже в школе первой ступени дети усваивают такие понятия, как ВлконституцияВ», ВлвластьВ», ВлавторитетВ», ВлзаконВ», ВлответственностьВ», ВлправительствоВ» и др., если их формирование осуществляется на конкретных примерах, тут же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей ступени закрепляет, развивает необходимые 1тия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекая воспитанников к реальным социальным процессам.

Актуальная задача тАФ преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для чего воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам распространены повсеместно. В этом повинно и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащие условия для ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль ВлнедорослейВ», и семья, создающая условия для иждивенчества, долгих поисков своего а в жизни.

ВлНе для школы тАФ для жизниВ» тАФ такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в обВнменных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.

Школа жизни тАФ лучшая школа воспитания. Поэтому принВнцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагаВнющих в подавляющем большинстве воспитательных систем Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознаВнкомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различВнным видам общественно полезной деятельности.

Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педаВнгогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы поВнзволяет достигать высоких результатов при решении всех восВнпитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельВнность человеческого организма обусловлена влиянием окВнружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал Влжизненным воспитаниемВ». Такое воспитание тАФ Влшколу жизниВ» тАФ проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатыВнваются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправВнного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд тАФ это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:

тАФ понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

тАФ уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

тАФ развитие способности много и успешно трудиться, желаВнния добросовестно и творчески работать на пользу обВнщества и свою собственную пользу;

тАФ понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овлаВндевать общей культурой и основами научной организаВнции труда;

тАФ сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачаВнми общества и хозяйственными потребностями;

тАФ бережное отношение к общественному достоянию и приВнродным богатствам, стремление приумножать своим труВндом общественную собственность;

тАФ нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственВнности, безответственности, нарушениям трудовой дисВнциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскоВнму отношению к природным богатствам. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляВнется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стоВнроны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социВнальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь прогВнрамму осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественВнное производство тАФ учебный труд, помощь дома и в школе.

Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализаВнции личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственВнность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формиВнруются гражданские качества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновлеВнния содержания, организации и методики воспитания в соотВнветствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы восВнпитателям можно встретить в старинных педагогических руВнководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и , опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа тАФ известное философское положение о ВлпротиворечивостиВ» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными( неумением держать слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь отрицательныхВ», как и стопроцентно ВлположительныхВ» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше полоВнжительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного на облагораживание личности.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносиВнла быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересоВнванное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают полоВнжительные результаты.

Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот - выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осужВндать и исправлять. Но главное все же - это формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае - задача воспитателя.

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательВнного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанниВнков и стиль воспитательных отношений, и даже ВлдухВ» (выВнражение К. Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведении. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоВнприятного воздействия.

Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип тАФ гуманиВнзации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспиВнтанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных треВнбований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, релиВнгиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

ВлВсе люди рождаются свободными и равными в своем доВнстоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братстваВ». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается знаВнчение двух принципов: учета возрастных особенностей воспиВнтанников и осуществления воспитания на основе индивидуВнального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных хаВнрактеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. ПосВнледние выражают очень важные для воспитания характерисВнтики тАФ направленность личности, ее ценностные ориентаВнции, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взяВнтый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолиВнрованно от названных ведущих качеств, не обеспечивают доВнстаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизВнненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтоВнбы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивиВндуальные особенности темперамента, черты характера, взгляВнды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагносВнтировать и знал реальный уровень сформированноетДв таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к поВнсильной для него и все усложняющейся по трудности воспитаВнтельной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развиВнтие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить тАФ оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собВнственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самоВнвоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, скольВнко умело организовывал и направлял ведущую к успеху деяВнтельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обяВнзывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальВнных особенностей приобретает новую направленность. ДиагВнностируются потенциальные возможности, ближайшие перВнспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств тАФ в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его автоВнритету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приВнучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обВнществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы пеВндагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственВнности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможВнностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьВншения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темпераменВнта, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьВнников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специВнальности, но и в области политики, искусства, общей культуры,

должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опереВнжением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, 1то намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полу-достигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств тАФ направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивиВндуальный подход требуется лишь по отношению к ВлтруднымВ» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельВнзя забывать и ВлблагополучныхВ». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Единство воспитательных воздействий

Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявлял] воспитанникам согласованные требования, шли рука об рук) помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воз действие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам тАФРаку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рас считывать трудно. Воспитанник при этом испытывает, огромны психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузи сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние и личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охВнватить все стороны воспитательного взаимодействия.

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных оргаВннизаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многоВнобразных влияний немалая роль принадлежит классному колВнлективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного возВндействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздейстВнвий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знаВнют значительно лучше воспитателей, никакими другими педаВнгогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой тАФ по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

Проверенное средство связи школы с семьей тАФ дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого докуВнмента позволяет эффективно координировать усилия родитеВнлей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других учителя не обращают внимание на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи тАФ индивидуальные компьютерВнные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно, наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.

3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные

ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или, напротив, семья отрицательно относится к треВнбованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию.

Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

5. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллекВнтива, общественных организаций, критикует поступки и дейВнствия других воспитателей и т.п.

Все это не может не отраВнжаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необВнходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

6. Практическая реализация этого принципа требует создаВнния единой системы воспитания, как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обесВнпечивается соблюдением преемственности и последовательВнности в формировании черт личности.

В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. ВоспитаВнтели следят за соблюдением этого требования в семье, конВнсультируя родителей.

7. Способ достижения единства воспитательных воздейстВнвий - координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классВнные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к восВнпитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов.

А.С. Макаренко Воспитание в коллективе и в труде.

Вопрос о воспиВнтании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коВнренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. ВоспитаВнние в коллективе и через коллектив тАФ это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю пеВндагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

ВлЗадача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективистаВ»,тАФ говорит Макаренко в статье ВлНекоторые выводы из моего педагогического опытаВ». Воспитание в коллективе и чеВнрез коллектив он подробно освещает в художественно-педагогичеВнских и теоретических произведениях.ВлМарксизм учит нас,тАФ,писал он,тАФ что нельзя рассматривать личность вне общества, вне колВнлективаВ».

Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде тАФ объединение, отличающееся определенной системой полноВнмочий и ответственности, определенным соотношением и взаимоВнзависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив тАФ часть советского общества: Влчерез коллектив каждый его член входит в обществоВ».

ВлТолько создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактораВ»,тАФ писал Макаренко в статье ВлПроблемы воспитания в советской школеВ».

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность, Это положение он назвал Вл Принципом параллельного действияВ».В этом принципе реализуется требование коллектива тАУ Влодин за всех и все за одногоВ». ВлПринцип параллельного действияВ» не исключает ,однако, применения Влпринципа индивидуального действияВ» - прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника .

Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал Влзакон движения коллективаВ».Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего.Развитие коллектива остан

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi