Работа педагога-психолога с трудными детьми

В последнее время проблема общения с "трудными детьми" стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных детей" неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по "Интернету" или играют в компьютерные игры.

Если в былые годы "трудными детьми" становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных детей", часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.

Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные дети" сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные дети" всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных детей" вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

Формирование "эгоцентрической и эгоистической индивидуальности" в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром.

Психолог А.И. Захаров считает, что большую роль в формировании ВлтрудностейВ» в поведении ребенка играет семья, личность родителей[7,97].

Он выделяет несколько неблагоприятных черт личности родителей. Среди них существует аффективность тАУ избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха. Аффективность часто создает эффект ВлсуматошностиВ» в доме тАУ хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособности справиться со своими, выходящими из под контроля чувствами. Мать шестилетней девочки сказала:В» Я понимаю, как нужно делать, но не могу себя сдерживать, чтобы не сделать замечания, не повысить голоса. Потом я долго переживаю и думаю, что это в последний раз и больше не повторится. Но вот наступает утро, и все повторяется сноваВ»[7,95].

Аффективность проявляется у матерей с холерическим темпераментом. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность. А потом мать жалуется на возбудимое поведение ребенка, не слушающегося ее с первого раза. Но чем больше она настаивает, повышая голос и часто переходя на крик, тем более возбудимым или заторможенным становиться ребенок.

Можно предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и нормализация его приведет к исчезновению трудностей.

ВлТрудныйВ» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Я хочу помочь ВлтруднымВ» детям выйти из этого состояния, так как, если ребенку не помочь в дошкольном возрасте, то отклонение от нормального психического развития перерастет в психическое заболевание.

Здесь не обойтись без помощи психолога и педагога. Отсюда целью работы тАУ показать технологию работы педагога- психолога с трудными детьми. Задачи исследования, которые вытекают из цели:

В· определить условия полноценного психического развития в дошкольном возрасте;

В· определить в чем специфика развития детей с трудностями в поведении;

В· разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития Влтрудных детейВ»

В· выявить характерные черты детей с аффективным поведением;

В· показать основные психолого тАУ педагогические направления в работе с ними;

В· описать методы, формы коррекционно-педагогической работы.

При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально тАУ психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта педагога по данной проблеме.

Объектом исследования стала коррекционная деятельность педагога с детьми.

Предмет изучения - снижение у детей в процессе коррекционно-педагогической работы аффективных вспышек.

Экспериментальной базой исследования являлось ДОУ № г. Лабинска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рассмотрены концепции отечественВнных ученых по проблеме девиантного поведения;

- разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии по коррекции поведения с учетом возрастных особенностей дошкольников;

- создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проВнверена модель системообразующим компонентом которой является снижение уровня аффекта у детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в опреВнделении научно-педагогических основ воспитательной работы с аффективными детьми.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут испольВнзоваться в практике в целях воспитательной работы.

Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования.

Работа состоит из введения, заключения, трех глав и литературы.

Глава 1. ПсихологотАУпедагогические особенности детей с трудностями в поведении

1.1. Девиантное поведение и его формы

Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, непраВнвильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти наВнзвания говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимВнся. Но обилие переводной психолого-педагогической литературы, которую рекомендуют читать студенту, требует, чтобы он знал и понимал значения иностранных терминов.

Девиантное (от англ. тАФ отклонение) поведение тАФ это общее название для различных нарушений правил поведения, исВнпользуемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно назыВнвают поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаше всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренниВнми причинами, психическими расстройствами.

Девиантное поведение тАФ обычные трудности развития ребенка.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается наВнрастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, сниВнжению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, споВнсобен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенВнный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего повеления? Таким образом, девиантное поведение тАФ это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуаВнцию.

Кроме главной и всеобъемлющей причины тАФ нарастания наВнпряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы восВнпитательные. Девиантное поведение тАФ почти всегда результат неВнправильного воспитания. Неправильное воспитание тАФ это и восВнпитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характериВнзуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированВнном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.

Приведем пример чрезмерного воспитания, или так называеВнмой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиВнточной семье. Он единственный наследник. Для родителей ВлсаВнмый, самыйВ». Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым, неВнсамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоВнист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предВнположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поВнведение. результат которого нетрудно предсказать тАФ истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усиВнлия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуВнживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных люВндей, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.

Другой весьма ныне распространенный пример тАФ недостаточВнного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то. что оно видит в окружающей жизни, тАФ в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.

Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

Аномальное поведение тАФ ответная реакция ребенка на ситуаВнцию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильВнно затрагивает чувства ребенка и вызывает закрепление в сознаВннии, то девиантное поведение становится нормой и переходит в расстройство.

Расстройство тАФ приобретенная форма поведения. Оно не свяВнзано ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. ОбычВнно сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, созВндающая для него определенные трудности и приводящая к переВнживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные для него переживания.

Естественная реакция у каждого ребенка своя. Она обусловлеВнна пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагироваВнния. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен науВнчиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обВнременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся тАФ для взрослых, но естественВнное для ребенка в возникшей ситуации.

Сегодня все чаще высказывается мнение, что ребенку необхоВндима почти не ограниченная свобода в его развитии. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительные результаты тАФ формирование творческой личноВнсти. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустВнранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного проВнцесса. Может, одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится вырасти нормальным человеком. Остальные же дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Посмотрите на детей из Влканализационных люковВ», растущих ВлсвободноВ» и независимо. Злейшему врагу своему не пожелаешь такой ВлсвободыВ». Нет, не свободу нужно предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять излишВнние препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироватьВнся к жизни. Каждому хорошо известно, что ребенок, не обладаюВнщий еще ни развитым умом, ни опытом жизни самостоятельно не постигнет всей ее сложности. Преступно бросать его в бушующем жизненном море.

В какие же сложные ситуации попадает ребенок, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто повторяющиеся, осВнкорбляющие самолюбие, насмешки над его родителями и близкиВнми, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтВнная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагируВнет), все случаи депривации и многие другие причины. К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень сущестВнвенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновеВншенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям.

Без жизненных принципов и нравственного стержня, слаВнбого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведеВнния не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

До 12 лет особенно интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период происходит запечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего повеВндения взрослых людей. Как поступают взрослые тАФ так и ребенок. Ребенок всей душой и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.

Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенВнке запечатлевается прежде всего. Ребенок видит взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает инВнтуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. ВыражеВнние взрослости для него тАФ прежде всего взрослые атрибуты: одеВнжда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того, что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам с таким смаком произносит в его присутствии!

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначиВнтельный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность цеВнликом ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно споВнкойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудноВнстей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преВнступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вмеВнсте с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого тАФ неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстВнрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерВнства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его проВнсто тАФ реалистическим воспитанием, а можем и профессиональВнно тАФ сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм боВнлее привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве таВнкого мотива может выступать стремление школьника к одобреВннию взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

Дети не растут, как бурьян в поле. Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе коррекционного воспитания формиВнрование привычки к правильному поведению, т. е. такой привычВнки, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда праВнвильное поведение становится его потребностью.

Наиболее очевидной является характеристика отклоняющегоВнся поведения по уровням и содержанию. Нарушения тАФ от слабых, почти незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничаВнщих с серьезными нарушениями тАФ легко различает каждый учиВнтель. По степени социальной опасности, а также в зависимости от возрастных особенностей детей девиантное поведение подразделяется на следующие уровни

Непослушание тАФ наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общестВнвенного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость тАФ краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, иниВнциатива, изобретательность. Особенностью шалости являютВнся ее положительный тон, переживание огромного удовольВнствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окруВнжающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении реВнбенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активВнность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно соверВншает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства тАФ досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок тАФ это уже социально опасное явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и заблаговреВнменной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неодВннократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаше всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

Детский негативизм (от лат. тАФ отрицаю) проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влияВннию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный тАФ это один из видов упрямства, выражающийся в отВнказе от выполнения требуемого действия. Активный тАФ когда реВнбенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются.

По длительности проявления негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, а второй проявляется лишь временами.

Основные причины возникновения детского негатиВнвизма:

тАв перевозбуждение нервной системы;

тАв переутомление;

тАв протест против нечуткого, несправедливого отношения;

тАв капризы избалованного ребенка.

Основной способ коррекции тАФ это разумная требоВнвательность. При запущенности применяются специальные меВнтоды.

Упрямство тАФ поведение ребенка, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необосВннованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотиВнвов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начаВнтое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы.

Опасность упрямства в том, что оно порождает детскую лжиВнвость, а также может привести к расстройству нервной системы:

неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроничеВнское состояние, то в воспитании возникают существенные проВнблемы.

Капризы тАФ особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необосВннованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигаВнтельном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникноВнвения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбужВндения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются устаВнлостью или недомоганием. Но преимущественно капризы тАФ это следствия неосознанной и неокрепшей воли (ВлА я хочуВ», ВлА вот будуВ»).

Главная причина возникновения капризов тАФ неправильВнное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожаВнние, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнеВнние любых прихотей ребенка не развивают его волю, а наВноборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.

Главным направлением педагогической деятельности по проВнфилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушеВнние, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной оргаВннизации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимаВнния, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавлеВнние. Но вредны и упрашивания.

Основные методы и приемы коррекции:

тАв укрепление нервной системы;.

тАв отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

тАв спокойное игнорирование проявлений капризности:

тАв воздержание от прямых действий и наказаний:

тАв применение метода естественных последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей каВнпризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

тАв спокойная требовательность;

тАв отсутствие раздражительности;

тАв тактичное внушение;

тАв подсказывание правильных действий;

тАв доведение требований до конца;

тАв поддержка.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостояВнтельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремлеВнние самоутвердиться и неумение избрать для этого адекватные средства,

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолеВннии детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послуВншания, уничтожают в самом зародыше волю ребенка, способВнность к инициативным, самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают неВнсдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостВнным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шаВнлость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплиВнны. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют повторяющийВнся характер.

Правонарушения. В условиях социальной и педагогической заВнпущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления тАФ хуВнлиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенВнного, потерявшие контроль над собой, малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушеВнний и борьбы с ними используются специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе.

Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньВншей степени отклоняться от нормального. Незначительные отВнклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у деВнтей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитив-ных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоВнняющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог проВнфессионально должен научиться распознавать, насколько проВнявляющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится правоВннарушением?

С детьми не приходилось бы ВлвоеватьВ» и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желаВнния, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устВнремлениями их воспитателей.

1.1. Аффективные дети

Аффекты (от лат.тАФ сильные эмоции) тАФ это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало афВнфективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. В состоянии сильВнных аффектов совершаются деструктивные и противоправные действия. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными, иногда истерическими или истероидными.

Аффективные формы поведения вызывают также

тАв неудачи в учении,

тАв конфликты с в группе, со всем коллективом,

тАв внутренний конфликт между уровнем притязаний (осноВнванный на преувеличенной самооценке) и тем уровнем, на котором ученик фактически пребывает в классе,

тАв склонность к аффективным формам отношений и разрешеВнния конфликтов.

Чаще всего у детей возникают тягостные переживания из-за того, что их якобы не признают, ущемляют, недооценивают, к ним несправедливо относятся, придираются. В подобных слуВнчаях у них нередко возникают устойчивые аффективные состояВнния, на этой основе формируются отрицательные формы повеВндения. Школьник переживает постоянную обиду, становится упрямым, грубым, озлобленным, отказывается подчиняться треВнбованиям учителей, противопоставляет себя коллективу. ОбычВнно в каждом классе имеется несколько детей с более или менее выраженным аффективным поведением. Аффективные (аффектные) дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают учителей возможности работать с ними. Учитель пытается скорее прекратить начавшуюся истерику и впредь всячески старается не трогать такого ребенка. Дети поВннимают это, и некоторые из них начинают злоупотреблять своВней склонностью к истерическому поведению, рассматривают его как способ быстрого достижения своих целей. Дети с сильно развитым аффективным поведением не могут обучаться в обычВнных классах.

Главный способ преодоления аффективного поведения тАФ инВндивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умеВнние опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в частВнности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравВнственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение школьника, поВнощряя положительные поступки, учитель может рассчитывать на успех.

Индивидуальный подход в отношении трудного, запущенного да еще склонному к аффективному поведению школьника предВнполагает предварительную разработку плана индивидуальной коррекции после основательного изучения индивидуально-псиВнхологических особенностей ребенка.

План может включать такие действия:

тАв оказывать ученику практическую помощь для ликвидации пробелов в знаниях;

тАв избегать таких оценок и характеристик, которые могут угВнлубить неверие ученика в свои силы;

тАв предоставлять ученику возможность пережить радость усВнпеха;

тАв временно не спрашивать его по тому материалу, где он заВнведомо еще не успел ликвидировать пробелы;

поощрять его малейшие успехи в учении;

тАв периодически предлагать ему индивидуальные задания, коВнторые подбираются с учетом его способностей;

тАв побудить родителей не оказывать давление на ученика и не требовать нереальных поступков с его стороны;

тАв побудить детей проявлять большую чуткость и внимательВнность к своему товарищу;

тАв тактично вовлечь ученика в общественную жизнь класса;

тАв учитывая, что ученик относится к слабому типу нервной системы, считаться с его особенностями: затрудненным обВнразованием новых форм поведения, медленной перестройВнкой сложившихся стереотипов поведения, возможностью срывов и т. д.

1.2. Психологическая характеристика детей с аффективным поведением

Вл Аффективное поведение тАУ это упрямство, драчливость, вспышки гнева, ярость. Это формы поведения, которые возникают у детей неудовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися у них со сверстниками или взрослыми в ходе ряда причин, таких как:

- длительное пребывание в детском саду.

- наметившийся кризис семьи.

- избыток родительского раздражения

Аффективный ребенок агрессивен, конфликтен, драчлив, отчаянный спорщик. Его плач изводит родителей. Однако такой ребенок и высокочувствителен, точно улавливает настроение взрослого. Он робок, но и бесстрашен тАУ может вступить в конфликт, в драку с более сильными детьми и даже с детьми, старшими по возрасту, не думая о последствиях для себя. Он раним и обидчив, но сам не обостряет ситуацию, в которой может быть обижен; он застенчив и назойлив; не переносит шума и шумен сам; истощаем. Но жаден до информации и засыпает у телевизора от усталости, чуть ли не поддерживая веки, чтобы не закрылись глаза. Он ВлвредныйВ», но и бесхитростный. Он боязлив, недоверчив, ему присущ страх нового, неизвестного, но он и крайне неосмотрителен, неосторожен, часто попадает в бедуВ». Вот каким нам предоставляет аффектика врач- психотерапевт В.И. Гарбузов. [4,73].

А вот как характеризует психолог Е.Е. Кравцова в книге ВлКак помочь детям в преодолении трудностей в поведенииВ» детей тАУ аффектиков.

Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения тАУ это упрямство, заторможенность, негативизм, неустойчивость эмоционального поведения. Вл Это не психическое заболевание, это отклонение в психическом развитииВ»[12,83]

Детям с отрицательными аффективными переживаниями характерно такое поведение, они:

- теряются, плачут, бояться страшного;

- не могут переключить внимание с одной ситуации на другую;

- не могут включиться в коллективную игру, занятие;

- плачут при расставании с родителями;

- в конкретной ситуации не знают как поступить;

- часто плачут, падают на пол, бьют ногами и руками;

- зависят от конкретной ситуации (вошел и не вышел из ситуации);

- низкий уровень произвольного поведения;

- безынициативность и внешняя послушность взрослому;

- ребенок может принять поставленную перед ним задачу, но не может решить ее.

Причиной АФФЕКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ЗАЧАСТУЮ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТСЯ лиВнбо патологической наследственностью, либо неблагоприятными возВндействиями на ребенка внешних факторов во внутриутробном (эмбриональном) периоде или на самых ранних этапах его жизни. По вопросу о наследственной психопатии существуют разные точВнки зрения. Одни считают, что психопатия наследуется как патоВнлогия характера. Другие рассматривают психопатию как зачаВнточные или неразвившиеся формы психических заболеваний. Большинство авторов отмечают, что психопатические личности встречаются чаще в семьях, где в наследственности имели место психические заболевания.

Трудности в поведении и характере детей-психопатов могут быть обусловлены как биологическими, так и социальными приВнчинами. Но при этом биологические данные, в том числе и наВнследственные, должны учитываться лишь как исходные моменты, не предопределяющие всех свойств и особенностей характера, который сформируется у ребенка в будущем. Тяжесть, или стеВнпень, психопатического состояния у ребенка будет во многом заВнвисеть от того, в каких условиях протекает его развитие. При правильном педагогическом подходе и благоприятных социальВнных условиях характерологические особенности ребенка могут настолько скомпенсироваться, что он может стать полноценным членом общества. Если же развитие психопатического ребенка протекает в неблагоприятных условиях, могут возникнуть знаВнчительные патологические нарушения в характере и повеВндении.

Значение социальных условий в компенсации психопатичесВнких состояний детей определяется тем, что психопатия тАФ это не болезнь, а своеобразное аномальное течение детского развития. Психопатия характеризуется неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. Так, наряВнду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоциВнонально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из своВних близких (чаще к матери) при равнодушном отношении к осВнтальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичВнны. В некоторых случаях в чертах характера детей-психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подВнчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими.

У детей-психопатов часто отмечается повышенная возбудимость, а в некоторых случаях склонность к аффективным вспышВнкам; характерным является также недоразвитие воли, в силу чеВнго наблюдается неустойчивое настроение, повышенная внушаеВнмость. Их поведение носит импульсивный характер. У этих детей снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не умеют сосредоточиться, преодолевать трудности при выполнении школьных заданий.

По вопросам группировки или классификации психопатий есть различные точки зрения. Одни авторы группируют психопатии по отдельным клиническим симптомам, другиетАФпо общим струкВнтурным конституциональны

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi